SESIÓN DE APRENDIZAJE 5° - MAYO.docx

SESIÓN DE APRENDIZAJE LEEMOS: “LA FAMILIA” – TEXTO

I. DATOS INFORMATIVOS 1. Institución Educativa 2. Director 3. Subdirector 4. Docente 5. Grado y Sección 6. Área 7. Fecha

POÉTICO

: Nº 88031 “República Peruana”

: Segundo Leyva Ferrer : Wilfredo Barrionuevo Burgos : Gladys Pastor Rodríguez : 6º “A”

: Comunicación : 14 – 06 – 17

II. MATERIALES /RECURSOS Papelógrafo Hojas de lectura Pizarra

Plumones Cinta masking imágenes

III. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA COMPETENCIAS A CI N

N M

C

ÓI U O C

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

Lee diversos Infiere e interpreta  Deduce el tema y las ideas principales en tipos de textos información del textos con algunos elementos complejos en escritos en su texto. su estructura y con diversidad temática. lengua materna.

IV.ENFOQUES IV. ENFOQUES Enfoques Transversales

Enfoque de de orientación orientación al al bien común

Acciones observables

Lee el texto, explica el tema propósito y puntos de vista, clasifica y sintetiza la información sobre lo leído.

V.- MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO ( 20 minutos) Realizan un recuento de lo tratado en la unidad anterior. Se observa la imagen y dialogan.

¿Quiénes son? ¿Cómo es tu familia? ¿Qué tipos de familia existe? ¿Cómo es la familia? Se les explica que en esta unidad se realizará actividades sobre la familia. Se comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto poético sobre la familia.    

Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a tener una convivencia armoniosa en el trabajo. DESARROLLO ( 50 minutos) ANTES DE LA LECTURA Se pide al encargado de materiales que reparta a cada uno de sus compañeros compañeros la poesía “La familia”. Se realiza la siguiente interrogante: ¿el poema que leerán ahora estará relacionado con el con el tema de la familia? Se les pide leer el título y formulan sus hipótesis hipótesis a partir de las siguientes preguntas: preguntas:

¿Para qué vas a leer este texto: para entretenerte o para para buscar información?, información?, ¿a qué creen que se refiere el título?, ¿de qué tratará?, ¿qué tipo de texto será?, ¿cómo lo sabes? Se registra sus respuestas. DURANTE LA LECTURA Se les recuerda el propósito de la lectura del poema. El docente lee el poema con expresividad. Luego, leen todos en voz alta estrofa por estrofa; pide que mientras lean vayan imaginando lo que dice cada estrofa. DESPUÉS DE LA LECTURA Conversa con las niñas y los niños sobre el poema: ¿qué les pareció?, ¿les gustó o no? Se formula las siguientes preguntas: ¿de qué nos habla el poema?, ¿qué nos dice la primera estrofa?, ¿qué nos dice la segunda estrofa? Voluntariamente cuentan el poema con sus propias palabras. Voluntariamente los estudiantes comentan lo que imaginaron mientras leían cada estrofa. Realizan actividades de comprensión del texto. CIERRE ( 20 minutos) Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas: ¿Qué aprendieron? aprendieron? ¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión? ¿Consideran importante importante lo aprendido?, ¿por qué? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo solucionaron? solucionaron? ¿Para qué te sirve lo aprendido?

SESIÓN DE APRENDIZAJE MI FAMILIA ES ÚNICA

I.- DATOS INFORMATIVOS 1. Institución Educativa 2. Director 3. Subdirector 4. Docente 5. Grado y Sección 6. Área 7. Fecha



: Personal Social : 14 – 06 – 17

II.- MATERIALES /RECURSOS Papelógrafo Fotocopias Pizarra CD


III.- COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA

Construye identidad.

L A O C

AI

L E

S

N S

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

su Se valora a sí mismo.

DESEMPEÑOS Explica sobre la familia y tipos de familia.

O R P

IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO ( 20 minutos) Entonan la canción "Somos una Familia Bajo el Sol" https://www.youtube.com/watch?v=HQny-7QzDs4 Dialogamos: ¿Qué nos dice de la familia en la canción? ¿Qué es la familia? ¿Quiénes integran tu familia? ¿Qué tipos de familia conoces? Se comunica el propósito de la sesión: hoy explicaremos sobre la familia y tipos de familia.

Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a tener una convivencia armoniosa en el trabajo. DESARROLLO ( 50 minutos) Problematización Observan las siguientes imágenes e identifican los tipos de familia.

 Se formula las siguientes preguntas.

¿Quiénes conforman cada una de las siguientes familias? ¿Qué tipos de familia existe?

Análisis de la información Se organizan en equipos, se les entrega fotocopias sobre la familia y tipo de familia. Se les indica que lean la información de los textos, dialogan entre ellos y escriban en un papelote las respuestas a las preguntas inicialmente formuladas. Pegan sus papelotes en la pizarra. Explican las respuestas. El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros. Individualmente y voluntariamente señalan qué tipo es su familia. Después de las actividades realizadas elaboran un resumen sobre los tipos de familia.

Toma de decisiones o acuerdos Se estimula el análisis de la información que se tiene acerca de su familia. Se pregunta: ¿Crees que es importante conocer sobre los tipos de familia? Se estimula a los estudiantes el compromiso de conocer un poco más acerca de los tipos de familia.

CIERRE ( 20 minutos) Se invita a algunos voluntarios o voluntarias para resumir lo trabajado en la sesión. Se propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿a qué nos referimos cuando hablamos de los tipos de familia?, ¿qué es una familia nuclear?, ¿para qué nos sirve lo aprendido?

SESIÓN DE APRENDIZAJE RESOLVEMOS PROBLEMAS USANDO ESQUEMAS

I.- DATOS INFORMATIVOS 1. Institución Educativa 2. Director 3. Subdirector 4. Docente 5. Grado y Sección 6. Área 7. Fecha



: Matemática : 15 – 06 – 17

II.- MATERIALES /RECURSOS Papelógrafo Fotocopias Pizarra


III.- COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA COMPETENCIAS

CAPACIDADES

A

Resuelve Traduce cantidades a problemas de expresiones numéricas. cantidad. CI T Á M E T A M

DESEMPEÑOS Plantea relaciones aditivas y multiplicativas en problemas de varias etapas que combinen acciones de agregar, quitar, juntar, comparar, igualar, repetir, repartir o agrupar una cantidad; expresándolas en un modelo de solución aditiva y multiplicativa con números naturales.

IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO ( 20 minutos) Explican paso a paso como resolver un problema usando esquemas. Se comunica el propósito de la sesión: hoy resolveremos problemas usando esquemas.

Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a tener una convivencia armoniosa en el trabajo. DESARROLLO ( 50 minutos) Se presenta el papelote con la siguiente situación problemática:

Mariela apenas cobró su sueldo pagó 1 693 de sus gastos familiares. Luego, se dio cuenta que le quedaba 2 389. ¿Cuánto dinero cobró Mariela? COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA Leemos la situación atentamente.

Se realiza la comprensión de la situación realizando algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿cómo lo dirías con tus propias palabras?, ¿cuáles son los datos?, ¿qué conoces del problema?, ¿cuál es la incógnita? Pide que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron de la situación.

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS Se ayuda a buscar estrategias a los estudiantes para resolver la situación: ¿este problema es parecido a otro que conoces?, ¿podrías plantear el problema de otra manera?, etc.

REPRESENTACIÓN Se resuelve el problema elaborando esquemas.

FORMALIZACIÓN Se realiza la formalización con la participación de los estudiantes.

REFLEXIÓN Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación a través de las siguientes preguntas: ¿les gustó resolver la situación?, ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; etc.

TRANSFERENCIA Se plantean otras situaciones problemáticas.

CIERRE ( 20 minutos) Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión? ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo solucionaron? ¿Para qué te sirve lo aprendido?

SESIÓN DE APRENDIZAJE DESCUBRIMOS PATRONES GEOMÉTRICOS I.- DATOS INFORMATIVOS 1. Institución Educativa 2. Director 3. Subdirector 4. Docente 5. Grado y Sección 6. Área 7. Fecha



: Matemática :20 – 06 – 17

II.- MATERIALES /RECURSOS Papelógrafo cuadriculado Lápices de colores Pizarra

Plumones Cinta masking Mota

III.- COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Resuelve problemas de Traduce datos y regularidad, condiciones a equivalencia y cambio. expresiones algebraicas y gráficas. A CI T Á M E T A

DESEMPEÑOS Propone problemas de regularidad a partir de patrones de repetición que combinen un criterio geométrico de traslación y un criterio perceptual (color).

M

IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO ( 20 minutos) Se pregunta lo siguiente: Observan la imagen.

Se pregunta: ¿Qué se repite en la alfombra? Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a descubrir patrones geométricos. Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener encuentra para trabajar en equipo.

DESARROLLO ( 50 minutos) Se presenta el problema en un papelote.

Rosario asistió a la casa de su amiga y observó esta hermosa alfombra. ¿Qué parte del diseño observan que se repite en la alfombra? Enciérrenla en la imagen.

Se realiza la comprensión del problema . Se realiza las siguientes preguntas:  ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?  ¿Qué dice la interrogante? Voluntariamente explican el problema con sus propias palabras. Se organizan en equipos. Se propicia la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se realiza las siguientes preguntas.  ¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema?  ¿Podrías decir el problema de otra forma?

Representan en la cuadrícula el diseño de la alfombra con la guía de la docente. Se diseña otra alfombra en papelote cuadriculado. ¿Qué patrón formaron?__________ ¿Por qué?_____________________________ Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.

Reflexionan con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?; ¿qué concepto hemos construido?

Transferencia Desarrollan una hoja aplicaciones sobre patrones geométricos Plantean otras situaciones problemáticas sobre patrones geométricos.

CIERRE ( 20 minutos) Repasa con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión. Dialogamos: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Por qué es importante conocernos y conocer mejor a nuestros compañeros?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°5 CONOZCAMOS EL SISTEMA EXCRETOR DATOS INFORMATIVOS : 1. DRE 2. UGEL : 3. Institución Educativa: 4. Grado y Sección : 5. Docente : 6. Fecha : MATERIALES /RECURSOS Papelógrafo Fotocopias Pizarra Tierra, un vaso de agua Un embudo

Plumones Cinta masking Un vaso de agua Un papel filtro o tela gruesa Una botella.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA COMPETENCIAS Y

E C

EI

T AI N B N EI C

M A

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

CAPACIDADES Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

INDICADORES Da razón sobre las funciones del sistema excretor.

MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO ( 20 minutos) Se realiza un recuento de la sesión anterior. Se formula las siguientes interrogantes. o

¿Qué es el sistema excretor?

o

¿Qué órganos conforman el sistema excretor?

o

¿Cuáles son sus funciones?

Se presenta el propósito de la sesión: Hoy conoceremos un poco más el sistema excretor.

Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se seleccionará del cartel. DESARROLLO ( 50 minutos)

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Se plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo es el sistema excretor y qué funciones cumple? ¿Qué pasaría si tu sistema excretor enferma? ¿Cómo puedes cuidar el sistema excretor? Se invita a los estudiantes a plantear otras preguntas y se anota en la pizarra. ¿Cuáles son las partes del sistema excretor? ¿Cómo debemos prevenir las enfermedades del sistema excretor? FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS En grupos los estudiantes dan respuestas a las preguntas planteadas. Anotan sus respuestas en un papelote. Socializan las respuestas. ELABORACIÓN DE UN PLAN DE INDAGACIÓN Los estudiantes proponen actividades a desarrollar para responder a las preguntas. Por ejemplo:  Investigar en los textos o internet y hacer resúmenes en un organizador visual.  Dibujar el sistema excretor y reconocer sus partes.  Realizar experimentos REGISTRO Y ANÁLISIS INFORMACIÓN Realizan el siguiente experimento. Consigan un poco de tierra, un vaso de agua, un papel filtro o tela gruesa, un embudo y una botella. Disuelvan la tierra con el vaso de agua. Doblan el papel filtro dentro del embudo. Filtren la mezcla en la botella y observen el resultado. Comparen este procedimiento con el trabajo que hacen los riñones. Indiquen cuál de los materiales usados representa a los riñones, cuál a la sangre y cuál a los desechos del cuerpo. ¿Qué pueden concluir de esta actividad? En equipos indagan sobre las funciones que cumple el sistema excretor y responden: ¿Cómo es el sistema excretor y qué funciones cumple? ¿Qué pasaría si tu sistema excretor enferma? ¿Cómo puedes cuidar el sistema excretor? Socializan sus trabajos Elaboran un mapa conceptual del sistema excretor. Explican en un organizador la función que cumple el sistema excretor. Desarrollan una hoja de aplicación. ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO Redactan sobre el sistema excretor, sus funciones, enfermedades y cuidados del sistema excretor.

Socializan sus trabajos. EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN Muestra el papelote con sus ideas previas y mediante el diálogo mejoren sus respuestas. Los estudiantes contrastan las hipótesis iniciales, revisan el papelote y mejoran sus respuestas en el cuaderno. CIERRE ( 20 minutos) Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión? ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo solucionaron? ¿Para qué te sirve lo aprendido?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6 LA CONVIVENCIA EN LA FAMILIA DATOS INFORMATIVOS : 7. DRE : 8. UGEL 9. Institución Educativa: Grado y Sección 10. 11. Docente 12. Fecha

: : :

MATERIALES /RECURSOS Papelógrafo Fotocopias Pizarra


COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA COMPETENCIAS Convive respetándose a sí mismo y a los demás. L AI C O S L A N O S R E E

CAPACIDADES Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos.

P

INDICADORES Comprende que las normas son facilitadoras de la convivencia armónica y satisfactoria para todos. Cumple con responsabilidad y autonomía los acuerdos asumidos en su familia.

MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO ( 20 minutos) Dialogamos: ¿Cómo podemos vivir mejor en familia? ¿Qué valores para la convivencia aplicas a diario en tu familia? Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Aprendemos sobre la convivencia en la familia. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos. DESARROLLO ( 50 minutos) Problematización Se plantea las siguientes preguntas.

¿Por qué necesitamos vivir en grupo? ¿Por qué es importante establecer normas en la familia?

¿Qué valores para la convivencia aplicas a diario en tu familia? Análisis de la información Indagan en textos, internet, etc. informándose acerca de la convivencia en la familia para responder a las preguntas planteadas inicialmente. Socializan sus respuestas. Elaboran un organizador. Individualmente señalan normas que se practican en su familia. Señalan 2 situaciones en la que se trasgreden las normas en la familia.

Establecemos acuerdos o acciones Después de finalizar el análisis der la información se reflexiona e individualmente elaboran sus compromisos para cumplir las normas de convivencia en casa.


SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 7 LA VISITA DEL ÁNGEL GABRIEL A MARÍA DATOS INFORMATIVOS

13. 14. 15. 16. 17. 18.

DRE

:

UGEL

:

Institución Educativa: Grado y Sección

:

Docente

:

Fecha

:

MATERIALES /RECURSOS Papelógrafo Imágenes Pizarra

Plumones Cinta masking Fotocopias

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA

COMPETENCIAS

N A

FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA

A

C

OI

1. Comprende el Plan

U E

L

Salvador de Dios

ÓI S GI C D E

R

asumiendo una nueva forma de vivir su fe.

MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO ( 20 minutos) Observan la imagen.

CAPACIDADES 1.2. Identifica la acción específica de cada persona de la Santísima Trinidad.

INDICADORES Explica la visita del ángel Gabriel a María.

Dialogamos: ¿Quién visitó a María? ¿Qué sabes de la visita del ángel Gabriel a María? Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre la visita del ángel Gabriel a María. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a tener una convivencia armoniosa en el trabajo.

DESARROLLO ( 50 minutos) Leen un texto sobre la virgen María. Elaboran un resumen la virgen María modelo de madre. Socializan su trabajo. Exponen. El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros. Desarrollan un cuestionario de preguntas. ¿Quién visitó a la virgen María? ¿Para qué le visitó? ¿Qué le dijo el ángel Gabriel a María? ¿Qué le contestó María? Dibujan la visita del ángel Gabriel a María y arman un mural. Desarrollan una hoja de aplicación.

CIERRE ( 20 minutos) Se propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿todos hemos participado?, ¿por qué? Se pide a los niños y las niñas que recuerden todas las actividades que hicieron durante la sesión.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8 LEEMOS: “ROL DE MAMA DENTRO DE LA FAMILIA” – TEXTO INFORMATIVO DATOS INFORMATIVOS

19. 20. 21. 22. 23. 24.

DRE

:

UGEL

:


:

Docente

:

Fecha

:

MATERIALES /RECURSOS Papelógrafo Hojas de lectura Pizarra



COMPETENCIAS Comprende textos escritos.

N ÓI C A CI N U M O C

CAPACIDADES

Recupera  Reconoce la silueta o estructura información de externa y las características de diversos diversos textos tipos de textos. escritos. Infiere el  Deduce el tema y las ideas significado de los principales en textos con algunos textos escritos. elementos complejos en su estructura y con diversidad temática.

MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO ( 20 minutos) Observan la imagen y responden.

 

INDICADORES

¿Quién es? ¿Cuáles son las funciones de mamá dentro de la familia?

Se comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto informativo sobre el rol de la madre dentro de la familia.

Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a tener una convivencia armoniosa en el trabajo. DESARROLLO ( 50 minutos) Antes de la lectura Se les entrega una hoja fotocopiada (el rol de mamá dentro de la familia). Observen el título, la imagen, los signos ortográficos que acompañan al texto y la organización del mismo. Anotan en la pizarra las hipótesis del texto, a fin que los niños las confronten durante y después de la lectura. Se pregunta: ¿qué tipo de texto será?, ¿cómo lo sabes?, ¿has visto antes un texto como este?, ¿dónde?, ¿de qué tratará?

Durante de la lectura Pide a los niños que lean detenidamente el texto en forma individual y silenciosa. Realizan una lectura en cadena.

Después de la lectura Se pregunta. ¿Acertaste con el tipo de texto, tema del texto y la intención con la cual se escribió? ¿Qué te ayudó a saberlo? Comentan en pares sobre la información encontrada en el texto informativo.

Se les pide que relean el texto “Rol de mamá dentro de la familia”. Subrayan las ideas principales del texto y las organizan. En grupos elaboran un organizador visual sobre el tema (mapa semántico u otro organizador) con las ideas que organizaron. Realizan actividades de comprensión del texto. CIERRE ( 20 minutos) Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión? ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo solucionaron? ¿Para qué te sirve lo aprendido?

SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDEMOS FRACCIONES – CLASIFICACIÓN DE FRACCIONES I.- DATOS INFORMATIVOS 1. Institución Educativa 2. Director 3. Subdirector 4. Docente 5. Grado y Sección 6. Área 7. Fecha



: Matemática :20 – 06 – 17

II.- MATERIALES /RECURSOS Papelógrafo Fotocopias Pizarra


III.- COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) CAPACIDAD(ES) E INDICADORES INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

A

Actúa y piensa Comunica y matemáticamente representa ideas en situaciones de matemáticas. cantidad. CI T Á

DESEMPEÑOS Expresa en forma oral o escrita, el uso de las fracciones en diversos contextos de la vida diaria (recetas, medidas de longitud, capacidad, tiempo, precios, etc.). Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de las fracciones propias, impropias, números mixtos y fracción de una cantidad continua.

M E T A M

IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO ( 20 minutos) Recordamos Recordamos la sesión sobre la familia. Se pregunta lo siguiente:

¿Qué fracción dela torta falta?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán sobre fracciones fracciones y su clasificación.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener encuentra para trabajar en equipo. DESARROLLO ( 50 minutos) Se presenta el problema en un papelote.

¿Cuántos litros de jugo hay en el recipiente de la derecha? ¿Cómo podemos representar la cantidad total de jugo? ¿Cómo se lee? Se realiza la comprensión del problema . Se realiza las siguientes preguntas: • ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda? • ¿Qué nos pide el e l problema? Voluntariamente explican el problema con sus propias palabras. Se organizan en equipos.

estrategias para responder cada interrogante. Se realiza las siguientes Se propicia la búsqueda de estrategias preguntas. • ¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema? • ¿Crees que es necesario considerar todos los datos? • ¿Podrías decir el problema de otra forma? • ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste? Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas. ¿Cómo lo resolverías?

Representan el problema con material concreto. Se guía mediante las siguientes preguntas pregunta: ¿Cómo podemos representar? ¿Con qué de material podemos representar? Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.

Se representa por dos cantidades separadas por una línea horizontal 3 u oblicua ¾ 4 S

La fracción es un número que representa una o varias partes de una unidad. E N OI C C A R F

NUMERADOR

Es el número de partes que se considera de la unidad o total.

DENOMINADOR

Es el número de partes iguales en que se ha dividido la unidad o total.

SUS TÉRMINOS

Se lee primero el número del numerador, después el del denominador. Ejemplo: SU LECTURA

¾ “tres cuartos”

Cuando el denominador es mayor a diez se agrega la terminación “avo” al nombre del

número. Ejemplo: 1/15 “un uinceavo”

Reflexionan con los estudiantes estudiantes respecto a los procesos y estrategias estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?, ¿qué concepto hemos construido?

Transferencia Desarrollan una hoja aplicaciones sobre fracciones, términos de las fracciones y clasificación de fracciones.

Plantean otras situaciones problemáticas. CIERRE ( 20 minutos) Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas: ¿Qué aprendieron? aprendieron? ¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión? ¿Consideran importante importante lo aprendido?, ¿por qué? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo solucionaron? solucionaron? ¿Para qué te sirve lo aprendido?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10 IDENTIFICAMOS LA PALABRA CLAVE EN UN TEXTO DATOS INFORMATIVOS

25. 26. 27. 28. 29. 30.

DRE

:

UGEL

:


:

Docente

:

Fecha

:



COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA COMPETENCIAS Comprende textos escritos. N ÓI C A CI N U

CAPACIDADES

INDICADORES

Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.

M O C

MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO ( 20 minutos) Dialogamos: ¿Qué es la palabra clave en un texto? ¿Para qué se usa la palabra clave? ¿Cómo identificamos la palabra clave? Se presenta el propósito de la sesión: Identificamos la palabra clave en un texto.

Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a tener una convivencia armoniosa en el trabajo. DESARROLLO ( 50 minutos) Se informan sobre la palabra clave en un texto informativo. Dialogamos: ¿Qué es la palabra clave en un texto? ¿Para qué se usa?

Leen un texto informativo y realizan las siguientes actividades. Copia en una hoja aparte 6 palabras claves del texto leído. Intercambia la palabra clave que anotaste con un compañero para saber en cuáles coincidieron. El docente refuerza acerca del tema tratado.


SESIÓN DE APRENDIZAJE N°11 MARÍA, MADRE DE TODOS DATOS INFORMATIVOS

31. 32. 33. 34. 35. 36.

DRE

:

UGEL

:


:

Docente

:

Fecha

:




COMPETENCIAS

N A

FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA

A

C

OI

1. Comprende el Plan

U E

L

Salvador de Dios

ÓI S IG C D E

R

asumiendo una


INDICADORES Reafirma que María es Madre y Modelo de nuestra fe.

nueva forma de vivir su fe.

MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO ( 20 minutos) Entonan la canción “María Madre Nuestra”. https://www.youtube.com/watch?v=HtAYMduFiYk Responden a preguntas: ¿De qué trata la canción?, ¿qué nos dice de la María? Se comunica el propósito de la sesión: hoy explicaremos sobre María Madre de todos.

Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a tener una convivencia armoniosa en el trabajo. DESARROLLO ( 50 minutos)

Observan el video “María, Madre de Todos los pueblos”

https://www.youtube.com/watch?v=QAbB9wwvzyA Comentan: ¿De qué trata el video visto? ¿Qué nos dice de María, Madre de todos los pueblos?  Se formula las siguientes preguntas.

¿Quién es la virgen María? ¿Por qué decimos que María es madre de todos? Se organizan en equipos, se les entrega fotocopias sobre María es madre de todos. Se les indica que lean la información de los textos, dialogan entre ellos y escriban en un papelote las respuestas a las preguntas formuladas. Pegan sus papelotes en la pizarra. Explican las respuestas. El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros. Desarrollan una hoja de aplicación.


SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12 RESOLVEMOS PROBLEMAS DE COMPARACIÓN DE FRACCIONES HETEROGÉNEAS DATOS INFORMATIVOS

37. 38. 39. 40. 41. 42.

DRE

:

UGEL

:


:

Docente

:

Fecha

:



COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA I T Á M A E C T A M

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Actúa y piensa Comunica y matemáticamente representa ideas en situaciones de matemáticas. cantidad.

INDICADORES  Describe la comparación y orden de las

fracciones propias y números mixtos, con soporte concreto y gráfico.

MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO ( 20 minutos) Dialogamos: ¿Cómo se compara y ordena las fracciones heterogéneas? Se presenta el tema: Comparamos fracciones Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.


Rocío, Fresia y Maruja tienen una bolsa de arcilla. Cada una modelo un sapo. Rocío utilizó 1/3 de arcilla, Fresia utilizó 2/6 de arcilla y Maruja utilizó ½ de arcilla. ¿Quién utilizó más arcilla? Se realiza la comprensión del problema . Se realiza las siguientes preguntas: • ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda? • ¿Qué nos pide el problema?

Voluntariamente explican el problema con sus propias palabras. Se organizan en equipos. Se propicia la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se realiza las siguientes preguntas. • ¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema? • ¿Crees que es necesario considerar todos los datos? • ¿Podrías decir el problema de otra forma? • ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste? Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas. ¿Cómo lo resolverías?

Representan el problema con material concreto. Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Mencionen cuáles serían los pasos que siguieron con su equipo. Elaboramos un resumen sobre comparación de fracciones.


Transferencia Desarrollan una hoja aplicaciones sobre comparación de fracciones.

Plantean otras situaciones problemáticas. CIERRE ( 20 minutos)

Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión? ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo solucionaron? ¿Para qué te sirve lo aprendido?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13 FUNCIONES DE LA FAMILIA DATOS INFORMATIVOS

43. 44. 45. 46. 47. 48.

DRE

:

UGEL

:


:

Docente

:

Fecha

:



COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA COMPETENCIAS Afirma identidad.

L A O C

AI

L E

S

N S

CAPACIDADES

su Se valora a sí mismo.

INDICADORES  Explica las funciones que cumple la

familia.

O R P

MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO ( 20 minutos) Realizan un recuento de la sesión anterior. Dialogamos: ¿Qué es la familia? ¿Qué funciones cumple la familia? Se presenta el tema: Hoy aprenderemos sobre las funciones de la familia. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.

DESARROLLO ( 50 minutos) Problematización Observan las siguientes imágenes e identifican los tipos de familia.

 Se formula las siguientes preguntas.

¿Qué funciones de la familia se evidencian en l a imagen? ¿Qué funciones cumple la familia?

Análisis de la información Se organizan en equipos, se les entrega fotocopias sobre las funciones de la familia. Se les indica que lean la información de los textos, dialogan entre ellos y escriban en un papelote las respuestas a las preguntas inicialmente formuladas y ejemplifican cada una de las funciones. Pegan sus papelotes en la pizarra. Explican las respuestas. El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros.

Investigan sobre otras posibles funciones que pueden cumplir la familia. Ejemplifican cada una de ellas. Toma de decisiones o acuerdos Conversan con sus padres y hermanos y proponen dos actividades para fortalecer las funciones afectiva y socializadora al interior de la familia. CIERRE ( 20 minutos) Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión? ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo solucionaron? ¿Para qué te sirve lo aprendido?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14 LE DEDICAMOS CANCIONES MAMÁ EN SU DÍA DATOS INFORMATIVOS

49. 50. 51. 52. 53. 54.

DRE

:

UGEL

:


:

Docente

:

Fecha

:



PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA

COMPETENCIAS/ CAPACIDADES Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. Explora y experimenta los lenguajes del arte. Aplica procesos creativos.

A R U T L U C Y E T R A

MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO ( 20 minutos)

DESEMPEÑOS Explora los elementos de los lenguajes de las artes la música y los aplica con fines expresivos y comunicativos. Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas (tradicionales, locales y globales) y planifica su trabajo artístico tomando en cuenta la información recogida. Manipula una serie de elementos, medios, técnicas, herramientas y materiales para desarrollar trabajos que comunican ideas a una audiencia específica.

Escucha una canción a mamá A mi madre de Yolanda del Rio https://www.youtube.com/watch?v=r1WGcUvZ3og Dialogamos: ¿A quién le canta la artista? ¿Qué dice en la canción? Se comunica el propósito de la sesión: Hoy cantaremos canciones a mamá. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.

DESARROLLO ( 50 minutos) Revisan escuchando diversas canciones al día de la madre. En grupos eligen que canción van a entonar. Ensayan la canción.

Construyen instrumentos musicales para acompañar el canto. Cantan la canción por grupos. Comentan: ¿Qué grupo entono mejor su canción? ¿Qué canción les gustó más? ¿Por qué? CIERRE ( 20 minutos) Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión? ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo solucionaron? ¿Para qué te sirve lo aprendido?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 15 RESOLVEMOS PROBLEMAS DE ADICIÓN DE FRACCIONES HETEROGÉNEAS

DATOS INFORMATIVOS

55. 56. 57. 58. 59. 60.

DRE

:

UGEL

:


:

Docente

:

Fecha

:




COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Actúa y piensa Elabora y usa matemáticamente estrategias. en situaciones de cantidad. A CI T Á M E T

INDICADORES  Emplea

A

estrategias heurísticas o procedimientos para sumar al resolver problemas con fracciones heterogéneas o fracción de un conjunto.

M

MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO ( 20 minutos) Dialogamos: ¿Alguna vez sumaste fracciones heterogéneas? ¿Qué son las fracciones heterogéneas? ¿Cómo resolvemos adiciones de fracciones heterogéneas? Se presenta el tema: Hoy aprenderemos a resolver problemas de fracciones heterogéneas. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.


Marcela pintó el primer día ½ de su pared. El segundo día pintó 3/8 de la pared. ¿Qué fracción pinto en los dos días?

Se realiza la comprensión del problema . Se realiza las siguientes preguntas: • ¿De qué trata el problema? • ¿Cuánto pintó el primer día Marcela? • ¿Cuánto pintó el segundo día Marcela? • ¿Qué pide encontrar el problema? Voluntariamente explican el problema con sus propias palabras. Se organizan en equipos. Se propicia la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se realiza las siguientes preguntas. • ¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema? • ¿Crees que es necesario considerar todos los datos? • ¿Podrías decir el problema de otra forma? • ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste? Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas. ¿Cómo lo resolverías?

Representan el problema con material concreto. Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Elaboramos un resumen sobre adición de fracciones.

Para hallar la suma de fracciones heterogéneas es necesario aplicar la noción de fracciones equivalentes. Esto nos exige transformar las fracciones heterogéneas a homogéneas. Reflexionan con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?; ¿qué concepto hemos construido?

Transferencia Desarrollan una hoja aplicaciones sobre adición de fracciones.

Se plantea una situación de adición de fracciones. CIERRE ( 20 minutos) Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión? ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo solucionaron? ¿Para qué te sirve lo aprendido?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°16 LOS EFECTOS DE LAS SUSTANCIAS QUÍMICAS EN LA SALUD DATOS INFORMATIVOS

61. 62. 63. 64. 65.

DRE

:

UGEL

:


:

Docente

:

66.

Fecha

:



COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA COMPETENCIAS Y

E C

EI

T AI N B N EI C

M A

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

CAPACIDADES

INDICADORES

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Menciona los efectos nocivos de las sustancias químicas contaminantes en la salud.

MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO ( 20 minutos) Observan la imagen y responden.

¿Qué son las sustancias químicas? ¿Qué sustancias químicas conoces? ¿Cómo afecta nuestra salud las sustancias químicas? Se presenta el tema: Hoy aprenderemos sobre los efectos de las sustancias químicas en la salud.

Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos. DESARROLLO ( 50 minutos) Planteamiento del problema Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué son las sustancias químicas?

¿Cómo afecta a tu salud la exposición de demasiado tiempo a las sustancias químicas? Formulación de hipótesis En grupos los estudiantes dan respuestas a las preguntas planteadas. Anotan sus respuestas en un papelote. Socializan las respuestas. Elaboración de un plan de indagación Los estudiantes proponen actividades a desarrollar para responder a las preguntas. Por ejemplo:  Observar un video,  Investigar en los textos o internet y hacer resúmenes en un organizador visual. Análisis de resultados y comparación de las hipótesis Averiguan y responden a las siguientes preguntas: ¿Qué son las sustancias químicas? ¿Cómo afecta a tu salud la exposición de demasiado tiempo a las sustancias químicas? Estructuración del saber construido Redactan sobre cómo afecta a la salud las sustancias químicas. Socializan sus trabajos. Evaluación y comunicación Muestra el papelote con sus ideas previas y mediante el diálogo mejoren sus respuestas. Los estudiantes contrastan las hipótesis iniciales, revisan el papelote y mejoran sus respuestas en el cuaderno. CIERRE ( 20 minutos) Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión? ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo solucionaron? ¿Para qué te sirve lo aprendido?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17 ELABORAMOS UN COFRE CORAZÓN PARA MAMÁ DATOS INFORMATIVOS

67. 68. 69. 70. 71. 72.

DRE

:

UGEL

:


:

Docente

:

Fecha

:

MATERIALES /RECURSOS Papelógrafo Hojas de lectura Pizarra Papel corrugado en color rojo Rositas Silicona

Plumones Cinta masking Imágenes Cinta de organza Tijera Perlas


COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

EXPRESIÓN ARTÍSTICA

E T R A

1. Expresa con espontaneidad sus sentimientos, emociones y percepciones, en libertad, haciendo uso de los elementos propios de cada manifestación artística, aplicando correctamente las técnicas para potenciar desde lo concreto y lo abstracto su representación, demostrando motivación hacia el arte a través de su creatividad, innovación y placer por la creación individual y colectiva.

1.1 Explora y experimenta los procesos seguidos en la producción de tejidos, cestería, masa de pan, retablos, cerámica utilitaria y ornamental, tallado en madera, otros.

Elabora un cofre corazón de material reciclado.

MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO ( 20 minutos) Dialogamos: ¿Qué fecha muy importante celebraremos? ¿Qué le regalarás a tu a tu mamá? ¿Te gustaría elaborar un regalo para mamá? Se comunica el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos un cofre corazón para el día de la madre Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.

DESARROLLO ( 50 minutos) MATERIALES

Papel corrugado en color rojo Rositas. Silicona. Cinta de organza. Tijera. Perlas continuas. INSTRUCCIONES 1. Hacer un molde de forma de corazón, del tamaño que deseen.

2. Pasar el molde al Cartón corrugado. Hacer 2 corazones. 3. Cortarlos. 4. Para hacer el fuelle, primero medimos todo el contorno del corazón, y de grosor le colocamos 5 cm al fuelle del corazón inferior, y del corazón superior que sería la tapa le colocamos 3 cm. de grosor. 5. Cortar el fuelle de ambos corazones. 6. Pegar el fuelle de la parte superior, al ras del corazón, ya que sería la tapa. 7. Pegar el fuelle de la inferior, un poquito hacia a dentro del contorno del fuelle, esos procedimientos se hacen porque si no se podría entrar y cerrar el cofrecito. 8. Pegar las perlas continuas a todo el contorno de la tapa del corazón (parte superior) y pegar en el centro el lazo de organza con una rosita.


SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 18 UTILIZAMOS EL PUNTO Y COMA DATOS INFORMATIVOS

73. 74. 75. 76. 77. 78.

DRE

:

UGEL

:


:

Docente

:

Fecha

:




COMPETENCIAS Produce textos escritos.

A CI N

N M

C

ÓI U O

CAPACIDADES

INDICADORES

Textualiza sus  Usa recursos ortográficos básicos de ideas según las puntuación (punto y coma) para dar convenciones de la claridad y sentido al texto que produce. escritura.

C

MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO ( 20 minutos) Observan el signo de puntuación.

Dialogamos : ¿Qué signo de puntuación es?

¿Qué es el punto y coma? ¿En qué casos usamos el punto y coma? Se comunica el propósito de la sesión: hoy usarán el punto y coma al escribir su texto.

Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a tener una convivencia armoniosa en el trabajo. DESARROLLO ( 50 minutos) Señalan los puntos y comas. Se organizan en grupos y buscan información. ¿Qué es el punto y coma? ¿En qué casos se utiliza el punto y coma? Socializan sus respuestas. Elaboran un organizador gráfico sobre el punto y coma. Recortan un texto del periódico señalan los puntos y comas y explican por qué fueron utilizados. Desarrollan ficha de aplicación. Escriben un texto sobre la familia usando el punto y coma. Planifican Completan el cuadro de planificación. ¿Para qué escribirán?

¿A quiénes escribirán?

¿Qué quieren decir?

¿Cómo presentarán su texto?

Textualizamos Elaboran su primer borrador del texto la familia, considerando lo planificado y haciendo uso del punto y coma.

Revisan Se pide a un compañero o compañera de otro grupo que lea nuestro texto y nos dé sugerencias para mejorarlo. Deben respetar el formato del texto.


SESIÓN DE APRENDIZAJE N°19 LAS VIRTUDES DE MARÍA DATOS INFORMATIVOS

79. 80. 81. 82. 83. 84.

DRE

:

UGEL

:


:

Docente

:

Fecha

:




COMPETENCIAS

GI

FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA R

1. Comprende el Plan ÓI

Salvador de Dios

A S OI L E N C

asumiendo una U

nueva forma de vivir E

su fe.

C

A D


INDICADORES Imita la fe y fidelidad de María en aceptar la voluntad de Dios en las acciones que realiza.

MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO ( 20 minutos) Dialogamos: ¿Cuáles son las virtudes de la virgen María? ¿Qué significa cada una de las virtudes? Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Imitamos las virtudes de la virgen María Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.

DESARROLLO ( 50 minutos) Leen sobre las virtudes de la virgen María. Elaboran un resumen en un organizador gráfico con las virtudes de la virgen María.

LAS VIRTUDES DE MARÍA

Explican en qué consiste cada una de las virtudes de la virgen María.

El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros. Se comprometen a imitar las virtudes de la virgen María. CIERRE ( 20 minutos) Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión? ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo solucionaron? ¿Para qué te sirve lo aprendido?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20 RESOLVEMOS PROBLEMAS DE SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES HETEROGÉNEAS DATOS INFORMATIVOS

85. 86.

DRE

:

UGEL

:

87. 88. 89. 90.


:

Docente

:

Fecha

:




COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Actúa y piensa Elabora y usa matemáticamente estrategias. en situaciones de cantidad. A CI T Á M E T A

INDICADORES  Emplea

estrategias heurísticas o procedimientos restar al resolver problemas con fracciones heterogéneas o fracción de un conjunto.

M

MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO ( 20 minutos) Dialogamos: ¿Cómo resolvemos problemas de sustracción de fracciones? Se presenta el tema: Hoy resolveremos problemas de sustracción de fracciones. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.

DESARROLLO ( 50 minutos) Se presenta el problema en un papelote. Esta mañana Luis compró 1 kilo de manzanas, separó ¾ de kilo para comer con su familia y el resto lo puso en la refrigeradora. ¿Qué cantidad de manzana uardo en la refri eradora? Se realiza la comprensión del problema . Se realiza las siguientes preguntas: • ¿De qué trata el problema? • ¿Cuánto de manzana compró Luis? • ¿Cuánto separó para comer con su familia? • ¿Qué pide encontrar el problema? Voluntariamente explican el problema con sus propias palabras. Se organizan en equipos.

Se propicia la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se realiza las siguientes preguntas. • ¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema? • ¿Crees que es necesario considerar todos los datos? • ¿Podrías decir el problema de otra forma? • ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste? Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas. ¿Cómo lo resolverías?

Representan el problema con material concreto. Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Elaboramos un resumen sobre sustracción de fracciones.

Si las fracciones tienen distinto denominador se reducen a común denominador y se restan los numeradores dejando el denominador. Finalmente, si es posible se simplifica. Reflexionan con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?; ¿qué concepto hemos construido?

Transferencia Desarrollan una hoja aplicaciones sobre sustracción de fracciones.

Se plantea una situación de sustracción de fracciones. CIERRE ( 20 minutos) Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión? ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo solucionaron? ¿Para qué te sirve lo aprendido?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 21 ESCRIBIMOS UN TEXTO INFORMATIVO DATOS INFORMATIVOS

91. 92. 93. 94. 95.

DRE

:

UGEL

:


:

Docente

:

96.

Fecha

:



COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Produce textos Planifica escritos. producción diversos escritos. N ÓI C A CI N U M O

INDICADORES

la de textos

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y alguna fuente de consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de escritura.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos y con diversas temáticas; a partir de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de información.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.

C

MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO ( 20 minutos) Recuerdan la sesión sobre lectura de textos informativos. Dialogamos: ¿Qué son textos informativos? ¿Qué texto informativo leíste? Luego del diálogo presenta el propósito de l a sesión: Escribimos textos informativos Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.

DESARROLLO ( 50 minutos) Planificamos Responden a preguntas ¿Para qué escribirán?

¿A quiénes escribirán?

¿Qué quieren decir?

¿Cómo presentarán su texto?

Completan el esquema INTRODUCCIÓN ¿Cómo presentarás el tema?

DESARROLLO

¿Qué ideas desarrollarás en cada párrafo?

CONCLUSIÓN

¿Cómo terminarás el texto? ¿Qué ideas principales resumirás?

Textualizamos Elaboran su primer borrador considerando lo planificado.

Revisan Se pide a un compañero o compañera de otro grupo que lea nuestro texto y nos dé sugerencias para mejorarlo. Deben respetar el formato del texto. Escriben la versión final del texto. Colocan el texto en el periódico mural.


SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 22 CONOZCAMOS LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES FAMILIARES DATOS INFORMATIVOS

97. 98. 99. 100. 101. 102.

DRE

:

UGEL

:


:

Docente

:

Fecha

:




CAPACIDADES

INDICADORES

L

Afirma identidad.

A O C

AI

L E

S

N S

su Se valora mismo.

O R P

a

sí  Opina sobre la importancia de las tradiciones, costumbres y prácticas reales en su familia, escuela y comunidad.

MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO ( 20 minutos) Observan.

Dialogamos: ¿Qué costumbres observas en las familias de las fotos? ¿Qué costumbres tienen en tu familia? Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Costumbres y tradiciones familiares. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos. DESARROLLO ( 50 minutos) Problematización  Se formula las siguientes preguntas.

¿Qué costumbres y tradiciones practican en la familia?

Análisis de la información Forman grupos, Cada grupo escogerá una costumbre familiar que se practiquen en su comunidad y región. Averigüen con sus familiares, vecinos y amigos cómo se practican esas costumbres en su localidad. También pueden recurrir a libros, revistas, internet u otras fuentes. Elaboran un informe con los datos obtenidos. Pueden incluir imágenes. Exponen. Toma de decisiones o acuerdos Se organizan en pares y escriben un compromiso sobre las costumbres y tradiciones. CIERRE ( 20 minutos) Se invita a algunos voluntarios o voluntarias para resumir lo trabajado en la sesión. Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión? ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?

¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo solucionaron? ¿Para qué te sirve lo aprendido?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 23 REALIZAMOS LANZAMIENTOS DATOS INFORMATIVOS

103. 104. 105. 106. 107. 108.

DRE

:

UGEL

:


:

Docente

:

Fecha

:




COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

A

COMPRENSIÓN DESARROLLO DE CORPOREIDAD Y SALUD CI SÍ

1. F N ÓI C A C U D E

Y 1.5. Adopta posturas LA adecuadas para LA solucionar

Comprende su desarrollo corporal, el cuidado de su salud y la práctica organizada de actividades físicas y los procedimientos de seguridad personal, valorando la higiene como parte de su desarrollo personal.

situaciones que exigen actividad motriz.

 Mantiene

una correcta postura al realiza lanzamientos y recepciones en diferentes posiciones direcciones.

 Realiza posturas adecuadas

al desarrollar ejercicios de flexibilidad y resistencia.

MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO ( 20 minutos) Dialogamos: ¿Por qué es importante mantener una postura adecuada? Realizan calentamiento. Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: REALIZA LANZAMIENTOS Y ADOPTA POSTURAS ADECUADAS Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.

DESARROLLO ( 50 minutos) Realizan juegos de lanzamiento. Balón sentado.- El objetivo del juego es sentar en los bancos suecos a todo el equipo contrario. Para conseguir ese fin, hay que golpear a los adversarios con el balón, que será proyectado mediante lanzamientos. Los que están sentados pueden ser salvados por aquellos compañeros que consigan coger el balón en el aire sin que bote previamente (A este juego le dedicaremos, en no mucho tiempo, una entrada específica por el éxito que tiene entre los niños). Pelotas calientes.- Dos equipos. Se reparte gran cantidad de pelotas a cada equipo. Cuando suene el silbato tendrán que quedarse en estatua. Ganará el equipo que menos pelotas tenga en su campo. A por la pelota gigante.- Dos equipos. Cada niño con. Justo en la mitad de los dos equipos se sitúa una pelota gigante (o dos, si queremos implicar una mayor toma de decisión en los niños). Cada niño con una pelota. A la señal hay que intentar hacer llegar la pelota gigante, mediante lanzamientos, al campo contrario. Gana el punto el equipo que primero lo consiga. Comentan sobre la importancia de mantener una postura adecuada al realizar actividades físicas.

CIERRE ( 20 minutos)

Se invita a algunos voluntarios o voluntarias para resumir lo trabajado en la sesión. Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión? ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo solucionaron? ¿Para qué te sirve lo aprendido?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 24 RESOLVEMOS PROBLEMAS DE MULTIPLICACIÓN DE FRACCIONES HETEROGÉNEAS DATOS INFORMATIVOS

109. 110. 111. 112. 113. 114.

DRE

:

UGEL

:


:

Docente

:

Fecha

:




COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

A

Actúa y piensa Elabora y usa matemáticamente estrategias. en situaciones de cantidad. CI T Á M E T A

Emplea estrategias heurísticas o procedimientos para multiplicar al resolver problemas con fracciones heterogéneas o fracción de un conjunto.

M

MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO ( 20 minutos) Observan.

Dialogamos: ¿Cómo se realiza la multiplicación de fracciones? Se presenta el tema: Hoy aprenderemos a resolver problemas de multiplicación de fracciones. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.


Marcos está sembrando papa en ¼ de los 3/5 de su terreno. ¿Qué parte de su terreno estará sembrada de papá? Se realiza la comprensión del problema . Se realiza las siguientes preguntas: • ¿De qué trata el problema? • ¿Qué pide encontrar el problema? Voluntariamente explican el problema con sus propias palabras. Se organizan en equipos. Se propicia la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se realiza las siguientes preguntas. • ¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema? • ¿Crees que es necesario considerar todos los datos? • ¿Podrías decir el problema de otra forma? • ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste? Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas. ¿Cómo lo resolverías?

Representan el problema con material concreto. Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Mencionen cuáles serían los pasos que siguieron con su equipo. Elaboramos un resumen sobre multiplicación de fracciones.

El producto de dos o más fracciones es otra fracción cuyo numerador es el producto de los numeradores y cuyo denominador es el producto de los denominadores. Ejemplo:


Transferencia Desarrollan una hoja aplicaciones sobre multiplicación de fracciones.

Se plantea una situación de multiplicación de fracciones. CIERRE ( 20 minutos) Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión? ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo solucionaron? ¿Para qué te sirve lo aprendido?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 25 BIENESTAR EMOCIONAL EN LA FAMILIA DATOS INFORMATIVOS

115. 116. 117. 118. 119. 120.

DRE

:

UGEL

:


:

Docente

:

Fecha

:



COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA COMPETENCIAS L

Afirma identidad.

A O C

AI

L E

S

S

N O P

R

CAPACIDADES

su Se valora mismo.

a

INDICADORES sí  Explica los cambios en sus características personales: físicas, emocionales, que le permiten definir y fortalecer su identidad en relación a su familia, amigos, escuela y comunidad.

MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO ( 20 minutos) Observan la siguiente imagen.

Dialogamos: ¿Qué observas en la imagen? ¿Qué opinas sobre el gráfico? Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Bienestar emocional en la familia. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos. DESARROLLO ( 50 minutos) Problematización  Se formula las siguientes preguntas.

¿Por qué es importante el bienestar emocional de la familia?

Análisis de la información Se informan sobre el bienestar emocional en la familia. Elaboran un resumen. Observan y leen. ESTILO PERMISIVO ESTILO AUTORITARIO ESTILO DEMOCRÁTICO No existe normas ni Los padres imponen Existe diálogo y límites claros. las reglas sin comunicación consultar con sus constante Cada quién actúa hijos. según sus Se hacen acuerdos necesidades e Los hijos obedecen para satisfacer las intereses. por temor. necesidades de todos. La libertad se No hay diálogo. Hay ambiente de confunde con el comprensión y de desorden. relaciones cordiales. Analizan ¿Cuál de los estilos de crianza te parece mejor? Socializan sus respuestas. Responden individualmente: ¿Qué estilo de crianza hay en tu familia? ¿Te sientes bien con ese estilo? ¿Por qué? ¿Te gustaría cambiarlo? ¿Por cuál? Toma de decisiones o acuerdos Elaboran una lista de recomendaciones que permita a los familiares expresar respeto y afecto. 












SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 26 CONOZCAMOS LAS ENFERMEDADES INFECTOCONTAGIOSAS DATOS INFORMATIVOS

121. 122. 123. 124. 125. 126.

DRE

:

UGEL

:


:

Docente

:

Fecha

:



COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA COMPETENCIAS Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. E T N EI B M A Y AI C N EI C

MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO ( 20 minutos)

CAPACIDADES Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

INDICADORES Da razón sobre las causas, consecuencias y medidas de prevención de las enfermedades infectocontagiosas. Da razón de que las infecciones respiratorias son causa de la acción de bacterias y virus que afectan los órganos respiratorios.

Dialogamos: ¿Dialogamos qué son las enfermedades infectocontagiosa? ¿Qué son las enfermedades diarreicas agudas? ¿Qué son las enfermedades infecciosas respiratorias agudas? ¿Cómo se desarrollan estas enfermedades? ¿Cuáles son las etapas de las enfermedades? Se presenta el propósito de la sesión: hoy indagarán acerca de las enfermedades infectocontagiosas.

Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se seleccionará del cartel. DESARROLLO ( 50 minutos) Planteamiento del problema Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué son las enfermedades? ¿Qué enfermedades infectocontagiosas hay en tu localidad? Formulación de hipótesis En grupos los estudiantes dan respuestas a las preguntas planteadas. Anotan sus respuestas en un papelote. Socializan las respuestas. Elaboración de un plan de indagación Los estudiantes proponen actividades a desarrollar para responder a las preguntas. Por ejemplo:  Observar un video.  Realizar entrevistas.  Investigar en los textos o internet y hacer resúmenes en un organizador visual. Análisis de resultados y comparación de las hipótesis Realizan una entrevista a un médico del centro de salud de tu localidad. Elaboran un organizador visual sobre las enfermedades infectocontagiosas. Averiguan y responden a las siguientes preguntas: ¿Qué son las enfermedades? ¿Qué enfermedades infectocontagiosas hay en tu localidad? Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las actividades. Escriben una conclusión. Estructuración del saber construido Finalmente, elaborarán un informe de grupo y se organizarán para la exposición de su trabajo.

Exponen sobre las enfermedades infectocontagiosas y cómo evitar su contagio. Evaluación y comunicación

Escriben 3 conclusiones a las que llegaron. Escriben un afiche sobre la prevención de las enfermedades infectocontagiosas. CIERRE ( 20 minutos) Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión? ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo solucionaron? ¿Para qué te sirve lo aprendido?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 27 RESOLVEMOS PROBLEMAS DE DIVISIÓN DE FRACCIONES HETEROGÉNEAS DATOS INFORMATIVOS

127. 128. 129. 130. 131. 132.

DRE

:

UGEL

:


:

Docente

:

Fecha

:




COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Actúa y piensa Elabora y usa matemáticamente estrategias. en situaciones de cantidad. A CI T Á M E T

INDICADORES Emplea estrategias heurísticas o procedimientos para dividir al resolver problemas con fracciones heterogéneas o fracción de un conjunto.

A M

MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO ( 20 minutos) Observan:

Dialogamos: ¿Cómo se realiza la división de fracciones? Se presenta el tema: División de fracciones Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.


Juan va a comprar 1 ¾ de kilo azúcar. Si solo encuentra bolsas de ¼ de kilo, ¿cuántas bolsas tiene que comprar para completar 1 ¾ de kilo de azúcar? Se realiza la comprensión del problema . Se realiza las siguientes preguntas: • ¿Cuánto de azúcar tiene que comprar Juan? • ¿De qué trata el problema? • ¿Qué pide encontrar el problema? Voluntariamente explican el problema con sus propias palabras. Se organizan en equipos. Se propicia la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se realiza las siguientes preguntas. • ¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema? • ¿Crees que es necesario considerar todos los datos? • ¿Podrías decir el problema de otra forma? • ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste? Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas. ¿Cómo lo resolverías?

Representan el problema con material concreto. Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Mencionen cuáles serían los pasos que siguieron con su equipo. Elaboramos un resumen sobre división de fracciones.

El cociente de dos fracciones se obtiene multiplicando la primera fracción por la inversa de la segunda fracción. Ejemplo:


Transferencia Desarrollan una hoja aplicaciones sobre división de f racciones.

Se plantea una situación de división de fracciones. CIERRE ( 20 minutos) Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión? ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?

¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo solucionaron? ¿Para qué te sirve lo aprendido?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 28 REALIZAMOS UNA EXPOSICIÓN ORAL (CONFLICTO EN LA FAMILIA) DATOS INFORMATIVOS

133. 134. 135.

DRE

:

UGEL

:

Institución Educativa:

136. 137. 138.

Grado y Sección

:

Docente

:

Fecha

:




N ÓI

CAPACIDADES

INDICADORES

Comprende textos orales.

Escucha activamente diversos textos orales.

Se expresa oralmente.

Expresa con claridad sus ideas.

Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y a la situación comunicativa. Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visual u oral Pronuncia con claridad y varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto. Se apoya con recursos concretos (láminas, papelógrafos, fotografías, etc.) o visuales (power point, prezzi, etc.) de forma estratégica para transmitir su texto oral.

C A CI N U M O C

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO ( 20 minutos) Recuerdan lo tratado con respecto a la familia. Dialogamos: ¿Qué es la familia? ¿Qué conflictos se presenta n la familia? Se presenta el tema: Hoy realizarán una exposición sobre los conflictos en la familia. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.

DESARROLLO ( 50 minutos) Antes de la exposición Responden a las siguientes preguntas: ¿A quiénes expondrás? ¿Para qué expondrás?

¿Sobre qué expondrás? ¿Qué sabes a cerca del tema de la familia? Buscan información sobre lo que dirán.

Durante la exposición Se organizan en grupos para realizar la exposición sobre los conflictos en la familia. Deciden quién iniciará y quién terminará. Inician su participación con un saludo. Intercambian ideas sobre los conflictos en la familia. Se les explica lo que deben tener en cuenta.  Expresan sus ideas con claridad y volumen adecuado.  Adecúan su exposición al tiempo disponible y céntrense en lo principal.  Apoyan la exposición empleando algún medio visual o audiovisual que facilite captar la comprensión.

Después de la exposición Comentamos brevemente la importancia del tema tratado en la exposición.


SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 29 PRACTICAMOS LA HIGIENE AL FINAL DE ACTIVIDADES FÍSICAS

DATOS INFORMATIVOS

139. 140. 141. 142. 143. 144.

DRE

:

UGEL

:


:

Docente

:

Fecha

:

MATERIALES /RECURSOS

Papelógrafo Fotocopias Pizarra



COMPETENCIAS

A

COMPRENSIÓN DESARROLLO DE CORPOREIDAD Y SALUD CI SÍ

1. F N ÓI C A C U D E

CAPACIDADES Y 1.6. Reconoce la LA importancia de LA practicar hábitos de

Comprende su desarrollo corporal, el cuidado de su salud y la práctica organizada de actividades físicas y los procedimientos de seguridad personal, valorando la higiene como parte de su desarrollo personal.

INDICADORES Practica hábitos de higiene

al inicio y al final de sus actividades físicas.

higiene, alimentación, hidratación y descanso luego de la actividad física.

MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO ( 20 minutos) Dialogamos: ¿Qué hacemos después de terminar las actividades físicas? Realizan el calentamiento. Unas vueltas trotando a la pista, movilidad articular y estiramientos.

Comunica el propósito de la sesión: REALIZA ACTIVIDADES FÍSICAS Y PRACTICA HÁBITOS DE HIGIENE Recuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo y aprender mejor: levantar la mano antes de participar en clase, mantener el orden y la limpieza, ser solidarios con sus compañeros, etc.

DESARROLLO ( 50 minutos) Realizan los siguientes juegos.

EL PAÑUELITO Dos equipos numerados, cada uno detrás de la señal de su respectivo campo. El monitor situado en medio de la pista dice en voz alta un número cualquiera. Los jugadores con dicho número intentarán coger el pañuelo del monitor antes que su homólogo en el otro equipo e intentarán llegar hasta la línea en la que se encuentran sus compañeros antes de ser alcanzado por su adversario.

LAS CHAPAS

Se establecen dos grupos y un orden dentro de cada uno de ellos. En nuestro turno golpearemos nuestra chapa con el dedo tres veces intentando no salirnos del circuito. Cuando se escuche la voz de "cambio" (fin de la actividad) el que fuese en primera posición en la última ronda de tiradas habrá ganado, intentando de esta manera darle ventaja a los que tiren primero.

LA GALLINITA CIEGA Uno la queda con los ojos tapados por un pañuelo, el resto se coloca a su alrededor. Al que la queda se le da varias vueltas mientras cantamos la canción oficial del juego: "Gallinita ciega, ¿qué se te ha perdido...?". Tras esto ha de intentar coger a uno de sus compañeros y ayudándose del tacto adivinar quién es. Si lo adivina cambiará de rol con el compañero alcanzado, si se equivoca el monitor elegirá al compañero que le sucederá. Todos sentados dialogan sobre la importancia del aseo después de las actividades físicas.

Realizan su aseo personal. CIERRE ( 20 minutos) Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión? ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo solucionaron? ¿Para qué te sirve lo aprendido?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 30 EL BOTIQUÍN ESCOLAR DE PRIMEROS AUXILIOS DATOS INFORMATIVOS

145. 146. 147. 148. 149. 150.

DRE

:

UGEL

:


:

Docente

:

Fecha

:



COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Y

E Explica el mundo Comprende C

EI

T AI N B N EI C A

M

y aplica físico, basado en conocimientos científicos conocimientos y argumenta científicos. científicamente.

INDICADORES Da razón sobre la importancia del botiquín.

MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO ( 20 minutos) Observan la imagen,

Dialogamos: ¿Qué es? ¿Qué debe contener un botiquín? ¿Qué un botiquín? ¿Para qué sirve? ¿Por qué es importante implementar en la casa?

Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre el botiquín escolar Recuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo y aprender mejor: levantar la mano antes de participar en clase, mantener el orden y la limpieza, ser solidarios con sus compañeros, etc. DESARROLLO ( 50 minutos)

Observan la siguiente imagen. Planteamiento del problema Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué pasa si uno de tus compañeros sufre un accidente en la escuela? ¿Por qué es importante contar con un botiquín escolar o en casa? ¿Qué debe contener un botiquín? ¿Qué elementos debes usar cuando una persona se hace una herida? ¿Por qué es importante conocer las técnicas de los primeros auxilios? Formulación de hipótesis En grupos los estudiantes dan respuestas a las preguntas planteadas. Anotan sus respuestas en un papelote. Socializan las respuestas. Elaboración de un plan de indagación Los estudiantes proponen actividades a desarrollar para responder a las preguntas. Por ejemplo:  Observar un video.  Investigar en los textos o internet y hacer resúmenes en un organizador visual.  Realizar entrevistas. Análisis de resultados y comparación de las hipótesis Se organizan en equipos de trabajo para implementar un botiquín en casa. Conversamos: ¿Qué necesitamos para implementar el botiquín? ¿Qué medicamentos necesitamos? Observan un video sobre el botiquín y realizan anotaciones. Entrevistan a una enfermera para saber con qué medicamentos debe contar el botiquín. Implementan el botiquín. Elaboran un organizador sobre el botiquín. Averiguan sobre primeros auxilios. Elaboran un esquema de los pasos a seguir en caso de envenenamiento y hemorragia. Acompañan con fotos y dibujos.

Anotan los teléfonos de emergencia y pega en un lugar visible de casa. Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las actividades. Escriben una conclusión. Estructuración del saber construido Finalmente, elaborarán un informe de grupo y se organizarán para la exposición de su trabajo.

Exponen sobre el botiquín.

Evaluación y comunicación Finalmente, elaborarán un informe de grupo y se organizarán para la exposición de su trabajo.

Exponen sobre el botiquín de primeros auxilios.


SESIÓN DE APRENDIZAJE 5° - MAYO.docx

Recommend Documents