Nombre de la materia
ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Nombre del alumno
NALLELY AVILA REYES- 000030311 Nombre de la Tarea
REPORTE DE LECTURA: REPORTE PORTAFOLIOS DE EVALUACIÓN Unidad # 3
DESARROLLO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Nombre del Profesor
ISELA NADIA ÁLVAREZ DE LUCIO Fecha
27 de ee!" de 2017#
INTRODUCCIÓN
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e+%&)%,' En este Reporte se busca dar prueba de la lectura hecha sobre el tema Portafolios de Evidencias, a través de la presentación de la información correspondiente, el análisis de los datos, así como de los hechos en la experiencia del tema, un resumen de las actividades de tales hechos, la previsión de un mejor uso de tal estrategia en la educación por competencias y la solución a problemas de evaluación cualitativa. Esto se realiará desde un enfo!ue expositivo e interpretativo" expositivo por!ue está centrado primero en delinear los datos encontrados en la teoría, y en un momento final, tratar la experiencia propia del autor sobre el uso de la técnica, así como el nuevo aprendiaje desprendido ahora de una revisión más profunda y consciente del tema.
#os cuatro subtemas a tratar son$ %oncepto y características, utilidad y fundamento, elementos y procedimientos para evaluar mediante el &ortafolios y, un ejemplo del uso del &ortafolios de evidencias.
'inalmente, se encuentran las conclusiones del tema y las referencias de la información utiliada para el desarrollo de la exposición y el análisis.
PORTAFOLIOS DE EVALUACIÓN REPORTE DE LECTURA
Concepto y características del Portaolio de E!idencias El portafolio es una herramienta !ue nació en las artes" era un muestrario del trabajo del artista donde se podía encontrar su labor, sus habilidades y desde luego, sus intereses. (espués se traspasó a la educación donde autores como )*+allie -/, citado por 0arcía, 12-3, pág. --4, mencionan !ue puede ser usado en educación para mostrar los trabajos presentados por los estudiantes siempre y cuando tenga las adecuaciones necesarias para
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externar las necesidades informáticas !ue se presentan en clase y exponer los re!uisitos de evaluación !ue se definen en el aula.
5hora presentamos un es!uema para simplificar lo anterior, así como para observar las características de un portafolio de evidencias en educación$
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&odemos decir entonces, !ue el portafolio de evidencias es un recurso para el aprendiaje significativo, sirviendo no sólo para presentar las tareas y trabajos de los estudiantes como una colección ordenada, sino para conocer el proceso formativo !ue ha seguido el alumno, valorando sus aportaciones y el trabajo docente como guía al estudiante para la construcción de saberes !ue le formen en las competencias re!ueridas para su contexto.
Utilidad y "nda#ento del Portaolio de E!idencias
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El portafolio tiene su fundamento en el nuevo modelo de ense6ana7aprendiaje, un modelo innovador surgido del constructivismo, paradigma piscológico predominante hoy en día, no dejando de lado !ue también se fundamenta en el paradigma o filosofía cognoscitivista !ue se centra en la actividad mental del educando como principal aspecto a tomar en cuenta, y desde luego también en la teoría conductual !ue hace énfasis en los resultados, desde luego hablamos del modelo por competencias surgido a partir de la necesidad de llevar a la educación a un niel cualitativo en el cual es estudiante una su vida real con la académica y de esa manera romper el cerco entre escuela y vida !ue hace estudiar sólo para aprobar" algunos aspectos importantes de este innovador modelo son$
&ermite una evaluación continua necesaria para el modelo por competencias de la
educación actual #a evaluación por competencias, supone una inclusión no sólo de resultados sino también y ante todo, del proceso cognitivo llevado a cabo por el estudiante, las cuales
deben ser variadas y progresivas &romueve la reflexión continua y con ésta, la autorregulación y el autoaprendiaje, es decir, dota de autonomía al estudiante para lograr uno de los principales cometidos de la
educación por competencias$ el aprender a aprender 8e concibe al estudiante como el protagonista del proceso de ense6ana7aprendiaje, no demeritando al docente, pero sí constituyéndolo como el eje por el cual se deben
delimitar las estrategias de ense6ana y la didáctica de las clases El profesor ahora es un proveedor de información precisa y frecuente para el estudiante, es un asesor para ayudarlo a buscar y seleccionar datos confiables, así como a hacer crítica sobre los medios de comunicación !ue lo redoan, a ser propositivo también" el profesor también es un motivador, un promotor de alternativas de acción !ue ayuda al alumno a tomar el camino de la autonomía Es cierto !ue la mayor parte de los postulados provienen del paradigma constructivista,
pues el estudiante ahora es el protagonista sin !uitar la responsabilidad del profesor de preparar el ambiente educativo !ue permita el desarrollo continuado y vinculado con la r ealidad de los discentes, además de propiciar una participación conjunta para enri!uecer la vida social y proponer soluciones a los problemas !ue se viven como sociedad.
&or lo tanto, la función principal del portafolio de evidencias radica en ser un instrumento de evaluación !ue permite tomar decisiones acertadas sobre el proceso de ense6ana7 aprendiaje, !ue ayuda a revisar continuamente los resultados !ue se están obteniendo con las
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estrategias utiliadas, a lograr el aprendiaje sostenido y la autonomía del estudiante para enfrentarse a diversas situaciones !ue no re!uerirán de recetas preconcebidas o conocimientos estáticos aprendidos de memoria, sino de creatividad, contextualiación e iniciativa, así como disciplina para ver con claridad por el beneficio propio pero también en de la sociedad a la !ue se pertenece. 9lanch, et. al. 122, citado por 0arcía, 12-3, pág. --4, nos menciona !ue la principal función del portafolio de evidencias es permitir definir vínculos entre la experiencia personal, el conocimiento teórico y su aplicación práctica.
:ambién podríamos hablar del portafolio de evidencias de acuerdo a los tipos !ue existen de éste, !ue pueden ser en función a$
%ontenido evaluado$ &odríamos hablar de diferentes tipos de portafolios seg;n la asignatura, seg;n el grado escolar o seg;n el protagonista del portafolio puede ser el
estudiante o el docente4 8eg;n el momento o el periodo de tiempo en !ue se desarrolla$ En la clase de %ontabilidad !ue doy, por ejemplo, pedí un portafolio de evidencias !ue primero contenía lo realiado a lo largo de un parcial, y !ue se convirtió en un trabajo semestral,
al ir acumulando el segundo periodo y el final de la formación. 8eg;n los objetivos !ue persigue$ %uando son objetivos de aprendiaje, estaremos hablando de un portafolio !ue contenga una trayectoria centrada en el alumno" cuando hablemos de objetivos de ense6ana, puede solicitarlo la coordinación académica o !uiá la dirección escolar, estaremos centrándonos en un portafolio docente !ue abar!ue la trayectoria del profesor sobre un periodo, un grado escolar dado a lo largo de varios ciclos, o !uiá toda la vida profesional de éste 9arragán, 12-3, pág. <4.
Estos tipos de finalidades las podemos resumir en el siguiente cuadro comparativo$
TIPO DE
FINALIDAD
PROTA$ONISTA
PORTAFOLIO Centrado en el
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contenido
específico,
por estudiante
asignatura,
por docente
momento aprendiaje, momento
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ser
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tanto
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el
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trabajo
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estudiante,
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educativa
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el
!ue re!uiera observar portafolio y lo !ue se
monitorear el trabajo docente
solicite en éste
su avance y ayudarlo a lograr la autonomía y el autoaprendiaje,
entre
otros
Ele#entos y procedi#ientos para e!al"ar #ediante Portaolio %omo hemos observado hasta este momento, el &ortafolios de evidencias es una herramientas procedente del modelo de competencias, !ue busca no sólo conseguir resultados cognitivos en el estudiante sino una integración de los conocimientos hacia la vida y las actitudes, en el marco de los cuatro pilares de la educación$ saber aprender, aprender a hacer y aprender a convivir.
En tal sentido, el portafolios es una buena técnica de evaluación por!ue nos permite verificar todo el proceso de ense6ana7aprendiaje mientras sucede, ayudando a !ue los estudiantes se sientan tomados en cuenta como seres integrales y también a reconocer su capacidad de análisis y reflexión sobre su la construcción de su conocimiento, otorgándoles el derecho de ser partícipes de su propia evaluación.
9arragán 12-3, pág. 34, nos comenta !ue el portafolios de evidencias es una técnica de evaluación considerada para la educación por competencias por!ue$
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Eval;a tanto el proceso como el producto +otiva al estudiante a reflexionar sobre su propio aprendiaje, participando en su propia evaluación (esarrolla destreas colaborativas &romueve la capacidad de resolución de problemas Estructura las tareas de aprendiaje &rovee de información al profesorado, para mejorar las estrategias de ense6ana y ajustar los contenidos a las necesidades del alumnado
&or lo tanto, para !ue el portafolio sea un instrumento de evaluación, debe contener$
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5parte de !ue el portafolio debe ir en orden cronológico, los elementos vitales !ue debe presentar en su estructura son$ -. >oja de presentación$ (onde indi!ue el nombre de la institución, el título de la experiencia educativa, el periodo !ue abarca, el nombre del autor, el nnombre de !uien re!uisita el portafolio, y la fecha de entrega 1. ?n índice donde se indi!uen las evidencias !ue se anexan en él <. ?na reflexión personal en cada evidencia, para esto podemos usar las preguntas detonantes de la bitácora %)# en su primer nivel @!ué hiceA, @cómo me sentíA, y @!ué aprendíA4, u otras !ue se hayan socialiado en grupo y por las cual se haya optado como comunidad educativa
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/. #os elementos preestablecidos en grupo, como mínimos para cada evidencia o de acuerdo a los lineamientos !ue se le haya dado a la tarea yBo trabajo 3. ?n determinado n;mero de evidencias obligatorias C. #as evidencias optativas por las !ue haya optado el estudiante D. Evidencias nacidas de la iniciativa del discente" las !ue él por convicción haya anexado en la b;s!ueda de un mayor aprendiaje o de un reforamiento !ue él consideró necesario . ?na instroducción y una reflexión o conclusiones finales . En cuestiones de formato$ El establecido desde el principio del aviso del postafolio incluyendo paginación, encabaado, colores permitidos, en general, los !ue como grupo se haya estimado convenientes4
'inalmente, para evaluar el portafolio, tomaremos en cuenta el ejemplo !ue nos pone 9arragán 1223, pág. 4$
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0rado -$ Re!uisitos mínimos7 hablamos de las características !ue fueron establecidas originalmente para las tareas, es decir, desde un principio. Esto permite al estudiante pasar ;nicamente. 0rado 1$ 5mpliación de la actividad 7 8e debe dar la opción de ampliar la actividad" esto ayuda a !ue el estudiante empiece a tener iniciativa y empiece a crear aspectos en las evidencias !ue contribuyan a su desarrollo sostenido y autorregulado. 5sí mismo, aporta datos cualitativos a los profesores !ue les ayuda a evaluar de manera más profunda la herramienta. 0rado <$ )riginalidad7 a!uí el estudiante se apropia de los aprendiajes, agregando elementos !ue ponen de manifiesto su gusto por el aprendiaje y el impacto de la ense6ana, pero sobre todo, su propio compromiso con su formación, educación y conocimiento. Encontramos a!uí anotaciones y reflexiones mucho más profundas, y !uiá con elementos !ue no habíamos
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percibido y !ue son vitales para el mejoramiento de la ense6ana y el ajuste de los contenidos de acuerdo a las necesidades de nuestros estudiantes, sin duda, este aspecto es el !ue buscamos a través del portafolio, y !uiá donde más nos podemos sorprender y a la ve, tomar en cuenta para cambiar y mejorar las prácticas en el aula y hasta en el institución escolar.
En mi experiencia con el portafolio, puedo decir !ue !uedaron muchos aspectos !ue no conocía de éste, tenía una idea de la herramienta pero ahora !ue la conoco considero !ue me !uedé en un nivel superficial de lo !ue éste me pudo haber aportado, en el siguiente apartado explicaré las raones.
E(e#plo de "so del Portaolio de E!idencias En el periodo !ue terminé en la escuela donde trabajo, usé el portafolio de evidencias como una herramienta opcional para los estudiantes de tercer semestre en la formación de %ontabilidad, módulos uno y dos.
En consideración del portafolio como una herramienta cualitativa novedosa y detonadora de la reflexión y aportación de datos extras sobre el proceso de ense6ana7aprendiaje, establecí el postafolios como un conjunto de documentos opcionales para optener un punto extra en cada parcial y en el final de la asignatura, el resultado no fue el !ue yo esperaba, las raones son las siguientes.
&rimero, no expli!ué a consciencia cómo debía ser presentado, !ué actividades era obligatorio incluir y tampoco cuáles podían ser actividades optativas para ahondar en el uso de esta gran herramienta, sólo solicité !ue agregaran las evidencias !ue más los impactaban y !ue incluyeran una reflexión sobre lo !ue aprendieron y las raones para elegirlas por !ué los impactaron4. :ambién mencioné !ue debía contener una reflexión por evidencia y llevar una hoja de presentación, pero les surgieron dudas a los estudiantes, como si deberían incluir todas las tareas del periodo, si era acumulativo, si se debían arrancar las hojas de la libreta o se tenían !ue sacar copia de cada evidencia firmada en clase.
#a verdad no me agradó el resultado, pues la mayoría en el primer parcial, sólo incluyó una reflexión por todas las evidencias, esa reflexió era menos de media cuartilla, el uso del lenguaje
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era bastante pobre y sólo el 12F aproximadamente, agregó una introducción !ue denotaba una realiación al vapor del portafolio" sólo una chica hio una reflexión por evidencia e incluyó el trabajo de todo el periodo. 5sí mismo, muchos incluyeron un n;mero de evidencias mínimo y usaron una presentación a mano con m;ltiples faltas de ortografía.
(espués aclaramos los puntos !ue no habían sido cubiertos, pero para mi sorpresa, nuevamente en el segundo parcial hicieron trabajos menos !ue mediocres pues mediocre es a!uello !ue está en la media pero ni a eso llegaban los portafolios4" muchos volvieron a incluir una reflexión por todo, una introducción redundante y con muchas faltas de ortografía hechas a mano y con un n;mero de palabras menor a la media cuartilla.
En realidad la mayoría sólo !uería el punto extra, pues es un grupo !ue le gusta sacar die pero !ue no le gusta esforase, muy competitivo para la calificación pero no para el aprendiaje, es decir, a;n hay mucho !ue fomentar sobre el verdadero significado de la escuela y su vínculo con la vida !ue los envuelve.
%onsidero también !ue falló mi guía y !ue la próxima ve !ue utilicel el portafolio debo hacer un diagnóstico del grupo primero, luego dise6ar la estrategia de manera puntual y presentar la propuesta para ser adaptada a las necesidades del grupo pero sin caer en reduccionismos de un instrumento más para aumentar el promedio nada más. 5sí mismo, deben incluirse un listado de evidencias mínimas, un listado de evidencias optativas, una clara especificación de la finalidad del portafolios y el uso creativo de las capacidades intelecutales y creativas de los estudiantes, y una hoja por escrito con todo esto, para !ue no haya excusas de !ue no se determinó la manera de usar el portafolios pues en la escuela !ue trabajo, sólo se puede usar como respaldo pues el principal instrumento de evaluación es el examen y las actividades diarias, algunos estudiantes incluso creen !ue con cumplir deben obtener el porcentaje de las evidencias completo, sin importar si la actividad presentada está bien o mal, o si tiene faltas de ortografía, lo cual deberá irse cambiando poco a poco y a través del trabajo colaborativo de docentes y alumnos.
5hora lo usaremos a través de una plataforma, y eso me ha llevado a buscar información al respecto. 5 partir del día lunes estaremos trabajando en conjunto los docentes para usar la plataforma !ue es obligatoria a partir de este ciclo !ue iniciará el 2C de febrero, y
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me parece bastante adecuado !ue esta tarea me haya sido encargada, pues me ayudará a dar respuesta a una necesidad profesional real.
CONCLUSIONES El portafolio de evidencias como una técnica de evaluación para el modelo integral por competencias !ue debemos utiliar hoy en día, es una propuesta favorable a atender todos los aspectos necesarios en la contemplación del proceso formativo del estudiante, no solamente como un re!uisito para asignar calificaciones sino como un método !ue bien utiliado nos ayuda a tomar decisiones en pro del cumplimiento de los objetivos educativos y de la educación en todos los aspectos !ue convergen en el discente.
%omo docentes nos permite tomar mejores decisiones en cuanto a las modificaciones de los contenidos así como de las estrategias de ense6ana y el fortalecimiento de las estrategias de
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aprendiaje, podemos ver las necesidades reales de los jóvenes y también sus demandas, ajustando nuestra práctica en el aula y teniendo experiencias educativas más enri!uecedoras y solucionadoras de verdaderos problemas educacionales.
Es importante haber revisado este tema con mayor profundidad por!ue representa una demanda profesional" en cual!uier ámbito educativo nos enfrentamos al modelo por competencias y es imprescindible revisarlo en nuestra formación como +aestros en Educación precisamente por!ue supone una habilidad !ue debemos conocer y dominar para ponerla en marcha en nuestro trabajo, así mismo, nos abre el panórama para solucionar problemas de nuestra realidad e innovar en la resolución de éstos.
%onsidero !ue lo !ue conocía se !ueda corto ante las posibilidades de esta herramienta de evaluación, pues he descubierto !ue necesita de un mayor análisis contextual para !ue funcione como es su propósito, dándonos datos integrales acerca de todo el proceso formativo, además de ser una estrategia muy favorable para la autonomía estundiantil y el despliegue de habilidades de orden superior, como la autorregulación y el aprendiaje autónomo a lo largo de toda la vida, una aspiración superior en la escolariación !ue al lograrse permite !ue el estudiante no sólo apruebe con buenas notas sino !ue traslade el saber académico a su vida permitiéndole una mayor calidad en sus actividades cotidianas y eventuales.
REFERENCIAS *I*LIO$R+FICAS
9arragán, R. 12234. GEl portafolio, metodología de evaluación y aprendiaje de cara al nuevo Espacio Europe de la Educación 8uperiorH. Espa6a. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, Iolumen /, =;mero -. pp. -1-7-/2. Recuperado de http$BBmascvuex.unex.esBrevistasBindex.phpBrelatecBarticleBvieJ'ileB-B-D
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