2002-20404 | PSICOLOGÍA DE LA EXCEPCIONALIDAD Lic. Cesar Cerf Perez
Docente:
2013-III
Ciclo:
Datos del alumno:
Módulo I
7 FECHA DE ENVIO:
Apellidos y nombres:
Código de matricula: Uded de matricula:
Nota:
HASTA EL DOM. 12 ENERO 2014
A las 23.59 PM
FORMA DE ENVIO:
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Recomendaciones:
Guía del Trabajo Académico
1.
Recuerde verificar la correcta publicación de su Trabajo Académico en el Campus Virtual. Revisar la opción :
2.
No se aceptará el Trabajo Académico después de la fecha indicada.
3.
Las actividades que se encuentran en el libro servirán para su autoaprendizaje mas no para la calificación, por lo que no deberán ser remitidas. Usted sólo deberá realizar y remitir obligatoriamente el Trabajo Académico que adjuntamos aquí.
4.
Recuerde: NO DEBE COPIAR DEL INTERNET , el Internet es únicamente una fuente de consulta. Los trabajos copias de internet serán calificados con “00” (cero).
5.
Estimado alumno:
El presente trabajo académico tiene por finalidad medir los logros alcanzados en el desarrollo del curso. parcial Ud. debe haber logrado desarrollar hasta la Para el examen parcial Ud. pregunta Nº 2 y para el examen final debe final debe haber desarrollado el trabajo completo.
Criterios de evaluación del trabajo académico: 1
Presentación adecuada del trabajo
Considera la evaluación de la redacción, ortografía, y presentación del Valor: 2 ptos trabajo en este formato.
2
Investigación bibliográfica:
Considera la consulta de libros virtuales, a través de la Biblioteca virtual DUED UAP, entre otras fuentes. Valor: 3 ptos
3
Situación problemática o caso práctico:
Considera el análisis de casos o la solución de situaciones problematizadoras por parte del alumno. Valor: 5 ptos
4
Otros contenidos considerando los niveles cognitivos de orden superior:
Valor: 10 ptos
1) En la biblioteca virtual del curso PSICOLOGÍA DE LA EXCEPCIONALIDAD se encuentra el siguiente libro electrónico: “Retraso mental”
Escrito por Robert
Edgerton Cuyo enlace es el siguiente: http://books.google.com.pe/books?id=ybEP118YlhYC&printsec=frontcover&hl=es& source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false . Revise el Capitulo I “QUE ES RETRASO MENTAL” (paginas 17, 18,19 y 23) y exponga a través de
cinco (5) conclusiones un resumen de lo más significativo del tema. (3 puntos) 1. El Retraso Mental Corresponde a un desorden generalizado, caracterizado por un funcionamiento cognitivo deficiente y déficit en dos o más comportamientos adaptativos con inicio antes de los 18 años. 2. Los niños con retardo mental deben ser atendidos por el dentista lo antes posible, incluso antes de la erupción de las piezas dentarias. 3. El manejo y adaptación del niño a la consulta es algo que se aprende, en los niños con retardo mental este aprendizaje es más lento, requiere más tiempo, preparación y habilidad del profesional para controlar éste proceso. 4. Las estrategias más comunes para el manejo son el trato cariñoso, “el decir, mostrar y hacer”, reforzamiento positivo, distracción vía televisión o música, control
de voz. 5. Se hace necesario conocer las características del niño, tanto a nivel biológico, psicológico, social y de su sistema estoma-dogmático, para poder de esta manera diseñar un abordaje conductual adecuado para cada paciente que acuda a la consulta pediátrica. 2) Realice una entrevista a un psicólogo colegiado que labore en un centro de educación especial en el área de retardo mental investigue y obtenga información sobre los siguientes aspectos: (4 Puntos). PRUEBAS PSICOMÉTRICAS a. Nombre del Centro educativo. C.E.B.E “Domingo Savio” (Centro de Educación Básica Especial) b. Nombre del Psicólogo del Centro Educativo y número de colegiatura. Psicólogo Ricardo Arebalo Nieves. Número de Colegiatura: C.Ps.C. 185
En función a la visita realizada responda a las siguientes preguntas:
¿Avances en el tratamiento psicológico en personas con retraso mental? Con respecto a personas con retraso mental no tenemos en estos momentos ya que estamos más trabajando con niños que tienen deficiencias en su psicomotricidad y con niños con parálisis cerebral leve. Y con respecto al tema de retraso mental ya hace 5 (cinco) años tuvimos niños con tal mal que con un buen tratamiento lo incluimos a los colegios estatales de esta zona, puesto a ello hubo buenos resultados.
¿Describa que pruebas utiliza para realizar el diagnostico de las personas con retraso mental? Ahora hablar de pruebas para estas personas con retraso mental aquí no lo usamos ya que no hay casos en la actualidad pero si los hubiera y veo conveniente usar son los siguientes: Raven
Bender
Wiss R
Ficha de observaciones de conducta.
POI (Programación de Orientación Individual.
EPP (Evaluación Psico-pedagógico)
Nota: la ficha de observación es realizada y modificada por el mismo psicólogo ya que como dijo todo los casos son distintos y lo importante que aquí se requiere es el apoyo fundamental para estas personitas y par su familiares. (Comentario del psicólogo).
¿Valore la aplicación de los programas de modificación de conducta en el ámbito de la educación especial? En el ámbito Los programas de modificación de conducta son de gran utilidad dentro de la educación especial, ya que es una manera más objetiva de intervenir en los niños. Ya que se centran en las conductas es específico, dejando de lado otras áreas como lo cognitivo. Ya que mediante estos procesos utilizados se pueden obtener cambios visibles e inmediatos desde la primera aplicación, ya que uno de los inconvenientes que se pueden encontrar es la falta de interés ya sea por
parte de los padres o maestros en el proceso de modificación de conducta en el niño, en estos casos es importante que ambas partes estén en constante comunicación para reforzar al niño de manera continua y similar en los distintos escenarios de aprendizaje, ya sea en la escuela y hogar.
Opinión del psicólogo sobre la inclusión educativa. El Psicólogo comento: Ya hace 5 años estamos con eso por determinaciones del gobierno y le puedo decir que es muy importante y gratificante para estos niños que sean incluidos en colegios estatales ya que les brinda la oportunidad de desenvolverse, de tener nuevas experiencias y claro siempre los estamos siguiendo los pasos, personalmente le puedo decir que es algo muy bueno ya que con esto no se sienten excluidos que eso no me parece. Lo que se quiere es que no haya injusticias y que estos niños se respeten como personas sus derechos y que lo
Conclusiones. Hay que tener presente que los niños que están en las escuelas especiales con problemas con retraso mental o parálisis cerebral y entre otras dificultades que pueda presentar el niño hay que tener mucha consideración, paciencia, deseos de ayudar a salir adelante a los niños y por supuesto a los padres ya que esto no es fácil y es muy fundamental el apoyo del docente o el especialista para que estos niños con un adecuado tratamiento salgan adelante y que en algunos casos sean aceptados en colegios estatales ya que para ellos es un logro en sus vidas.
3) Investigue acerca DE LAS TECNICAS – Conductuales para el trabajo psicológico con niños con retardo mental leve (2 puntos).
Las intervenciones terapéuticas en los problemas encontrados en niños y jóvenes con retraso mental deben ser multidisciplinarias y deben incluir los siguie ntes planteamientos. Los niños con retardo mental deben ser atendidos por el dentista lo antes posible, incluso antes de la erupción de las piezas dentarias. La primera consulta dental debe hacerse antes de que el niño cumpla el año de vida. Ideal unos 6 meses después de la erupción del primer diente, con el fin de
evitar el proceso carioso, reconocer tempranamente problemas orales y guiar a los padres en cuando a los riesgos y técnicas de prevención que deben implementarse. Mientras más pronto se lleve al niño a la consulta, menos problemas tendrá él para adaptarse a la atención. El manejo y adaptación del niño a la consulta es algo que se aprende, en los niños con retardo mental este aprendizaje es más lento, requiere más tiempo, preparación y habilidad del profesional para controlar éste proceso. Sin embargo, es importante una atención temprana ya que la mayoría de los pacientes pueden manejar bien las visitas al dentista, si se les brinda el tiempo, atención, dedicación y cariño adecuado iii. Los padres deben ayudar y guiar al dentista para lograr un nivel de comunicación apropiado, utilizando todas las técnicas de lenguaje verbal y no-verbal disponibles, para asegurar su confianza y cooperación. Minimizar distracciones, usar explicaciones cortas, lenguaje simple y trabajo simplificado a cuatro manos. Las estrategias más comunes para el manejo son el trato cariñoso, “el decir, mostrar y hacer”, reforzamiento positivo, distracción vía televisión o
música, control de voz. Importante señalar que son muy pocos los pacientes con retraso mental severo que les impide cooperar y comprender.iii Respecto a la incidencia de mal oclusiones, es importante tratar los problemas ortodóncicos lo antes posible para minimizar el riesgo de complicaciones posteriores. Debido a la falta de desarrollo del arco superior y al desarrollo de mordidas cruzadas, es conveniente el uso de expansores en edades tempranas, para proveer oclusiones más saludables. 4) Dado el caso: (4 puntos)
INFORME PSICOLÓGICO XXXXXXXXXXXXXXX XX años. 12 –03 – 2008. Fecha de Nacimiento: 02 – 05 - 1984. Waiss - III PCC. Observación Conductual
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA APLICADA: COEFICIENTE INTELECTUAL:
Obtiene un C.I. de 61 puntos que lo ubica en una categoría intelectual de “RETARDO MENTAL LEVE”.
HABILIDADES COGNITIVAS: AREA
Habilidades Cognitivas
HABILIDAD
OBSERVACIONES Presenta un rango debilitado de información, mostrando limitaciones para adquirir aprendizajes nuevos del Comprensión medio cultural y educativo donde se Verbal desenvuelve. Muestra un juicio social con cierta capacidad para la toma de una responsabilidad personal. Presenta una tendencia a renunciar fácilmente a tareas que le resultan difíciles. Presenta cierta capacidad en su organización perceptual y visomotora que se orienta a la tarea que realiza. Razonamiento Se observa un deficit en su Espacial orientación espacial lo que le va dificultar el uso adecuado del método de ensayo, error. Presenta dificultad para expresar verbalmente sus ideas, teniendo un pensamiento concreto. Presenta rigidez en los pensamientos, lo cual le impide la relación apropiada entre conceptos. Dificultad para la búsqueda individual y creativa de soluciones Conceptualización inesperadas. Dificultad para retener recuerdos inmediatos, que se relacionan a situaciones que le son agradables y significativas. Presenta debilitamiento en la capacidad para atender y secuenciar Retención y situaciones que son presentadas de Secuencia forma auditiva - visual. Presenta preocupación excesiva por los detalles, al reproducir símbolos con exactitud. Presenta dificultad en su nivel de Conocimiento conocimiento, evidenciado adquirido debilitamiento en la adquisición de aprendizajes nuevos.
CONDUCTAS: AREAS
Habilidades básicas
HABILIDAD
OBSERVACIONES Presenta la habilidad para mantener su mirada a los ojos del especialista. Puede mantener su atención sobre Atención las actividades dirigidas por un espacio de tiempo de 45 a más minutos aproximadamente. Presenta la consolidación de la habilidad. Realiza una secuencia de Seguimiento de instrucciones complejas de una o dos instrucciones etapas como: sentarse, coger el lápiz y dejarlo en la mesa abrir la puerta y sentarse. Logra ejecutar acciones que observa Imitación al terapeuta como: tocarse la cabeza, las manos, la nariz, las piernas. Imitación vocal Repite y evoca estímulos verbales en forma espontánea. Responde a preguntas encaminadas a su nombre, el de sus padres, el nombre de su colegio, el nombre de Intraverbales sus profesores, etc.
Nombra objetos que le son familiares. Desarrollo del Usa verbos simples en tiempo lenguaje presente (corre, come, salta). Usa el pronombre mío. Logra iniciar y sostener una conversación. Describe la acción que se ilustra en una lámina. Habilidades sociales y de Ante una orden deja de hacer lo adaptación que esta haciendo (deja eso, no). Sigue instrucciones verbales que se Comprensión del acompañan de un gesto. lenguaje Contesta preguntas concretas (mío, de el, etc). Capta la idea central de un mensaje verbal. Utiliza el lenguaje para relacionarse Lenguaje social con las personas según el tiempo, lugar y situación. Presenta problemas para expresar palabras y fonemas que serán Articulación detalladas en el informe de lenguaje.
Independiente en lo relacionado a la limpieza de su cuerpo (lavado y secado de cara y manos).
Aseo personal
Acción vestirse
de
Acción desvestirse Uso reservado Ingesta alimentos
de
Se viste solo. Identifica su propia ropa. Se abotona y sube los pantalones. Usa la ropa adecuada al clima. Selecciona su ropa para diferentes ocasiones y lugares. Trata de mantenerse limpio y ordenado.
Es independiente en cuanto a la acción de desvestirse. del Independiente con relación al uso del reservado. de Independiente en cuanto a la ingesta de alimentos y sólidos. Expresa afecto mediante abrazos y Interrelación besos. personal Presenta habilidad para integrarse a grupos y participar en juegos colectivos. Ofrece ayuda a otros de manera espontánea. Identificación Reacciona cuando lo llaman por su propia nombre. Se identifica ante los demás con su nombre. Identifica su propia imagen corporal en el espejo. Sabe si es hombre o mujer. Sabe su edad. Sabe el nombre de su mamá. Habilidades sociales y de Señala el mes de su nacimiento y adaptación día de su cumpleaños. Sabe decir su dirección. Informa sobre sus documentos personales.
Realiza labores en las que intervienen las funciones de locomoción como rodamiento, subir y bajar escaleras, saltar con ambos pies. De igual manera puede realizar Conducta motora actividades en las que intervienen las funciones de coordinación y fuerza gruesa (puede sentarse, parase, llevar objetos, etc.) Presenta habilidad en actividades que requieren mayor nivel de equilibrio (pararse en un pie, saltar alternando los pies, caminar en puntas de pies sobre una distancia de 50cm.) Puede realizar las siguientes actividades: punzado, ensartado de Conducta motora cuentas, construcción de torres con 10 cubos, armar rompecabezas, fina destapar un frasco. Recuerda 4 y 6 objetos después de haberlos mostrado por 10 segundos.
o
o
Percepción sensorial
o
o
o
o
Reconoce por el tacto objetos similares (grandes, pequeños, cuadrados, rectangulares, triangulares y redondos). Reconoce por tacto objetos duros y blandos. Reconoce por el tacto objetos pesados y livianos. Separa por el tacto un objeto pequeños de entre 5 objetos colocados sobre la mesa. Separa por el tacto un objeto cuadrado de entre 5 objetos colocados sobre la mesa. Escoge por el sabor y olor objetos salados, dulces, amargos.
Clasifica sonidos (de animales, de instrumentos). Repite palabras. Identifica los sonidos iniciales de las palabras. Percepción Repite ritmos fáciles, producidos auditiva por palmadas. Repite melodías. Identificar sonidos como provenientes de lejos, cerca, arriba o abajo. Figura Reconoce cuadrado, triangulo y geométricas circulo. Reconoce el color negro, blanco, Colores rojo, amarillo, azul, verde Partes del cuerpo Reconoce cabeza, manos, pies, cuerpo, orejas, ojos, etc. Presenta la habilidad para Posición y discriminar encima-debajo; delantedimensión detrás; cerca-lejos; dentro-fuera.
Habilidades académicas
Matemáticas
Lectura
Tiene la habilidad para realizar las cuatro operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y división. (Hace uso de la calculadora para operaciones que requieren mayor dificultad). Ha adquirido la habilidad.
RESUMEN Y ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
C.I. de 61 puntos que lo ubica en una categoría intelectual de “RETARDO MENTAL LEVE”.
Mantiene y enfoca su atención sobre las tareas para ser cumplidas. Déficit en la adquisición de las habilidades académicas.
DIAGNÓSTICO F70.9 – CIE 10 – DSM IV. Asociado a Síndrome de Down
Preguntas: a) ¿Qué habilidad trabajaría en primer lugar con esta alumna? Porque. Podríamos decir y mencionar que tenemos lugar a dos ámbitos diferentes, por un lado, en sesiones cuidadosamente programadas para el aprendizaje de habilidades básicas, sobre todo de auto-cuidado, de aprendizaje de discriminaciones, de imitación, y de comunicación social, lingüística o gestual, haciendo que cada ítem o secuencia conductual propuesto como objetivo de adquisición vaya acompañado de un refuerzo, y así efectivamente sea tal para esta persona; por otro lado, en el entorno donde esta
persona vive, introduciendo contingencias consistentes de refuerzo, de recompensa, que contribuyan a promover las conductas deseadas, así como a disminuir y eliminar poco a poco las conductas dañosas e indeseables. Para lograr éste ha de conseguirse una progresiva transición desde refuerzos programáticamente planeados en el marco de las sesiones de aprendizaje hacia los naturalmente producidos en el entorno habitual de esta persona, y, finalmente, desde refuerzos otorgados por otras personas hacia auto-refuerzos y procesos de autocontrol. En el tratamiento de cada caso concreto hay que acudir a aquellas técnicas que, tras la adecuada evaluación del caso, parezcan más prometedoras y eficaces en la eliminación o reducción de las disfuncionalidades procesuales determinantes. También podemos mencionar y diseñar un programa terapéutico integral que trate de frenar los diversos factores que en cada caso estén en juego. Sin embargo, se puede programar como:
Terapia psicológica: técnicas conductuales: individual y grupal.
Terapias recreativas: ludo terapia, deporte, actividades artísticas, entre otros. Y digo todo esto porque creo necesitaría más tiempo y refuerzo para que sea una persona aceptada y pueda desenvolverse sola y así podamos apoyarla en todo puesto que estas personas son valiosas y muy importantes y tenemos que tenerle respeto, admiración, ser incluidos sin ningún problema en la sociedad, porque tiene los mismos derechos de cualquier persona que sea.
b) ¿Cuáles serian las recomendaciones que emitiría para que se tengan en cuenta en casa para el manejo conductual? Primeramente creo yo que es importante que la familia de estas personas ayuden al tratamiento y más aún apoyándolos a salir adelante y de tratarles no como un niño especial ya que lo harían sentir mal, tratarlos con respeto y consideración ya que así fueran niños o adolescentes, tratarlos como tal a su edad de igual manera cuando en adultos. No ignorarla saludarla y despedirse de ella normalmente, como se podría hacer con cualquier persona. Darles atención, conversar con ella, ser natural, decir palabras amistosas. Dejarlos que ella hagan o traten de hacer solas todo lo que puedan. Ayudarles cuando fuera realmente necesario. Sabemos que estas personas con deficiencia mental llevan más tiempo para aprender, pero pueden adquirir muchas habilidades intelectuales y sociales, como en casa darles
la oportunidad de apoyar en tareas fáciles para ellos, orientándolos a una buena disciplina, responsabilidad, conducta, etc.
5) Diseñe un programa de modificación de conducta para aumentar el nivel de atención en alumnos con necesidades educativas especiales de 8 años. Para desarrollar esta pregunta puede utilizar como referencia el modelo que colgará en la semana 5 conjuntamente con la Ayuda 5. (5 puntos)
Nombre: Alumnos de la Escuelita Especial “Domingo Savio”
Fecha de aplicación Diciembre 2013
PROGRAMA DE ATENCIÓN FOCALIZADA OBJETIVO: Elevar el nivel de atención, para conseguir la atención se estimula seleccionando ejercicios para la educación de la mirada y para la educación de las sensaciones táctiles, como premisa de los ejercicios (juegos) para el desarrollo de la atención de los niños implicados.
DEFINICIÓN: Se entenderá por atención selectiva a la conducta caracterizada por.
Se establecerá contacto visual ante sus demás compañeros, según ordenes del profesor. Escuchar las consignas emitidas verbalmente por el profesor y ejecutarlas inmediatamente en forma adecuada. para conseguir la atención se estimula seleccionando ejercicios para la educación de la mirada y para la educación de las sensaciones táctiles,
REPERTERIO DE ENTRADA: Que sigan las ordenes de su profesor de clase en el debido tiempo establecido. MATERIAL: Hojas de colores recortadas como siluetas. Juegos físicos. Silbato y tiza u otro objeto para marcar las zonas. Mesa.
AREA: Auditorio u otra área donde sean espaciosas del Centro Educativo. MEDIADORES TERAPEUTICOS: Profesor Psicólogo
FASES: Pre-evaluación. Reforzamiento positivo. Descripción Variantes PROCEDIMIENTO:
Pre-evaluación.- De las hojas de colores formadas por una variedad de siluetas (fáciles para los niños) que el profesor pondrá en una mesa, que ellos por órdenes del silbato cogerán la silueta que haya mencionado el psicólogo. Reforzamiento positivo.- Por cada actividad realizada donde el profesor toca el silbato y oyendo el mensaje del psicólogo (agarrar tal silueta ej. una silla), cogerán y se dirigirán a los círculos marcados. Si lo hiciesen bien se les estimulara con palabras de aliento como “bien hecho.. son los mejores” “son un grupo de ganadores…”, etc.
Descripción: Se dividen en grupos a los alumnos, que caminan libremente por un área determinada. Ante la voz del psicólogo para que tomen la silueta “silla” y en seguida con la señal acústica (silbato,
palmada, etc.) emitida por el profesor, cada grupo se dirigirá a coger la silueta asignada y de luego se dirigirán a la zona previamente marcada.
Introducir señales visuales o Aumentar zonas marcadas. Evaluación final.- Se les va evaluando el nivel de atención con cada sesión que incluirán con siluetas como (cosas, frutas, animales, etc.) y con las terminaciones del profesor para los desplazamientos distintos, y si el nivel de atención de los alumnos es en su totalidad de un 90% de todos se da por terminado el programa.
Gladys Tumialán Flores
