Universidad de Baja California DOCTORADO DOCTOR ADO EN EDUCACIÓN REPORTE DE LECTU REPORTE LECTUR RA 1 Formacin Docen!e" Desaf#os de la $ol#!ica ed%ca!iva A&I'NATURA POL(TICA EDUCATI)A * FOR+ACIÓN DOCENTE
NO+BRE DE LA L A ALU+NA ALU+NA
ANDREA +ARCELA +A,EC,A +ONTA-E.
NO+BRE DEL CATEDR/TICO
Dr0 +ariano Cas!illo 'odo Colom2ia3 Bo4o!56 Diciem2re 78 de 971:
AUTORA:
REPORTE DE LECTURA - REFERENCIAS GENERALES DEL TEXTO AÑO DE LA PUBLICACIÓN: T#TULO:
Inés Aguerrondo
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Formación Docente: Desafíos de la política educativa
ELE$ENTO ORIENTADOR %&u'(es son (os )res e*es &en)r+(es de (+s ,o().&+s de /or0+&.1n PARA LA ELABORACIÓN DEL do&en)e en $é2.&o3 REPORTE DE LECTURA
En el presente texto la autora expone de forma magistral los diferentes aspectos que intervienen en las políticas que se generan para el impulso de la formación de los docentes en México, haciendo especial énfasis en el papel que debe desempeñar el Estado haciendo eco en la responsabilidad que este tiene al generar políticas públicas que le den el suficiente resorte económico y político al tema en mención, garantiando por tanto que se est! velando por la calidad educativa y dando forma y estructura a un estatuto docente que regule la carrera de los profesores en miras de como se mencionaba antes se asegure la pertinencia de los planes educativos"
45 Los &ond.&.on+n)es de (+s de&.s.ones so6re /or0+&.1n do&en)e en e( 0+r&o de (+s re/or0+s edu&+).7+s5 #a siguiente es la premisa con la que la autora abre este ítem $En relación con la calidad de la educación, la problem!tica principal con que se enfrenta la conducción política del sector educación en la actualidad relativa a los profesores es cómo me%orar su desempeño& '(guerrondo,)**+, p"*-, respecto a ello la autora hace especial énfasis en que al discutir estos temas se tornan con un tinte político r!pidamente a saber
PRESUPUESTO En este aspecto es fundamental dimensionar el esfuero presupuestario que debería dirigirse para me%orar el asunto de los salarios de los profesores, lo cual implica costos considerables"
POL#TICAS P8BLICAS .especto a las políticas públicas se hace fundamental revisar la vigencia y la pertinencia de las regulaciones y procedimientos que orientan las rutinas de los sistemas educativos"
DESAFIOS RELATI9OS A CO$O $EORAR LA FOR$ACIÓN DOCENTE INICIAL En este aspecto la autora coloca el acento en la responsabilidad del Estado respecto a la formación docente concentr!ndose en los siguientes puntos/ " 0rgente necesidad de realiar una revisión de los contenidos que estructuran la formación inicial de los docentes, trasversal a esta tarea es fundamental cruarla con preguntas por el lugar desde el cual se imparte la formación inicial del docente, cual es el posicionamiento de los contenidos pedagógicos frente a los disciplinares, para cerrar con el desafío sobre como establecer sinergia entre teoría y pr!ctica" )" .evisión de la pertinencia de la educación que es impartida, teniendo en cuenta el protagonismo que se le debe dar a la pr!ctica docente sin de%ar de lado los conocimientos científicos y disciplinares +" .eorganiación respecto a la oferta académica de las instituciones que tienen a su cargo la formación inicial de los docentes, posibilitando escenarios que permitan auditar a estas instituciones con altos criterios de calidad '(creditación-" 0na interesante forma de concluir este primer apartado es con la siguiente cita que refuera desde 0ruguay el sentid reflexivo de 1nés (guerrondo $#os docentes importan, e influyen mucho en el aprendia%e de los estudiantes y en la me%ora de la calidad de la educación" 2 puesto que los maestros y profesores cuentan, necesitamos que nuestros sistemas educativos sean capaces de atraer a los me%ores candidatos para convertirlos en docentes" 3ecesitamos buenas políticas para que la formación inicial de esos maestros y profesores les asegure las competencias que van a necesitar a lo largo de su extensa trayectoria profesional" 2 la sociedad requiere de buenos docentes cuya pr!ctica profesional asegure los est!ndares profesionales de calidad y garantice el derecho de los estudiantes a aprender& '4aillant, p")+, )*)-
ESTRATEGIAS FUNCIONALES 5
6ensar los escenarios de pr!ctica docente como lugares de reflexión de corte investigativo"
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(rticular las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación al proceso de
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formación docente" .escatar los aportes que realian los docentes en los escenarios educativos donde se desempeñan a partir de las innovaciones pedagógicas que estos desarrollan"
DESAFIOS RELATI9OS SOBRE CO$O $EORAR LA CALIDAD DE LOS DOCENTES EN SER9ICIO #os desafíos se encuentran centrados en este sentido en la posibilidad de intervenir la formación continua de los profesores en los siguientes flancos
Per/e&&.on+0.en)o vs. des+rro((o ,ro/es.on+( En este apartado la autora explica de manera magistral el recorrido que se ha hecho en el campo de las estrategias para el me%oramiento del desarrollo profesional de los docentes en servicio a través de la presentación de un balance sobre lo que ha funcionado y sobre lo que no, las proyecciones estarían en/
7alleres de reflexión sobre la pr!ctica y el perfeccionamiento institucional que llevan de nuevo al an!lisis sobre las instituciones fuerte que puedan apoyar y direccionar el traba%o que atienda tanto la formación inicial como la permanente de los docentes"
E( des+/o de( e-+,rend.;+*e El e5aprendia%e es una herramienta útil y efectiva para aquellos docentes que presentan dificultades para desplaarse a ciertos lugares sin embargo en algunos casos no se cuenta con el aparata%e necesario para el mantenimiento de redes especialiadas que puedan sostener dichas herramientas"
I95 Des+/os re(+).7os + (+s 0od./.&+&.ones en (+ &+rrer+ do&en)e
El 1ngreso a la carrera docente aunque para la mayoría de los docentes que se vinculan es un privilegio respecto a la estabilidad y el tipo de contratación termina estando viciada por algunos aspectos como el hecho de ascender respecto a la antig8edad de%ando de lado el reconocimiento por aspectos como la investigación en el aula o el diseño de material did!ctico que propenda por el me%oramiento de las tensiones que se presentan en el proceso de enseñana y aprendia%e en este sentido
$9ay que detener el entrenamiento centrado en habilidades especificas, y concentrarse en modos de formación que procuren los an!lisis de los $porqués& y los $por qué no&, implicados en las discusiones materiales sobre las correspondencias entre las teorías y las pr!cticas culturales que abordan problemas de inclusión y participación social" Es por ello que creemos en la transformación del docente en un actor de autoridad democr!tica y antitotalitarista, centrado en la pedagogía crítica revolucionaria& '6ére, p"+, )**:-
por otra parte no hay una cultura de la evaluación que se sustente en instrumentos evaluativos con criterios claros y ob%etivos que permitan hacer el proceso de manera dialógica y procesual con seguimientos pertinentes que atiendan al me%oramiento de la calidad del traba%o de las y los docentes en el aula, estas tensiones han llevado a rutiniar por tanto el ingreso a la carrera docente y en consecuencia el traba%o de los docentes en sus clases, para enfrentarse al reto y desafío de la situación se han propuesto incentivos salariales, pagos por méritos y pago por competencias que aún tiene unas limitaciones en el marco presupuestal y de la gobernabilidad como tal" En conclusión, se plantean varios flancos que deben atenderse en primera instancia debe realiarse una reforma que atienda a la generación de políticas públicas, me%orando de manera ostensible los recursos que est!n destinados a la me%ora salarial de los docentes y a los incentivos salariales, de igual forma constituir un escenario de ofertas educativas que le permitan al docente continuar su proceso de cualificación permanente como se plantea de la siguiente manera
$#a maestría/ una opción de formación docente para Educación Media ;uperior y ;uperior en México" ;e sitúa en describir que en México la formación de profesores de educación b!sica se realia en las Escuelas 3ormales" Estas instituciones educativas forman #icenciados en Educación para los tres niveles de b!sica y adem!s para la educación
física, especial e intercultural biling8e" En la Educación Media ;uperior y ;uperior los maestros se integran a la planta docente con una formación previa generalmente de #icenciatura en !reas afines a las asignaturas que imparten, y ya en el servicio inician su habilitación a través de opciones distintas de formación que pueden ser cursos, diplomados o posgrados" '#o anterior en el marco de di!logos interinstitucionales que incluyan los ministerios, instituciones de car!cter privado y el gobierno nacional en general"
B.6(.ogr+/+ •
<1 =.(3?@, Maria AracielaB ')*>-" #a formación docente en nuestra (mérica" 6raxis
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Educativa '(rg-, Mayo5(gosto, :5" 4aillant,
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?uadernos de 1nvestigación Educativa, 5+*" 6ére Ciméne, ?ésarB ')**:-" #a formación docente como proyecto político" .evista de 7eoría y +"