UNIVERSIDAD DE ORIENTE NÚCLEO NUEVA ESPARTA ESCUELA DE HOTELERÍA Y TURISMO COORDINACION DE EDUCACION DESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS
OBSERVACIÓN DE LOS PROCESOS Y DEFICIENCIAS DE UNA NIÑA DE 8 AÑOS
Guatamare, Noviembre de 2013
INDICE
Nº Pág. INTRODUCCION
4
Datos de identificación del niño
5
Procesos cognoscitivos básicos
5
Observación
5
Comparación
6
Clasificación
6
Definición
7
Análisis y síntesis
8
Memorización
9
Inferencia
10
Seguir instrucciones
10
Concientizar las deficiencias
11
Fallas del contexto
11
Memorismo
11
Educadores mal preparados
12
Copismo
12
Deficiencias en el hogar
12
Patrones de comportamiento
13
Postergar hasta última hora
13
La primera versión como definitiva
13
Externalidad
14
Desorganización
14
Inconstancia
15
Superficialidad
15
Deficiencias cognitivas
16
Baja concentración
16
Centración
16
2
Egocentrismo
17
Monocausalidad
17
Percepción episódica de la realidad
18
Impulsividad
18
Deficiencias verbales
19
Factores afectivos y motivacionales
19
Bloqueo del razonamiento
19
Motivación
20
Autoestima
20
Estrés o ansiedad
21
CONCLUSION
22
ANEXOS
27
Anexo Nº1. Nº1. Actividad Actividad de clasificación clasificación
27
Anexo Nº2. Nº2. Actividad Actividad de impulsividad impulsividad y bloqueo bloqueo del razonamiento razonamiento
28
Anexo Nº3. Nº3. Actividad Actividad de observación observación
29
Anexo Nº4. Nº4. Actividad Actividad de copismo.
29
BIBLIOGRAFIA
30
3
INTRODUCCION Partiendo de lo que es la cognición, se puede conocer que es esa capacidad que permite desarrollar conocimientos. Esos conocimientos a los que accede son aquellos que a partir de la experiencia, la percepción u otras vías los seres humanos han recopilado. Es una habilidad para asimilar y procesar datos, valorándolos y sistematizándolos, para que al final se conviertan en información. Los procesos cognitivos, por consiguiente, son ese proceso sistemático que lleva a cabo el ser humano para unir, juntar o agrupar conocimientos de manera coherente. En este procesos participan elementos diversos, como la atención, la memoria, el lenguaje y la inteligencia. Permitiendo que el proceso cognitivo sea analizado desde diferentes disciplinas y ciencias. Actualmente el avance cognoscitivo está fundamentado y desarrollado por la Psicología principalmente, la cual permitió edificar un orden cognoscitivo. Como es un proceso posible de analizar científicamente a través del tiempo, este permite estudiar los cambios en el ámbito intelectual que ocurren en el individuo de forma sistemática y cronológica, y a los métodos que pueden usarse para fomentar dicho desarrollo. Los procesos cognitivos son habilidades que pueden desarrollarse, para ello se estructuran y aplican procesos dirigidos a mejorar, estimular y ampliar la mente y su uso. Este proceso se diseña con miras a facilitar el procesamiento de la información y propiciar la práctica consciente y controlada de los procesos que favorezcan el pensamiento crítico. Para la ejecución de este estudio o análisis se identifican distintos procesos básicos del pensamiento que facilitan el desarrollo cognitivo, entre ellos: observación,
comparación,
clasificación,
definición,
análisis
y
síntesis,
memorización, inferencia, seguir instrucciones y concientizar las deficiencias. Considerando el desarrollo del presente trabajo de estudio a una niña de 8 años de edad, para conocer el desarrollo de sus procesos cognitivos básicos, se desarrollaran cada una además de considerar sus fallas del contexto, patrones de comportamiento, deficiencias cognitivas y factores afectivos y motivacionales. 4
Datos de identificación del niño
Nombre:
Edad: 8 años
Colegio:
Vive:
Procesos cognoscitivos básicos
Observación En este ítem a E.N.H.G, se le pidió que realizara un dibujo de su cuarto sin
verlo, se le dio la instrucción que dibujara lo que recordara de su cuarto. Al terminar el dibujo, lo primordial para ella fue; la televisión, el color de las paredes de su cuarto, unos cuadros con fotografías familiares, su cama junto a la de su hermana y la puerta de su cuarto la cual tenía un poster. En el dibujo se puede notar que la niña tomo mayor atención a ciertos objetos (el color de las paredes, fotografías familiares, la televisión, su cama, la puerta del cuarto) omitiendo otros detalles de su cuarto como la computadora, el closet, la ventana o el estante con muñecas. Ya que ciertos objetos representan una gran parte de las actividades e intereses que desempeña en su cuarto. Según Ríos (2004), la observación: Es un procedimiento que forma parte del método experimental de las ciencias empíricas y que supone en el científico, o en el observador en general, una actitud de atenta consideración de aquellos fenómenos que resultan interesantes de cara a la confirmación o negación de una hipótesis, ley o teoría científica. (Pág. 46)
Según lo expresado por Ríos la niña percibe su espacio, detecta sus atributos, cualidades o características a través del mecanismo de percepción selectiva. Prestando más atención a ciertos aspectos que generan un estímulo para ella. (Ver anexo Nº 3. Pág. 29)
5
Comparación En esta sección se le presentaron dos vasos de vidrio en los cuales debía
buscar diferencias y semejanzas. Un vaso era de cristal transparente con agua y contenía tierra en su interior, el otro era de cristal azul y en su interior se le colocaron lápices de colores. E.N.H.G respondió: “ambos son vasos, uno es azul y el otro de cristal, el azul tiene colores y el otro agua, el transparente está sucio y el azul está limpio, los dos son cuadrados, el azul es más hondo que el transparente”. Según Ríos (2004), comparar: “Es establecer relaciones de semejanzas o diferencias entre objetos, situaciones, hechos o personas”. (Pág. 48)
Tomando en consideración lo definido por Ríos, la comparación realizada por E.N.H.G, se pudo notar la relación que hizo entre semejanzas y diferencias desde variables iguales, y encontró similitud entre ambos objetos. Se pudo apreciar en su comparación el establecimiento de relaciones lo cual es lo fundamental para encontrar semejanzas y diferencias.
Clasificación A la niña se le dio la actividad de clasificar figuras de cartulinas (Triángulos,
cuadrados, círculos, y corazones) en total 16 figuras, a las cuales se le colocaron números del uno (1) al cuatro (4) de distintos colores y tamaños. Se le pidió clasificar las figuras como ella quisiera. Primero la niña sitúo las figuras en 3 grupos, posteriormente las coloco en columnas y empiezo a clasificarlas según los números que le fueron establecidos en las figuras. El primer grupo de figuras lo ordeno de la siguiente manera: cuatro piezas en orden numérico (1, 2, 3, 4) sin tomar en cuenta los colores ni el tamaño; un triángulo con el número uno (1), dos círculos con los números dos y tres (2, 3) y un corazón con el número cuatro (4). El segundo grupo de figuras lo ordeno de la siguiente manera: dos triángulo con los números uno y tres (1, 3), un circulo con el número dos (2), dos corazones con los números dos y tres (2, 3) y dos cuadrados con el número cuatro (4). El tercer y último grupo de figuras lo ordeno de la
6
siguiente manera: un círculo con el número (1), un corazón con el número (2) y tres triángulos con los números dos, tres y cuatro (2, 3, 4). Según Ríos (2004), la clasificación: “Es la agrupación de los elementos de un conjunto en subconjuntos, clases o conceptos clasificatorios que lo dividen de formas disyuntiva y exhaustiva” (Pág. 53). Partiendo de lo expresado por Ríos se
pudo apreciar en E.N.H.G, que dividió las cartulinas en 3 grupos, en el primer grupo de figuras las ordeno numéricamente del uno (1) al cuatro (4). El resto de las figuras las coloco en grupos de 7 y 5. Tomando en cuenta lo realizado por la niña, se pudo observar que ignoro las formas, los colores y el tamaño de las figuras. En todos estos grupos intento ordenarlas según los números, en orden del uno (1) al cuatro (4), estos números representaban un dato para su clasificación, desechando tamaño, formas y colores. Aunado a esto, continuando con Ríos expresa que: “Clasificar es una forma de darle organización al mundo trazando líneas imaginarias que unen las cosas que son semejantes y separando las que son diferentes. En este sentido, el closet o la biblioteca de muchos de nosotros puede parecer un caos; sin embargo, seguramente están arreglados de manera tal que nos funciona”. (Pág. 53)
Considerando lo expresado por Ríos, podríamos decir que E.N.H.G tiene su forma de organización, que aunque se podría considerar desorganizada ella le consigue un orden lógico y funcional. (Ver anexo Nº1. Pág. 27)
Definición A E.N.H.G se le pidió que definiera ¿Qué es una familia? E.N.H.G
respondió, “Por lo menos yo tengo una familia, somos una familia porque tenemos los mismos padres, tenemos la misma sangre, todos vivimos en una casa porque nos queremos, tenemos que respetar y amar a los papas y hacerles caso y también a los hermanos may ores”.
7
Se puede apreciar que E.N.H.G genera una definición concreta en base a las características percibidas de manera interna y externa de su entorno, esto sucede según lo expresado por Ríos (2004): Cuando los estudiantes ya no tan niños se les pide que definan algo, es frecuente que inicie su respuesta con: “Es por ejemplo…”, “Es una cosa que…, sirve para…”. Estos son ejemplos de pensamiento a nivel concreto, denominados por la acción y las características externas y perceptibles. (Pág. 56)
E.N.H.G según su edad (8 años), entra en esta categoría de estudiante ya no tan niño, por lo que se puede apreciar la estructura de su definición según lo definido anteriormente. Es preciso destacar que desarrolla las características propias de su categoría de estudiante ya no tan niño. Aunque la definición es según el mismo autor: La acción de fijar los límites, delimitar o diferenciar una cosa de otra. Dicho de una manera gráfica, “definir es ordenar un campo de ideas con una valla de palabras. La definición supone un uso descriptivo del lenguaje, pero no es simplemente una descripción, sino una descripción según reglas. (Pág. 56)
La respuesta dada por la niña nos define el hecho por el cual las personas que habitan en su casa son una familia, partiendo de la descripción simple y comparativa. Se considera comparativa ya que según lo que percibe a su alrededor lo relaciona con su entorno familiar.
Análisis y síntesis En esta parte a E.N.H.G se le pregunto ¿Qué recuerdas de tu clase pasada
sobre la comunicación? Se formuló esta pregunta en base a este tema, debido a que era una clase de hace una semana. La niña respondió a la pregunta de la siguiente manera: “Es expresar ideas, informaciones y sentimientos. En la comunicación se expresan palabras y se hace un dialogo. Es cuando uno puede hablar por teléfono y personal”.
8
Considerando la definición de Ríos (2004): El término análisis tiene dos sentidos principales: es el proceso de distinguir y separar las partes constituyentes de un todo para conocer sus principios o elementos. También se habla de análisis para referirse al examen que se hace de una cosa, una situación, una obra o un discurso. (Pág. 59)
E.N.H.G respondió a la pregunta que se le formulo dándonos a entender el fin de la comunicación (“es expresar ideas, informaciones y sentimientos”) luego nos dijo que se expresa con palabras cuando se establece un dialogo (“que puede ser por teléfono o personal”) . Esto significa que ella hizo un análisis estructural,
nos descompuso, para qué sirve la comunicación, como se lleva acabo y por qué medios se pueden generar la comunicación.
Memorización A E.N.H.G se le pregunto sobre que trataba su clase pasada, el tema
trataba sobre la definición de discusión. La niña respondió a la pregunta (¿Qué es la discusión?), de la siguiente manera: “Es cuando dos personas pelean, uno piensa algo y el otro piensa otra cosa. La discusión, se puede entre dos personas, tres y muchos más. Una sola persona no podría discutir. Y la discusión se termina cuando se ponen de acuerdo”. Se pudo observar que la niña pudo retener
información, esto es gracias a la memoria, según Ríos (2004), define que: “La memoria es la base fundamental para el aprendizaje y el pensamiento por cuanto nos
permite
almacenar
y
recuperar
conocimientos
acumulados,
evocar
experiencias vividas y retener lo aprendido para sacarlo a la luz cuando sea necesario”.
Partiendo de la definición de Ríos, podemos decir que comprendió el tema del cual se le pregunto (la discusión), ya que respondió de una forma simple lo que ella había interpretado de una clase que ya le había sido impartida a ella, su respuesta fue objetiva. Considerando así un aprendizaje gracias a su capacidad de almacenamiento y recuperación de los conocimientos acumulados en su memoria.
9
Inferencia En este ítem a la niña se le plateo la interrogante, “¿por qué no te bañas
sola en la playa?” . La niña respondió a la pregunta de la siguiente manera: “No me
baño sola porque me puedo ahogar, si me voy muy lejos y nadie me ve puedo morir, me puede revolcar una ola”. La niña en base a sus conocimientos y experiencias expreso su temor, presentando así un juicio basada en sus propias deducciones y conclusiones acerca de un hecho no conocido. Según Ríos (2004), la inferencia: “ Es la operación cognitiva mediante la cual de una verdad conocida se pasa a otra no conocida. Es sacar consecuencias o deducir algo de otra cosa ” . (Pág. 62)
E.N.H nos planteó en su respuesta que si no tiene la compañía de un adulto mientras se baña en el mar podría ocurrirle un accidente o incluso la muerte. Haciendo mención en lo definido por Ríos, nos da a entender que hace uso de una inferencia ya que al decirnos, que bañándose sola podría ocurrirle un accidente, infiere que un accidente se podría transformar en algo mucho mayor como la muerte por ahogamiento.
Seguir instrucciones Se le dio a E.N.H.G la tarea de seguir las instrucciones del Monopoly (juego
de mesa) para poder comenzar una partida. Se le da a la niña las instrucciones del juego de Monopoly, empieza armando el tablero. Ordenándolo, sigue cada una de las reglas para comenzar la partida, tanto como para seleccionar los turnos de lanzamiento del dado y la repartición de los “billetes.” Ella nos corrigia si tenía mos alguna falla en nuestro desempeño al jugar. Siguió cada una de las reglas del juego. La niña se apegó a las reglas que les son dadas en el manual de instrucciones, las cumplió sin ningún problema. Tuvo un buen desenvolvimiento de las actividades planteadas en el manual para la ejecución de una partida de Monopoly. Seguir instrucciones según la definición de Ríos (2004) es: “… aplica, en primer lugar, precisar términos, secuencias, recursos y metas y, en segunda
10
instancia, traducir, utilizar y aplicar esas instrucciones verbales o graficas en acciones físicas o en operaciones intelectuales ” . (Pág. 65)
Esto nos dice que los procesos de transmisión de instrucciones (en este caso gráfico y escrito) fueron desarrollados con de forma precisa, en de forma secuencial, usando los recursos y logrando la meta del juego por E.N.H.G satisfactoriamente sin ningún impedimento.
Concientizar las deficiencias Fallas del contexto
Memorismo A la niña se le pidió que nos hable sobre el estado Mérida, debido a que
nos comentó que tendría una exposición el siguiente día sobre este estado de nuestro país, ella nos expone sobre el tema de la siguiente manera: “Buenos días
mi nombre es E.N.H.G, y yo le voy a hablar sobre Mérida. En Mérida las comidas tradicionales que comen allá, son la pizca andina y corchete, en Mérida hay paisajes por ejemplo: la plaza Bolívar, el mercado municipal, del otro no me acuerdo; en Mérida hay teleféricos como en Caracas, en Mérida el teleférico más alto llega al pico espejo y Mérida hacen artesanías que lo utilizan c on barro por ejemplo, las tazas para arepa y las jarras de agua”. Podemos destacar lo dicho por Ríos (2004): “La mayoría de los exámenes que se aplica en el sistema educativo no están orientados a evaluar
nuestra
capacidad para resolver problemas o para pensar; simplemente se limitan a evaluar la memorización de fórmulas, datos, fechas o nombres” (Pág. 26)
Tomando en cuenta
las palabras de Ríos, podemos indicar que las
respuestas dadas por la niña fueron mecánicas, debido
a que se olvidó de
algunos detalles (de un sitio turístico) y no se explicó tan claramente en la parte que hablo sobre la alfarería. Podemos decir que se aprendió “al caletre” o de
manera mecánica el tema de su exposición sin entender claramente de los que nos está hablando.
11
Educadores mal preparados A E.N.H.G se le efectúo la siguiente pregunta: ¿Te gusta tu maestra?, a lo
que la niña respondió: “Es la mejor maestra de la escuela, todos los niños quieren que sea su maestra porque es muy cariñosa con todos”, de acuerdo con Rí os
(2004): “Hay educadores inteligentes, creativos, con gran profesionalismo y dispuestos siempre a aprender, pero también los hay con una deficiente capacidad y falta de mística”. (Pág. 26)
Considerando lo expresado por este autor podemos deducir que la niña se siente bien con el desempeño que desarrolla su maestra, motivándola en su desarrollo académico y personal.
Copismo Se le realizo un dictado a la niña, al terminar se le pregunto ¿Qué
entendiste del dictado?, la lectura que se le dicto a la niña fue sacada de su libro de caligrafía, lleva como título “Le escuelante y la oruga”. Ella respondió: “se trata
de un niño que es de la escuela que esta con una oruga, después el niño dice que suerte le ha tocado a él, pero a la mariposa que esclavitud, no sé porque… “define el autor Ríos (2004): “Uno de los males del sistema educativo es la transcripción de contenidos que no se comprenden” (Pág. 27)
Según lo anteriormente dicho por Ríos, podemos decir que la niña transcribió sin comprender el contenido ya que su respuesta fue confusa y poco clara. Esto nos da a entender que no entendió el significado de lo le fue dictado ya que no interpreto de forma correcta el contenido de la lectura explicando lo contrario. (Ver anexo Nº 4. Pág. 29)
Deficiencias en el hogar Se le efectúo la siguiente pregunta a la niña ¿Te ayudan tus padres a
realizar tus tareas escolares?, E.N.H.G, respondió del siguiente modo: “Mi papá y
mi mamá me ayudan a hacer mi tarea “. Según Ríos (2004): “Para estudiar con tranquilidad lo ideal es disponer tanto de los recursos materiales mínimos como de una familia unida, armoniosa y bien constituida” (Pág. 27) 12
Debido a la respuesta de E.M.H.G y tomando en consideración lo antes dicho por Ríos, sus relaciones familiares si afectan en su desempeño académico, refuerzan-dolo, con esto podemos concluir que la niña tiene un ambiente familiar armonioso el cual la ayuda en su desempeño académico y crecimiento personal.
Patrones de comportamiento
Postergar hasta última hora En este patrón de conducta se le pregunto a la madre de E.N.H.G ¿cómo
es ella a la hora de elaborar sus actividades académicas? La madre de E.N.H.G nos contesta lo siguiente: “Ella hace la tare a todos los días a las 5 de la tarde y la tarea que le mandan los viernes la hace los domingos”
Según la respuesta de la madre y lo observado durante la realización de las actividades con E.N.H.G, muestra responsabilidad con sus compromisos escolares realizándolos a una hora fija para los días de semana y un día fijo para la tarea de fin de semana. Pudiéndose considerar esto como un buen habito de estudio según Psi. José Antonio Panduro (2008) expresa que: “Son una serie de costumbres, de prácticas que se forman en general, cuando una persona hace algo de la misma manera y en el mismo lugar una y otra vez hasta que lo realiza automáticamente sin esfuerzo o planeación”
Considerando lo expresado por el autor es una costumbre que facilita la realización de actividades diarias, permitiendo un desarrollo sistemático en la cotidianidad. Este patrón de comportamiento se podría decir que no le afecta el desarrollo de E.N.H.G en ningún aspecto diario, sino que más bien le genera un beneficio.
La primera versión como definitiva En esta parte se le pedio a E.N.H.G que investigara sobre el sol en internet.
La niña abrió su cuaderno, consulto la primera página y copio el contenido que había en ella sin leerlo. Según Ríos (2004) “… es común que el estudiante se conforme con la primera versión del mismo, considerando que ya hizo suficiente esfuerzo para cumplir” . Con la respuesta observada en la niña y la definición 13
extraída de Ríos, podemos decir que ella tomo su primera versión como la definitiva, no considero otras páginas u otros conceptos, pudiendo decir que hubo conformismo. No considero la oportunidad de mejorar o profundizar, de manera superficial solo consulto una fuente y lo considero suficiente.
Externalidad Se le pregunto a la niña “Si no sabes realizar alguna de las tareas que te
asignan para la casa , ¿Por qué sería?”. A lo que E.N.H.G, respondió: “Porque la maestra no explico bien”. Según lo expresa Ríos (2004): “Uno de los mecanismos de defensa frecuentemente utilizados para tratar de explicar los malos resultados es atribuir la culpa a los demás, la responsabilidad es de agentes externos, de otros o del azar;…” (Pág. 30)
La externalidad permite que a la hora de no saber cómo cumplir con alguna de las tareas se culpa a un maestro, un compañero, el destino o algún otro factor externo, quizás hasta como una primera opción, sin plantearse alguna falla en sí mismo, como falta de atención, inversión de tiempo en repaso, tomar apuntes o practicas caseras. La niña en la prueba sin dudar culpo a la maestra por no enseñarle correctamente como realizar sus deberes, sin tomar en cuenta que quizás puede que no haya prestado la suficiente atención.
Desorganización En este patrón de conducta se le pidió a E.N.H.G que nos mostrara cómo
se organiza para realizar su tarea. Primero E.N.H.G busca su bolso en su cuarto, de esta saca sus cuadernos, los revisa para ver si tiene alguna tarea asignada. Nos señala que si la tarea asignada es una investigación realiza la busqueda o consulta por internet, o si es alguna actividad practica busca es su bolso su cartuchera, toma su cuaderno y se dirige al mesón de la cocina de su casa para realizarla. Teóricamente hablando, Ríos (2004) define la organización: “… se refiere a la forma de administrar recursos como el tiempo, los materiales de estudio, el dinero o el espacio que tenemos a nuestra disposición ” .
14
Por otro lado, Ríos también expresa lo contrario a la organización, refiriéndose a que la desorganización: “… significa no saber dónde se dejaron las cosas, olvidar una reunión o un examen, llegar tarde por no tomar en cuenta posibles imprevistos como tránsito o retrasos en el transporte público, falta de planificación del tiempo e irresponsabilidad ”. (Pág. 30)
Por su parte la niña, según las definiciones antes mencionadas, mostro organización en la realización de sus deberes, llevando paso a paso su mecanismo de acción o hábitos de estudio al querer empezar a realizar su tarea. En su plano personal lleva una buena organización para la realización de sus deberes. Sabe dónde deja sus materiales de trabajo, distingue que fuentes consultar y en donde lleva acabo su actividad.
Inconstancia Se le pregunto a los padres de E.N.H.G, “A la hora de hacer sus deberes,
¿Los termina en un solo momento o lo s deja hasta un punto y luego los termina?”. La respuesta obtenida por sus padres fue : “Ella rea liza su tarea sin interrupciones, las resuelve en un solo momento”. Según Ríos (2004); la inconstancia: “… es la falta de continuidad, con lo cual se convierte en un engaño a sí mismo” . (Pág. 30)
Comparando el resultado con la inconstancia presentada por Ríos se podría decir que E.N.H.G demuestra a la hora de realizar sus deberes continuidad. Según logrando con su persistencia y constancia alcanzar sus objetivos a la hora de realizar sus deberes escolares.
Superficialidad En este último ítem de patrones de comportamiento se le pidió investigar a
E.N.H.G sobre las partes del delfín. Al preguntarle nos habló acerca de las cosas que recordaba y de lo que había aprendido de las partes de un delfín, en su investigación se notó el uso resumido de información. Tomando la superficialidad como comparativa, Ríos (2004) hace mención: “… cuando las cosas se hacen tan solo por cumplir o por “salir del paso” (Pág. 31)
15
Partiendo de la definición E.N.H.G mostro haber cumplido con el cometido de su tarea y también demostró haber comprendido el tema resumiendo la información, realizo su actividad con el principio de aprender, no solo por cumplir con ella o por “Salir del paso”.
Deficiencias cognitivas
Baja concentración Se le pregunto a la madre de E.N.H.G ¿Cómo se comporta ella a la hora de
realizar sus actividades académicas?, La madre nos contestó lo siguiente: “Es atenta en clases, es tranquila y habla muy poco en clase” , según lo dicho por Ríos
(2004): “
Una de las explicaciones más frecuentes para las dificultades en el estudio es la poca concentración. Esta se refiere a la escasa atención con que se llevan a cabo las actividades académicas, a su vez, la atención es el grado de alerta e interés que pone en la realización de una labor”. pág. (31)
Según la definición de Ríos, podemos concluir que E.N.H.G es atenta en sus clases, lo que nos permite determinar que la niña tiene buena concentración y atención a la hora de llevar a cabo sus actividades académicas, logrando generar resultados favorables o la ejecución de su labor efectivamente.
Centración Se le presento a la niña 2 galletas (una Samba de chocolate y un paquete
individual de oreo de vainilla), al observar la niña los dos tipos de galletas diferentes E.N.H.G escogió el oreo de vainilla; Alegando lo siguiente, “me gusta la galleta porque trae 4 y la samba es una sola y su chocolate no es bueno”. Dicho
por Ríos (2004): “La Centración es la tendencia a focalizar la atención en una sola de las dimensiones o características involucradas en la situación; la persona se fija sobre determinados aspecto del problema” .pág. (33)
16
E.N.H.G al escoger la oreo de vainilla, en vez de la samba de chocolate (ya que está según ella “la samba es una sola y el chocolate no es bueno”)
tomando en cuenta lo dicho por Ríos nos dio a interpretar que se fijó en más de una característica, no solo en el hecho de la variedad, sino también en el chocolate de la samba. Esto nos dice que no se centró en una sola característica del dulce que se le ofreció ya que establece relaciones, esto demuestra descentración.
Egocentrismo A E.N.H.G se le pregunto: “Si tu mamá te regaña por no ordenar tu cuarto
¿Por qué crees que te regaña?, su respuesta fue: “Porque ella sabe que es mejor tener la cosas arregladas” podemos resaltar esta difusión de Ríos (2004): “El egocentrismo es un estado de indiferencia en el cual el sujeto no reconoce la multitud de perspectiva; es decir, el sujeto no es capaz de colocarse en el lugar de otras personas y tratar de ver el mundo desde su perspectiva, según el dicho popular: ”ponerse en los zapatos del otro”. (Pág.33)
Según la ilustración de Ríos, E.N.H.G al respondernos la interrogante nos dio a observar que es capaz de tomar en cuenta las perspectivas de los demás. Nos demuestra que no presenta ese estado de indiferencia que no le permite apreciar las distintas perspectivas de otras personas.
Monocausalidad En este caso se le presento la interrogante a E.N.H.G: “Si un día no
entregas tu tarea a tiempo, ¿Por qué sería?”.
Su respuesta fue “Porque no la
entendí y no me ayudaron”. Dicho por Ríos (2004): “Muchas veces nos conformamos con una causa cuando realmente hay varias. Un efecto determinado puede haberse producido por una multiplicidad de factores”. pág. (34)
E.N.H.G nos dio dos razones por las cuales no podría entregar su tarea a tiempo, esto significa que pudo fijarse en más de una causa por las cuales no podría cumplir con la entrega de sus deberes en vez de solo enfocarse en una sola causa. 17
Percepción episódica de la realidad Se le planteo a la niña que su hermana le dolía la cabeza, el estómago y no
había desayunado, se le pregunto ¿Por qué crees que tenga esos síntomas?, E.N.H.G nos respondió: “¡Será porque tiene hambre!”. Definición de Ríos (2004): “La percepción es el proceso mediante el cual las personas organizan e interpretan la información recibida a través de los sentidos, con el fin de darles significado a los diferentes elementos de su ambiente.” pág. (34)
Con lo ya mencionado podemos interpretar que la niña relaciono dos hechos aislados para responder a la interrogante que le fue planteada. Ella relaciono hechos recibidos a través de los sentidos y les dio un significado.
Impulsividad Se le aplico a E.N.H.G la actividad de realizar en el área de matemática,
unas multiplicaciones de dos y tres cifras. Cuando a E.N.H.G se le asignó la tarea de realizar unas multiplicaciones ella afirmo ser muy buena en matemática, resolvió la primera multiplicación de dos cifras sin ningún problema, al plantearle la realización de una multiplicación por tres cifras se negó a realizarla por desconocimiento de la técnica de operación matemática en ese caso, pero luego pidió ayuda y lo intento hasta finalizar la multiplicación. Según el autor Ríos (2004) : “Impulsividad es la tendencia a reaccionar sin pensar, a sumir inmediatamente lo obvio, lo que nos parece evidente; cuando, en realidad, eso puede ser aparente”.
Según lo ya dicho podemos señalar que E.N.H.G fue impulsiva en el primer momento, esto nos da a entender que si un estudiante impulsivo se le presenta un problema es frecuente que sin haberlo captado claramente, este afirme saber resolverlos y también negarse a intentarlo por no saber en qué consiste. (Ver
anexo Nº 2. Pág. 28)
18
Deficiencias verbales En esta actividad la pregunta fue ¿Qué actividad te gusta más que realicen
en la escuela a la que asistes? , la niña respondió: “Me gustaban los compartir en el patio porque cada quien estaba con su grupo y con su broma, pero se compartía con todos, juegos y bailes y esas bromas”. Considerando la definición
de Ríos (2004): “En diversas investigaciones se han revelado las insuficiencias del estudiantado en el manejo del lenguaje. El uso de muletillas o repetición de una palabra muchas veces o las dificultades para expresar lo que piensan al no encontrar las palabras, son manifestaciones de dificultades verbales en la fase expresiva”.
Con lo ya definido pudimos interpretar la respuesta de la niña, y ella al responder la interrogante que se le hizo de forma oral, expuso su uso de muletillas, esto se presenta debido a que en algunas ocasiones no sabe explicarse de forma fluida, omite palabras, usa palabras o frases inacabadas, en algunos casos varía el orden de los elementos de la oración, entre otras.
Factores afectivos y motivacionales
Bloqueo del razonamiento A E.N.H.G le fue aplicada una prueba que consistía en la realización de
unas multiplicaciones primero una de dos cifras, una división simple y de último una multiplicación de tres cifras. En la realización de unas multiplicaciones de dos cifras no presento problemas en su ejecución, en la división simple
tampoco
presento problemas en la ejecución y por último en la multiplicación de tres cifras se negó a realizarla por desconocimiento del mecanismo de procedimiento a seguir para la resolución del problema, alegando que no podía resolver la multiplicación debido a su complejidad. Al calmarse E.N.H.G, solicito asesoría para llevar a cabo la operación la que realizó satisfactoriamente después de haberse creído incapaz. (Ver anexo Nº 2. Pág. 28)
19
Según lo definido por Ríos (2004): “Cuando intentamos resolver un problema que nos resulta difícil es frecuente que, después de persistir, nuestros intentos se empiecen a cruzar mensajes negativos acerca de nuestras capacidades, nos comparamos con otros más rápido o más hábiles, con todo lo cual es muy probable que nos enfrentemos a un bloqueo en el razonamiento” (Pág. 38)
E.N.H.G al entrar en la situación de no poder realizar la multiplicación de 3 cifras se demostró un bloqueo del razonamiento, deducido por lo antes dicho, se negó a realizarla por no saber cómo se ejecuta la multiplicación de tres cifras. Al calmarse, pidió asesoría para realizar la actividad cumpliendo con ella con un buen resultado. En esto se demuestra el principio de bloqueo de razonamiento y como expresando sus sentimientos se relajó, restituyo su confianza
en sus
capacidades y el sentido de competencia para afrontar con éxito ese reto.
Motivación La actividad consistió en preguntarle a E.N.H.G, “¿Por qué vas a la
escuela?” su respuesta fue: “Porque me gusta la escuela, la maestra y mis amigos
y para ser doctora” según Ríos (2004): “La motivación es la fuerza interior que nos impulsa al logro de un objetivo; es el incentivo que nos conduce a una acción”. (Pág. 38)
Con lo antes mencionado, podemos decir que la niña demuestra su interés intrínseco hacia la asistencia a la escuela. Esto nos define que su motivación para el aprendizaje proviene del interior, disfruta yendo a la escuela, no solo por la compañía de sus compañeros y la maestra, ella también disfruta el aprender en clase. Lo cual la ayuda a cumplir su meta futura que es ser doctora.
Autoestima Se le pregunta a la niña, sobre una exposición que tuvo la semana pasada
acerca del estado Mérida, en la cual su calificación fue “A” la interrogante que se le formulo es la siguiente: “¿Por qué crees qu e sacaste una buena nota en tu exposición?” Ella respondió: “Por qué me aprendí mi exposición y la dije bien” 20
Podemos notar con esta respuesta que se atribuye el éxito de su exposición gracias a sus capacidades. Según http://www.educrearte.net
articulo “material
recomendado” nos dice que: su éxito está determinado por su propio impulso, ya
que adopta toda la responsabilidad de su buena calificación.
Estrés o ansiedad Esta parte fue evaluada tomando en cuenta el esmero que posee E.N.H.G
al realizar sus tareas. Se puede notar en la niña la satisfacción que siente al realizar sus deberes escolares, nos dice que si no le mandan tareas “Me aburro en mi casa”. Definición de Ríos (2004): referente al estrés: “… es una presión interna que se produce en el organismo por factores externos, los cuales tienden a alterar el equilibrio biológico y psicológico”. (Pág. 41)
En la niña se nota que disfruta de la realización de sus deberes, la entretiene tomar retos y aprender de ellos. Podemos decir que siente estrés positivo, ya que al cumplir con sus deberes le producen felicidad al trabajar en ellos y más en los que involucran su creatividad buscando más el sentirse realizada que competir por una buena nota, esto lo pudimos deducir según lo dicho anteriormente.
21
CONCLUSION Una vez realizado el estudio a Esmaily Nakary Hernández González, niña de 8 años de edad, se pudo apreciar en cada uno de los elementos de su desarrollo cognoscitivo que el factor familiar es un impulsor para su motivación y progreso, repercutiendo positivamente en su avance a nivel académico e intelectual, este factor externo ha moldeado sus hábitos y promovido en ella una mente o condiciones de superación escolar y futuramente profesional. Partiendo de los elementos de los procesos cognoscitivos básicos, la observación, la comparación, la clasificación, la definición, el análisis y síntesis, la memorización, la inferencia y el seguir instrucciones, y considerando lo estudiado en E.N.H.G, se pudo detectar el uso de los mecanismos de percepción selectiva, con ello se determinó su atención a ciertos aspectos que generan un estímulo para ella, cumpliendo así según lo planteado por el autor que manifestaba que se debe tener una actitud de atenta consideración de aquellos fenómenos que resultan interesantes para lograr una observación positiva. Progresivamente se pudo ir apreciando que E.N.H.G realizo semejanzas y diferencias desde variables iguales, al igual que el reconocimiento de similitudes entre ambos objetos de la prueba realizada, considerando al autor citado, la niña desarrolla una comparación o relación más allá de lo superficial, puesto que profundizo en las semejanzas y diferencias. Todo ser humano tiene una forma de realizar las cosas, organizarlas, ejecutarlas y hasta en muchos casos para los demás se realizan erróneamente, considerando lo manifestado por E.N.H.G podríamos decir que tiene una forma de organización desordenada a nuestro criterio, pero, para ella le resulto lógico y funcional de acuerdo a las características que encontró resaltantes para el momento de clasificarlo en la prueba, bien lo dice el autor que cada quien se plantea sus líneas imaginarias y toma características representativas para ejecutar una clasificación. Con ello se podría decir que la niña tiene un criterio propio y se desarrolla sin problema.
22
Tomando características representativas de E.N.H.G como lo es su edad, se podría considerar que pertenece a una categoría de estudiante ya no tan niño, y según la prueba realizada se pudo apreciar que había realizado una estructura de definición de forma descriptiva simple y comparativa. Afirmando lo antes citado por el autor que en esa etapa realizan pensamientos a nivel concreto, denominados por la acción y las características externas y perceptibles, permitiendo especular un progreso a medida que avance en su desarrollo cognitivo. Ya que a pesar de la estructura de su respuesta en otra prueba, se resalta su comprensión, pues pudo expresar ideas, informaciones y sentimientos. Estas manifestaciones son consideradas una capacidad de aprendizaje, gracias a su capacidad de almacenamiento y recuperación de los conocimientos acumulados en su memoria. La niña tiene un crecimiento cognitivo normal, puesto que no presento dificultades en la ejecución de las pruebas. E.N.H.G demostró que desarrolla la inferencia y el seguir instrucciones de una manera muy particular para su edad, por la inferencia demostró una capacidad de operación cognitiva muy real, no fue superficial en su respuesta, sino que más bien considero su vida como un factor principal para la justificación de su respuesta, y con respecto a seguir instrucciones, no solo realiza las actividades sin comprenderlas, sino que conoce el motivo y el beneficio que le genera el cumplir rigurosamente las instrucciones, además de ejecutarlas satisfactoriamente y sin ninguna dificultad. Con respecto a la sección de concientizar las deficiencias, la niña demostró en ciertas actividades lo común según las palabras del autor Ríos, puesto que en una de las pruebas enfocadas en el memorismo la niña fue mecánica, no pudiendo explicar claramente lo expuesto, ni recordar en su totalidad el punto asignado, este patrón de conducta es muy común y negativo también, ya que la falta de comprensión de las cosas generan en el futuro deficiencias en su desarrollo. Por otro lado, el factor externo que interviene en el desarrollo diario de la niña, la maestra, es un factor motivacional en su desarrollo académico y personal. Este personaje es según lo expresado por E.M.H.G, una persona agradable, 23
cariñosa y querida por los demás niños, aunque un detalle a considerar es que no ha tenido la oportunidad de interactuar con otro profesor puesto que esta le imparte todas las asignaturas. Es probable que en un futuro pueda realizar comparaciones y diferenciar lo que es un educador mal preparado o no. Correlacionando las deficiencias se percibió que no pudo comprender un contenido dictado en una de las pruebas, no entendió el significado de lo le fue dictado, ya que no interpreto de forma correcta el contenido de la lectura explicando lo contrario. Por otro lado, sus relaciones familiares intervienen de manera positiva, son un factor motivacional con su apoyo y ayuda en la realización de sus tareas en casa, pudiendo manifestar así que la niña tiene un ambiente familiar armonioso el cual la ayuda en su desempeño académico y crecimiento personal. Tomando en cuenta el elemento anterior y al autor Ríos, sus padres permiten el desarrollo de las costumbres que facilitan la realización de actividades diarias, permitiendo un desarrollo sistemático en la cotidianidad. Aprobando la exclusión de la característica de dejar las cosas para último momento, aportando para si un beneficio de responsabilidad y buenos hábitos de estudio a la niña. Con respecto al resto de los patrones de comportamiento E.N.H.G mantiene un modelo según lo manifestado por Ríos en sus teorías, como por ejemplo la primera versión como la definitiva, no considero otras páginas u otros conceptos, considerando su investigación suficiente para el momento, con ello pasó por alto la profundidad, mejora o la consulta de otra fuente, solo por terminar la actividad. Esto es señal de falta de conocimientos en cuanto al tema de investigación, no toma en cuenta los elementos a desarrollar que componen dicho tema. A E.N.H.G le fue presentada una situación en la que demostró externalidad, con ella evadió la responsabilidad propia, puesto que no asumió como primer factor de falla su misma persona, sino que actuó de acuerdo a la teoría expresada por Ríos, la cual plantea que a la hora de no saber cómo cumplir con alguna de las tareas se culpa a un agente externo, como lo manifestó E.N.H.G al asignarle la culpa a su maestra. Lo perjudicial de esta situación es la falta de autocrítica constructiva para mejorar, un compañero, el destino o algún otro factor externo, no 24
siempre es la falla, hay que considerarse a sí mismo, como una posible falta de atención, la no inversión de tiempo en repaso, el no tomar apuntes o practicas caseras. De forma general la niña, mostro organización en la realización de sus deberes, demuestra a la hora de realizar sus deberes una continuidad, mostro haber cumplido con el cometido de su tarea y también demostró haber comprendido el tema resumiendo la información. Esto manifiesta que la niña tiene un sentido sistemático y progresivo, es decir, es constante en la realización de sus actividades generando resultados positivos a nivel académico. Por otra parte es atenta en sus clases, lo que permite determinar que la niña tiene buena concentración y atención a la hora de llevar a cabo sus actividades académicas. La niña tiene la capacidad de no solo centrarse en una característica, pues según la prueba realizada se fijó en más de una característica, demostrando que es capaz de establecer relaciones demostrando descentración, otro ejemplo observado en otra prueba fue el dar dos razones por las cuales no podría entregar su tarea a tiempo, esto significa que pudo fijarse en más de una causa por las cuales no podría cumplir con la entrega de sus deberes en vez de solo enfocarse en una sola causa. Además de identificar características, también pudo relacionar dos hechos aislados para responder a una interrogante que le fue planteada. Ella tuvo la capacidad de relacionar hechos recibidos a través de los sentidos y les dio un significado. Un detalle poco relevante, es que en su expresión oral expuso uso de muletillas, esto se presenta debido a que en algunas ocasiones no sabe explicarse de forma fluida, omite palabras, usa palabras o frases inacabadas, en algunos casos varía el orden de los elementos de la oración, entre otras. Sucede generalmente por un léxico limitado, tratar de hablar sin pensar o la falta de entendimiento de lo que está transmitiendo al oyente.
25
Finalmente se puede concluir después de analizar cada uno de los elementos del proceso cognitivo a los que Esmaily Nakary Hernández González fue sujeta a evaluación, se puede apreciar que es una niña con un desarrollo cognitivo normal, en miras a un avance a través del tiempo, considerando el cambio o mejora de las debilidades o deficiencias manifestadas por ella. Su núcleo familiar es un factor importante, el cual debe mantenerse en constante vigilancia de su desarrollo, tanto intelectual como humano, ya que se debe prevenir situaciones de conflicto o incertidumbre que la conlleven a cometer errores. Una observación interesante es que disfruta de la realización de sus deberes, la entretiene tomar retos y aprender de ellos. Esto sirvió de reflexión para generar una autocrítica constructiva, ya que se pudo aprender del estudio realizado a una niña de 8 años.
26
ANEXOS Anexo Nº1. Actividad de clasificación
27
Anexo Nº2. Actividad de impulsividad y bloqueo del razonamiento
28
Anexo Nº3. Actividad de observación
Anexo Nº4. Actividad de copismo
29
