M. FERNÁNDEZ ENGUITA La profesión docente y la comunidad escolar: crónica de un desencuentro Los padres: entre la indiferencia y la impotencia Los padres los principales responsables e interesados en la educación de sus hijos, nada les permitirá realizar mejor su derecho a controlar está e influir sobre ella que la oportunidad de intervenir en la gestión de los centros docentes. La participación no requiere otra cosa que el compromiso de los propios padres. Pocas cosas se han separado tanto de lo que prometían como la participación de los padres en la gestión de los centros de enseñanza.
Una mayoría silenciosa y una minoría sospechosa Aunque la la abstención abstención es un problema problema de todos todos los procesos procesos electorale electorales s y de todos los colectivos, sería difícil, por no decir imposible, encontrar un caso similar al de los padres de los alumnos en las elecciones a los consejos escolares. Los padres son personas casi siempre intensamente preocupados por, y pendientes de, la educación de sus hijos, empezando por su suerte en la escuela. Un posible motivo de esto puede ser que los padres, simplemente, no confíen, a estos efectos, en la acción colectiva. Los padres ni siquiera acuden al centro ante un problema individual de sus hijos. También existe un auténtico problema de desinterés o, al menos, de fatalismo por parte de un sector de padres. Un argumento común entre los padres más activos es que el resto no participa porque, puesto que no pagan, no creen derecho a hacerlo. La participación vendría a marcar la diferencia entre la instrucción y la formación, o entre la enseñanza y la educación. A veces la decisión de participar tiene su origen en un incidente en el que el padre o la madre se han visto enfrentados al centro, o cualquier miembro del profesorado.
La difícil tarea de participar Los padres que participan, por su parte, tienen que hacer frente, con frecuencia, a la acusación de que solo se preocupan de los problemas particulares de sus hijos, no los problemas de todos. Muchos padres declaran que temen las represalias de los profesores. En todo caso, los profesores activos atribuyen ese miedo a los que no participan. Los representantes de los padres se autocensuran y se autolimitan, pues de nada serviría plantear problemas o adelantar propuestas que, además de resultar mal recibidos o inviables porque el profesorado tiene la mayoría, pudiera crear fricciones. El deseo de los padres no es sustituir a los profesores. Su deseo se reduce, normalmente, a poder controlar el resultado del proceso, las características del producto fina; y, si no les complace, decirlo.
ALEXIS RAMÓN ORDOÑEZ GONZÁLEZ
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Lo extraescolar y lo complementario Las actividades extraescolares desempeñan, cuando menos, una triple función. Por un lado, puede considerarse como una manera de cubrir la distancia que separa la enseñanza de la educación, la instrucción de la formación, la capacitación académica del desarrollo integral. Por otro lado, las actividades extraescolares son también una forma de cultivar la diferencia. Las actividades extraescolares son también una forma de prolongar el horario de permanencia en los niños y jóvenes en la escuela, o en cualquier caso fuera de la residencia familiar, por lo que resultan elemento esencial en el desempeño de la función de custodia. El contenido de las actividades extraescolares no suelen ser motivo de conflicto entre los padres y profesores. En ocasiones, la actitud de los profesores es más hostil, porque se confunde con la defensa del horario continuado.
La controvertida función de custodia Se han dicho que lo centros de enseñanza se han convertido en “aparcamientos” o “guarderías” donde depositar a los niños y jóvenes en las horas en que su familia n pueden atenderles. Los profesores ven, a menudo, en las actividades de custodia, un atentado a su profesionalidad y un factor de endurecimiento de sus condiciones laborales, ya que ellos se dedican a “educar”, más no a cuidar de los alumnos. Las tutorías, que no son una actividad de custodia pero tienen en común con las correspondientes a ésta sobrepasar los parámetros habituales de la instrucción, presentan un problema parecido.
El alumnado, o el convidado de piedra Delegados, pero ¿de quién? El delegado es el representante de un grupo, es el que organiza al conjunto de estudiantes. A la hora de elegir a los delegados siempre tratan de escoger al que es más “relajista” o al más “tonto”, es por esta razón que no cumplen con su deber correctamente. Los estudiantes tienen esa mentalidad que los delegados de grupo son los que se encarga de realizar pequeños servicios como: limpiar la pizarra, ir por la tiza, llevar el parte, recolectar dinero para comprar un balón, etc. Podríamos decir que el profesor saca ventaja de estos problemas, haciendo que el delegado se convierta en su colaborador y que la tarea que le toca es de ser guardián o más bien como un “policía” de respetar el orden en sus compañeros. El delegado se convierte en el títere del profesor. El delegado tiene otras funciones como puede ser acudir a juntas de evaluación, ejercer de mediador entre sus compañeros y el tutor o los profesores, etc.
Una democracia bajo tutela Las posibilidades de participación de los alumnos están fuertemente limitas por el hecho de que, al fin, y al cabo, en ella, y al margen de ella están sometidos a la autoridad y el poder del profesorado. ALEXIS RAMÓN ORDOÑEZ GONZÁLEZ
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Los alumnos no consideran que el contexto escolar, y en particular la actitud de los profesores, sean especialmente favorables a la realización de sus derechos. En el centro de enseñanza, todos los caminos vuelven una y otra vez al profesor, que se presenta ante el alumno como juez y parte al mismo tiempo. Los delegados están más expuestos, ya que les corresponde ser portavoces de cualquier descontento de sus representados. Hay profesores dispuestos a tomar represarías sobre cualquier alumno que les molesta, pero son una minoría. Los profesores pueden también tratar de influir demasiado directamente sobre el resultado de las elecciones para delegados estudiantiles o para representantes de consejo. Los profesores tratan de escoger a los alumnos de menor grado, ya que estos no les causaran mucha molestia y podrán manejarlos a su antojo, en cambio hacen lo que pueden para que los de mayor grado no queden, ya que les ocasionaran problemas.
La presencia paterna, de apoyo a estorbo La presencia de los padres en el consejo escolar, cuya justificación estriba en la inmadurez de los alumnos, no es valorada de la misma manera por éstos a todas las edades. Al principio, los propios padres, además de como una voz autónoma, se ven a sí mismos como la voz de los niños. Al llegar a la enseñanz enseñanza a secundaria, secundaria, su función función aparece aparece ante sus propios propios hijos con menos claridad. Ya no se da por sentada una identidad de interés entre los colectivos, alumnos y padres, y su desempeño en el consejo escolar pasa a ser discutido, o claramente menospreciado. Los adolescentes comienzan a reclamar ya el reconocimiento de su independencia y de su personalidad propia. Lo primero que los padres deben perder es su función individual como tutores y valores de sus hijos. La segunda que deben perder los padres es su lugar como colectivo en la gestión escolar, en sustitución de los alumnos. Los alumnos pasan ya a considerar que la comunidad escolar es cosa de dos: los profesores y ellos.
La ineficacia de participar La primera queja que aparece entre los alumnos es la escasa participación d sus compañeros El representante, que desempeña el papel del joven comprometido, no puede casi nunca ocultar una actitud de reproche, incluso cierto desdén, hacia los representados, que son vistos como pasivos, egoístas e insolidarios. El delegado es dejado a un lado sus funciones de asistente y cabo, un informador del profesor, una especie de agenda relativa al grupo. El delegado debe hacer de portavoz de las limitaciones generales. La presencia del delgado en el consejo no sirve de nada, o sirve de muy poco, porque no se les toma en serio o no se cuenta con ellos, y porque casi nunca salen adelante sus propuestas. ALEXIS RAMÓN ORDOÑEZ GONZÁLEZ 1°”A” LIC. EDUC. PRIMARIA
El peso de la experiencia cotidiana Los alumnos no son ciegos y sordos ante lo que se les enseña y aprenden. Perciben perfectamente, por ejemplo, la falta de coordinación entre distintas asignaturas, o los diferentes criterios de evaluación, lo cual basta para revelarles que los profesores no están exentos de errores, o simplemente que las cosas cosa s pueden hacerse de varias maneras y que unas son mejores que otras. Cuando un grupo de alumnos percibe esto, tiene también otra opción, teóricamente al menos: hacer oir su voz, intentar un dialogo con el profesor. Pero lo que la experiencia les indica es que no vale la siquiera la pena de intentarlo. A los alumnos no se les reconoce reconoce capacidad capacidad alguna de influir en las decisiones decisiones sobre que han de aprender y como ha de evaluarse lo aprendido. Profesionalismo y participación: un matrimonio mal avenido
Una constante al margen de cualquier variable Los centros presentan una mayor disposición que los privados a recocer las competencias de padres ya alumnos, lo cual significa que todos ellos cuentan con una asociación de padres y buena parte con una asociación de alumnos, así como que los representantes de estos colectivos actúan con más independencia respecto a la dirección o el profesorado. Las necesidades y las expectativas del público llamadas a entrar en colisión con los intereses del profesorado se desplazan en consecuencia: los horarios y las actividades extraescolares son el principal motivo de los conflictos en la enseñanza básica.
Tipos de participación: variantes y posiciones “Participación” es uno de esos términos manidos, tan frecuentes en el discurso sobre la educación, que a fuerza de designarlo todo terminan por no significar nada. Lo mismo que la “igualdad de oportunidades”, la “enseñanza activa”, la “eficacia” o la “calidad”, la participación ha acabado por convertirse en algo que todo el mundo invoca, porque nadie puede declararse contrario, pero que para cada cual recubre un contenido distinto. Para los profesores, la participación de los otros debe consistir fundamentalmente en que se acepten a sus fórmulas, sigan sus consejos, y “hagan los deberes”. Para los padres y alumnos, o al menos para el sector más activo de ambos colectivos, significa ser parte del poder de decisión o, cuando menos, no dejar por entero la dirección de la educación en manos del profesorado. La participación regulada por la ley ofrece muchas más oportunidades de expresión y cuotas de poder, sin lugar a dudas, a los profesores que a los alumnos o a los padres. Los profesores cuentan con el poder con que los invisten la institución escolar: decidir qué y cómo deben aprender los alumnos y, sobre todo, evaluar su rendimiento con las consiguientes consecuencias para su futuro académico, profesional y social. ALEXIS RAMÓN ORDOÑEZ GONZÁLEZ
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Participación y representación El profesorado es más poderoso que antes de la entrada en vigor de LODE, pero no todo el colectivo participa ya por igual de ese poder, por lo menos entre elección y elección. En el caso del alumnado, para quien la participación debía ser también una experiencia formativa y constitutiva de su personalidad, lo menos que puede decirse es que están aprendiendo, fundamentalmente, a delegar, es decir, a no tomar sus asuntos en sus propias manos. La especialización de la función representativa en unos pocos miembros del colectivo permite al resto dedicarse a sus propios asuntos con mayor tranquilidad: los profesores a enseñar, los alumnos a aprender y los padres a mantener el hogar. En contrapartida, el sistema de representación, al desactivar a los colectivos representados, sofoca otras potencialidades. Resultado de esto es que los profesores se encierran en el cascarón de su aula, los padres se alejan de la vida cotidiana de la escuela, perdiendo ésta la oportunidad de emplear los recursos personales e intelectuales de la comunidad entorno; los alumnos, en fin, carecen de un espacio para el desarrollo de iniciativas grupales y colectivas.
ALEXIS RAMÓN ORDOÑEZ GONZÁLEZ
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