Planeaciones Del Tercer Bloque de Historia II

PLANEACIONES DE CLASE DEL TERCER BLOQUE DE HISTORIA II PROFESOR: PLANEACION DIDACTICA Esc. Sec.:

BLOQUE 3

PERIODO: GRADO Y GRUPOS

SECUENCIA DIDÁCTICA 15 CIUDAD

DEL MÉXICO INDEPENDIENTE AL INICIO DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA (18211910)

EJE TEMA

COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS PANORAMA DEL PERIODO

UBICACIÓN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS PRINCIPALES HECHOS Y CONTENIDOS PROCESOS HISTÓRICOS DEL MÉXICO INDEPENDIENTE A LA REVOLUCIÓN MEXICANA. PROPOSITOS Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia, y adquieran un sentido de identidad nacional y como ciudadanos del mundo para respetar y cuidar el patrimonio natural natural y cultural.

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio histórico, Manejo de información histórica, Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

Ordena hechos y procesos relevantes desde el México independiente hasta antes de la Revolución Mexicana, INDICADORES aplicando términos como Analizan las causas y consecuencias de la inestabilidad política siglo, década y año. durante los primeros años del México independiente. • Localiza los cambios en la organización política del Elaboran un cuadro, para ser analizado en donde se incluyan los territorio mexicano durante procesos y cambios de de México México a lo largo largo de la historia. el siglo XIX. Identifican algunas dificultades que enfrentó México para consolidarse como nación independiente

EVALUACION POR RUBRICAS Parámetros de valoración por rubricas Nivel de desempeño desempeño 1 Insuficiente 2 Bajo 3 Aceptable 4 Destacado

ASPECTOS A EVALUAR Calificación Calificación 5.0 6.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10

RUBRICA Elabora una lista de las dificultades que enfrento México en sus primeros años de independencia independencia y las clasifica. Contrasta su investigación con los resultados obtenidos por otros compañeros Interpreta un mapa en donde se establece la división política de México después de la independencia Identifica fechas clave como: 1848: fin de la guerra con Estados Unidos.

-Manejo de las fuentes históricas para la interpretación y construcción de las líneas de tiempo.

NIVEL DE DESEMPEÑO -Elaboración de mapas históricos. - Presentación y exposición de líneas de tiempo. -Presentación y

exposición de mapas históricos del México independiente.

1862-67: intervención francesa 1824,1836 y 1857: constituciones de México 1910: inicio de la insurrección maderista 1873: inauguración de la vía férrea México-Veracruz. 1876-1911: Porfiriato

CONCEPTOS CLAVE

-Elaboración de esquemas

OBSERVACIONES

Centralismo, desamortización, dictadura, federalismo, intervención, reforma, secularización, romanticismo y modernismo.

ACTIVIDADES Hacer la lectura de un texto sobre “política y economía”. Participar en la ronda de preguntas dirigidas de acuerdo a la información rescatada de la lectura. Aplicar la información tratada para ampliar el cuadro elaborado la sesión anterior. Elaborar un esquema en donde se incluyan las dificultades que enfrentó México luego de la independencia Motivar a los estudiantes para que realicen una línea del tiempo que muestre la duración del periodo y considere procesos como como la organización organización del sistema sistema político y administrativo, administrativo, los los intentos de modernización modernización económica económica y los conflictos internacionales. .Cuidar que se ubiquen fechas clave, por ejemplo: -1848: fin de la guerra con Estados Unidos. -1862-67: intervención francesa. -1824,1836 y 1857: constituciones de México. -1910: inicio de la insurrección maderista. -1873: inauguración de la vía férrea México-Veracruz. -1876-1911: porfiriato. .

Recibe: Profesor (a)________________________


BLOQUE 3 EJE TEMA

CONTENIDOS



NUEVA ESPAÑA, DESDE SU CONSOLIDACIÓN HASTA LA INDEPENDENCIA MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS DEL MÉXICO ACTUAL TUVIERON SU ORIGEN EN EL SIGLO XIX? HACIA LA FUNDACIÓN DE UN NUEVO ESTADO: LA CRISIS ECONÓMICA DESPUÉS DE LA GUERRA. DESIGUALDAD SOCIAL Y DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN. LA CONSTITUCIÓN DE 1824. DIFICULTADES PARA LA CONSOLIDACIÓN DE UN PROYECTO DE NACIÓN. LOS CONFLICTOS INTERNACIONALES Y EL DESPOJO TERRITORIAL: AMENAZA DE RECONQUISTA Y NECESIDAD DE RECONOCIMIENTO INTERNACIONAL. LOS INTENTOS DE COLONIZACIÓN DEL NORTE. LA SEPARACIÓN DE TEXAS. EL BLOQUEO FRANCÉS DE 1838. LA GUERRA CON ESTADOS UNIDOS. EN BUSCA DE UN SISTEMA POLÍTICO: EL PENSAMIENTO DE LOS LIBERALES Y CONSERVADORES. LA CONSTITUCIÓN DE 1857. LA GUERRA, LAS LEYES DE REFORMA Y SU IMPACTO EN LA SECULARIZACIÓN DE LA SOCIEDAD. LA INTERVENCIÓN FRANCESA Y EL SEGUNDO IMPERIO.

PROPOSITOS • Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información histórica para expresar sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un periodo determinado. • Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia, y adquieran un sentido de identidad nacional y como ciudadanos del mundo para respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural.

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprensión del tiempo y del espacio histórico, Manejo de información histórica, Formación de Explica las dificultades de México una conciencia histórica para la convivencia. para constituirse como nación INDICADORES Independiente Identifica las causas y consecuencias de las intervenciones extranjeras en México. Explica cambios en las formas de gobierno del siglo XIX.

Conocen los principales rasgos de las posturas ideológicas surgidas en los primeros años de vida independientemente y conflictos surgidos entre ellas. Investigan en diferentes fuentes la relación entre la búsqueda de un nuevo Estado y un sistema político para realizar un mapa conceptual. Analizan las causas y consecuencias de la inestabilidad política durante los primeros años del México independiente. Extraen los conocimientos previos sobre las causas por las que Texas se separo del territorio mexicano.

Diseñan y analizan un mapa para identificar la parte de territorio que se independizo de México

ASPECTOS A EVALUAR EVALUACION POR RUBRICAS -Conocimiento histórico adquirido. -Manejo de contenidos conceptuales.

Parámetros de valoración por rubricas Nivel de desempeño Calificación 1 Insuficiente 5.0 2 Bajo 6.0 3 Aceptable 7.0 y 8.0 4 Destacado 9.0 y 10

RUBRICA Describe cual fue la importancia de buscar la fundación de un nuevo Estado y un sistema político y lo comparte con sus compañeros. Manifiesta las desigualdades sociales en México en sus primeros años de independencia y los contrasta con las actuales. Escriben una historieta en donde ellos sean los personajes principales y que se desarrolle en las primeras décadas de independencia Elabora un diagrama de pescado en el pizarrón y su cuaderno para señalar las causas y consecuencias que originaron la independencia de Texas. Dibuja un mapa donde identifica la parte de territorio que se independizo de México

-Manejo de información de fuentes, construcción de textos, -Elaboración e interpretación de cuadro Comparativo;

NIVEL DE DESEMPEÑO

-Identificación e interpretación de línea del tiempo, imágenes y mapas históricos. -Reflexionar sobre el desarrollo histórico de la nación y los conflictos superados durante el período. -Disposición al trabajo individual y en equipo -Manejo de las fuentes históricas para la interpretación y construcción de las líneas de tiempo. -Elaboración de mapas históricos.

CONOCIMIENTO HISTORICO Nociones de cambio, continuidad y ruptura en el México independiente, en los aspectos de organización política estructura social, organización del territorio y vida cotidiana.

HABILIDADES (Procedimientos) Manejará información de diversas fuentes. Reelaborará textos considerando la multicausalidad. Identificará la relación pasado presente de sucesos históricos. Organizará información respetando la cronología de sucesos históricos

CONCEPTOS CLAVE

ACTITUDES Y VALORES Identifique que el estudio del pasado permite acercarnos críticamente a la información, entender los problemas actuales y actuar en la sociedad con responsabilidad.

OBSERVACIONES


ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO: Pregunta orientadora: ¿Cómo consideras que se encontraba México después de 11 años de lucha por su independencia? En los siguientes aspectos: Económico Político Social El grupo en colectivo da respuesta a las preguntas. El profesor con las respuestas obtenidas inicia una recreación histórica ordenando y aclarando la información vertida. Los alumnos complementan sus respuestas con la información. DESARROLLO: Los alumnos organizados en equipo, obtendrán información de la situación económica de las primeras décadas de vida independiente de un texto o fuente que le proporcionará el profesor, con el cual elaborará uncomentario histórico, señalando los problemas administrativos, de recursos y regiones. CIERRE: Los equipos socializan sus productos al grupo y se obtienen sus conclusiones, con la intervención del profesor.

Sesión 2 INICIO: Retomando las conclusiones de la clase anterior y apoyados en imágenes de mapas históricos, los alumnos responderán a la siguiente pregunta ¿Cuál fue una de las soluciones para organizar la administración del país? Tomando en cuenta la respuesta de los alumnos, el profesor inicia una recreación histórica de la desigualdad demográfica y social de la época, apoyado en imágenes y datos que le sirvan para establecer una correlación. Los alumnos toman nota. DESARROLLO: Los alumnos en equipo leen el texto Caminos, viajeros y bandidos, y responden las siguientes preguntas: ¿Qué formas de transporte utilizaban en esta época, por el territorio mexicano? ¿Cuál era la ruta más larga utilizada? ¿A qué problemas se enfrentaban los viajeros en su recorrido? Elaboren un breve texto del tema.

CIERRE: Los equipos comentan sus narraciones y complementan en su cuaderno sus conclusiones.

Sesión 3 INICIO: El profesor presenta a los alumnos una noticia de actualidad de un conflicto diplomático entre México y otro país. Con ello se plantea la siguiente pregunta al grupo: ¿Qué consecuencias puede ocasionar este problema y cómo se puede solucionar? Los alumnos socializan sus respuestas. El profesor apoyado en una línea de tiempo que considere los sucesos históricos relacionados con los problemas diplomáticos internacionales y nacionales que se suscitaron en las primeras décadas del México independiente, realizará una recreación histórica. Los alumnos toman nota. DESARROLLO: El profesor entrega textos relacionados con los temas y los alumnos organizados en dos equipos debatirán a favor o en contra de las soluciones dadas al problema. CIERRE: Los alumnos al final de la discusión asumen con respeto el juicio final del jurado y toman nota en sus cuadernos

Sesión 4 INICIO: Retomando la imagen del mapa inicial se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué soluciones dieron los primeros gobiernos de este período para proteger los límites del territorio norte de México? De las respuestas obtenidas por el grupo, el profesor inicia una recreación histórica apoyada en un esquema de procesos históricos relativo al tema de la colonización. Los alumnos toman nota en su cuaderno. DESARROLLO: Los alumnos por medio de la construcción de un cuadro comparativo establecerán las acciones de modernización económica de esta época entre las colonias y el resto del país apoyados con información escrita, proporcionada por el docente. CIERRE: Revisión de productos. Cuadro comparativo. Conclusiones y toma de notas por los alumnos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pedir que escriban un texto en donde describan la importancia de buscar la fundación de un nuevo Estado, y lo compartan con sus compañeros. Formar equipos para que investiguen en diferentes fuentes la relación entre la búsqueda de un nuevo Estado y un sistema político para realizar un mapa conceptual. Propiciar su presentación y que el resto del grupo realice preguntas a sus compañeros. Promover la reflexión de los estudiantes para que se den cuenta de las desigualdades sociales en México. Enfatizar en las repercusiones de la dictadura en el desarrollo social e individual de los miembros de la sociedad. Solicitar que expresen plásticamente algunos de los temas abordados en la semana. Decir que compartan y comenten su trabajo con el grupo.

Pedir a los estudiantes que a partir de su libro de texto y de otras fuentes escriban un resumen de las causas y repercusiones de los conflictos internacionales que enfrentó México en el periodo estudiado. Promover que los alumnos distingan la integración de un proyecto nacional. Cavilar sobre qué características del México actual tienen su origen en este periodo.





BLOQUE 3

NUEVA ESPAÑA, DESDE SU CONSOLIDACIÓN HASTA LA INDEPENDENCIA

EJE

MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS DEL MÉXICO ACTUAL TUVIERON SU ORIGEN EN EL SIGLO XIX? LA RESTAURACIÓN DE LA REPÚBLICA Y EL PORFIRIATO: LOS GOBIERNOS LIBERALES Y SU PROYECTO NACIONAL. LA PAZ PORFIRIANA Y LA CENTRALIZACIÓN DEL PODER. REORGANIZACIÓN DEL ERARIO PÚBLICO, CRECIMIENTO ECONÓMICO E INVERSIONES EXTRANJERAS. SURGIMIENTO DE LA CLASE OBRERA Y LA NUEVA CLASE MEDIA URBANA. REBELIONES RURALES, PRONUNCIAMIENTOS, LEVA Y BANDOLERISMO. LOS FERROCARRILES Y LA TRANSFORMACIÓN DEL PAISAJE.

TEMA

CONTENIDOS

PROPOSITOS

APRENDIZAJES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN ESPERADOS Comprensión del tiempo y del espacio histórico, Manejo de información histórica, Formación de una conciencia histórica para Analiza la la convivencia. multicausalidad INDICADORES

Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia, y adquieran del desarrollo un sentido de identidad económico de nacional y como México y sus ciudadanos del mundo consecuencias para respetar y cuidar el sociales de finales patrimonio natural y del siglo XIX y cultural. principios del XX.

Analizan la propuesta liberal y conservadora para el rescate de México Formulan un escrito en donde se especifiquen las características principales de las leyes de reforma y la constitución de 1857 Realizan un cuadro sinóptico en donde se plasmen las características del México actual que tuvieron origen el siglo XIX como la creación de Bancos y denominaciones monetarias

EVALUACION POR RUBRICAS

ASPECTOS A EVALUAR


RUBRICA Realiza cada estudiante un mapa conceptual en donde se expliquen las causas y consecuencias de las limitaciones monetarias y bancarias. Investiga y pone por escrito las características de la sociedad y la vida cotidiana en ese periodo Consultan obras literarias como diarios, pinturas, memorias,

NIVEL DE DESEMPEÑO

Explicación y aplicación de los conceptos que caracterizaron la economía del periodo estudiado . Manejo de fuentes históricas, organización de la información para abordar el aspecto económico. Valorar el significado de la secularización en la vida cotidiana de las personas y su permanencia hasta la actualidad.

periódicos, caricaturas o música para conocer la cultura de la época y preparan una exposición de ello. Prepara imágenes para enriquecer la exposición y realiza caricaturas sobre lo investigado y compartan su trabajo con el grupo

CONOCIMIENTO HISTORICO Identificar las repercusiones del ferrocarril en distintos ámbitos y destacar su impacto en el paisaje. Resaltar los cambios de las sociedades corporativas como la iglesia y los pueblos de indios a partir de las reformas constitucionales y la secularización de la vida.

HABILIDADES (Procedimientos) Organizar la información para abordar diversos aspectos como el impacto en el territorio, la economía, la política, las condiciones de vida y la comunicación

CONCEPTOS CLAVE

Colaboración, respeto, tolerancia y participación activa de los integrantes del equipo de trabajo.

ACTITUDES Y VALORES Señalar que el estudio del pasado nos permite acercarnos críticamente la información, entender los problemas actuales y actuar en la sociedad con Responsabilidad.

OBSERVACIONES


ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO El docente interactúa con los alumnos presentando un esquema con las características de la economía del período estudiado DESARROLLO El docente forma equipos y entrega una imagen para realizar un análisis mediante preguntas guía. ¿Cuáles eran las condiciones económicas en que vivían las familias mexicanas en este periodo? ¿Cuáles eran las principales actividades económicas de la época? ¿Qué grupos sociales identificas de acuerdo a sus condiciones económicas? ¿Cómo cambió el territorio con la introducción del ferrocarril? CIERRE: Los alumnos presentan sus conclusiones del análisis de las imágenes.

Sesión 2 INICIO: El docente hace una recapitulación con las imágenes

Imágenes alusivas al tema. comentadas la clase anterior.

DESARROLLO: Integrará 7 equipos y entregará una lectura para que Lecturas. cada equipo investigue el tema correspondiente elaborando un esquema: 1. Producción: agrícola, ganadera, minera e industrial.

2. Libre comercio 3. El dinero-moneda, bancos, créditos e inversiones extranjeras. 4. Finanzas, gobierno y recaudación fiscal. 5. Desplazamiento de la Iglesia como poder económico. 6. Comunicaciones y transportes. 7. Transformación del paisaje. Cada equipo presentará su trabajo a través de: 1. Imágenes con descripción de la producción del cuadro comparativo. periodo. 2. Ubicar en un mapa histórico los principales centros comerciales. 3. El equipo presentará un cuadro con ilustraciones de la moneda circulante de la época. 4. El equipo elaborara un esquema de los tipos de recaudación fiscal del gobierno. 5. Elaborar un cuadro comparativo señalando la participación económica de la iglesia antes y después de la constitución de 1857. 6. Representación ilustrada de los medios de comunicación y transporte del siglo XIX. 7. Con imágenes de un medio rural y otro urbano, el equipo explicará las transformaciones del paisaje desde el punto de vista social y físico. CIERRE: El maestro evaluará los avances de las investigaciones realizadas por los alumnos. DESARROLLO: El docente hace recapitulación de los temas tratados y solicitará a los alumnos la exposición de los resultados de sus investigaciones. CIERRE: Los alumnos presentarán las conclusiones del trabajo realizado.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pedir que expongan sus ideas con respecto al significado de los conceptos clave. Solicitar que realicen fichas de trabajo con información recopilada en diversas fuentes. Decir que compartan sus fichas y que las enriquezcan en caso necesario. Propiciar que a partir de ellas expliquen los temas abordados en la semana. Realizar cada estudiante un mapa conceptual en donde se expliquen las causas y consecuencias de las limitaciones monetarias y bancarias.





BLOQUE 3


EJE

MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS DEL MÉXICO ACTUAL TUVIERON SU ORIGEN EN EL SIGLO XIX? ANTESALA DE LA REVOLUCIÓN: LOS COSTOS SOCIALES Y POLÍTICOS DEL DESARROLLO ECONÓMICO PORFIRISTA. PERMANENCIA DE UN GRUPO EN EL PODER. HUELGAS Y REPRESIÓN.

TEMA CONTENIDOS PROPOSITOS Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia, y adquieran un sentido de identidad nacional y como ciudadanos del mundo para respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural.

APRENDIZAJES ESPERADOS Explica las contradicciones sociales y políticas del régimen porfirista como causas del inicio de la Revolución Mexicana

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio histórico, Manejo de información histórica, Formación de una conciencia histórica para la convivencia. INDICADORES -Realizan un esquema en donde se mencione el ámbito político durante el Porfiriato -Conocen características del porfiriato en el ámbito político, económico, social y cultural -Hacen una compilación de textos en donde se mencione el plan de Díaz para rescatar al país de la crisis. -Identifican algunas demandas de los grupos opositores al régimen porfirista.


ASPECTOS A EVALUAR


Ordenamiento cronológico (línea del tiempo), multicausalidad, cambio permanencia (cuadro de aspectos o factores, mapa conceptual, esquema de análisis descriptivo y esquema causaefecto), localización espacial y cartográfica (mapa histórico).

RUBRICA Redacta un texto en donde aborda las causas y repercusiones del periodo porfirista en el poder y las repercusiones que tuvo en el bienestar individual y colectivo de la población. Realiza conclusiones con respecto a las condiciones que imperaban en el periodo porfirista y cómo se vulneraban

NIVEL DE DESEMPEÑO

Argumentación de respuestas para interrogantes, lectura e interpretación de fuentes de

información escrita, orales o gráficas, redacción y exposición de conclusiones escritas, orales o gráficas,

los derechos de la población Copila un informe sobre el Partido Liberal Mexicano, el Plan de San Luis o el Plan de Ayala para conocer las ideas de los grupos opositores al régimen porfirista Menciona las contradicciones del régimen liberal y su expresión en el Porfiriato

CONOCIMIENTO HISTORICO Comparar la estructura social durante el Porfiriato Analizar la ideología de los científicos y de los revolucionarios. Partido liberal mexicano. Plan de San Luis. Plan de Ayala.

HABILIDADES (Procedimientos)

ACTITUDES Y VALORES

Formulación de interrogantes. Promover la reflexión crítica en torno al Investigación en diversas principio de sufragio efectivo y no fuentes Analizar y comparar. reelección Llegar a conclusiones..

CONCEPTOS CLAVE

OBSERVACIONES

centralismo, desamortización, dictadura, federalismo, intervención, reforma, secularización, romanticismo y modernismo

ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO El maestro les dará algunas interrogantes al grupo y las escribirá. Preguntas generadoras: ¿Qué saben de la etapa llamada porfiriato? ¿Cuánto tiempo duró este periodo? ¿qué pasó en el país durante ese periodo? El maestro reafirmará y ampliara la información que los alumno hayan externado. DESARROLLO: Los alumnos investigarán en diversas fuentes características del periodo. El maestro pedirá a los alumnos que se organicen en equipos para elaborar una línea del tiempo sobre el porfiriato, desde el inicio del “Plan de Tuxtepec” y hasta el “Fin de la dictadura porfirista”. Elaborarán un cuadro que comprenda los aspectos: Económicos, sociales, políticos y culturales durante el porfiriato. Cuadro sinóptico Aspectos Social Político Cultural Económico

CIERRE Exposición de los equipos: Línea del tiempo Cuadro de aspectos o factores Conclusiones del tema por todo el grupo y el maestro.

Sesión 2 INICIO: En sesión grupal conducida por el maestro los alumnos responden las siguientes preguntas: 1. ¿Cuánto tiempo duro el grupo porfirista en el poder? 2. ¿Cuáles fueron las principales acciones de descontento contra el porfiriato antes de 1910?

Simultáneamente a la lluvia de ideas, los alumnos registrarán en sus cuadernos las respuestas; a nivel de grupo analizan y determinan conclusiones. DESARROLLO: Los alumnos investigan en diversas fuentes los siguientes conceptos para su comprensión: dictadura, sindicato, disidencia, huelga y represión; posteriormente exponen Comparten en el aula el resultado de su trabajo Los alumnos leen en textos informativos sugeridos por el maestro y en otras fuentes, la información referente a la permanencia del grupo de los científicos en el poder y el surgimiento de grupos opositores. Después se organizan en equipos y elaboran un diagrama causa-efecto sobre las rebeliones durante el porfiriato. Cada equipo expone ante el grupo. Con la información obtenida se elabora, a nivel grupal, un mapa histórico que registre las fechas y los lugares de los principales acontecimientos tratados en la sesión; posteriormente, los alumnos elaboran un trabajo similar de manera individual. CIERRE: El maestro revisa los productos elaborados durante la sesión. El maestro asigna temas de investigación a cada equipo. 1.- La Sucesión Presidencial de 1910. 2.- Biografía de Francisco I. Madero. 3.- Plan de San Luis Potosí. 4.- Sufragio efectivo no reelección. 5.- Localizar en un mapa de la República Mexicana los focos revolucionarios y sus representantes.

Sesión 3 INICIO: El docente pide a los alumnos presentar la información que consultaron y solicita en lluvia de ideas, mencionen las condiciones económicas, políticas y sociales del porfiriato y las relacionen con la entrevista Díaz -Creelman. DESARROLLO: El profesor explica en qué consiste el sociodrama y propone como tema: la entrevista Díaz - Creelman. (un equipo previamente prepara el sociodrama guiado por el docente) CIERRE: Puesta en común por los equipos. Conclusiones por alumnos y docente. Puntos a evaluar: investigación por equipos. Participación individual. Conclusiones Los alumnos opinan sobre la interrogante: ¿Por qué inició la Revolución mexicana durante el porfiriato?

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pedir que en equipo escriban un texto en donde se aborden las causas y repercusiones del periodo porfirista en el poder y las repercusiones que tuvo en el bienestar individual y colectivo de la población. Motivarlos para que realicen conclusiones con respecto a las condiciones que imperaban en el periodo porfirista y cómo se vulneraban los derechos de la población. Cavilar sobre las contradicciones del régimen liberal y su expresión en el Porfiriato.

Pedirles que lean fragmentos del programa del Partido Liberal Mexicano, el Plan de San Luis o el Plan de Ayala para conocer las ideas de los grupos opositores al régimen porfirista.

Decir que expliquen qué significa ensayo democrático y lo comparen con la democracia que se vive en el presente.



BLOQUE 3 EJE




MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA TEMA TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS DEL MÉXICO ACTUAL TUVIERON SU ORIGEN EN EL SIGLO XIX? CULTURA: POLITIZACIÓN: PRENSA Y FOLLETERÍA. ASOCIACIONES E CONTENIDOS INSTITUTOS DE CIENCIAS Y ARTES. LA EDUCACIÓN PÚBLICA Y LAS ESCUELAS NORMALES. CLASICISMO, ROMANTICISMO Y MODERNISMO. PAISAJISMO EN LA PINTURA. INFLUENCIAS Y MODAS EXTRANJERAS. PROPOSITOS Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia, y adquieran un sentido de identidad nacional y como ciudadanos del mundo para respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural.

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica características de la cultura, el arte y la educación durante el siglo XIX.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio histórico, Manejo de información histórica, Formación de una conciencia histórica para la convivencia. INDICADORES Repasan la vida de la sociedad a finales del siglo XIX considerando aspectos como la organización política, la estructura social, la organización del territorio y la vida cotidiana a partir de las nociones de cambio, continuidad y ruptura. Identifican la importancia que tuvieron los escritos literarios durante la colonia y la independencia Analizan varios textos de la época e interpretarán su contenido.


ASPECTOS A EVALUAR


RUBRICA Investiga en diversas fuentes los recursos utilizados para politizar a la población en la época porfirista. Revisa en medios electrónicos: novelas, memorias, diarios, crónicas de viajeros, periódicos, caricaturas, pintura y música para conocer otros aspectos de México en esa época. Organiza la información para abordar diversos aspectos como

Identifique las diversas manifestaciones culturales de la época. Manejo de fuentes de información.

NIVEL DE DESEMPEÑO

Valore los elementos culturales que favorecieron la identidad nacional. Trabajo colaborativo y creatividad.

el impacto en la economía, la política, las condiciones de vida y las comunicaciones. Investiga y pone por escrito las características de la sociedad y la vida cotidiana en ese periodo

CONOCIMIENTO HISTORICO Comparar la sociedad existente después del movimiento de independencia de México y con la de fines del siglo XIX, considerando aspectos como la organización política, la estructura social, la organización del territorio y la vida cotidiana a partir de las nociones de cambio, continuidad y ruptura.

HABILIDADES (Procedimientos) Formular interrogantes que sirvan de guía en la búsqueda de información en diversas fuentes como caricaturas, litografías, memorias, pinturas y novelas.

Participación.

ACTITUDES Y VALORES Señalar que el estudio del pasado nos permite acercarnos críticamente la información, entender los problemas actuales y actuar en la sociedad con Responsabilidad. .

CONCEPTOS CLAVE

OBSERVACIONES


ACTIVIDADES INICIO Presentar al grupo un video que muestre las características políticas, económicas y, principalmente culturales de la época en donde se expliquen las manifestaciones culturales: prensa, literatura, institutos de ciencias y artes, arquitectura, murales, música, cine. Comentarios del grupo en torno al video. Organizar al grupo en equipos y asignarles tema de investigación y la elaboración de un producto: Equipo 1: prensa y literatura. (noticia) Equipo 2: pintura, caricatura (caricatura) Equipo 3: música y cine (hacer un corrido Equipo 4: Institutos de ciencias y artes (entrevista a un maestro de esa escuela: como Posadas) Equipo 5: arquitectura (imágenes de los estilos de esta época) DESARROLLO: Los equipos presentan sus productos (se retoman aquellos que sirvan como utilería o escenografía para la obra de teatro) Lectura grupal de la obra “De encajes y enaguas” Organizar al grupo para montar la obra musical: seleccionar quienes serán personajes, quienes ayudarán con la utilería, quien dirigirá la obra, quienes elaborarán la escenografía; quienes el vestuario, escenografía, si fuera necesario, quienes elaborarán el guión De manera grupal: Organicen un musical con el tema CIERRE: Presenten la comedia musical “De encajes y enaguas” donde caractericen y expresen sus aprendizajes al resto del grupo.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Formar equipos para que investiguen diversas fuentes los recursos utilizados para politizar a la población en la época porfirista.-Pedirles a los estudiantes revisar novelas, memorias, diarios, crónicas de viajeros, periódicos, caricaturas, pintura y música para conocer otros aspectos de México en esa época. Pedir que realicen un mapa conceptual en donde expliquen el significado de romanticismo, clasicismo, y modernismo, así como el surgimiento del costumbrismo y el paisajismo en el arte mexicano. Propiciar que reflexionen sobre algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional.





BLOQUE 3


EJE

TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR

TEMA

TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR

CONTENIDOS DEL CINE MUDO A LA TERCERA DIMENSIÓN. LA CARICATURA POLÍTICA: DE CRÍTICA Y DE OPOSICIÓN. PROPOSITOS Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia, y adquieran un sentido de identidad nacional y como ciudadanos del mundo para respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural.

APRENDIZAJES ESPERADOS Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio histórico, Manejo de información histórica, Formación de una conciencia histórica para la convivencia. INDICADORES Analizan la información referente al aspecto cultural en cuadro elaborado en forma de historieta Elaboran la parte de la historieta correspondiente al Porfiriato y al inicio de la Revolución


ASPECTOS A EVALUAR


Ordenamiento cronológico (línea del tiempo), multicausalidad, cambio - permanencia (cuadro de aspectos o factores, mapa conceptual, esquema de análisis descriptivo y esquema causa-efecto), localización espacial y cartográfica (mapa histórico).

RUBRICA Identifica algunas características de la vida cotidiana del México decimonónico a través de la pintura costumbrista Realiza conclusiones con respecto a las condiciones que imperaban en el periodo porfirista y cómo se vulneraban los derechos de la población. Participa en visitas a museos que cuenten con obras de ese tipo para que los estudiantes entiendan que las costumbres forman parte del patrimonio cultural y tomen conciencia de su importancia y de la necesidad

NIVEL DE DESEMPEÑO

Argumentación de respuestas para interrogantes, lectura e interpretación de fuentes de información escrita, orales o gráficas, redacción y exposición de conclusiones escritas, orales o gráficas, escenificaciones y dramatizaciones (sociodrama).

de preservarlas

CONCEPTOS CLAVE

OBSERVACIONES


ACTIVIDADES Interpretar una gráfica que indica el crecimiento demográfico de 1810 a 1921 (de 1910 a 1921 baja debido a la Revolución Mexicana.) Hacer una lectura a fin de conocer la situación social durante el porfiriato. Anexar la información del ámbito social Realizar la parte de la historieta correspondiente al porfiriato y al inicio de la Revolución Interpretar varios anuncios con la intención de conocer las novedades tecnológicas de la época. Subrayar en el texto del libro del alumno, las características de la vida cotidiana durante el porfiriato. Anexar la información referente al aspecto cultural al cuadro elaborado en la primer clase. Motivar a los estudiantes para que identifiquen algunas características de la vida cotidiana del México decimonónico a través de la pintura costumbrista. Propiciar visitas a museos que cuenten con obras de ese tipo para que los estudiantes entiendan que las costumbres forman parte del patrimonio cultural y tomen conciencia de su importancia

y de la necesidad de preservarlas. Promover la reflexión y el diálogo en torno al valor de algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional.


Planeaciones Del Tercer Bloque de Historia II

Recommend Documents