RESUMEN DAVINI Las prácticas de enseñanza están dirigidas a la asimilación de conocimientos, en los distintos nieles escolares Enseñanzas tratan de !aorecer" la asimilación de conocimientos # el desarrollo de capacidades de pensamiento$ Proposito de la enseñanza: El desarrollo del pensamiento # de las %a&ilidades para el mane'o de las in!ormaciones$ La asimilación es asimilación es el res(ltado de (n proceso actio de )(ien aprende, es d(radera # se desarr desarrol olla la tanto tanto en la enseñ enseñanz anza a orien orientad tada a %acia %acia la constr constr(cc (cción ión actia actia del del conocimiento como en la enseñanza orientada a la instr(cción La asimilación implica )(e )(ien aprende integra el o&'eto o la noción por conocer a s(s es)(emas de conocimiento$ conocimiento$ De este modo, el conocimiento del m(ndo siempre implica el procesamiento actio de )(ien )(ien apren aprende, de, ponie poniendo ndo en '(ego '(ego s(s es)(e es)(emas mas de acció acción, n, s(s operac operacio iones nes intelect(ales, s(s repertorios de ideas, e*periencias # conceptos preios$ +ara )(ien enseña, se trata, entonces, de !acilitar )(e )(ien aprenda ponga el motor en marc%a -Ae&li, .//01$ Clasificación de metodologías de enseñanzas para la asimilación de conocimientos # el desarrollo cognitio Métodos inductivos: Dirigidos a la !ormación de conceptos, la in!erencia de principios # reg(laridades de los !enómenos, la !orm(lación de %ipótesis, mediante la o&seración, o&seración, el mane'o, la organización # la (tilización de los datos emp2ricos, en !orma directa #3o de !(entes sec(ndarias$ Entre ellos" 4 El m5todo ind(ctio &ásico$ 4 El m5todo de constr(cción de conceptos$ 4 El m5todo de Inestigación didáctica$ Métodos de instrucción: Dirigidos a la asimilación de conocimientos # de c(erpos organizados de conocimientos -teor2as, conceptos, principios, normas # procedimientos1$ procedimientos1$ Entre ellos" 4 El m5todo de transmisión$ 4 El m5todo de transmisión signi!icatia$ 4 Los seminarios de lect(ras # de&ates$ Métodos de flexibilidad cognitiva y cambio conceptual: Dirigidos a promoer la !le*i&ilidad del pensamiento # a moilizar creencias # s(p(estos personales, ampliando la conciencia # la comprensión de otros en!o)(es, concepciones concepciones o modos de en6tender el m(ndo, Entre ellos" 4 El m5todo de diálogo re!le*io$ 4 El m5todo de cam&io concept(al, en s(s dos ariantes" emp2rica # teórica$ Estos Estos tres tres gr(pos gr(pos de m5todo m5todos, s, a&arc a&arcan an las dos orien orientac tacion iones es gener general ales es de la enseñanza" la instrucción -centrada en la coordinación de )(ien enseña1
la guía guía del del apre aprend ndiz izaj aje e -centr -centrada ada en la acti actiida idad d de )(iene )(ieness apren aprende den, n,
orientada por el pro!esor1$ +or distintos caminos, todos estos m5todos se dirigen" a la asimilación asimilación de conocimientos, conocimientos, al mane'o de la in!ormación # a la !ormación de conceptos$ 7odos ap(ntan al desarrollo de %a&ilidades # capacidades de pensamiento, pero lo %acen de distintas !ormas, ! ormas, # con ello, desarrollan distintas %a&ilidades cognitias$ cognitias$ 8ada (no de los m5todos )(e componen estos agr(pamientos representa (n marco sistemático # general de act(ación en la enseñanza$ +ara seleccionarlos, %a# )(e tener en c(enta" • • •
los propósitos ed(catios, el tipo de contenidos a enseñar las condiciones en las )(e se enseña$
Un m5todo p(ede ser (tilizado en !orma espec2!ica o p(ede ser com&inado con otro, dependiendo de las necesidades ed(catias$ +ero siempre los pro!esores ela&orarán estrategias concretas apropiadas al conte*to socio6c(lt(ral e instit(cional partic(lar # a las caracter2sticas # e*periencias e*periencias preias de los al(mnos$ L !M"L" !M"L" #$ L%& M'(%#%& ")#*C("+%& Métodos inductivos: Dirigidos a la !ormación de conceptos, la in!erencia de principios # reg(laridades de los !enómenos, la !orm(lación de %ipótesis, mediante la o&seración, o&seración, el mane'o, la organización # la (tilización de los datos emp2ricos, en !orma directa #3o de !(entes sec(ndarias$ Entre ellos" 4 El m5todo ind(ctio &ásico$ 4 El m5todo de constr(cción de conceptos$ 4 El m5todo de Inestigación didáctica$ Estos m5todos implican actiidades # aprendiza'es para la indagación indagación # la !orm(lación de %ipótesis, estim(lando el clima social del aprendiza'e cooperatio$ En todos los casos, estos procesos !acilitan la asimilación actia de in!ormaciones in!ormaciones # conocimientos$ conocimientos$ Si &ien esta !amilia de m5todos presenta ma#or 5n!asis en la orientación de guía del aprendizaje para la ela&oración del conocimiento, p(ede incl(ir etapas de instrucción en s( desarrollo$ De este modo, se perci&e )(e am&as orientaciones de la enseñanza -g(2a del aprendiza'e o instr(cción1 p(eden coniir de modo armónico$ aprendizaje en esta !amilia de m5todos re)(iere de rec(rsos -espacios El ambiente de aprendizaje # medios para aprender1 # de !l('os de interacción # de intercam&io$ intercam&io$ Desde el p(nto de ista de los recursos, estos m5todos s(ponen el tratamiento de los materiales # %erramientas c(lt(rales" 4 Emp2ricos" o&'etos o am&ientes nat(rales, materiales concretos, ma)(etas, %er&arios, la&oratorios$ 4 9(entes de datos" ta&las n(m5ricas, grá!icos, estad2sticas, &ases de datos, &i&liotecas # !ic%eros$ 4 9(entes is(ales" imágenes o ideos$ 4 9(entes de te*tos" narraciones, art2c(los period2sticos, art2c(los especializados, materiales irt(ales a tra5s de %erramientas in!ormáticas$
Desde el p(nto de ista de los flujos de intercambio, el am&iente de aprendiza'e re)(iere de la participación, promoiendo la disc(sión, el intercam&io # la interacción actia entre los al(mnos$ Además de la asimilación de conocimientos # el desarrollo de las %a&ilidades para el mane'o # la (tilización de in!ormaciones, el m5todo prom(ee las capacidades para el tra&a'o con'(nto # cola&oratio, # la a(tonom2a # la con!ianza en s(s posi&ilidades de aprender: el al(mno es el centro de la e*periencia$ Método inductivo b,sico A partir de las o&seraciones # el análisis de los materiales, se registran, comparan # clasi!ican los datos, de!iniendo reg(laridades o generalizaciones$ As2, los al(mnos desarrollan s( comprensión del contenido de enseñanza por s( propia actiidad directa so&re los materiales, en l(gar de o&tenerla partir de la e*plicación preiamente organizada por otros E'ercitar de modo sistemático la o&seración es de !(ndamental importancia para el desarrollo del pensamiento # la asimilación del conocimiento$ Este m5todo es e!ectio # de gran importancia por)(e ap(nta sim(ltáneamente a la comprensión de los !enómenos reales # al desarrollo de las capacidades &ásicas !(ndamentales del pensamiento # de %a&ilidades cognitias para procesar in!ormaciones" 4 o&serar # descri&ir los o&'etos, %ec%os, procesos, !enómenos # datos o in!ormaciones, de la realidad nat(ral o socio6c(lt(ral, # ordenar los datos mediante (n registro: 4 comparar # disting(ir las seme'anzas # di!erencias a partir de la o&seración # los registros: 4 clasi!icar -agr(par, re(nir1 # de!inir las caracter2sticas centrales del material en est(dio, incl(#endo la constr(cción de conceptos: 4 desc(&rir las reg(laridades, tendencias o le#es de los ! enómenos o&serados o en los datos analizados -generalización1$ Es com;n identi!icar el m5todo ind(ctio con la enseñanza de las ciencias &iológicas o e*perimentales, pero p(ede ser aplicado para (na amplia gama de diersos contenidos de enseñanza, con !(entes primarias -o&seración directa de !enómenos1 o con !(entes sec(ndar2as -datos, c(adros estad2sticos, grá!icos, te*tos1, Se p(ede aplicar en" Est(dio de diersos ecosistemas en los )(e ien # se desarrollan distintos organismos ios, Un proceso similar al anterior p(ede desarrollarse con eco6sistemas %(manos, 7ra&a'o e*perimental en la&oratorio so&re procesos )(2micos, Análisis de distintos te*tos o pint(ras de representantes del romanticismo, 7ra&a'os con art2c(los period2sticos, 7ra&a'os con materiales concretos$ El rol de )(ien enseña es !(ndamentalmente de organizador # g(2a del proceso de aprendiza'e para" 4
4 Mani!estar e*pectatias positias so&re lo )(e los al(mnos p(eden %acer, lograr # desc(&rir$ El m5todo ind(ctio en s( esencia &ásica se corresponde con la orientación de la enseñanza como g(2a$ Sin em&argo, no siempre se desarrollan todos los propósitos, intenciones # conocimientos sólo con la ind(cción &ásica$ Dependiendo del contenido # s( comple'idad, del enc(adre general del programa # los propósitos de la enseñanza, del niel de los al(mnos, el desarrollo de la enseñanza p(ede incl(ir claros momentos de instr(cción, por e'emplo: 4 introd(ciendo (n momento de e*plicación # ampliación por parte del pro!esor: 4 incl(#endo (na lect(ra de (n art2c(lo cient2!ico o de pro!(ndización: 4 promoiendo (n de&ate con (n especialista initado: 4 com&inando rec(rsos )(e completen la o&seración directa con otras mediaciones, como las &;s)(edas de in!ormaciones por Internet o leng(a'es !2lmicos: 4 !aoreciendo (n de&ate posterior so&re lo o&serado, la lect(ra o la e*plicación &rindada$ El m5todo ind(ctio !acilita distintos propósitos releantes: a#(da a los )(e aprenden en la comprensión de los temas # los coloca en (n papel actio ante el conocimiento, desarrollando capacidades cognitias # %a&ilidades en el mane'o de las in!ormaciones Método de construcción de conceptos En este m5todo, los al(mnos tra&a'an a partir de con'(ntos o gr(pos de propiedades o atri&(tos cali!icados por el maestro o pro!esor como e'emplos positios # e'emplos negatios: los al(mnos comparan las caracter2sticas de cada gr(po de e'emplos, contrastan s(s atri&(tos, en istas a constr(ir # comprender conceptos$ En todos los casos, los al(mnos descri&en, comparan # disting(en las propiedades de cada con'(nto, &(scando entender # eri!icar )(5 atri&(tos de!inen los conceptos seleccionados$ El proceso de pensamiento )(e orienta implica el análisis -comparar # di!erenciar anal2ticamente los atri&(tos1 # la s2ntesis -identi!icar los rasgos esenciales en (na de!inición concept(al1$ En ciertos casos, el desarrollo de la enseñanza p(ede incl(ir momentos de instrucción para la pro!(ndización concept(al, +ara el &(en desarrollo de este m5todo, es importante tener en c(enta las sig(ientes condiciones" 4 Elegir &ien los e'emplos # s( pertinencia en el gr(po$ Los e'emplos con!(sos no !acilitan la identi!icación -de las pro6piedades )(e se esperan analizar$ 4 =(iar # contra6arg(mentar a partir de preg(ntas re!le*ias, proocar con contra6 e'emplos o promoer para )(e los al(mnos los !orm(len$ 4 Apo#ar las eri!icaciones aportando n(eos e'emplos$ 4 Valorar el proceso seg(ido # s(s contri&(ciones, dar li&ertad para pensar # apo#ar el clima de tra&a'o cooperatio$ Método de investigación did,ctica Enseña a los al(mnos a procesar actiamente las in!ormaciones, ali5ndose de en!o)(es # metodolog2as de est(dios propios de los campos de conocimiento # las disciplinas cient2!icas$
La prop(esta general consiste en proponer a los est(diantes (n pro&lema o (n área de indagación, inol(crarlos en s( inestigación, constit(#5ndolos en actios &(scadores # organizadores de la in!ormación$ A lo largo del proceso # con la g(2a del pro!esor ponen en marc%a m5todos de &;s)(eda # análisis apropiados al tema en c(estión, !orm(lan %ipótesis, localizan pr(e&as, prod(cen in!ormes, los disc(ten # llegan a concl(siones$ El m5todo permite e'ercitar a los al(mnos en distintos modos de pensamiento" Ded(ctio, e*perimental, %istórico # analógico$ +ara desarrollar adec(adamente este proceso de enseñanza, se re)(iere considerar las sig(ientes condiciones m2nimas" 4 +artir de preg(ntas releantes, signi!icatias -eitando la triialidad o la o&iedad1 # prod(cir asom&ro$ 4 =enerar en los est(diantes n(eas re!le*iones # preg(ntas> poniendo en '(ego s(s perspectias$ 4 +roponer &;s)(edas apropiadas al niel de los al(mnos # realiza&les, en !(nción del conte*to # los rec(rsos$ 4 ?rindar orientación # seg(imiento a las tareas de inestigación # estim(lar el desarrollo de destrezas$ Dar tareas # desentenderse desestim(la c(al)(ier proceso$ 4 Estim(lar la cooperación actia # alorar los progresos de los al(mnos$ L !M"L" #$ L%& M'(%#%& #$ ")&(-*CC".) A di!erencia de la !amilia de m5todos ind(ctios, )(ien enseña -maestro, pro!esor, coordinador1 c(mple el rol de transmisión de (n modo más de!inido$ Sin em&argo, ello no s(pone )(e los al(mnos sólo sean espectadores pasios, ne(tros o reprod(ctores metodologías de instrucción programada. Las prop(estas de estas metodolog2as se dirigieron n2tidamente %acia el adiestramiento del comportamiento %(mano, tanto de los al(mnos como de los pro!esores, )(e aplica&an !ielmente las actiidades programadas en man(ales # materiales$ +ero instruir no es lo mismo )(e adiestrar$ La instr(cción s(pone siempre el desarrollo del conocimiento, de los procesos intelect(ales, s(&'etios # de la conciencia El ambiente de aprendizaje en la !amilia de m5todos de instr(cción re)(iere de rec(rsos -espacios # medios para aprender1 # de !l('os de interacción # de intercam&io$ Desde el p(nto de ista de los recursos, estos m5todos s(ponen el tratamiento de materiales # %erramientas c(lt(rales" 4 7e*tos, art2c(los, &i&liotecas$ 4 @erramientas de in!ormación # redes irt(ales$ 4 Soportes is(ales: pizarras o ta&lones, ideos, imágenes # pro#ecciones$ Desde el p(nto de ista de los !l('os de intercam&io, el e!icaz desarrollo de estos m5todos re)(iere !aorecer el proceso com(nicatio -er&al # is(al1, la estim(lación de la participación, la re!le*ión # el de&ate entre )(ien enseña # )(ienes aprenden, # entre los al(mnos entre s2$ Método de transmisión: asimilación de cuerpos de conocimientos organizados
Esta enseñanza consiste en )(e (na persona -conocedora del tema1 presente a los al(mnos o participantes el desarrollo de (n c(erpo de conocimientos álidos so&re el tema en c(estión$ Arg(mentos para sostener esta práctica de enseñanza" la enseñanza tiene )(e c(mplir con la transmisión de cuerpos de conocimientos )(e por s( comple'idad # niel de integración -sin contar con los !actores de tiempo # disponi&ilidad de rec(rsos1 no p(eden ser enseñados a tra5s de la inestigación actia de los al(mnos o por la ind(cción directa$ la ad)(isición de (n c(erpo de conocimientos organizados, no sólo transmite los conocimientos en s2, sino )(e transmite modos de pensamiento -el orden lógico, la sec(encia # la integración del razonamiento, sea de orden e*perimental, ded(ctio o %istórico1$ Ello tiene consec(encias ed(catias" ordena la comprensión de los est(diantes respecto de los contenidos # desarrolla modos de pensar$ la transmisión se adapta a c(al)(ier área de conocimiento )(e se enseñe, especialmente la enseñanza de las distintas disciplinas, # se adec;a a la necesidad de enseñar atendiendo a n(merosos gr(pos de al(mnos$ La transmisión tiende a distri&(ir e ig(alar" todos reci&en el conocimiento por ig(al, con independencia del origen socio6c(lt(ral de los al(mnos # las &rec%as de desig(aldad de s( %erencia c(lt(ral !amiliar$ •
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Sin em&argo, para )(e estas potencialidades del m5todo sean e!ectias, se re)(iere considerar tres órdenes de condiciones cr2ticas, en c(anto a" 4 El pro!esor mismo$ es )(e el pro!esor conozca &ien el contenido )(e enseña, lo domine # tenga e*periencia o agreg(e (na re!le*ión personal en s( desarrollo$ Además de conocerlo &ien, es necesario )(e crea en el alor de lo )(e transmite # muestre alg(na pasión, motiación o placer en s( tratamiento$ 4 El contenido )(e se transmite$ es me'or (tilizar la transmisión directa c(ando se trata de cuerpos integrados de conocimientos -en!o)(es concept(ales, teor2as, análisis de pro&lemas desde distintas dimensiones1, o de integraciones de conocimientos -)(e re)(erir2an mane'ar m(c%os li&ros o !(entes de datos para a&arcarlos1, incl(#endo la integración personal )(e proea el pro!esor$ En este sentido, es importante eitar el tratamiento de temas p(nt(ales o transmitir temas o as(ntos )(e los al(mnos p(eden leer de !orma directa # en !orma más prod(ctia$ 4 El proceso de la com(nicación # de asimilación$ En c(anto al proceso de comunicación y de asimilación, la e*posición oral es la !orma más di!(ndida para la transmisión directa # s( medio es el leng(a'e$ Diersas prod(cciones didácticas %an !orm(lado arias -# conocidas1 recomendaciones para realizar (na &(ena e*posición, como" 4 Utilizar (n leng(a'e apropiado para la comprensión de )(ienes aprenden # clari!icar los n(eos t5rminos )(e se introd(cen, para !acilitar s( entendimiento$ 4 7ener en c(enta el per!il, los intereses # conocimientos preios de )(ienes asisten o esc(c%an$ 4 +resentar el tema de modo interesante # estim(lante para la re!le*ión, introd(ciendo preg(ntas a lo largo de la presentación, # eitar la monoton2a$ 4 En!atizar los n;cleos más importantes del contenido$ 4 Acompañar la e*posición con materiales, imágenes o escritos claros, ordenados # legi&les para la !i'ación de los n;cleos de contenido )(e de&erán ser asimilados 4 Realizar (na s2ntesis al cierre de la presentación$ +ero la e*posición oral no es la ;nica !orma de desarrollar la transmisión ni la asimilación del conocimiento se agota en (na &(ena con!erencia$
+ara el proceso progresio de asimilación, de&erá tenerse en c(enta )(e e*isten distintas %erramientas # soportes de com(nicación )(e p(eden incl(irse a lo largo del desarrollo de la enseñanza, integrando la transmisión directa con momentos de enseñanza como g(2a, como la incl(sión de lect(ras, e'ercicios gr(pales so&re el material, soportes is(ales, ideos doc(menta6les, # el (so de las redes de in!ormación, entre otros$ Método de transmisión significativa El aprendiza'e signi!icatio sólo es posi&le c(ando los al(mnos relacionan, en !orma consciente # actia, las n(eas in!ormaciones con s(s conocimientos # e*periencias preias, # comprenden (reconstruyen) el signi!icado del n(eo conocimiento$ este m5todo representa (na alternatia de integración entre la instr(cción -centrada en el pro!esor1 con la enseñanza como g(2a centrada en los al(mnos1$ Más )(e pensar en e*poner li&remente, )(ien enseña de&erá pensar en proporcionar a los al(mnos la &ase necesaria para comprender cómo # por )(5 se relacionan los n(eos conocimientos con los )(e ellos #a sa&en, # &rindarles la con!ianza intelect(al # a!ectia" ellos son capaces de entender # (tilizar los n(eos conocimientos en conte*tos di!erentes$ La prop(esta del m5todo es enri)(ecer # me'orar el proceso de transmisión, a tra5s del (so de organizadores preios, organizadores aanzados # mapas o redes concept(ales$ Los organizadores previos implican la presentación de (n &ree material introd(ctorio del contenido de enseñanza # re;nen los n;cleos centrales del tema$ Dependiendo del contenido # del niel preio de los al(mnos, este organizador preio p(ede adoptar la !orma de: 4 (n material concept(al, a&stracto e incl(sio, a tra5s de (na presentación &ree pero integradora del tema, )(e resalte los n;cleos concept(ales # s(s relaciones, #3o con apo#o en (n mapa o red concept(al: 4 (n con'(nto &ree de in!ormación er&al -(na e*posición oral introd(ctoria, (na narración, (n te*to &ree, (n art2c(lo period2stico1 o is(al -(n grá!ico, (n es)(ema, (na !otogra!2a, (na imagen, (n di&('o1$ La !(nción de este organizador es presentar (na s2ntesis &ásica del tema, promoer relaciones lógicas # re!le*ias, # !acilitar las relaciones con las ideas o los s(p(estos preios de los al(mnos so&re el tema # el material presentado$ A partir de ello, se introd(cen organizadores aanzados, como lect(ras o e*posiciones del pro!esor, )(e permitan pro!(ndizar # analizar aspectos o dimensiones espec2!icas de la primera s2ntesis inicial$ 8on ello, se aanza en la di!erenciación progresia -análisis de cada aspecto1 en el tratamiento posterior del tema$ Los mapas conceptuales tienen por o&'etio representar en !orma grá!ica las relaciones entre conceptos, ideas # %ec%os, dirigiendo la atención so&re los n;cleos más importantes del contenido tratado$ Un mapa concept(al p(ede adoptar distintas !(nciones" 4 como organizador preio introd(ciendo los n;cleos del contenido -en l(gar de otra modalidad is(al, disc(rsia o grá!ica1: 4 como apo#o a la e*posición oral en el momento de análisis o pro!(ndización -!i'ando los n;cleos centrales de (n contenido # s(s relaciones internas1: 4 como prod(cto constr(ido actiamente por los propios al(mnos, en el proceso # el res(ltado del análisis del contenido )(e realizan$
los organizadores aanzados proeen el marco concept(al del contenido, se &(sca relacionarlo con las perspectias introd(cidas por los al(mnos$ &eminarios de lectura y debate 8onsiste en la posi&ilidad de )(e los al(mnos lean art2c(los cient2!icos, literarios, %istóricos o de a(tores determinados, alrededor de los temas )(e se tratan en la enseñanza # los analicen con la orientación del docente # de&ate e intercam&io con s( gr(po$ El m5todo !acilita el e'ercicio progresio de la a(tonom2a del est(diante a tra5s del mane'o de primera mano, con las prod(cciones escritas$ L !M"L" #$ L%& M'(%#%& #$ !L$/"0"L"## C%1)"("+ 2 CM0"% C%)C$P(*L en este gr(po de m5todos lo determinante no es enseñar por la o&seración ind(ctia del m(ndo e*terno -o&'etos, %ec%os, datos, !enómenos1 o por la asimilación de in!ormaciones, sino a tra5s de la re!le*ión misma$ No es )(e las re!erencias a la realidad o&'etia est5n a(sentes, sino )(e están mediadas por las personas, intercam&iando s(s isiones # concepciones a tra5s del leng(a'e$ El desarrollo de estos m5todos re)(iere de (n am&iente de enseñanza participatio # de interacciones %orizontales entre los actores -pro!esores # est(diantes1$ En general, el rec(rso s(stantio de la enseñanza es la pala&ra # el disc(rso -oral o escrito1, pero p(eden incl(irse diersas %erramientas, dependiendo del conte*to # propósitos de la enseñanza$ Método de di,logo reflexivo El n;cleo !(ndamental del m5todo es el diálogo o conersación, en el c(al dos o más personas participan intercam&iando o&seraciones, e*periencias, p(ntos de ista # isiones so&re el contenido de enseñanza en c(estión$ A tra5s del diálogo, e*presan concepciones personales, disting(en p(ntos de ista # contradicciones, # !orman s(s ideas, s(p(estos o conceptos$ As2, el diálogo re!le*io tiene protagonistas -)(ien enseña # los participantes como s('etos actios1 # contenidos -la materia ( o&'eto del diálogo1: tam&i5n, (n e%2c(lo o medio priilegiado, el leng(a'e -la pala&ra, la preg(nta re!le*ia, el mensa'e1, # (na dirección -constr(ir signi!icados, ela&orar conceptos, interpretar # e*plicar1$ La preg(nta '(ega (n papel !(ndamental en el diálogo re!le*io g(iando el pensamiento El modelo de interacción en el diálogo re!le*io, entre )(ien enseña # )(ienes aprenden, es %orizontal # personalizado$ B(ien enseña consera el rol de g(2a, acompañando # orientando el proceso de pensamiento a tra5s de n(eas preg(ntas # n(eos e'emplos$ El desarrollo de este proceso !acilita al maestro o pro!esor el conocimiento de cómo piensan, sienten # aloran s(s al(mnos$ Asimismo, !acilita la orientación %acia (n ma#or niel de comprensión, entendiendo )(e es me'or )(e ellos mismos des6c(&ran n(eos signi!icados en l(gar de dárselos %ec%os$ El m5todo p(ede desarrollarse entre dos personas -maestro # al(mno1 o en el con'(nto de (n gr(po de al(mnos, para el aprendiza'e compartido$ En este ;ltimo
caso, los intercam&ios de signi!icados se enri)(ecen a;n más, por la mediación del gr(po de aprendiza'e$ Si &ien el diálogo re!le*io ap(nta a la ela&oración de conceptos # signi!icados, de&e destacarse )(e 5stos ar2an en !(nción del conte*to interpretatio o de la sit(ación$ Esto no es (n o&stác(lo, sino (na rica alternatia para estim(lar la !le*i&ilidad cognitia$ Desde el p(nto de ista social, !acilita la comprensión de la diersidad, de otros am&ientes # c(lt(ras$ El rol de )(ien enseña es importante en este m5todo, de!inido como !acilitador # promotor de la re!le*ión con'(nta$ +ara ello, de&erá optar por" 4 Estim(lar la re!le*ión a tra5s del leng(a'e -preg(ntas re6!le*ias, n(eos e'emplos o desa!2os1$ 4 9acilitar la e*presión li&re de los al(mnos # !aorecer s( a(tonom2a$ 4 Dialogar en !orma personalizada" cada persona es (n s('eto partic(lar # no (n n;mero$ 4 +romoer la participación de todos$ 4 N(nca cens(rar, corregir o rec%azar (n p(nto de ista, sino proocarlo a tra5s de n(eas re!le*iones$ 4 Esc(c%ar # rec(perar los distintos aportes personales$ 4 Ind(cir s2ntesis # recapit(laciones$ 4 8ond(cir progresiamente a la constr(cción compartida de signi!icados # conceptos$ 4 +oner en '(ego los ac(erdos en distintos conte*tos, alorando la diersidad$ 9inalmente, p(ede destacarse )(e el m5todo de diálogo re6!le*io m(estra (n importante desarrollo en las modalidades de enseñanza &asadas en t(tor2as$ El t(tor es (n apo#o, g(2a # !acilitador de la re!le*ión # el conocimiento, generando condiciones para )(e los est(diantes integren el sa&er de las prácticas$ Método de cambio conceptual Se trata de la &;s)(eda de ampliación de la conciencia # de la !le*i&ilidad de pensamiento$ Los al(mnos re!le*ionan, disc(ten, analizan # reela&oran, pero al mismo tiempo se transmiten otras alternatias para entender el pro&lema, la sit(ación o la realidad$ En esta dirección, estos desa!2os re)(ieren proocar con!lictos de interpretación del conocimiento de distintas !ormas" 4 contrastando distintos en!o)(es alternatios so&re (na misma realidad o pro&lema -con!licto entre teor2as1: 4 contrastando (no o más en!o)(es con el conte*to partic(lar -con!licto práctico1$ En este caso, (n en!o)(e p(ede ser apropiado para e*plicar el conte*to en el )(e se originó, pero p(ede ser inálido o limitado para entender el conte*to propio$ MC7
4 El m5todo de sol(ción de pro&lemas$ 4 El m5todo de constr(cción de pro&lemas o pro&lematización$ 4 El m5todo de pro#ectos$ En t5rminos generales, todos estos m5todos se corresponden más en!áticamente con la orientación de enseñanza como guía, pero p(eden incl(ir claramente momentos de instrucción.
8omo todo proceso de enseñanza, estos m5todos incl(#en la transmisión de conocimientos # desarrollo de %a&ilidades$ +ero en ellos el centro no se enc(entra en s( asimilación sino en la producción de alternatias -aprendiza'e para la acción # en la acción1 por parte de los estudiantes. Los m5todos de este gr(po o !amilia p(eden ser desarrollados en distintas disciplinas o materias de enseñanza, dado )(e posi&ilitan integrar contenidos algorítmicos # contenidos idiosincráticos$ Método de estudio de casos Se corresponde con (na !orma nat(ral de aprender alrededor de sit(aciones realistas$ Ap(nta a inc(lar el conocimiento, la realidad # las practicas, a tra5s de la presentación de (na sit(ación de la ida real como p(nto de partida para el aprendiza'e$ 8onstit(#e (na metodolog2a para el análisis acción en torno a sit(aciones reales, de este modo prooca el inter5s de los participantes, se genera el de&ate e intercam&io con el gr(po$ La descripción del caso # las in!ormaciones complementarias p(eden adoptar distintas !ormas" descripciones &rees descripciones ampliadas, en las )(e se agregan in!ormaciones relatias a la sit(ación, seg(idas por alg(nas preg(ntas de análisis # s(gerencias de n(eas &;s)(edas de in!ormación: descripciones densas -por e'emplo, el est(dio de caso de (n pa2s o región1, )(e p(eden incl(ir (n n;mero signi!icatio de in!ormaciones -doc(mentales, cient2!icas, demográ!icas, etc$1, etc$ • •
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es importante tener en c(enta las sig(ientes c(estiones" B(e sean sit(aciones realistas$ B(e los est(diantes p(edan tener representaciones, nociones o e*periencias so&re la sit(ación, a partir de las c(ales les sea posi&le dar e*plicaciones$ Desa!iar a los est(diantes con sit(aciones comple'as )(e re)(ieran del análisis$ Dar acceso a in!ormaciones, incl(idas en la descripción o &(scadas en las actiidades de análisis -&;s)(eda de datos, testimonios, o&seraciones, lect(ras, etc5tera1$ =(iar con preg(ntas re!le*ias, releantes # pertinentes a la sit(ación analizada$ Apo#ar la s2ntesis de e*plicaciones con &ase en análisis e in!ormación$ • •
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Método de solución de problemas
La resol(ción de pro&lemas desarrolla la capacidad cr2tica, la inentia # el sentido práctico, poniendo el razonamiento al sericio de la acción, integrando distintos conocimientos # e*periencias preias$ El aprendiza'e a partir de pro&lemas permite el desarrollo de %a&ilidades de tra&a'o intelect(al derias de la práctica, la &;s)(eda actia de n(eos conocimientos e in!ormaciones, la !orm(lación de %ipótesis # la toma de decisiones para la acción, con el !in de resoler pro&lemas en n(eas sit(aciones 8(al)(iera sea el pro&lema )(e se pretenda a&ordar # el tipo de conocimientos inol(crados, es importante determinar )(5 tipo de pro&lema es # )(5 in!ormaciones serán necesarias para comprenderlo # para operar$ Los pro&lemas siempre llean a !orm(lar preg(ntas # a &(scar cómo podr2an o&tenerse las resp(estas El aprendiza'e a partir de pro&lemas tiene (n alto alor ed(catio$ +ermite el desarrollo de %a&ilidades de tra&a'o intelect(al deriadas de la práctica, la &;s)(eda actia de n(eos conocimientos e in!ormaciones, la !orm(lación de %ipótesis # la toma de decisiones para la acción, con el !in de resoler pro&lemas en n(eas sit(aciones$ Asimismo, !acilita la interacción gr(pal # el aprendiza'e del tra&a'o en e)(ipo$ Método de construcción de problemas o problematización Este m5todo tam&i5n tra&a'a so&re pro&lemas, pero s( intención ed(catia no es generar capacidades para resoler pro&lemas, sino para constr(irlos$ +ara ello, tra&a'a so&re el pensamiento estrat5gico, es decir, so&re las capacidades para preer # anticipar posi&les relaciones o in!l(encias entre distintos !actores de (n pro&lema, consiste en desarrollar la capacidad anal2tica e integral so&re los pro&lemas, en especial los comple'os, as2 como moilizar las propias concepciones # los p(ntos de ista de los est(diantes, !acilitando la !le*i&ilidad del pensamiento$ El clima de interacción entre pro!esor # al(mnos, # entre al(mnos entre s2, re)(iere de (na dinámica a&ierta # participatia6 Es importante )(e el pro!esor oriente para" 4 =enerar m(c%as preg(ntas # proocar n(eas preg(ntas de los al(mnos$ 4 9acilitar )(e los al(mnos e*perimenten li&remente, e*presen s(s ideas$ 4 9acilitar )(e los al(mnos a(to6diri'an s( proceso # se planteen metas$ 4 Apo#ar el acceso a in!ormaciones a tra5s de distintos medios$ 4 Estim(lar re!le*iones en el transc(rso de todo el proceso$ Método de proyectos Ap(nta a aprender mediante la ela&oración de (n plan o pro#ecto de acción, analizando # seleccionando alternatias, (n plan de tra&a'o -etapas en (n tiempo determinado1 # poni5ndolo en marc%a, con seg(imientos del proceso # res(ltados$ El m5todo re)(iere de la acción gr(pal$ Integra sistemáticamente el conocimiento # la acción, !acilitando en los al(mnos el aprendiza'e de m5todos racionales de tra&a'o, la %a&ilidad para planear (n pro#ecto # s( realización en el tiempo, la creatiidad, las capacidades e*presias, la elección de medios para el desarrollo del pro#ecto, el monitoreo # la eal(ación de res(ltados$ Una di!ic(ltad )(e encierra el m5todo está en las !ormas r2gidas de organización escolar # del tra&a'o de los docentes, tanto en la esc(ela &ásica como en las esc(elas
de 'óenes # en (niersidades, lo )(e tiende a o&stac(lizar el desarrollo de pro#ectos de acción integrados # contin(os el m5todo de pro#ectos no se encamina al %acer por el %acer mismo" %acer # constr(ir el plan de tra&a'o, as2 como ponerlo en práctica, constit(#e (n proceso de aprendiza'e$ Al ela&orar el plan, los est(diantes desarrollan s(s conocimientos prácticos # asimilan contenidos de enseñanza$ Modelos tutoriales Esto no es (n m5todo6más, sino (na modalidad de desarrollo de la enseñanza, apo#ando el razonamiento preio a la acción, d(rante la acción # desp(5s de la acción, !acilitando la ela&oración del conocimiento # de las e*periencias$ B(ien enseña de&e estar disp(esto a centrar s(s actiidades # s(s interenciones en el aprendiza'e del est(diante, act(ando como orientador, apo#o o !acilitador La integración entre el conocimiento sistemático # las prácticas, entre lo general # lo local, entre el aprendiza'e com;n # el tratamiento partic(lar de los pro&lemas re)(erirá de la orientación actia del docente6t(tor" 4 dando in!ormación permanente: 4 g(iando la &;s)(eda de n(ea in!ormación # de otras e*periencias )(e re!(ercen el aprendiza'e: a#(das o pistas: 4 proponiendo tareas desa!iantes # a#(dando en a)(ello )(e no se p(eda resoler solo: !aoreciendo el intercam&io de ideas, la cola&oración # el de&ate: 4alentando # estim(lando: promoiendo (na retroalimentación permanente en relación con las tareas (feed-back) en !orma personalizada, atendiendo a las necesidades # caracter2sticas del gr(po: inc(lando el aprendiza'e al conte*to # sit(aciones espec2!icas$ MC7
4 El aprendiza'e de %a&ilidades conllea la comprensión de principios, estrategias, normas # procedimientos$ 4 Las %a&ilidades t5cnicas ( operatias no son sec(encias mecánicas ni r2gidas: se p(eden generar innoaciones adec(adas a las sit(aciones$ 4 Las %a&ilidades no se restringen a la es!era t5cnica, sino )(e incl(#en toda (na gama de !ormas de mane'o # organización de in!ormaciones, de tra&a'o en e)(ipos # de %a&ilidades sit(acionales en conte*tos sociales concretos$ 4 La transmisión de las %a&ilidades p(ede integrar e!ectiamente las dos orientaciones de la enseñanza, con distinto peso, seg;n sean las intenciones # el am&iente de aprendiza'e" la instrucción y la guía para el tra&a'o actio$ Los m5todos )(e componen &ásicamente esta !amilia son" 4 La demostración # la e'ercitación$ 4 Las sim(laciones, en s(s c(atro ariantes" esc5nicas, con instr(mental o con sim(ladores, 6 irt(ales$
#emostración y e3ercitación el m5todo consiste en la demostración actia de procedimientos # acciones por parte del pro!esor # la e'ercitación actia por parte de los est(diantes, con apo#o del pro!esor, %asta la total a(tonom2a de los est(diantes en la e'ec(ción de las acciones$ El m5todo se acompaña en !orma permanente con el análisis # las e*plicaciones de los principios, conocimientos o normas )(e s(stentan los procedimientos$ La prop(esta del m5todo se di!erencia del adiestramiento mecánico en procedimientos, 5ste es (n m5todo de enseñanza # no (na estrategia para acceder o mantener (n empleo$ La e!icacia del m5todo reside en la posi&ilidad de e*perimentar las prácticas de la manera más realista posi&le -incl(#endo los conte*tos reales de acción1 # e'ercitarlas por parte de los est(diantes, apo#ando las d(das o preg(ntas )(e re)(ieran !orm(lar tanto en la comprensión como en el e'ercicio$ El res(ltado )(e se &(sca es )(e los al(mnos alcancen (n grado signi!icatio de independencia # a(tonom2a en la acción -dominio1$ El m5todo presenta gran d(ctilidad, por)(e p(ede ser desarrollado con est(diantes de c(al)(ier edad, en la enseñanza general o en la pro!esional espec2!ica, # se aplica a (na ariedad importante de contenidos$ +or e'emplo" E'ercitar destrezas corporales o man(ales$ 4 +racticar (n deporte o (n '(ego de e)(ipo$ 4 Utilizar o reparar instr(mentos o materiales$ !ases La primera !ase del m5todo es la demostración, en la )(e se modeliza la práctica apo#ándose en los principios e*plicatios # en las normas operatias de acción$ La demostración de&e estar acompañada de e*plicaciones del conocimiento impl2cito en la %a&ilidad, de los por)(5 de los procedimientos )(e se dem(estran, apo#ando la comprensión so&re lo )(e se %ace$ La seg(nda !ase incentia a los est(diantes a la e'ercitación # la e*perimentación, &rindándoles distintos nieles de asistencia a tra5s del proceso$ Las inestigaciones m(estran )(e los docentes más e!icaces son los )(e retroa6 limentan en !orma contin(a d(rante las actiidades de los al(mnos" 4 orientándolas actiidades: 4 dando pistas: 4 respondiendo las preg(ntas # ampliando la in!ormación: 4 !orm(lando preg(ntas re!le*ias, incl(sie en !orma indiid(al # personalizada: 4 corrigiendo des2os o errores: 4 estim(lando las actiidades # posi&ilidades de aprender$ 8(anto más se e'ercite (na %a&ilidad, más se la domina &imulación
Se propone acercar a los al(mnos a sit(aciones # elementos similares a la realidad, pero en !orma arti!icial, a !in de entrenarlos en %a&ilidades prácticas # operatias c(ando las encaran en el m(ndo real$ Asimismo, la sim(lación es (n m5todo general, pero admite (na ariedad de alternatias espec2!icas$ El docente dirige la sim(lación, s( organización # s(s reglas, o!rece est2m(los # conse'os en la marc%a de las actiidades$ A lo largo de las sim(laciones, el docente as(me c(atro papeles &ásicos 4 !plicar, transmitiendo conocimientos # e*periencias, indicando principios # reglas de acción, mostrando # demostrando$ 4 "rbitrar, resoliendo con!lictos, interiniendo ante distintos p(ntos de ista$ 4 #utorar, apo#ando, corrigiendo, dando pistas, orientando$ 4 "nalizar, apo#ando re!le*iamente el desarrollo del tra&a'o # pro!(ndizando en las acciones$ Simulación escénica
La modalidad de sim(lación esc5nica consiste en la organización de (n '(ego de roles o (na dramatización de (na sit(ación determinada$ +ara ello, de&erá organizarse el escenario # las escenas en !orma similar a (na sit(ación real, en la c(al los al(mnos desempeñarán distintos roles$ El propósito ed(catio es, por (n lado, comprender las sit(aciones # los roles$ +or otro, se espera desarrollar %a&ilidades en la relación con otros, en distintos procesos de interacción, !ortalecer las %a&ilidades en el mane'o del leng(a'e # de los códigos com(nicatios, !aorecer capacidades para la arg(mentación, la toma de decisiones # s( de!ensa en sit(aciones sociales espec2!icas$ Esta modalidad re)(iere de la organización preia del escenario # las escenas, as2 como de la preparación de los li&retos o l2neas arg(m5ntales )(e serán desarrolladas por los participantes$ Asimismo, re)(iere acordar # !i'ar las reglas del '(ego$ Esta preparación es preia a la sim(lación misma, pero !orma parte de ella: es propicia para la comprensión de la sit(ación # la &;s)(eda # el análisis de in!ormaciones # conocimientos so&re el partic(lar$ Los al(mnos, organizados en gr(pos, participan # cooperan en esta preparación preia$ A(n)(e el docente indi)(e los conocimientos &ásicos necesarios para preparar # e'ercer los distintos papeles, # a(n)(e los al(mnos desarrollen la preparación preia, la comprensión más completa de toda la sit(ación se irá constr(#endo al ponerla en acción$ Las sim(laciones esc5nicas desarrollan %a&ilidades personales # para el tra&a'o en e)(ipo$ Seg;n sean las sit(aciones, permiten e'ercer el liderazgo, la com(nicación, la gestión de con!lictos, la toma de decisiones operatias # el mane'o de %erramientas e instr(mentos de conocimiento determinados$ Simulación con instrumental o con simuladores
La sim(lación (tilizando instr(mental o con sim(ladores son m(# ;tiles # posi&ilitan el entrenamiento en %a&ilidades$ En alg(nos casos, permiten aprender eitando el riesgo de %acerlo en sit(ación real$ Al ser sim(lada, la sit(ación p(ede ser controlada$ La sim(lación con instr(mental o con sim(ladores !acilita la ad)(isición # el desarrollo de t5cnicas desde las más simples %asta las más comple'as, tomar decisiones # ela&orar (n plan de acciones$
E'emplos de enseñanza con sim(lación instr(mental o sim(ladores 4 Sim(lación de distintos climas, e*perimentación # control de temperat(ra, l(z # %(medad en am&ientes &ióticos -terrarios, %er&arios1$ 4 8álc(los # mediciones en la&oratorios -circ(itos el5ctricos, óptica, )(2mica, ondas electromagn5ticas, etc5tera1$ Simulaciones virtuales
Estas sim(laciones !acilitan el desarrollo de tres propósitos ed(catios en sim(ltáneo" 4 +ro!(ndizar la comprensión de conocimientos -le#es, principios, teor2as, inestigaciones1 de manera is(al, dinámica, actia e interesante$ 4 Desarrollar %a&ilidades para resoler pro&lemas prácticos$ 4 +romoer %a&ilidades para la &;s)(eda # el mane'o de in!ormaciones, con (tilización de %erramientas in!ormáticas MC7
Método basado en fortalezas Se constr(#e a partir de las teor2as del empoderamiento )(e implica la constr(cción del poder de las personas # los gr(pos como pilar para la me'ora de s( participación, de s( estima # de la &;s)(eda de cam&ios en s2 mismo en el entorno$ Los 'óenes son entendidos como s('etos con talentos, rec(rsos # estrategias personales, as2 como con capacidad de resistencia para %acer !rente a las di!ic(ltades$ El m5todo en!atiza el reconocimiento de las fortalezas de los est(diantes # la de!inición de los valores, y es partic(larmente e!ectio en los casos en )(e es necesario" 4 S(perar los eti)(etamientos escolares # sociales$ 4 =enerar la a(tocon!ianza # la a(toaloración$ 4 9ortalecer el a(to6control del desarrollo # las decisiones de los gr(pos$ El pro!esor modela, enseña # eal;a los p(ntos !(ertes de los 'óenes para desc(&rir s( sing(laridad, comprendiendo el p(nto de ista de los est(diantes, s(s di!ic(ltades, el signi!icado de la sit(ación # las oport(nidades )(e &rinda La intención ed(catia es !aorecer )(e la persona rea!irme # desarrolle s(s alores # compromisos, # se integre a (na com(nidad positiamente$ Método de fi3ación de metas Seg;n este m5todo, es posi&le )(e las personas # al(mnos, p(eden cam&iar # me'orar s(s logros, as2 como !ortalecer s( imagen personal # s( a(tocon!ianza, mediante la !i'ación consciente de metas$ Son entonces los est(diantes )(ienes de!inen )(5 )(ieren cam&iar # lo )(e esperan )(e s(ceda, mientras )(e el docente es (n !acilitador actio, a#(da a los 'óenes a aclarar s(s metas # los acompaña en el cam&io de comportamiento$ El m5todo es partic(larmente apropiado para los casos en )(e los al(mnos" 4 7ienen claridad # conciencia so&re los o&'etios )(e persig(en$ 4 B(ieren lograrlos pero tienen di!ic(ltades para %acerlo$ 4 Necesitan )(e&rar el circ(ito de lo %a&it(al de modo consciente$ Ei maestro o pro!esor de!ine '(nto con los al(mnos las tareas # los desa!2os -plan de acciones1, en los )(e a(menta progresiamente la comple'idad a medida )(e a alcanzando las s(&6metas más pró*imas$ +(ede com&inarse con momentos más cognitios, con acceso # comprensión de datos, in!ormaciones, conocimientos de la realidad # el entorno )(e a#(den a !ortalecer s(s metas$ A lo largo del proceso, el docente estim(la los logros # orienta la re!le*ión so&re las di!ic(ltades o los comportamientos contrarios a los o&'etios planteados$ Siempre se mantiene la grad(alidad de cam&ios posi&les # realistas$ Método de motivación y cambio A)(2 se re)(iere ap(ntalar el crecimiento # el potencial del gr(po, !aorecer el a(toestima$ +or ello se re)(iere apo#ar, esc(c%ar, %a&lar a#(dar para entender: )(e
los al(mnos consideren los aspectos !aora&les # no de (n cam&io partic(lar: alorar s(s capacidades: analizar '(ntos las decisiones$ La intencionalidad es ed(catia, dirigida a ap(ntalar el crecimiento # el potencial del gr(po, a desarrollar me'ores imágenes de cada (no # a !ortalecer la a(toestima, tanto en las interacciones sociales como en la competencia # las di!ic(ltades de aprendiza'e res(ltantes de las demandas de la ida en las esc(elas$ +ara ello, se re)(iere" 4 Esc(c%ar, apo#ar, %a&lar # a#(dar para entender$ 4 8ola&orar para )(e los 'óenes consideren los aspectos !aora&les # des!aora&les de (n cam&io partic(lar$ 4 Valorar s(s capacidades$ 4 Analizar '(ntos las decisiones$ El m5todo incl(#e el análisis con'(nto de" 4 Los !actores predisponentes para el mantenimiento del pro&lema, como los intereses de cada gr(po, las actit(des, los alores # las creencias, # la !alta de in!ormación$ 4 Los !actores reforzadores )(e mantienen el pro&lema, como los premios, castigos, apro&ación o rec%azos$ 4 Los beneficios # perjuicios !2sicos, emocionales # sociales, as2 como para el desarrollo personal$ 4 Los factores facilitadores del cam&io, potenciando la in!ormación cr2tica, las posi&ilidades del gr(po, los apo#os # re6c(rsos del entorno social$ L%& P-%C$&%& %-1)"4#%-$& $) L& P-5C("C& #$ $)&$6)4 P-%1-MC"%) #$ L $)&$6)4 7P%- 8*' P-%1-M-9 la enseñanza no es (na aent(ra t(r2stica # de&erá ser preista +or más creatio # e*perimentado )(e sea el docente, es necesario )(e programe preiamente el desarrollo de las acciones$ +rogramar la enseñanza !acilita" 4 Las decisiones del pro!esor en la constr(cción de s( prop(esta # en la ela&oración de la estrategia de enseñanza, adec(ándola a los al(mnos # al conte*to partic(lar, # &(scando la congr(encia entre los propósitos # los medios$ 4 La anticipación de las acciones, organizando los contenidos, tas metodolog2as # actiidades de los al(mnos, as2 como seleccionando los rec(rsos # %erramientas del am&iente de enseñanza$ 4 @acer com(nica&le a los otros las intenciones ed(catias # las actiidades$ El p(nto de partida para c(al)(ier programación espec2!ica$ es el plan de est(dios o c(rr2c(lo o!icial, en el )(e se de!ine, estr(ct(ra # organiza la prop(esta ed(catia El plan de est(dios es el p(nto de partida # marco general, pero no es (na camisa de !(erza ni (n reglamento de o&ligaciones$ El pro!esor tiene m(c%os espacios propios de decisión dentro de (n marco general, considerando s(s en!o)(es, s( !iloso!2a de la enseñanza # los modos )(e plantea para realizarla$ Una ez concretada s( programación, 5sta se constit(#e en (na prop(esta p;&lica, es decir, posi&le de ser com(nicada a los est(diantes # al colectio de los docentes$
la programación no se de!ine de (na sola ez # l(ego se e'ec(ta$ +or el contrario, implica (na actiidad permanente # dinámica, adec(ando las decisiones al proceso de intercam&io con los est(diantes o a'(stándolas al tiempo$ E*isten al menos dos nieles en la programación de la enseñanza )(e realizan los pro!esores" La planificacion general del curso o materia 8onstit(#e el primer mapa # mantiene el ma#or 2nc(lo con el plan de est(dios o c(rr2c(lo instit(cional$ S( !(nción es de!inir las principales ideas reg(la doras de la enseñanza # organizar los n;cleos o (nidades de contenido$ En cada sistema ed(catio o en cada instit(ción, las modalidades para de!inir esta plani!icación general ar2an considera&lemente, pero en general tienden a incl(ir" 4 La com(nicación de los propósitos ed(catios generales )(e se persig(en$ 4 La selección # la organización de los contenidos del c(rso$ 4 Las caracter2sticas centrales de la enseñanza )(e se propone$ 4 En alg(nos casos, se incl(#en las principales %erramientas o rec(rsos c(lt(rales )(e se (tilizarán -&i&liogra!2a, medios, tecnolog2as, enlaces, etc5tera1$ La programación propiamente dic;a desarrolla los n;cleos del plan # organiza la enseñanza$ 8(al)(iera sea la modalidad de programación )(e se adopte, el %ec%o de programar la enseñanza implica" 4 8lari!icar los propósitos ed(catios # de!inir los o&'etios de aprendiza'e espec2!icos$ 4
CL-"!"C- L%& P-%P.&"(%& 2 #$!")"- L%& %0<$("+%& #$ P-$)#"4<$ Es importante recordar )(e (na enseñanza es siempre (na relación entre )(ien enseña # )(ienes aprenden$ De este modo, los dos actores están presentes en esta primera de!inición, como dos caras de (na misma moneda" 4 Los propósitos e*presan las !inalidades !ormatias o intenciones ed(catias del pro!esor a la %ora de organizar s( prop(esta de enseñanza$ E'emplo" ?(scar alternatias de sol(ción a (n pro&lema diergente$ +roponer procedimientos para la &;s)(eda # la organización de la in!ormación$ 4 Los objetivos e*presan los aprendiza'es )(e se espera )(e los al(mnos alcancen -asimilación de conocimientos, cam&io concept(al, capacidades para la resol(ción de pro&lemas, trans!erencia a las prácticas, tra&a'o cooperatio, %a&ilidades, destrezas, etc5tera1$ +or e'emplo" Redactar (n c(ento, (na narración o (n te*to period2stico$ @acer el comentario de (n te*to o de (n li&ro$ 8onsideraciones a tener en c(enta a la %ora de ela&orar o&'etios"
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Mirar por encima de lo inmediato # p(nt(al, considerando los aprendiza'es más aliosos, trad(ciendo e*pectatias más integrales # releantes )(e la s(ma de acciones espec2!icas o atomizadas$ Rec(perar las caracter2sticas del contenido al de!inir los o&'etios$ No todo o&'etio tiene )(e de!inir res(ltados de aprendiza'e, sino )(e p(ede re!erir a procesos a&iertos 7ener en c(enta el per!il # el niel de posi&ilidades de los al(mnos, los aprendiza'es )(e p(eden desarrollarse por la mediación del gr(po # las caracter2sticas del am&iente # los rec(rsos$ No todos los res(ltados de aprendiza'e logrados en la dinámica de las a(las p(eden ser preistos en o&'etios$
%-1)"4- L%& C%)($)"#%&
#"&$6- L $&(-($1" #$ $)&$6)4
Una ez de!inidos la organización del contenido # los o&'etios de aprendiza'e, será más !ácil, en consec(encia, constr(ir (na estrategia de enseñanza apropiada # partic(lar$ Se de&e tener en c(enta"
#"&$6- L& C("+"##$& #$ P-$)#"4<$ +ara realizar estas actiidades %a# )(e"
%-1)"4- $L M0"$)($ 2 L%& -$C*-&%& La enseñanza no sólo re)(iere de los actores -pro!esores # est(diantes1 sino tam&i5n de (n am&iente de enseñanza )(e incl(#e rec(rsos, como andamios de apo#o al aprendiza'e" Soportes de com(nicación # de cooperación entre los actores g(2as de tra&a'o o de lect(ra, e'ercicios, est(dios de caso, mapas concept(ales, etc5tera1, 4 @erramientas de conocimiento -te*tos, diccionarios, ta&las # grá!icos, ideos, &i&liotecas, etc5tera1$ 4 Materiales operatios, acordes con los contenidos )(e se tratan # con los o&'etios )(e se persig(en -materiales concretos, instr(mentos, comp(tadoras, la&oratorios, etc5tera1$ La selección # la programación de los rec(rsos de&erán poner a los al(mnos en la posi&ilidad de e*periencias en el mane'o # la interacción con distintos leng(a'es # !ormas de representación de la realidad a tra5s de diersos materiales, s(perando la esc(c%a de la pala&ra del pro!esor como la ;nica 2a para aprender$ P- ($)$- $) C*$)(
-$!L$/"%)$& 2 C-"($-"%& #$ CC".) $) (%-)% L M%("+C".) Para muchos profesores, uno de los principales problemas es cómo hacer para que los alumnos tengan interés por aprender aquello que buscan transmitirles. Algunos docentes lo expresan en términos de "cómo dominar una clase'' y ganarse el derecho a ser escuchados Pensar en la motivación en la ensean!a para provocar el interés de los alumnos por aprender, requiere de una necesaria reflexión y de la comprensión de los cambios culturales. n realidad, los cambios culturales no son el obst#culo $como en otros momentos fue percibido respecto de la televisión y los medios de comunicación% sino que puede residir en nuestra forma de relacionamos con ellos y en nuestros propios supuestos.
DIEZ CRITERIOS DIDÁCTICOS PARA LA MOTIVACIÓN &a did#ctica no sólo tiene el desafo de ayudar a pensar a los profesores sino también, y muy especialmente, ayudarlos a hacer cuando de ensean!a se trata. (otivar en la ensean!a e impulsar el interés de los alumnos por aprender, requiere reflexionar en los desafos de los cambios culturales y de los su)etos, y también implica el planteo de criterios b#sicos para la acción did#ctica. n este sentido, se proponen die! criterios did#cticos para motivar en la ensean!a, cualquiera sea la edad, el contenido 'y la situación*contexto de la ensean!a+ -ransmitir contenidos relevantes y valiosos. Apelar a los códigos y lengua)es de los estudiantes. ncluir la emoción en la ensean!a. /omunicarse en forma personali!ada y retroalimentar. -raba)ar desde lo concreto y los problemas concretos. 0ar al alumno la oportunidad de implicarse activamente en las tareas. Promover la participación con otros. stimular a los alumnos para que se comprometan con la investigación de ideas o problemas personales o sociales. 0ar oportunidad para evaluar avances y me)oras1 as como propios errores. (antener la coherencia y nunca proponer algo que luego resulte contrario o contradictorio con lo que efectivamente se hace.
Transmitir contenidos relevantes valiosos Para pensar en la motivación, requerimos como educadores presentar y plantear a los estudiantes la posibilidad de aprender contenidos relevantes y )ustos+ vale la pena aprenderlos para la vida y las pr#cticas, porque nos hace me)ores. Pero siempre lo importante es facilitar a los estudiantes la crtica y la percepción del valor de lo que va a aprender. 0e este primer criterio se desprende que la motivación por el contenido no se impone, es necesario anali!ar y discutir con los alumnos el valor del contenido que se espera ensear.
A!elar a los c"di#os len#$a%es de los est$diantes &a ensean!a siempre implica una relación, una interrelación y una comunicación entre quien ensea y quienes aprenden, intercambiando sus ideas, concepciones e intereses. Para potenciar esta comunicación y motivar en relación con su desarrollo, la ensean!a requiere incorporar las formas de expresión a través de las cuales los )óvenes construyen hoy sus identidades y que son generalmente ignoradas por las escuelas. 2e puede aprender me)or y motivar el esfuer!o por aprender si se incorporan las formas de comunicación y los lengua)es m#s próximos y significativos para la vida de los estudiantes, en los cuales ellos construyen su experiencia. sto supone incluir en el desarrollo de la ensean!a+ el lengua)e y los códigos expresivos de los alumnos, lo que no significa permanecer en ellos, sino reconocerlos y reconocer al "otro" para avan!ar hacia nuevos códigos y conceptos3 los lengua)es de la cultura visual $el cine y la televisión%, las expresiones de la m4sica y los deportes, y de la cultura interactiva $tecnologas de la comunicación%.
Incl$ir la emoci"n en la ense&an'a 5econocer la importancia de incluir la emoción en la ensean!a no se circunscribe a una materia de ensean!a determinada. s decir, no es propiedad privada de la expresión artstica o de la literatura. /oncebirlo as representa una visión muy restringida del pensamiento y del conocimiento. /ualesquiera sean los contenidos de ensean!a, incluir la emoción en la ensean!a impulsa la motivación, implica entre otras posibilidades+ Plantear desafos en lugar de transitar los mismos caminos $rutinas%. ncluir los intereses de los alumnos. Apostar a que imaginen ideas y proyectos propios. Apoyarlos para superar el miedo y la inseguridad. 6acilitar distintas formas de expresión y representación de sus ideas y sentimientos. 5eflexionar y discutir acerca de valores sociales y el uso del conocimiento.
Com$nicarse en (orma !ersonali'ada retroalimentar &os alumnos se interesar#n m#s por las tareas de aprendi!a)e si son reconocidos como su)etos particulares, a través de un intercambio personali!ado. 2i bien los profesores se comunican con un grupo de clase $muchas veces demasiado numeroso%, cada uno de los alumnos no es un n4mero m#s en el con)unto, sino una persona con sus problemas, necesidades, reflexiones y logros individuales. Tra)a%ar desde lo concreto los !ro)lemas concretos &a ensean!a despertar# m#s y me)or motivación si traba)a sobre lo concreto, cualquiera sea la edad de los alumnos. Aprender a través del intercambio del lengua)e es insoslayable, pero se comprende me)or y se despierta mayor interés si se traba)a desde lo concreto, observable, en forma real o simulada. &a motivación y, por ende, el aprendi!a)e, se incentiva cuando se ensea sobre la base de la experiencia, sea la que nace del contacto con lo sensible del medio o sea de la experiencia Para traba)ar desde lo concreto y motivar el aprendi!a)e y el estudio, se propone+ Partir de la experiencia. nvolucrar el an#lisis de problemas concretos. ncorporar las narrativas, los relatos, testimonios o e)emplos $7ac8son, 9::;%.
Dar al al$mno la o!ort$nidad de im!licarse activamente en las tareas &a motivación por aprender aumentar# significativamente si los estudiantes pueden involucrarse activamente en la ensean!a, aun en los procesos orientados hacia la instrucción, con mayor protagonismo del profesor. llo incluye no sólo participar durante la ensean!a sino también la posibilidad de elegir temas o problemas que desean estudiar o profundi!ar. Promover la !artici!aci"n con otros l interés y el compromiso con las tareas es mayor si se desarrolla la participación del estudiante en grupos de aprendi!a)e. l grupo mismo es un factor que motori!a el desarrollo de las actividades, implica la mediación con las experiencias y perspectivas de los otros, extrapolando y enriqueciendo la propia intervención del docente. Estim$lar a los al$mnos !ara *$e se com!rometan con la investi#aci"n de ideas o !ro)lemas !ersonales o sociales nvestigar reflexivamente ideas, teoras, enfoques y problemas que involucren a la sociedad o el desarrollo personal es, qui!#, el mayor aporte que la ensean!a puede brindar a la educación specialmente en la adolescencia y en la )uventud hay interés y un gran espacio para ello, y los profesores pueden estimular a los alumnos en este sentido.
Dar o!ort$nidad !ara eval$ar avances me%oras+ as, como !ro!ios errores l seguimiento y el control de los aprendi!a)es es una de las tareas del docente. Pero, si el alumno puede revisar los propios procesos, evaluar sus progresos, sus dificultades y sus posibilidades de me)orar, se incentiva ei interés. 0e este modo, la evaluación no es algo que le interese al otro, sino a él mismo. Mantener la co-erencia n$nca !ro!oner al#o *$e l$e#o res$lte contrar,o o contradictorio con lo *$e e(ectivamente se -ace &o que desmotiva fuertemente a los estudiantes $y a cualquier persona% es la contradicción entre lo que se dice y lo que luego se hace realmente. xisten profesores que enuncian propósitos de participación y de valoración de la reflexión de los alumnos, y luego sólo eval4an la memori!ación de informaciones. =tros declaran la importancia y la necesidad de compromiso con las tareas y responsabilidades, y luego desarrollan la ensean!a con ba)o interés y de manera rutinaria o burocr#tica. =tros sealan la importancia de la actuali!ación permanente y la b4squeda del conocimiento, y ensean siempre lo mismo y de la misma manera ao tras ao.
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LA OR.ANIZACIÓN DEL ESPACIO / LAS TAREAS 2e dan relaciones mutuas entre la gente y el ambiente en el que vive o desarrolla sus actividades. Dn ambiente $como puede ser la propia vivienda o la oficina% refiere a espacios en los que las personas encuentran distintas habitaciones y muebles, lugares donde se guardan ciertos ob)etos, o donde hallan ciertas herramientas o materiales. A tener en cuenta
Eeinstein $9:;9% seala que una de las primeras decisiones de los profesores en el momento de organi!ar el ambiente de clase es si lo hace en términos de territorios personales o en términos de funciones:
LA COORDINACIÓN DEL .R0PO / LAS TAREAS
el desafo es organi!ar un grupo colaborativo de aprendi!a)e, para lo cual se proponen los siguientes criterios de acción+
LA ADMINISTRACIÓN DE LOS REC0RSOS / LAS TAREAS
l ambiente de la clase no sólo implica la administración del tiempo, del espacio y de los grupos alrededor de las tareas. -ambién incluye la administración y el aprovechamiento de los recursos en cuanto soportes de las tareas. Al elaborar la programación, los profesores seleccionan los recursos apropiados para los contenidos que se ensear#n y para el desarrollo de las actividades. Para potenciar su valor y utili!arlos en forma apropiada, es conveniente destacar que la función de los recursos en la ensean!a es+
