Orientaciones de la enseñanza
Instrucción
Guía del aprendizaje
centrada en la coordinación de quien enseña
centrada en la actividad de orientada por el profesor
cualquiera de los métodos puede integrar ambas orientaciones
representan marcos sistemáticos pueden combinarse y generales de actuación en con otros la enseñanza para su selección, se deben tener en cuenta: *propósitos educativos *tipo de contenidos *condiciones en las que se enseña
Métodos para la asimilación de conocimientos y el desarrollo cognitivo desarrollo del pensamiento y de las habilidades para el manejo de la información asimilación del conocimiento
proceso activo duradero
quien enseña integra el objeto por conocer a sus esquemas de conocimiento
estimulación
interés
afectividad
trabajo compartido colaborativo
Métodos inductivos se dirigen a la formación de conceptos, la inferencia de reglas y regularidades de los fenómenos, mediante la observación, el manejo, la organización y la utilización de la información mayor énfasis en la orientación de guía de aprendizaje El ambiente de aprendizaje requiere de recursos (empíricos, fuentes de datos, visuales, de textos) y de flujos de intercambio (participación, promoción de la discusión, intercambio e interacción activa entre los alumnos) •
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Método inductivo básico observación y manejo directo de materiales y procesos empíricos y / o de informaciones secundarias el aprendizaje es guiado por el razonamiento (sistemático y metódico) y orientado intencionalmente por quien enseña mediante preguntas apunta a la comprensión de los fenómenos reales y al desarrollo de las capacidades básicas fundamentales del pensamiento y de las habilidades cognitivas para procesar informaciones el rol de quien enseña es fundamentalmente de organizador y guía del proceso de aprendizaje •
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Método de construcción de conceptos se trabaja a partir de conjuntos de propiedades o atributos calificados por el maestro como “ejemplos positivos” y “ejemplos negativos”; los alumnos comparar las características de cada “grupo de ejemplos”, contrastan sus atributos, en vistas a construir y comprender conceptos. No se procede por observación y tratamiento directo con materiales y procesos empíricos. el proceso de pensamiento que orienta implica el análisis (comparar y diferenciar analíticamente los atributos) y la síntesis (identificar los rasgos esenciales en una definición conceptual) •
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Método de investigación didáctica enseña a los alumnos a procesar activamente las informaciones, valiéndose de enfoques y metodologías de estudio propios de los campos de conocimiento y las disciplinas científicas la propuesta general consiste en proponer a los alumnos un problema o un área de investigación, involucrarlos en su investigación, constituyéndolos en activos buscadores y organizadores de la información apunta a entender la valoración del conocimiento científico y la provisionalidad de los hallazgos, además de la reflexión ética sobre el conocimiento. •
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Métodos de Instrucción mayor énfasis en la orientación de instrucción El ambiente de aprendizaje requiere de recursos (textos, artículos, bibliotecas; herramientas de información y redes virtuales; soportes visuales) y flujos de intercambio (favorecer el proceso comunicativo, participación, reflexión, debate) • •
Métodos de transmisión de cuerpos de conocimientos organizados consiste en que una persona presente a los alumnos o participantes el desarrollo de un cuerpo de conocimiento válidos sobre el tema en cuestión •
Argumentos a favor: 1- la enseñanza tiene que cumplir con la transmisión de cuerpos de conocimientos que por su complejidad no pueden ser enseñados a través de la investigación activa de los alumnos 2- no sólo transmite transmite los conocimientos en sí, sino también modos de pensamiento 3- se adapta a cualquier área de conocimiento Condiciones críticas 1- El profesor: debe conocer, dominar el el conocimiento que enseña, tener experiencia en su desarrollo, creer en su valor y mostrar pasión, motivación en su tratamiento 2- Contenido: a) es importante evitar el tratamiento de temas puntuales o transmitir temas o asuntos que los alumnos puedan leer de forma directa y en forma más productiva, y b) debe incluir a su vez el análisis de los supuestos que llevaron a estructurarlo, evitando la visión de conocimiento como algo fijo y neutral 3- Proceso de comunicación y asimilación: la exposición oral no es la única manera de desarrollar la transmisión y la asimilación del conocimiento no se agota en una buena conferencia; el aprendizaje implica un proceso de elaboración y requiere de una secuencia metódica de actividades, en la cual la conferencia es sólo un momento Método de transmisión significativa quien enseña deberá pensar en proporcionar a los alumnos la base necesaria para comprender cómo y por qué se relacionan los nuevos conocimientos con los que ellos ya saben, y brindarles la confianza intelectual y afectiva la propuesta es enriquecer el proceso de transmición a través del uso de a) organizadores previos, b) organizadores avanzados y c) mapas o redes conceptuales. •
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a) presentación de breves materiales introductorios que reúnen los núcleos centrales del tema. Función:
presentar una síntesis básica del tema, promover relaciones lógicas y reflexivas, y facilitar las relaciones con las ideas previas de los alumnos sobre el tema y el material presentado b) lecturas y exposiciones del profesor que permitan profundizar y analizar aspectos o dimensiones específicas de la primera síntesis inicial c) tienen por objetivo representar de forma forma gráfica las relaciones entre conceptos, ideas y hechos, dirigiendo la atención sobre los núcleos más importantes del contenido. Pueden presentarse como: organizador previo, apoyo a la exposición oral, producto construido por los alumnos
Seminarios de lectura y debate consiste en la posibilidad de que los alumnos lean de “primera mano” producciones escritas alrededor de un tema tratado y las analicen con la orientación del docente y en el debate e intercambio con su grupo. favorece la autonomía del estudiante, la interpretación reflexiva, el manejo activo del discurso escrito, etc. evita que la transmisión se realice sólo mediante la instrucción del profesor y facilita la construcción personal del conocimiento •
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Métodos de flexibilidad cognitiva la enseñanza procede para la movilización de creencias y representaciones personales, para favorecer el desarrollo reflexivo la flexibilidad del pensamiento, ampliando la conciencia y la comprensión de otros enfoques, concepciones o modos de entender el mundo las referencias a la “realidad objetiva” están mediadas por las personas, intercambiando sus visiones y concepciones a través del lenguaje mayor énfasis en la orientación de guía del aprendizaje •
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Método de diálogo reflexivo el núcleo fundamental del método es el diálogo, en el cual dos o más personas participan intercambiando observaciones, experiencias, puntos de vista y visiones sobre el contenido de enseñanza en cuestión. A través del diálogo, expresan concepciones personales, disinguen puntos de vista y contradicciones, y forman (o reformulan) sus ideas, supuestos o conceptos la pregunta juega un papel fundamental guiando el pensamiento, como pregunta reflexiva que se asienta en la curiosidad, el asombro, la búsqueda de explicación y comprensión. Puede surgir de quien aprende (y el maestro la aprovecha) o partir del maestro provocando el proceso reflexivo. El diálogo es horizontal y personalizado •
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Método de cambio conceptual plantea generar conflictos de interpretación para generar el razonamiento crítico ante a) el conocimiento y b) sus propios supuestos. •
a) Conflicto empírico: pone en e n tensión sus propias interpretaciones con informaciones de una determinada realidad; Conflicto teórico: contrastando sus interpretaciones con otros enfoques conceptuales. b) Conflicto entre teorías: contrastando distintos enfoques sobre una misma realidad o problema; Conflicto práctico: contrastando uno o más enfoques con el contexto particular.
