Preguntas y rúbricas de la Entrevista por un Evaluador Par 2015 Pregunta 1 ¿Qué estrategias ha implementado para lograr un uso efectivo del tiempo en sus clases? Descriptor C.4.1: Utiliza el tiempo disponible para la enseñanza en función de los objetivos de la clase. RUBRICA Insatisfactorio Básico Competente Destacado No cumple con la utiliza una utiliza una Cumple con la condición del nivel planificación bien planificación bien condición de Básico. estructuradas, estructuradas, con Competente y O con momentos de momentos de inicio, además: En su respuesta inicio, desarrollo desarrollo y cierre no alude a su y cierre claramente Explica la práctica. claramente establecidos importancia de establecidos y planificar sus o Utiliza su tiempo en clases y maximizar Utiliza su tiempo todas las el tiempo de en todas las actividades que enseñanza por actividades que implican la medio del uso de implican la enseñanza en rutinas efectivas y enseñanza. función de los transiciones fluidas objetivos de clase. adaptando las actividades a las necesidades derivadas de los ritmos de aprendizaje de sus estudiantes
Pregunta 1 ¿Qué estrategias ha implementado para lograr un uso efectivo del tiempo en sus clases? Descriptor C.4.1: Utiliza el tiempo disponible para la enseñanza en función de los objetivos de la clase. Una de las estrategias utilizadas para lograr el uso efectivo del tiempo en mis clases es utilizar una planificación bien estructuradas, con momentos de inicio, desarrollo y cierre claramente establecidos y con un buen ritmo de enseñanza, tomando en cuenta las características personales de mis estudiantes, sosteniendo un ritmo intenso y continuado de trabajo hasta el final de la hora de clases, evitando las pausas o tiempos muertos en que los alumnos no hacen nada.
Contra preguntas 1. a.-¿ Me podría relatar alguna ocasión en la que logró un uso efectivo del tiempo? Comenzar la clase en el momento oportuno, apenas suene la campana o el timbre. Evitar las interrupciones externas de todo tipo, una vez que se inicia la clase. Sostener un ritmo intenso y continuado de trabajo hasta el final de la hora de clases, Incluí actividades alternativas en la planificación para tener herramientas adicionales y mantener trabajando a los estudiantes. Por ejemplo, deseaba ocupar el video y se cortó la luz, entonces recurrí a una dinámica de grupo preparada con anticipación, para trabajar el mismo contenido. Aprovechar los recursos disponibles en la escuela para ahorrar tiempo improductivo de copia y trabajo a mano: guías de aprendizaje elaboradas en computador y fotocopiadas, papelógrafos y retroproyectores para mostrar esquemas elaborados previamente, etc. Tener a mano un pequeño stock de materiales de uso corriente en la sala, para reponer sin demora lo que haga falta: plumones o tiza, lápices, etc. En caso de que me deba ausentarse por alguna razón de la escuela, dejo guías de aprendizaje u otras actividades preparadas para que sean aplicadas por su reemplazante. De esta forma, los estudiantes no perderán ese tiempo y el profesor no se atrasará con su planificación.
2. b.- ¿Por qué utiliza las estrategias mencionadas para lograr un uso efectivo del tiempo? Utilice las estrategias antes mencionadas porque de esta forma maximizo el tiempo a través de rutinas efectivas y transiciones fluidas. Utilice la dinámica de grupo para reemplazar la utilización del video, porque de esta forma mis estudiantes se mantienen trabajando en el mismo contenido y con una actividad lúdica Aprovecho los recursos disponibles en la escuela para ahorrar tiempo improductivo de copia y trabajo a mano, de esta forma optimizo el tiempo en actividades de enseñanza aprendizaje
Pregunta 2 Pensando en las diferencias de género, socioeconómicas, culturales y
étnicas presentes en nuestra sociedad, ¿cómo trabaja con sus estudiantes el respeto por esta diversidad? B.1.4 Crea un clima de respeto por las diferencias de género, culturales, étnicas y socioeconómicas RUBRICA Insatisfactorio Básico Competente Destacado No cumple con la .Crea un clima de Crea un clima de Cumple con la condición del nivel respeto por las respeto por las condición de Básico. diferencias de diferencias de Competente y O género, género, además: En su respuesta socioeconómicas, socioeconómicas, no alude a su culturales y culturales y étnicas Genera estrategias práctica. étnicas. con para trabajar el Pero no queda sentido formativo, respeto por las claro cómo lo otorgándole un diferencias de trabaja. sentido o “razón de género, ser” que va más allá socioeconómicas, de la Interacción en culturales y étnicas el aula, Interactuando en el intercambiando su aula, cultura experiencial intercambiando su . cultura experiencial, académica y aprendiendo a través de la colaboración. Pregunta nº 2 Pensando en las diferencias de género, socioeconómicas, culturales y étnicas presentes en nuestra sociedad, ¿cómo trabaja con sus estudiantes el respeto por esta diversidad? B.1.4 Crea un clima de respeto por las diferencias de género, culturales, étnicas y socioeconómicas. Interactuando en el aula, intercambiando su cultura experiencial, académica y aprendiendo a través de la colaboración, basada en normas claras de convivencia. Mis estudiantes aprendan juntos a través de un proceso de negociación con el currículo, en donde se promueve el diálogo entre iguales y entre sus profesores para facilitar constructivamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este proceso, entreno a mis alumnos para desarrollar un pensamiento cognitivo superior y desarrollar habilidades sociales para intercambiar información. De tal manera que cuando explican al otro sus puntos de vista, elaboran sus esquemas mentales, al mismo tiempo que facilita la interacción con otros miembros del grupo que tienen diferencias intelectuales, sociales y culturales, proporcionando la ayuda y animando el trabajo en grupo.. De igual forma, utilizo el trabajo de cooperación en el aula caracterizado en valores, porque esto me ayuda a integrar al estudiante que presenta dificultades sociales, académicas y afectivas, incorporando elementos integradoras para que se reconozcan las competencias que posee
Contra preguntas: 1. a.- ¿Me podría relatar alguna situación concreta en donde trabaje el respeto por las diferencias de género, socioeconómicas, culturales y étnicas presentes en nuestra sociedad? - Un día x llego a nuestro colegio un alumno con síndrome de Down a 5 año básico, cuando tuvo la primera clase de mi asignatura (Historia), lo hice trabajar en grupo, le tocó trabajar en el grupo de los niños más desordenados. Les dije a mis alumnos/as que los debían, respetarlos brindarle apoyo, guiarlo en sus actividades y que además debían recordar que nuestro colegio la inclusión es parte de nuestro proyecto educativo, les recordé las normas de aula implementadas por ellos mismos a sí que esperaba que me demostraran como iban a aplicar dichas normas y que ellos se iban a darse cuenta de cómo aprender con otros es enriquecedor: “x, saca el cuaderno, lee esto, haz esta tarea, ”. Al poco tiempo, el trabajo basado en cooperación social me hizo darme cuenta que “para poder ayudar al niño x los estudiantes que pertenecían a ese grupo se concentraban más en clases y estaban estudiando y aprendiendo más casi sin darse cuenta”.
- A mediados de año llego a nuestro curso una alumna de la etnia mapuche, pasado un par de días, la alumna me dice que sus alumnos la molestaban y que ya no quería ir a la escuela. Me di inmediatamente cuenta que debía buscar estrategias para recordarle a mis estudiantes la importancia de respetar a sus compañeros, les comente que debían recordar las normas de convivencia, y que la convivencia armónica entre personas diversas procedentes de mundos diversos, nos proporcionaban un bagaje cultural riquísimo a si es que por lo tanto solicite a mi alumna que en compañía de sus padres que el día que nos tocara Historia pueden organizar una disertación en las que expliquen al profesorado y al alumnado los significados de sus tradiciones y otros datos que deban tenerse en cuenta como sus costumbres, creencias y valores de su etnia, logre de esta forma afianzar el respeto a la diversidad y analizar distintas tradiciones con respecto a un mismo tema, así como las semejanzas y puntos en común (por ejemplo entre las distintas religiones), discutir las diferentes interpretaciones que hacemos acerca de un mismo hecho, estudiar el origen y significado de los días festivos, etc. Al terminar la clase mis estudiantes eran los más contentos.
-En Ciencias Naturales por ejemplo fomento y promuevo mediante la observación que mis estudiantes señalen las diferencias físicas que hay entre ellos. Luego les pido que hablen sobre sus preferencias y gustos, a partir de los cuales se puede pasar a comentar las diferencias que hay entre ellos en este sentido desde el respeto hacia esas divergencias.
-Para trabajar la expresión artística se les puede pedir que realicen un dibujo en el que aparezcan niños y niñas de distintas apariencias físicas: colores de pelo diferentes, formas de ojos y labios distintas, etc.
-Con el alumnado de Infantil podría ser adecuado que el profesorado confeccionara una plantilla con, por ejemplo, el busto de tres niños/niñas. Ésta se puede fotocopiar y distribuir a la clase para que el alumnado coloree cada dibujo de una forma distinta, de tal manera que se representen diversas etnias o apariencias físicas. 2. b.- ¿Porqué utiliza las estrategias mencionadas para abordar el respeto por las diferencias de género, socioeconómicas, culturales y étnicas presentes en nuestra sociedad? Utilizo estas estrategias porque creo que si asumimos estos criterios, en la escuela podremos generar proyectos en los que se valoren las capacidades de los niños y niñas, aún cuando éstos provengan de entornos socioculturales y económicos diferentes. Por ello, el reto que de cualquier institución escolar es la atención a las necesidades específicas de las aulas, considerando dos dimensiones importantes: lo individual y lo social (como grupo). En este sentido, promover la igualdad en aulas, a través del aprendizaje cooperativo, implica que las escuelas planifican sus estrategias académicas y atiendan dos aspectos importantes que están afectando las relaciones interpersonales: el acceso (al conocimiento, al intercambio social, cognitivo y afectivo) y unas relaciones justas, (aceptación y reconocimiento del otro con sus diferencias) de donde se espera que el estudiante aprenda. En definitiva, se considera que las aulas al ser espacios en donde se desarrolla voluntaria e involuntariamente las interrelaciones personales y de aprendizaje, los sujetos son los que dan vida a las experiencias surgidas a diario. Utilizo estas estrategias porque otorgar a los individuos las mismas oportunidades de acceso a la educación, reconocer sus capacidades (intelectuales, sociales, afectivas, físicas, etc), sus diferencias, de otorgar a cada quien los beneficios sociales, económicos y educativos que se derivan de una sociedad para poder vivir una vida digna. Utilizo estas estrategias porque ofrezco a mis estudiantes herramientas críticas que le permitan entender, valorar y respetar distintas identidades culturales y de género. Utilizo estas estrategias porque favorezco la confianza en sí mismos/as y su capacidad para transmitir esa confianza a quienes le rodean. Utilizo estas estrategias porque fomento la capacidad para el diálogo y la interculturalidad en su vida cotidiana, desarrollo un espíritu crítico que les permita cuestionarse la ideología del mundo que les rodea . Utilizo estas estrategias porque en los trabajos grupales la formación de los integrantes es de manera flexible y variada para fomentar la cooperación social.
Pregunta 3 ¿Qué estrategias utiliza para enseñar un mismo contenido a estudiantes con diferentes niveles de conocimientos o habilidades? C.3 El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes. RUBRICA Insatisfactorio Básico Competente Destacado
No cumple con la condición del nivel Básico. O En su respuesta no alude a su práctica.
.Genera estrategias para tratar un mismo contenido pero no alude a los estudiantes con diferentes niveles
Genera estrategias para tratar un mismo contenido A estudiantes con diferentes niveles de conocimientos o habilidades
Conoce los diferentes niveles de conocimientos o habilidades de sus estudiantes y reflexiona sobre las actitudes que, como docente , debe adoptar para poder dirigir la enseñanza hacia un objetivo común de sus estudiantes
Pregunta 3 ¿Qué estrategias utiliza para enseñar un mismo contenido a estudiantes con diferentes niveles de conocimientos o habilidades? C.3 El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes. La primera estrategia es hacer un estudio de la clase como grupo y de los diferentes niveles cognitivos de los miembros de la misma, para, de este modo, poder establecer grupos diferentes dependiendo de sus necesidades. Puedo formar en algún momento agrupaciones por niveles cognitivos, o puede necesitar sacar partido a las diferencias de niveles de la clase combinándolos en grupo con variedades de nivel. Tras haber reflexionado sobre las posibles razones de la existencia de diferencias de nivel en el aula, podemos detenernos a reflexionar sobre los diferentes estereotipos de estudiantes y las actitudes que, como profesores, debemos adoptar para poder dirigir la enseñanza hacia un objetivo común. Una vez tomadas las medidas necesarias, creo una dinámica de clase cooperativa en la que todos los miembros aportarán diferentes valores, habilidades y conocimientos. Esta dinámica de trabajo tras más o menos tiempo se acabará internalizando en el proceder diario de la clase hasta convertirse en una rutina y una disciplina. Además utilizo estrategias para entregar la información y la forma en que mis alumnos perciben la información. (personalización, información auditiva, visual o táctil) Brindo diferentes opciones y apoyos para llevar a cabo el proceso de la tarea a realizar o del aprendizaje. Doy las opciones de trabajar en forma individual, como en grupo, esto porque Con frecuencia vemos como hay alumnos a los que les motiva trabajar individualmente mientras que a otros solo les motiva trabajar en grupo, a los que les motiva ser los líderes y los que prefieren que haya alguien que le diga lo que tienen que hacer o trabajar junto a otros.
A pesar de que la tendencia es pensar que la diferencia de niveles en el aula es un factor negativo, debemos, una vez nos hayamos dado cuenta de que se trata de la norma más que de la excepción, tratar de llevarlo a nuestro terreno y pensar en ello como un aliado, es decir, aprender a sacar partido de esas diferencias de nivel y diferencias de habilidades lingüísticas y no lingüística Contra preguntas: 1. a.- ¿Me podría relatar alguna estrategia utilizada para enseñar un mismo contenido a estudiantes con diferentes niveles de conocimientos o habilidades? ACTIVIDADES DE APOYO A DIFERENTES NIVELES a) Me toco en una ocasión realizar una clase de lenguaje en donde mis estudiantes poseían distintos niveles de conocimientos en relación a los exponentes lingüísticos (Los exponentes son, al igual que las oraciones, unidades abstractas y teóricas, y su interpretación depende de su estructura y su vocabulario. Su descripción y análisis se efectúan en términos de intenciones comunicativas. La forma que adopten está vinculada a condiciones del contexto (lengua oral, lengua escrita; estilo coloquial, cuidado o protocolario, etc.). Las actividades realizadas como apoyo a aquellos alumnos que tengan menor nivel fue:
Enseñar previamente los exponentes lingüísticos nuevos, vocabulario o estructuras. Hacer uso de elementos audio-visuales, fotos, dibujos, gráficos, antes de leer o escribir. Traducir listados de palabras que aparezcan en el texto. Entregar el texto de la audición a los alumnos. Corregir un boceto previo antes de pasarlo a limpio. Fomentar el uso de diccionarios. Emparejar los alumnos de mayor nivel con los de menor nivel. Dar tiempo para pensar y contestar antes del debate, del juego de rol o de la actividad. Permitir tomar notas antes de hablar. Valorar el esfuerzo que realizan.
Con el fin de poder atender las necesidades de aquellos alumnos con mayor nivel mientras nos ocupamos de los que tienen menor nivel, se podrían realizar algunas de las siguientes:
Si terminan pronto, escribir el vocabulario nuevo en la pizarra, o ampliar la lista con palabras del mismo campo semántico. Escribir un resumen o preguntas acerca del texto. Dibujar los personajes. Si son actividades de verdadero/falso, añadir ¿por qué? o ¿por qué no? Entregar códigos de autocorrección de errores del tipo ORT = ortografía, GR = gramática, OP = orden de las palabras, PUN = puntuación, etc. para que ellos los corrijan. Aumentar el límite de palabras de la tarea escrita. Clasificar los personajes según su relevancia y defender sus opiniones.
En actividades de producción, prohibir el uso de palabras como bonito, gustar, etc. Escribir un resumen con el comienzo o el final ya escrito. Hacer que los alumnos se graben y se corrijan. Elaborar una interpretación de la historia.
2.b.- ¿Por qué utiliza las estrategias mencionadas para enseñar un mismo contenido a estudiantes con diferentes niveles de conocimientos o habilidades? Utilice estas estrategia porque mi afán diario es lograr que todos los alumnos de mi clase sean capaces de dominar todos los contenidos del curso, a pesar de que la tendencia es pensar que la diferencia de niveles en el aula es un factor negativo, a mi entender creo que diferencia de niveles y destrezas es un factor positivo tratar, de llevarlo a nuestro terreno y pensar en ello como un aliado, supone una manera de trabajar diferente que aportará muchos más beneficios que problemas. La realidad educativa actual es que toda clase está conformada por un conjunto de individualidades, con carencias, necesidades, actitudes y expectativas diferentes, es lícito pensar que debemos, como gestores de la misma ofrecer desafíos diferentes apropiados a cada uno de los alumnos que forman el grupo para que puedan ir progresando de acuerdo con sus posibilidades. Estas estrategias crean dinámicas de trabajo en las que los alumnos puedan ayudarse entre sí y ayudar al profesor a afrontar la diversidad de niveles; a demás de adaptar los materiales a la realidad del aula. Aprovechar las diferentes destrezas de los componentes del grupo para paliar las diferencias de nivel, es decir, recurrir a habilidades que van más allá de los conocimientos lingüísticos. Al hacer uso de los recursos lingüísticos y de los no lingüísticos de los diferentes componentes del grupo se puede lograr que un mayor número de alumnos sea capaz de participar y de aportar información, con el consiguiente efecto positivo para la autoestima individual de los componentes del grupo y de la cohesión del grupo como tal. En otras palabras, lo que consigo es que unos alumnos ayuden a otros y que no sean siempre más aptos los que lideren el grupo. Pregunta 4 Entre los recursos didácticos disponibles, ¿con qué criterios selecciona los que utilizará para enseñar en sus clases? A.3.3 Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las características de sus alumnos. RUBRICA Insatisfactorio Básico Competente Destacado No cumple con la Utiliza variedad Utiliza variedad de Cumple con la condición del nivel de recursos recursos didácticos condición de Básico. didácticos congruentes con la Competente y O congruentes con complejidad de los además: En su respuesta la complejidad de contenidos, y los Explica la no alude a su los contenidos aplica en relación a importancia de práctica. posee dominio las características usar recursos acerca de las propias de sus adecuados al tema formas en que los estudiantes. que está
contenidos pueden ser trabajados en aula, en función del logro de mejores aprendizajes
trabajando, escoge metodologías que estén al servicio de los objetivos de aprendizaje que desea lograr y a la característica propias de los estudiantes. (desarrollo cognitivo, socio afectivo, distintos ritmos y estilos de aprendizaje etc)
Pregunta 4 Entre los recursos didácticos disponibles, ¿con qué criterios selecciona los que utilizará para enseñar en sus clases? A.3.3 Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las características de sus alumnos. Diseño cada sesión con un propósito claro, organizando los temas de manera que puedan ser abordados a través de actividades que a los estudiantes les hagan sentido, para ello utilizo metodologías y materiales didácticos que estén al servicio de los objetivos de aprendizaje que deseo lograr. Tomo en cuenta las características del curso y de mis alumnos, su edad, sus intereses, estados de ánimos, ritmos y formas de aprendizaje.
Contra preguntas ¿Me podría relatar alguna experiencia de aprendizaje en donde haya selecciona do distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las características de sus alumnos? 1.- Para los alumnos, probablemente resulte más motivante aprender las características del relieve confeccionando una maqueta, pero puede comenzar con proyectar diapositivas o dibujos, trabajar en mapa mudo en donde los estudiantes vayan incorporando el relieve característico de la zona central etc 2.- Si los alumnos deben ejercitar la operatoria con fracciones, resolver una guía de ejercicios podría ser más adecuado que muchos ejercicios en la pizarra. Luego trabajar con material concreto, papel lustre, naranjas, chocolates, finalizando con una actividad de la vida cotidiana como lo es ir a comprar un ¼ de queso, y hacer reflexionar frente a la pregunta ¿si compre un ¼ de queso? ¿Cuánto queso le queda por vender a don Juanito? 3.- Si se desea desarrollar sus habilidades de comunicación, un debate o una dramatización podría ser más útil que una disertación; etc.
4.- Si su objetivo es que los estudiantes de 2º año básico aprendan a reconocer los verbos, puede entregar contenidos a través de clase expositiva con recursos visuales PPT, luego realizar rol play de mímica para representar y aprender a reconocer los verbos OTROS EJEMPLOS La profesora de matemáticas de un 7º básico con 42 alumnos, repasa la materia referida a pares ordenados y coordenadas, utilizando un juego tipo submarino, en el que los alumnos, trabajando en parejas, deben adivinar la ubicación de ciertas figuras geométricas en un plano, dando sus coordenadas. Luego, el curso contabiliza cuántos alumnos hundieron un barco, cuántos hundieron dos, etc., y con esta información construyen un gráfico, repasando así la materia relacionada con este contenido, de una forma concreta y amena. En otra clase de matemáticas, las formas geométricas y los ángulos se repasan confeccionando figuras de papel. En una clase de lenguaje, los niños confeccionan un libro en base a material preparado por ellos, lo que requiere redactar y crear, pero también pegar, recortar, coser las páginas por el lomo, etc. 2. ¿Por qué selecciono los recursos de aprendizaje de esa forma? La utilización de los recursos de aprendizajes mencionados con anterioridad tienen un propósito claro, no todos mis alumnos aprenden de la misma manera. A algunos les bastará con escuchar la exposición de profesor, otros entenderán mirando esquemas explicativos o leyendo un texto; algunos preferirán investigar por su cuenta o manipular material concreto (por ejemplo, haciendo una maqueta) y otros aprenderán más discutiendo sus ideas en grupo. Incluir en la planificación una variedad de metodologías y recursos al servicio de la enseñanza permite que cada alumno se beneficie del trabajo en clases, al conectarse con el tema a través de su particular estilo de aprendizaje. Utilice estos recursos lúdicos y concretos porque de esta forma capto el interés de los niños y niñas, me preocupo de que todos accedan al conocimiento a través de actividades realizadas con material relacionada con sus intereses, estilos de aprendizaje etc.
Pregunta 5 Pregunta 5 ¿Qué ha hecho para potenciar las fortalezas que detecta en sus estudiantes? D.3.1 Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas. RUBRICA Insatisfactorio Básico Competente Destacado No cumple con la Conoce las Conoce las Cumple con la condición del nivel fortalezas de sus fortalezas de condición de Básico. estudiantes pero sus estudiantes Competente y O no procura y las procura además: En su respuesta potenciarlas potenciar Explica la importancia no alude a su de conocer y potenciar práctica. las fortalezas de sus estudiantes, las destacas y le ofrece espacios para desarrollarlas. asegúrandose de que todos tengan una
posibilidad de desempeñar sus fortalezas y sentirse incluidos y valorados
Pregunta 5 ¿Qué ha hecho para potenciar las fortalezas que detecta en sus estudiantes? D.3.1 Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas. Les ofrezco espacios para desarrollarlas, los incentivo a participar en actividades complementarias para potenciar sus capacidades como por ejemplo incentivo a mis estudiantes a participar en obras de teatro, actividades deportivas, radio escolar y les ofrezco experiencias variadas de aprendizajes pensando siempre en sus fortalezas. Contra preguntas: 1.a.- ¿ Me podría relatar alguna situación concreta en que ha potenciado las fortalezas detectadas en sus estudiantes? En una de las primeras unidades de Historia tenía que lograr que mis estudiantes Identificaran las características principales del proceso de hominización, objetivo que se les hacía muy difícil de comprender, solo mencionaban algunas de las características de las cuales le había enseñado, entonces recurrí a una de las fortalezas de mis estudiantes (mi estudiante es súper histriónico Se conoce como histrión al actor teatral, a la persona que divierte al público con disfraces o al sujeto que se expresa con la exageración que caracteriza a los actores.) y le solicite que me ayudara a que sus compañeros lograran identificar todas las características del proceso de hominización que les había enseñado a la clase siguiente mi estudiante utilizando sus fortalezas entro a la sala disfrazado de Mono caminaba en cuatro patas, luego se fue parando y realizando todo el proceso, les expreso mediante gestos como los homínidos adquirieron el bipedismo y comenzaron a utilizar sus manos, como aprendieron a través de este proceso a encontrar nuevas fuentes de alimentación etc. Además en la prueba de cierre de la unidad siempre dejo un ítem en donde mis estudiantes me expliquen los contenidos desde sus fortalezas (hay algunos que en ese ítem me hacen mapas conceptuales, otros realizan una narración, otros me dibujan) de esta forma logro apreciar si los contenidos han sido afianzados y potencio las características y fortalezas propias de cada estudiante.
2.a.- ¿ Me podría relatar porque potencio de esta forma las fortalezas de sus estudiantes? Utilice esta estrategia para potenciar las fortalezas detectadas en mis estudiantes, porque de esta forma logre que mi alumno se sintiera integrado a las actividades de la clase, más motivado y más comprometido en aprender para poder entregar los conocimientos a sus compañeros ofrecí una estrategia didáctica para facilitar los aprendizajes mediante la experiencias variadas.
Potencio las fortalezas de mis estudiantes en las pruebas a través de que me expliquen desde sus fortalezas si han afianzado los contenidos, porque no todos los estudiantes responderán a las tareas de la misma forma, mezcla las tareas para que aquellos con diferentes preferencias puedan enfocarse en aquello que más les gusta.
.Conocer las fortalezas de mis estudiantes y potenciarlas crea un ambiente de aprendizaje seguro y los motiva a trabajar más duro, ya que buscarán obtener cumplidos y una buena retroalimentación de alguien que consideran que los conoce y respeta como individuos.
Pregunta 6 Pregunta 6 ¿Qué hace cuando se da cuenta que necesita aprender algo nuevo para mejorar su práctica pedagógica? D.1.3. Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.
Insatisfactorio
Básico
RUBRICA Competente
Destacado
No cumple con la condición del nivel Básico. O En su respuesta no alude a su práctica.
Reformula sus prácticas pedagógicas cuando se requiere. o Busca instancias para actualizarse y desarrollarse profesionalmente .
Reformula sus prácticas pedagógicas cuando se requiere. y Busca instancias para actualizarse y desarrollarse profesionalmente.
Reformula sus prácticas pedagógicas cuando se requiere. y Busca instancias para actualizarse y desarrollarse profesionalmente. y reflexiona sobre los conocimientos que debe poseer el docente y por tanto sus necesidades de capacitación y formación de la práctica docente, así como sus repercusiones, para un correcto desarrollo educativo del alumno.
Pregunta 6 ¿Qué hace cuando se da cuenta que necesita aprender algo nuevo para mejorar su práctica pedagógica? D.1.3. Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas. Amplio y profundizando mis conocimientos disciplinarios a través de perfeccionamientos y los acompaños de un proceso de reflexión con mis demás colegas, así genero el análisis crítico a partir de nuestra propia práctica pedagógica y el intercambio de experiencias exitosas (en donde generamos un proceso de autoevaluación constante). Otro punto importante es que busco material de diferentes fuentes atingentes para enriquecer mis prácticas pedagógicas
Contra preguntas: 1.a.¿ Me podría relatar alguna situación concreta en que vio la necesidad mejorar su práctica pedagógica? - Una situación concreta está referida a que me sentí en la necesidad de capacitarme en el uso de las innovaciones tecnológicas educativas como la video conferencia, el correo electrónico y el Internet, para poder replantear la tarea de la
enseñanza
y
el
aprendizaje,
en
relación
a
los
contextos
socioculturales
contemporáneos.; en muchos aspectos diferentes a aquellos en los que tuvo lugar nuestra formación inicial. - Sentí la necesidad de capacitarme en el modelo DUA (diseño universal de aprendizaje, porque de esta forma doy respuesta a la diversidad del alumnado existente en mi aula. 2.a.- ¿ Me podría relatar porque sintió la necesidad de capacitarse en ese ámbito? Vi la necesidad de mejorar mis prácticas pedagógicas porque indiscutiblemente estamos envueltos en cambios profundos en la metodología de aprendizaje, debido a la llegada de las nuevas tecnologías familiarizarme con la tecnología y sobre todo en la metodología de aprendizaje por proyectos utilizando las TIC, es un gran beneficio para mis estudiantes y para mis prácticas pedagógicas de esta forma proporciono las herramientas necesarias a mis estudiantes, y no me siento arando en campos infértiles. Soy de la opinión que en la medida en que el profesorado tome conciencia de la importancia de contar con una buena formación, cualquiera sea la disciplina o el campo en el que actúe, el camino que se recorra, por parte del estudiante y el profesor, habrá sido más fructífero y sencillo.
