Dirección Universitaria de Educación a Distancia EP de Psicología Humana CODIGO DE LA ASIGNAU!A" ASIGNAU!A" #$$#%#$&$& PSICOLOGIA DE LA E'CEPCIONALIDAD #$()%II
Docente " Ciclo"
Datos del alumno" Apellidos y nombres: nombres:
LIC* CESA! CE!+ PE!E, -II
Nota:
.ódulo I
+O!.A DE PU/LICACI0N" Publicar su archivo(s) en la opción !A/A1O ACAD2.ICO que figura en el menú contextual de su curso
ódigo de matr!cula: "ded de matr!cula:
Panel de control
+ec3a de 4u5licación en cam4us virtual DUED LEA!N"
HASA EL DO. 6$ DE OCU/!E #$() A las #6*78 P. 9Hora 4eruana:
!ecomendaciones" 1. !ecuerde veri;icar la
correcta 4u5licación de su ra5a
2. Las fechas de recepción de trabajos académicos a través del campus virtual están definidas en el sistema de acuerdo al cronograma académico 2015-I por lo ue no se ace4tar>n tra5aneos.
1TA20151DUED
3. Las actividades ue se encuentran en los te!tos ue recibe al matricularse" servirán para su autoaprendi#aje mas no para la calificación" por lo ue no deberán ser consideradas como trabajos académicos obligatorios$
Guía del ra5a
#l presente traba$o acad%mico tiene por finalidad medir los logros alcan&ados en el desarrollo del curso' Para el e?amen 4arcial "d' debe haber logrado desarrollar 3asta # y para el e?amen ;inal debe haber desarrollado el traba$o completo' Criterios de evaluación del tra5a
Presentación adecuada del tra5a;ica" (
6
Situación 4ro5lem>tica o caso 4r>ctico"
& Otros contenidos
onsidera la evaluación de la redacción ortograf!a y presentación del traba$o en este formato' onsidera la consulta de libros virtuales a trav%s de la iblioteca virtual *"#* "AP entre otras fuentes' onsidera el an+lisis de casos o la solución de situaciones problemati&adoras por parte del alumno' onsiderando aplicación pr+ctica emisión de $uicios valorativos an+lisis contenido actitudinal y %tico' !A/A1O ACAD2.ICO
#stimado(a) alumno(a): ,eciba usted la m+s sincera y cordial bienvenida a la #scuela de Psicolog!a -umana de Nuestra "niversidad Alas Peruanas y del docente . tutor a cargo del curso' #n el traba$o acad%mico deber+ desarrollar las preguntas propuestas por el tutor a fin de lograr un aprendi&a$e significativo' /e pide respetar las indicaciones se0aladas por el tutor en cada una de las preguntas a fin de lograr los ob$etivos propuestos en la asignatura'
P!EGUNAS"
2TA20151DUED
1u!a del 2raba$o Acad%mico #stimado alumno: #l presente traba$o acad%mico tiene por finalidad medir los logros alcan&ados en el desarrollo del curso'
MUY IMPORTANTE:
C!IE!IOS DE CALI+ICACI0N: 3' 4A/ ,#/P"#/2A/ 56,#7*A/ *##,8N A9"/2A,/# A 45 /54772A*5 #N 4A P,#1"N2A' ' P"4,72"* #N 4A ,#*A7;N < 5,251,A6=A' >' 5,*#N *# P,#/#N2A7;N *#4 2,AA95: A,A2"4A "#,P5 *#4 2,AA95 < 74751,A67A 5N/"42A*A' C!IE!IOS APA PA!A ELA/O!ACI0N DEL !A/A1O ACADE.ICO" 3' 2ama0o o formato del documento: arta (papel 3'?@ x '@B cm)' ' 2ipo de fuente: 2imes ,oman (cuerpo del texto) arial (7lustraciones y tablas)' >' 2ama0o de fuente: 3 puntos' B' 7nterlineado: doble espacio' ?' C+rgenes: ?B cm sim%trico' D' /angr!a en la primera l!nea de cada p+rrafo ? espacios' ' Numeración de p+gina: los números comien&an en la pagina del t!tulo y deben estar ubicados en la esquina superior derecha' PA!A LA !EALI,ACI0N DEL SIGUIENE !A/A1O O.E EN CUENA LOS SIGUIENES PUNOS" •
• • •
•
•
#l traba$o debe de contener en la primera ho$a una A,A2"4A conteniendo los siguientes datos: nombre del curso nombres y apellidos del alumno sede de procedencia código de alumno nombre de la docente del curso' ,ealice su traba$o en E5,*' #scriba la pregunta completa y luego exponga el desarrollo de la misma' uide de manera muy especial la calidad de la redacción' ,evise su traba$o en borrador las veces necesarias y corri$a los errores ortogr+ficos observados' 2ome en cuenta la ayuda que le ofrece el mismo programa Eord para revisar los errores de redacción' /e0ale las referencias consultadas o bibliograf!a tomada en cuenta para su traba$o y según los criterios APA' ,evise su documento al t%rmino de su traba$o y antes del env!o por el ampus Firtual' Asegúrese que su Archivo pueda abrirse y leerse correctamente'
3TA20151DUED
!A/A1O ACADE.ICO 3' #l siguiente linG: https:HHbooGs'google'com'peHbooGsI idJEqqK7c7oPgLprintsecJfrontcoverLdqJmodificaci M>M>ndeconductaenlaeducacionespecialLhlJesLsaJOLeiJqc4FC 7s-Bgg29@<1g*gLvedJQARDA#SARTvJonepageLqJmodificaci M>M>nMQdeMQconductaMQenMQlaMQeducacion MQespecialLfJfalse le permite descargar el libro electrónico: 2%cnicas de modificación de conducta: aplicaciones a la psicopatolog!a especial escrito por 9aime ,odr!gue& /acrist+n 9erónimo P+rraga P%re&' ,evise el tema 3 UAP,#N*7KA9# V (P+ginas > B ? y D) y realice un resumen de lo m+s significativo del tema' (> puntos)'
' ,ealice una entrevista a un psicólogo colegiado que labore en un centro de educación regular y obtenga información sobre los programas de inclusión academica: (B Puntos)' a' Nombre del entro educativo' '#''#' U*7F7N5 N7W5 9#/"/V b' Nombre del Psicólogo del entro #ducativo y número de colegiatura'
4TA20151DUED
/e emplean los siguientes:
E7/Y, /2AN65,* 7N#2 '7'
4os criterios principalmente son de autovalidamiento actividades de la vida cotidiana conductuales y habilidades sociales los cuales permiten que el ni0o especial se desarrolle en el medio social sin necesidad de depender del todo de sus familiares tambi%n los ayuda a integrarse correctamente en la sociedad y poder desenvolverse correctamente en ella' #' X*escriba en proceso de inclusión acad%mica reali&ado por el centro de educación regularI #l proceso es muy extenso y se reali&a con la finalidad de poder ayudar globalmente al ni0o especial' #n el proceso se incluye etapas como:
#valuación psicológica Pedagógica Asistencia social 2erapia del lengua$e y 2erapia f!sica'
f' onclusiones' #s muy importante para el ni0o de habilidades especiales asistir a un centro adecuado ya que en este se le brindar+ los alcances necesarios para que %l pueda desarrollarse lo me$or posible'
>' 7nvestigue y describa los procedimientos de tratamiento psicológico en el aborda$e del s!ndrome aut!stico' ( puntos)' 1ran parte de los s!ntomas del autismo son psicológicos por lo que la intervención en ellos desde un enfoque psicopedagógico y conductual es importante para su adaptación a los diferentes ambientes por donde se mueve' 4as investigaciones cient!ficas que han reali&ado sus estudios con dise0o de grupos y de Ucaso únicoV han demostrado la eficacia de las intervenciones glo5ales donde los ni0os autistas aprenden habilidades a trav%s de paquetes
5TA20151DUED
de t%cnicas basadas en el an+lisis aplicado de la conducta' Zstas sirven para que los autistas sepan adaptarse a su entorno y adem+s han demostrado que pueden aumentar aproximadamente unos Q puntos su coeficiente intelectual' Por otro lado las intervenciones es4ecí;icas muestran la eficacia de las t%cnicas psicológicas cuando se ense0an de manera adecuada e intensiva' #s efica& por e$emplo el uso de refor&adores los cuales dependen de cada ni0o y de la aceptación de ellos en el entorno habitual' 4as diferentes t%cnicas aplicadas han resultado eficaces al ense0ar conductas b+sicas como mirar a los o$os o imitar conductas adecuadas al ense0ar lengua$e (repetir palabras pedir adecuadamente nombrar ob$etos hacer o responder preguntas usar preposiciones correctamente[) o al ense0ar habilidades sociales como iniciar y mantener conversaciones' ,especto a este último punto est+ demostrado que la mayor!a de los ni0os autistas no reali&an interacciones sociales ya que no poseen la habilidad para formular preguntas y por lo tanto se les debe ense0ar a reali&arlas de manera expl!cita' Farios estudios reali&ados recientemente con t%cnicas conductuales nos muestran cómo los ni0os con autismo pueden ser capaces de aprender preguntas reali&arlas de forma independiente y generali&arlas a su ambiente' A todo esto independientemente del tipo de intervención los me$ores resultados se han dado cuando los padres colaboran con la intervención para ganar en mantenimiento y generali&ación de la terapia pudiendo aprender algunas t%cnicas de conducta y aplicarlas ba$o supervisión del profesional'
As! podemos clasificar a los tratamientos en: /io@uímicos 3' Alergias a las comidas ' Alimentación >' /uplementos vitam!nicos B' medicación XRu% tienen en comúnI #stos tratamientos tienen en común que tratan de reducir los s!ntomas Autistas' A la vitamina D ingerida en grandes cantidades se le atribuye cierto %xito en la reducción de los s!ntomas Autistas' 4as dietas han dado resultados variados' 4os ni0os que parecen responder me$or a las dietas sin productos l+cteos suelen tener un historial de infecciones de o!dos llanto incontrolable y dificultades para dormir' 4a intolerancia al gluten se identifica por deposiciones sueltas o un fuerte deseo por ingerir pan o pastas' 4os tratamientos con medicación tienden a reducir s!ntomas de desatención o hiperGinesis en ocasiones movimientos estereotipados muy perturbadores o epilepsia' Neuro% sensoriales 3' 7ntegración sensorial ' #nse0an&a auditiva (C%todo 2omatis) >' omunicación facilitada (Fenson y /hafer) B' 2erapias relacionadas con la vida diaria (arol 1ray) ?' Kooterapia D' Cusicoterapia ' 2erapias del $uego
6TA20151DUED
4a integración sensorial ayuda a aquellas personas con hipersensibilidad en los cinco sentidos' /e aplican experiencias sensoriales fuertes (alanceos saltos vueltas etc') #l entrenamiento de integración auditiva (#7A) es un m%todo para modificar la sensibilidad de las personas a los sonidos en diferentes frecuencias' "n e$emplo de esto ser!a el C%todo 2omatis desarrollado por Alfred 2omatis en %l durante varias semanas la persona escucha música cl+sica elimin+ndose las frecuencias ba$as' *espu%s de un tiempo se introducen voces filtradas y luego las frecuencias originalmente eliminadas' #n cuanto a las terapias de $uego hay varias t%cnicas pero todas ellas tienen como ob$etivo que el ni0o adquiera lengua$e y habilidades de la vida diaria' arol 1ray utili&a una t%cnica llamada -istorietas sociales para ayudar a ilustrar las reglas sociales y las respuestas adecuadas en distintas situaciones' 4a Kooterapia tiene como ob$etivo incrementar la atención y motivación por medio de la interacción con los animales' Psicodin>micas 3' 2erapia del abra&o ' Psicoterapia >' Psicoan+lisis 4as terapias Psicodin+micas siguen los m%todos y t%cnicas del psicoan+lisis tratando de interpretar las acciones del paciente en función de la relación entre %ste y sus padres entiende al Autismo como provocado por una madre fr!a afectivamente' Conductual 3' An+lisis onductual Aplicado (4ovaas) ' Pivotal ,esponse 2raining (P,2) >' 2#A#l an+lisis onductual Aplicado traba$a sobre las conductas y no sobre las causas' Permite implementar mantener generali&ar o extinguir conductas problemas' 2raduce los sucesos internos en fenómenos observables y medibles' "samediciones directas y repetidas de la conducta' "sa adem+s un sistema se dise0o de an+lisis experimental para evaluar la efectividad del procedimiento y permite me$orar las conductas socialmente importantes' #l P,2 es similar al AA pero tiene el propósito de me$orar dos conductas que consideran pivotales como son la motivación y la respuesta a múltiples est!mulos relevantes' /e considera que un ni0o motivado se esfuer&a m+s est+ m+s interesado en la situación de ense0an&a y es m+s probable que utilice las conductas aprendidas en múltiples situaciones' 4a idea de comprender al Autismo como un continuo (#spectro Autista) tiene repercusiones en el campo del tratamiento' As! lo que en algún momento se consideraban distintos tratamientos para el 2rastorno Autista hoy se pueden considerar meras t%cnicas de aborda$e para el amplio con$unto de anomal!as que presentan las personas cuyo cuadro se encuentra dentro del #spectro Autista' *esde esta perspectiva surgen tratamientos multidisciplinarios que utili&an distintas t%cnicas según las necesidades de cada persona cuyo cuadro se encuentra dentro del #spectro Autista como el tratamiento cognitivo . conductual' #l tratamiento cognitivoYconductual utili&a procedimientos basados en el an+lisis conductual aplicado y la terapia cognitiva' *e %sta última toma el aprendi&a$e por modelos e imitación intenta entender el funcionamiento mental y cerebral e incluye t%cnicas de estimulación de funciones cerebrales y la ense0an&a de estrategias de compensación' 7TA20151DUED
#ste tratamiento hace un aborda$e de las dificultades sensoY perceptuales por un lado evaluación y tratamiento de conductas inapropiadas y intenta desarrollar habilidades de autoYvalimiento traba$o independiente comunicación $uego integración escolar y social y habilidades acad%micas' #l eacc3 es un programa integral de tratamiento para las personas con Autismo e incluye: l!nicas regionales Acceso a la educación pública adecuada 1rupos de apoyo padresYprofesionales Actividades recreacionales para los ni0os autistas Actividades de entrenamiento para los profesionales y padres #mpleo apoyado Ayuda en la vida UindependienteV "tili&a la t%cnica cognitivo Y conductual
B' #labore una tabla que describa los procedimientos conductuales para aumentar conductas: (B puntos) AU.ENA! SOCIALES
HA/ILIDADES son
aquellas
que
le
van
la interacción con los dem+s' HA/ILIDADES ACADE.ICAS: consideradas acad%mica
como como
el
a
al
ADAPACION:
permitir
/on
prerrequisito atender
DE
al
aquellas para
maestro
conductas
la seguir
individuo
conducta instrucciones
levantar la mano para hablar estar sentado en la banca' onducta motora fina 7mitación vocal ( ecoicas) 2actos 7ntraverbales Articulación
?' *ise0e un programa de orientación sexual en educativas especiales de 3B a0os' (? puntos)
alumnos con necesidades
6undamentación teórica del programa 4as premisas o principios teóricos de los que parten 6ischer y cois' (3@?) para la elaboración de su gu!a de educación sexual son las siguientes: 3' *ado que son frecuentes los problemas del lengua$e y de dicción en los ni0os y $óvenes con discapacidad mental es necesario que dentro de las estrategias educativas para su educación sexual se prescinda hasta donde 8TA20151DUED
sea posible de los materiales verbales haciendo mayor uso de las representaciones visuales' ' on el t%rmino de retrasado o su$eto con \handicaps] en el desarrollo se comprende a los su$etos con retraso mental los que padecen trastornos cerebrales org+nicos los que tiene deficiencias f!sicas los que sufren d%ficit sensoriales y los que tienen trastornos emocionales concomitantes' >' 4as personas con discapacidad mental y otro tipo de d%ficit en el desarrollo presentan generalmente en muchos sentidos los mismos intereses deseos y sentimientos en materia sexual que el resto de las dem+s personas' /ólo que poseen capacidades muy diferentes que los llamados individuos \normales] para aprender y entender los diferentes conceptos de la sexualidad y de la conducta sexual' B' onsideran adecuado utili&ar en el programa un enfoque educativo que combine representaciones verbales y visuales útiles de los conceptos funciones y estructuras sexuales ya que ello facilitar!a el proceso de comunicación tan importante en todo quehacer educativo' ?' 4a premisa b+sica de la que parte el programa es \que el primer paso y m+s importante que conviene dar para dispensar una educación sexual sana a la persona con retraso en el desarrollo consiste en hablarle abiertamente]^ 6ischer y cois (3@?:3)' D' 4os autores recomiendan no utili&ar el programa con su$etos que presenten retraso mental profundo y grave ya que no lo consideran apropiado a las caracter!sticas sociales de %stos dado que por lo general son personas totalmente privadas del lengua$e y con un problema agudo de sociali&ación' *escripción del programa #st+ dividido en tres apartados a saber: Apartado A' Rue incluye una serie de condiciones para reali&ar una entrevista estructurada al cliente nombre con el que denomina al su$eto con discapacidad mental y una serie de dibu$os que abarcan los siguientes aspectos: identificación sexual partes del cuerpo funciones emocionales funciones corporales embara&o y parto' #n este apartado A se dan las instrucciones espec!ficas al entrevistador para reali&ar la sesión de interrogaciónYinstrucción con el cliente a fin de que se asegure un clima de cordialidad y buena comunicación con el chico' *os son las recomendaciones b+sicas que se hacen al entrevistador: la primera de ellas es que la persona encargada de la entrevista no tenga ningún problema sexual y que se sienta segura para tratar el tema de la sexualidad' 4a segunda se refiere a que el entrevistador estable&ca una relación grata con el cliente mostrando hacia %l un profundo respeto de$+ndolo que exprese sus ideas y creencias libremente sin que sea sancionado por ello mostr+ndole en todo momento comprensión y apoyo'
9TA20151DUED
Apartado ' /e refiere de una manera muy general a la función de los padres en la educación sexual de sus hi$os tanto los que presentan discapacidad mental como los que no la tienen' #n %l se dan conse$os pr+cticos sobre la educación sexual de sus hi$os incluyendo adem+s una entrevista inicial para identificar las actitudes y opiniones de los padres en tomo a la educación sexual^ asimismo se explora el nivel del conocimiento sexual que los padres consideran que poseen sus hi$os' #n este mismo apartado se anexan los cuestionarios para los padres información tem+tica de cómo pueden traba$ar los padres organi&ados en gioipos y una serie de preguntas para llevar a cabo discusiones grupales en torno al tema de la sexualidad de las personas con discapacidad mental' Apartado ' *irigido a los maestros y profesionales que laboran en el nivel de educación especial^ los autores del programa presentan algunas de sus experiencias en cuanto a organi&ación y dirección de escuelas para maestros y especialistas en educación sexual para personas con discapacidad mental' /e muestran algunos m%todos y materiales que les han dado resultado en este campo de la educación sexual' #l apartado incluye entre otros elementos: a) metas y ob$etivos de la educación sexual' b) estructura de una $ornada de estudio en relación con la sexualidad en el caso de individuos retrasados mentales' c) cuestionarios: preY y postprueba para aplicarse antes y despu%s de la $ornada de educación sexual y un cuestionario de seguimiento' #l ob$etivo del programa constar!a de lo siguiente: *esarrollar la orientación sexual y el desarrollo de conductas autorreguladas dentro de un desarrollo de la autodeterminación lo cual permitir+ a los alumnos con discapacidad intelectual constituir competencias fundamentales en su desarrollo como personas y su
sexualidad' 4a mayor!a de las personas con discapacidad intelectual cuando se integran en la escuela est+n faltos de destre&as sociales y para la vida que les permitan tener unas relaciones interpersonales adecuadas y un
buen desenvolvimiento social' Autoconocimiento de s! mismo' 7dentificación de estados de +nimo en uno mismo y en los dem+s y
expresarlos adecuadamente' *ialogar y participar en conversaciones y situaciones de interacción
entre iguales: saber escuchar'
10TA20151DUED
-acer uso de los gestos como elementos no verbales de la comunicación' 2raba$ar en equipo cooperar ser solidario y respetar las
reglas del grupo' omunicar a los dem+s los propios deseos o peticiones con cortes!a y
amabilidad' Cane$ar los pensamientos negativos que deterioran la autoestima y la competencia social'
11TA20151DUED
