Cap. 11 DAVINI: (EVALUACIÓN) Las escuelas requieren comprobar resultados, que se traducen en califcaciones, que implican la promoción de los alumnos a otros cursos, •
asegurando la continuidad de las prácticas. Los docentes siempre evalúan, no sólo cuando toman pruebas o en los exámenes. Evalúan a diario de modos menos ormalizados, observando las expresiones de sus alumnos, controlando el cumplimiento de las tareas asignadas, realizando realizando el seguimiento de las rutinas en el aula La crtica anti!autoritaria cuestionó especialmente la evaluación en las escuelas considerando que estuvo regida por el e"ercicio de poder sobre los aprendices. Esta crtica es comprensible, si se realiza una retrospectiva #istórica de estos procesos en las escuelas$ La evaluación se desarrolló, desarrolló, en gran medida, como un actor disciplinador de la
conducta % como instrumento de control. La evaluación evaluación es in#erente a la ense&anza. 'omo en cualquier actividad compromet comprometida ida con intenciones y
objetios! "a ense#an$a siempre re%&iere de "a a"oraci'n de
"os aances! "os "oros y "as dic&"tades. la evaluación es un proceso que valora la evolución e volución de los alumnos #acia "os objetios de "a ense#an$a y s&s prop'sitos m*s
sinicatios, y %&e tiene e+ectos s&stantios en el desarrollo de los estudiantes.
LA EVALUACIÓN , LA -E/0A DE LA ENE2AN3A ♥
la evaluación tiene unciones signifcativas para la valoración de la propuesta propuesta de ense&anza misma. E" proceso de aprendi$aje
desarro""ado y s&s res&"tados! no son s'"o &na consec&encia de "os a"&mnos! sino &n prod&cto de "a ense#an$a misma. Ello implica potenciar "a ea"&aci'n como estrateia permanente de
mejora y per+eccionamiento de "as prop&estas de ense#an$a. ♥ la evaluación re(exiva de la experiencia docente son siempre uentes de aprendiza"e % conocimiento, as como base para la producción de nuevas alternativas de acción. ♥ la evaluación de proceso permite a los proesores tomar decisiones en la marc#a, reorientar reorientar las tareas % modifcar el curso de las acciones. 'omo un apo%o a la dinámica % gestión de la clase. 1
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la evaluación recapituladora permitirá ponderar sobre el valor % la pertinencia de su programación % su adecuación al contexto, los alumnos % al ambiente de ense&anza.
Lo m*s a"ioso a4n es %&e p&eda re5e6ionar sobre "o %&e 7ace y "o %&e 7i$o! sobre s&s propios compromisos ed&catios Ea"&aci'n como proceso •
Es un componente ntimamente integrado a la ense&anza, acompa&a % apo%a todo el proceso, % no sólo constitu%e un momento puntual que sólo ocurre al fnal, una vez que %a se completó la secuencia de ense&anza programada. La evaluación se desarrolla en un proceso continuo, cumple con
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diversas unciones % brinda un abanico de inormaciones. *ueden dierenciarse distintas +caras+ de la evaluación$ ♣ la diagnóstica ♣ la ormativa ♣ la recapituladora$ Estas caras son como maniestaciones distintas % complementarias de un mismo proceso, respondiendo a dierentes propósitos.
EV/LUCIÓN DE DIA8N/9IC/
EVALUACIÓN /0-A9IVA
EVALUACIÓN 0ECA;I9ULAD/0A
Está comúnmente compa&a las asociada a un momento distintas actividades punta a valorar los evaluativo inicial, en los de aprendiza"e de los logros de los alumnos, primeros contactos con alumnos % orienta una vez terminada una el grupo de alumnos. para tomar secuencia de ense&anza *ero, en verdad, los decisiones en la completa. docentes la realizan en marc#a del proceso. orma constante. En el momento inicial, la evaluación permite valorar$ - Las caractersticas socio! culturales de los • estudiantes, - us capacidades, intereses % potencialidades, - us conocimientos previos % sus posibles difcultades.
La evaluación ormativa se centra en el aprendiza"e % se dirige a$ /dentifcar la progresiva asimilación de los contenidos, sus avances, obstáculos % +lagunas+. - 0etectar problemas en el desarrollo de las actividades. - /nterpretar avances % retrocesos. )
/ntegra la valoración de productos % procesos$ - /nterpretando los logros en relación con el punto de partida % del proceso seguido. - ealizando un balance equilibrado entre la #omogeneidad de los resultados buscados % las dierencias de cada grupo o individuo. - Estableciendo un nivel de rendimiento alcanzado. - econociendo el esuerzo. - /dentifcando las a%udas
- econocer errores o desvos % aprovec#arlos positivamente en la ense&anza. - compa&ar la interacción e intercambios en el grupo, sus contribuciones % apo%ar en las difcultades. - 3rindar retroalimentación 4eed bac56 a los alumnos en la marc#a de las tareas. - eorientar las actividades programadas.
apropiadas que el alumno necesita. - irviendo de base para la reorientación de las propuestas de ense&anza uturas.
Esta valoración refere tanto al grupo como con"unto % a los individuos particulares. En este sentido, la evaluación acilita las decisiones previas del docente, a la #ora de programar la ense&anza. En este momento, la evaluación nos apo%a en la misma construcción del programa 7ambi8n es realizada durante la ense&anza % a lo largo del proceso. e dirige a detectar dónde están las difcultades de los alumnos % el ponqu8 de las mismas. Estas valoraciones se realizan de modo inormal % son continuas$ interpretando las respuestas de los alumnos, sus percepciones % difcultades, analizándolas en unción de los desaos % el contexto personal inmediato
UNCI/NE , EEC9/ DE LA EVALUACIÓN us distintas caras % ases cumplen con una variedad de unciones % posibilita generar distintos eectos. Estas contribuciones pueden ser agrupadas en relación con sus eectos en los estudiantes % los docentes.
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'on relación a los E9UDIAN9E , la evaluación tiene unciones % eectos positivos en la medida en la que permite$ ♥
umentar la responsabilidad sobre el estudio, las tareas % sus
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aprendiza"es. :otivar el traba"o % el esuerzo, más aún cuando los estudiantes se
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sienten reconocidos % alcanzan logros. 0ar pistas para el desarrollo de las tareas en orma continuada. /ntegrar los aprendiza"es, en particular en las evaluaciones recapituladoras % en las pruebas o exámenes, por la revisión que exigen. *ropiciar la auto!evaluación, en la medida en la que puedan valorar sus difcultades % progresos. 'on relación a los ;0/E/0E % la ense&anza, la evaluación provee eectos positivos para$
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;acilitar el diagnóstico de los estudiantes.
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ense&anza. 'ontrolar la marc#a del aprendiza"e % sus resultados. 0etectar difcultades % recuperar positivamente los errores de los
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alumnos. :odifcar la marc#a de las actividades programadas, sin esperar que se
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completen o sea tarde. :e"orar las actividades de ense&anza % los programas. :e"orar la ense&anza % la evaluación, aprendiendo de la experiencia. EVALUACIÓN! ;0UE
-ENE *ara evaluar se requiere recopilar inormaciones acerca de los aprendiza"es alcanzados por los estudiantes, registrar sus logros o difcultades % reunir evidencias sobre los resultados alcanzados eunir % organizar estas inormaciones permite que la evaluación sea pública % pueda compartirse con los estudiantes, con sus amilias % con los otros proesores. Es importante que los proesores reconozcan % recuperen la variedad de aprendiza"es que su ense&anza persigue intencionalmente % el tipo de inormaciones necesarias para evaluar sus logros. /rientar* "a
se"ecci'n de "as estrateias y "os instr&mentos 4ti"es para re&nir "a in+ormaci'n. =o se evalúa me"or por acumular un gran caudal de datos innecesarios. Esto ocurre, en general, cuando no se tiene claro qu8 es lo que se busca 9
evaluar. Estas pruebas % exámenes #an sido ampliamente cuestionados en la literatura pedagógica %, en algunos casos, #asta se #a impulsado su eliminación. Las pr&ebas y "os e6*menes co"aboran para %&e "os est&diantes
interen "as distintas tareas %&e 7an ido rea"i$ando! repasen en s& tota"idad "os contenidos ense#ados! se esuercen % comprometan con su rendimiento e, incluso, superen algunas de sus difcultades en el proceso.
EEC9/ NE8A9IV/ En los casos en los que se &ti"i$an pr&ebas o e6*menes de rendimiento en +orma re&"ar y como moda"idad centra" de "as ea"&aciones, como$ ♣ ;rustrar % desmotivar a los estudiantes con ma%ores difcultades. ♣ ;omentar el uso competitivo de los resultados, en particular en los ♣
estudiantes de me"or rendimiento. lentar la sola valoración instrumental del aprendiza"e ?para promover
♣
el curso6 en detrimento de los más valiosos.
♣
fnales extensas. fanzar la idea de la evaluación como algo que ocurre +al fnal+ de la ense&anza % no algo que acompa&a cada una de sus tareas. ;ortalecer la visión de +los buenos alumnos + como aquellos que alcanzan altos punta"es ?8xitos6 en pruebas cognitivas, en detrimento de que sean me"ores estudiantes ?más re(exivos % con más iniciativa % creatividad6 % me"ores personas. LA EVALUACIÓN AU9?N9ICA , NUEVA E90A9E8IA DE
EVALUACIÓN La evaluación implica una valoración integral e integrada de la variedad % la riqueza de aprendiza"es propuestos por la ense&anza. educirla a pruebas de conocimientos acaba desvalorizando o simplemente eliminando aquellos propósitos. :uc#as veces sólo provocan la recordación de datos o las respuestas esperadas por el proesor. Los alumnos acaban aprendiendo según la orma en que, luego, suelen ser evaluados, alimentando las rutinas o la búsqueda de +sacar venta"a+ ♣
de lo %a conocido % esperado. e tiende #o% a valorar otros atributos, como la capacidad para resolver problemas % ormular un plan de acciones, la responsabilidad, la >
autoestima, la #onestidad, la iniciativa % la capacidad para enrentar los ♣
cambios. se #a originado un movimiento dirigido a reormular la evaluación educativa, conocido como la evaluación aut8ntica, a trav8s de dos grandes estrategias$ - Atilizar otras #erramientas e instrumentos de evaluación que, en general, o no son usados o son relegados a un segundo plano. - cercar la evaluación al proceso de ense&anza % no sólo a un momento de cierre fnal.
- La ea"&aci'n a tra@s de prod&cciones o demostraciones rea"es de
a%&e""o %&e deseamos %&e "os a"&mnos sepan y p&edan 7acer bien. - ;roponer en estas ea"&aciones procesos menta"es m*s comp"ejos y estim&"antes, que la simple respuesta a cuestionarios. - /ncorporar la evaluación de una amp"ia ama de aprendi$ajes y desarro""os de capacidades ?expresivos, creativos, prácticos, sociales6 % no sólo de la esera del conocimiento. - econocer % acilitar "a e6istencia de m*s de &n en+o%&e o resp&esta en
"a prod&cci'n de "os a"&mnos! eitando "a so"&ci'n de "o 7omo@neo y estandari$ado. - ;restar especia" importancia a "as e6presiones persona"es no pa&tadas y a "os prod&ctos rea"es %&e desarro""en. - Atilizar criterios y est*ndares de ea"&aci'n c"aros! transparentes y apropiados para esas prod&cciones o demostraciones.
'on estos principios, la evaluación aut8ntica se basa en c&atro
principa"es estrateias de ea"&aci'n: LA EVALUACIÓN DE 0ENDI-IEN9/! L/ ;/09A/LI/! L/ 0E8I90/ ;E0/NALE , L/ 0E8I90/ DE L/80/.
EVALUACIÓN DE 0ENDI-IEN9/ upone evaluar a los estudiantes en el proceso mismo del aprendiza"e % en el contexto mismo de las tareas
L/ ;/0/LI/ /mplican la recopilación % el arc#ivo de los traba"os, experiencias % producciones signifcativas, como muestras documentadas de logros personales.
@
Estas producciones permiten evaluar, además de los aprendiza"es cognitivos, el pensamiento autónomo, la solución de problemas, las #abilidades, el traba"o en equipo, la elaboración de planes de traba"o, la interpretación, la capacidad comunicativa, entre otros aprendiza"es relevantes, durante el desarrollo de las actividades.
'ada alumno arma su portaolio, pero lo comparte con el proesor % dialogan sobre sus traba"os. El alumno puede seleccionar materiales que, tal vez, no seran incluidos por el proesor, pero ello tambi8n acilita evaluar la percepción misma que el alumno tiene de sus producciones.
la evaluación no es un momento distinto de las tareas mismas que tienen que realizar a lo largo de la ense&anza % orma parte del proceso de aprendiza"e
/normes de conocimiento, traba"o colaborativo en equipo, elaboración de planes de traba"o, solución de problemas, expresión % creatividad, etc., e"emplifcando una gama de experiencias % aprendiza"es.
0E8I90/
0E8I90/ DE L/80/
;E0/NALE 'onstitu%en un libro de
on elaborados por los proesores
anotaciones del alumno, con
sobre las capacidades, las #abilidades
8nasis en relatos signifcativos %
% los resultados logrados por el
experiencias por 8l valoradas en el
estudiante. /nclu%e no sólo los logros
aprendiza"e % el desarrollo
acad8micos, tambi8n aquellas
personal.
cualidades personales desarrolladas en la ense&anza.
luden a experiencias realizadas
e compilan los logros de los alumnos
tanto dentro del tiempo escolar
en distintas eseras, se registran en
como uera de 8l, vinculadas con la
orma progresiva % no sólo al fnal de
ense&anza.
una secuencia de ense&anza.
Expresa una memoria personal con vivencias, valores, desaos,
Las anotaciones del proesor se
difcultades % logros. Los registros
comparten con los alumnos % 8stos se
son desarrollados por los alumnos,
los llevan al irse de la escuela. Los
pero los comparten con los
registros de logro contribu%en a
proesores % se los llevan al
afanzar la auto!valoración de los
terminar el curso o al irse de la
alumnos
escuela.
EVALUACIÓN , CALIICACI/NE F
Las evaluaciones se completan cuando se comparten % comunican, % cuando se traducen en califcaciones. ♣ representan una escala convencional de valoración % medida, de uso extendido en las escuelas, en las universidades %, en general, en el sistema escolar. ♣ representa una convención arbitraria % se traduce en escalas. ♣ Entre las escalas de uso, pueden distinguirse$ - Las escalas cualitativas, que valoran el nivel de logro en un proceso, - Las escalas cuantitativas, que intentan medir el rendimiento en escalas num8ricas ♣ ;acilitar la comunicación ampliada, por el consenso tácito sobre la califcación, % agrupar a los estudiantes en niveles de rendimiento. ♣ in embargo, estos propósitos son en gran medida fcciones, porque$ - Es sumamente dicil que los proesores tengan criterios unvocos para "uzgar un rendimiento - El consenso tácito se sostiene por el uso % la ambigHedad. I cuáles son sus lmites o ronteras. 'ada rendimiento es el resultado de procesos diversos, supone esuerzos distintos % variados niveles de compromiso, potencialidades % m8ritos.
conviene alertar sobre los riesgos % defnir criterios para su me"ora. Entre ellos$ Evitar la tentación del uso de las califcaciones como recurso de poder de
los proesores. cordar en con"unto ?proesores % alumnos6 criterios transparentes de valoración de los logros % esuerzos. /normar % explicar acerca del porqu8 de los resultados, avoreciendo la comprensión real. Evitar el uso de las califcaciones más ba"as como reprobaciones % acilitar, en cambio, que ellas impliquen la identifcación diagnóstica de apo%os adicionales o esuerzos particulares.
EVALUACIÓN , AU9/EVALUACIÓN Los proesores evalúan el proceso % los resultados de aprendiza"e % los estudiantes se auto!evalúan en su comprensión, #abilidad, esuerzo % compromiso, as como en sus difcultades % posibilidades. Ana buena evaluación, realizada por el proesor, debe colaborar para el desarrollo progresivo % sistemático de la auto!evaluación de los alumnos. La auto!evaluación es un elemento undamental del proceso educativo dado que involucra el compromiso del alumno con su proceso G
de aprendiza"e % con sus logros. 0e esta orma, la auto!evaluación de los alumnos$ • •
para ortalecer, revisar o reorientar sus metas % necesidades. 0esarrolla #abilidades meta!cognitivas, los alumnos comprenden el proceso seguido % los eectos de sus decisiones, lo que #abilita para
•
aprender a aprender en otras situaciones. 'ontribu%e al desarrollo del auto!conocimiento % auto!confanza, necesarios para aprender. La participación de los alumnos en el proceso de evaluación, de acuerdo con sus capacidades % posibilidades, organizando sus registros, dialogando sobre sus logros, detectando sus difcultades, analizando sus esuerzos, revisando su proceso % asumiendo sus responsabilidades en la construcción de su aprendiza"e, representan componentes valiosos de una evaluación aut8ntica.
EVALUAR PARA APRENDER: Conceptos e instrumentos ( 0E
ANI/VICB) CA;9UL/ : DEVELAND/ L/ C0I9E0I/ DE EVALUACIÓN demás de anticipar los contenidos % sus expectativas de logro, se necesitan instrumentos adecuados que a%uden a identifcar % a compartir los criterios utilizados para evaluar los aprendiza"es de los alumnos. lgunas #erramientas prácticas que se utilizan con ese fn son las siguientes$
Listas De Cotejo: 'onsiste en una serie de aspectos, caractersticas, cualidades, acciones observables sobre un proceso o un procedimiento que suele registrarse en un cuadro de doble entrada. es &n instr&mento de ericaci'n! de reisi'n y a" mismo tiempo
p&ede +&ncionar como re+erencia para aj&star &n desempe#o .
J
simismo muestra avances % tareas pendientes de modo tal que interviene
durante el proceso de ense&anza % aprendiza"e. :uc#as veces no alcanza la inormación que se recoge a trav8s de una lista de cote"o. *ara ampliar la inormación se proponen dos e"emplos alternativos de lista$
DE E8UI-IEN9/ ?monitorea de marera verifcación proundizando en la ino.6 DE ACCI/NE ?identifcar % pensar en que me"orar % cómo podra #acer para lograrlo6.
Esca"as De Va"oraci'n$ %udan a registrar el grado o desarrollo que un estudiante logra en relación con un proceso o producto. 9ambi@n permite reistrar s& +rec&encia o e"
rado %&e se 7a "orado. Estas esca"as dan c&enta de "a ejec&ci'n de determinada acci'n o de "a a parici'n de &n atrib&to especico! pero adem*s! "as esca"as de a"oraci'n s&man in+ormaci'n a" permitir obserar "a +rec&encia con "a %&e se presenta &n componente de" procedimiento o proceso %&e se %&iere ea"&ar.
Las -atrices De Va"oraci'n on documentos públicos, compartidos por docentes % alumnos, que se utilizan para evaluar las producciones o el desempe&o de los alumnos.
Las matrices inc"¥ e"ementos: ♥ 'riterios que traducen las expectativas relativas al aprendiza"e, la importancia de una producción o proceso. *ara defnir criterios se ♥
recurre a expectativas de logro. =iveles de calidad de cada criterio, desde el más ba"o #asta el más alto % descripción con ma%or o menor grado de detalle % proundidad. Evaluación cualitativa que d8 cuenta de procesos ?aprendiz, novato,
♥
competente, experto, etc6. /ndicadores que intenten describir la calidad de cada uno de los criterios, deben ser visibles % claros.
Etapas para e" desarro""o ♣ ♣
♣ ♣
Leer las expectativas de logro para defnir los criterios de evaluación. Establecer =iveles de calidad, constru%endo con los alumnos las descripciones detalladas de cada nivel. e pueden modifcar los indicadores. /ndicar usos de criterios % niveles de calidad.
Contrib¥ 1K
0esarrollar autoevaluación, as como co!evaluación para que los
alumnos re(exionen sobre sus desempe&os % producciones :onitoreo sobre el avance de la actividad utilizando los estándares
establecidos % lleva a la revisión por parte de los ?6
Los alumnos se deben apropiar de las matrices de valoración$ instrumentos valiosos para utilizar en tareas comple"as ?tambi8n dentro del proceso de elaboración, no sólo en el fnal6 Bcultar criterios de evaluación es un modo de monopolizar el poder. 0evelarlos, transparentarlos es un intento de democratizar su e"ercicio. 0esocultar$ expectativas de logro % calidad de producciones %
Es necesario estab"ecer &n dia"oo re5e6io entre docentes y a"&mnos
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