2014
PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LOS ALUMNOS DEL VII CICLO DE LA I. E. MIGUEL ANGEL HURTADO DELGADO 1. ANÁLISIS DE NECESIDADES:
PROBLEMA
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
CAUSAS
La mayoría de los estudiantes tiene un bajo nivel del razonamiento lógico matemático.
Deficiente preparación en el área de lógico matemática desde los primeros grados. Insuficiente el n° de horas que refuercen el trabajo en el área de matemática Deficiencia en las estrategias que mejoren el nivel actual del razonamiento lógico matemático.
Realizar clases de Reforzamiento extracurriculares a través de la creación del círculo de matemática.
2.
BREVE ALCANCE TEÓRICO DEL PROBLEMA:
2.1 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO En 1963 presentó su teoría en el libro Psicología del aprendizaje significativo verbal, que se complementaría en 1968 con Psicología educativa: (México: Trillas,
un punto de
vista cognoscitivo
1976), en cuya segunda edición, de 1978, contó con las aportaciones
de Joseph Novak y Helen Hanesian (México: Trillas, 1983). Entre otras publicaciones de Ausubel, merecen citarse los artículos aparecidos en el Journal of Educational Psychology (1960, sobre
los
“organizadores
previos”);
en
la
revista Psychology in the Schools
(1969, sobre la psicología de la educación); y en la Review of Educational Research (1978, en defensa de los “organizadores previos”). Inicialmente Ausubel destacó
por
defender
la importancia del aprendizaje por
recepción, al que llamó "enfoque expositivo", especialmente importante, según él, para asimilar la información y los conceptos verbales, frente a otros autores que, como Bruner, defendían por aquellos años la preeminencia del aprendizaje por descubrimiento. La teoría del aprendizaje
significativo
de
Ausubel contrapone este tipo de aprendizaje al
aprendizaje memorístico. Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relación o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que
aprende,
fundamental
para
Ausubel,
tiene consecuencias trascendentes en
la forma de abordar la enseñanza. El aprendizaje memorístico, por el contrario, sólo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende. El
aprendizaje memorístico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora. Como el
saber adquirido de memoria está al servicio de un propósito inmediato, suele
olvidarse una vez que éste se ha cumplido. 2.2. INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA La inteligencia lógico matemático es la capacidad de razonamiento lógico: incluye cálculos matemáticos,
pensamiento
numérico, capacidad para problemas de lógica, solución de
problemas, capacidad para comprender problemas abstractos, razonamiento y comprensión de relaciones. 2.3. CIRCULOS DE ESTUDIO Pitágoras fue el inventor del método “conservatorio”. Cuando regreso de Egipto a su ciudad natal, Samos, organizó un “circulo” de estudios, el cual se reunía en un teatro cuya forma era la de un semicírculo, a este círculo de estudios, que poco se fue denominando semicírculo, podían pertenecer niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos,
incluso
personas de la tercera edad y familias completas. Para Pitágoras no existía ningún tipo de discriminación, ni siquiera la edad para alcanzar el conocimiento. El desarrollo socioafectivo y cognoscitivo de las personas requiere de la aplicación de principios pedagógicos básicos como el de no mezclar en una misma aula estudiantes de edades bastante diferentes. Sin embargo las modernas tecnologías y el desarrollo cultural de muchas familias, han credo nuevos
contextos
y nuevas
condiciones que permiten un
desarrollo cognitivo y afectivo más rápido que en años anteriores. Vale la pena, entonces realzar unos ajustes a ciertos principios ejemplo, talentos matemáticos, tal y como existen talentos musicales y deportivos. 3. OBJETIVOS DEL PROYECTO: 3.1. OBJETIVO GENERAL: Mejorar la calidad educativa en la I.E. “Miguel Angel Hurtado Delgado” - Acopia. 3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Promover el gusto por el estudio de las matemáticas entre los
estudiantes de la I.E.
Reforzar
en
los
aprendizajes de
los
estudiantes
la
Resolución
de Problemas.
Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemática.
Mejorar el desarrollo del pensamiento lógico matemático del estudiante.
4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO: Frente a las diversas evaluaciones realizadas a los estu diantes de la I.E. “Miguel Angel Hurtdo Delgado” en el área de matemática
(Concursos, evaluaciones trimestrales etc)
se
ha
observado que los resultados no son satisfactorios, obteniéndose en la mayoría de las veces
menos del promedio. Por esta razón y en vista que la matemática no se mejorará si no se le da más tiempo a la resolución de problemas, los docentes del área de matemática presentan el proyecto titulado: “CIRCULO
DE
ESTUDIO DE
MATEMÁTICA”
con la intención de
mejorar el rendimiento escolar en el área de matemática. 5. DESCRIPCIÓN BREVE DE LA INNOVACIÓN QUE SE QUIERE LOGRAR: En
la localidad de Acopia que es un centro poblado perteneciente a la Provincia de
Acomayo, no ha existido algún proyecto que se haya aplicado con las características descritas. El circulo de estudios se realizara por las tardes los días Lunes y Miércoles fuera de las horas de clase, esto automáticamente mejora los conocimientos que se imparten en el área de matemática por que reforzará dicho trabajo. Este proyecto es autofinanciado razón por la cual no afecta a la I.E. “Miguel Angel Hutado Delgado”, con ningún costo. El docente del área trabajara gratuitamente (ad honorem) se hará uso de las instalaciones (aulas) de la I.E. sino de la Biblioteca Municipal. 6. BENEFICIARIOS. Los beneficiarios del proyecto se distribuyen de la siguiente manera: VER EL CUADRO: GRADO 3ºA 3º B 4º A
NIVEL SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA TOTAL
CANTIDAD DE PARTICIPANTES 10 12 26 48
7. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: ACCIONES/FUNCIONES Elaboración del proyecto Presentación del proyecto
Ejecución del proyecto
RESPONSABLES Docente del matemática Docente del matemática
área
de
área
de
Como Director
Lic. Percy Dario Mendoza pineda
Como Docentes
Docente
Como participantes
Estudiantes voluntarios de 3º ,4º, 5º Secundaria
del
área
de matemática
Monitoreo del proyecto
Lic. Percy Dario Mendoza Pineda
Evaluación del proyecto
Docente del matemática
área
de
8. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO: El
financiamiento del proyecto es
mínimo, solamente se requiere para los materiales
(fotocopias) que se utilizarán diariamente. Por lo tanto este proyecto puede ser aplicado cada año sin dificultad de financiamiento, podría asignarse una propina para el docente para los gastos de enseñanza por parte del municipio de la localidad. La importancia que tiene este proyecto radica en que mejora el rendimiento escolar en el área de matemática, por lo tanto es necesario que este proyecto se institucionalice por ser aplicable y por resolver una problemática que afecta a nuestra educación. 9.
PLAN DE EJECUCIÓN: TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES
09/06/14
11/07/14
14/07/14
20/12/14
Elaboración del Proyecto - Aprobación. -Designación del Local Inicio de clases Informe Final 10. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA. CRUZ RAMIREZ José, “EDUCACIÓN Y CALIDAD TOTAL”. Editorial. Iberoamericana. México , 1997 DELGADO HERENCIA Cesar, PLANIFICACIÓN INTEGRAL EN LA ESCUELA. Editora. Proyectos. Lima.2002. PIEDRAHITA CASTILLO Patricia, DIRECCIONAMIENTO Y DIAGNÓSTICO. ESTRATEGICO. Lima 2000. SERNA GOMEZ Humberto, PLANEACIÓN Y GESTIÓN ESTRATEGICA. Editora: UPLA. Textos MDU/9, 1996. PÁGINAS WEB: http://slideshare.net/ http://www.scribd.com/
Acopia, 06 de Mayo del 2014.
Lic. Wilberth Contreras Anaya Responsable
