PLANEACIÓN DE UN PROYECTO DATOS GENERALES: ASIGNATURA:
GRADO Y GRUPO:
ESPAÑOL
3º.
NOMBRE DEL PROFESOR(A):
PLANEACIÓN DEL PROYECTO BLOQUE EN QUE SE UBICA(N) LA(S) PRÁCTICA(S): III
FECHA DE DURACIÓN DEL PROYECTO: 14 Sesiones
Datos Generales Nombre de la práctica o prácticas que se trabajarán: Ámbitos de la práctica que se trabajarán trabajarán en el proyecto proyecto Nombre del proyecto Aprendizajes Aprendizajes esperados esperados
Práctica general Revisar y reescribir textos producidos en distintas áreas de estudio. Práctica específica Revisar y reescribir informes sobre experimentos. ESTUDIO LAS PALABRAS DE LA CIENCIA
Escribir informes sobre experimentos. experimentos. Al hacerlo: hacerlo: Utilizarán vocabulario técnico pertinente. Utilizarán adecuadamente los tiempos verbales. Mantendrán la concordancia entre el sujeto y el verbo. Emplearán la puntuación puntuación de manera pertinent pertinente e. Emplearán
Productos a elaborarse elaborarse
Informe escrito sobre un experimento experimento
acuerdo con los siguientes criterios:
Procure que trabajen con las l as notas o informes menos desarrollados o más incompletos para sacar mayor provecho de este proyecto.
Elija con el grupo los experimentos que sean variados y de interés para los alumnos.
Si los alumnos no cuentan con suficientes notas o reportes de e xperimentos, oriente la búsqueda y selección en otras fuentes.
El propósito de esta actividad es mostrar un informe para que los alumnos identifiquen sus limitaciones y reflexionen sobre la importancia de redactarlo claramente, para que sea comprendido por el lector. El maestro explica a los alumnos que seguirán trabajando sobre este texto para mostrar algunos aspectos importantes que les ayudarán en la revisión y reescritura de su propio i nforme de experimento.
El maestro pide a un alumno que lea el siguiente informe en voz alta e invita al grupo a comentar las preguntas.
a) ¿Qué le falta al informe de experimento del alumno para que se entienda mejor?
secundaria Reportes escritos de experimentos de los alumnos del grupo
b) ¿Cuál creen que es el propósito del experimento realizado? El maestro acepta respuestas que señalen las limitaciones del informe leído debido a su estructura, la ausencia de propósito y la imposibilidad imposibilidad de replicarlo por no contar con la información indispensable indispensable para repetirlo (material completo, pasos a seguir).
El maestro pide a los alumnos observar las imágenes que ilustran el experimento tal como está descrito y comentan si podrían obtener esos resultados en caso de realizarlo o repetirlo de esa manera. Los alumnos justifican su respuesta.
No es posible obtener los mismos resultados, ya que el texto es tan deficiente que describe un proceso mágico, irreal.
Los alumnos observan las siguientes imágenes que muestran el experimento tal como se realizó. Comentan el procedimiento y discuten cuál creen que es el propósito del experimento.
El maestro puede considerar considerar las respuestas que muestren el orden correcto correcto de cada uno uno de los pasos, de acuerdo con las ilustraciones anteriores. Como propósito del experimento, los alumnos pueden mencionar aspectos como la comprobación de la densidad en diferentes líquidos o la creación de estratos de colores a partir de mezclas con distintas cantidades de azúcar disueltas en agua.
El maestro pide a las parejas que revisen y comenten las notas o los reportes propios que seleccionaron con base en lo que vieron en e sta sesión. El maestro muestra las notas o el reporte de algunas parejas y pregunta al grupo qué le falta al informe, si se entiende lo que se hace o se intenta demostrar, a qué preguntas de investigación creen creen que responde. ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN El propósito de esta sesión es que los alumnos identifiquen y reordenen la información con la que cuentan, de acuerdo con las secciones del informe que se presenta a continuación. Esto les servirá para conocer los elementos que contiene un i nforme y considerar considerar lo que les falta para reescribirlo.
TIEMPO Sesión 4
El maestro solicita solicita a los alumnos alumnos leer la información del cuadro que contiene los elementos de un informe de experimento e identificar éstos en las notas o el reporte propio que eligieron.
RECURSOS Elementos de un informe de experimentos Diversa bibliografía
OBSERVACIONES OBSERVACIONES
El maestro plantea algunas preguntas para explorar el tipo de información faltante en los informes de los alumnos tales como: ¿Qué información incluirán para justificar la relevancia del experimento?, ¿para precisar los pasos o momentos principales del experimento?, ¿para aclarar la teorías o principios teóricos en los que se basa?, etcétera.
Los alumnos deciden cómo pueden reordenar la información i nformación con la que cuentan. Para ello, toman como base los siguientes siguientes pasos: Elaboren en su cuaderno un esquema o estructura del informe y anoten la i nformación que tienen en sus notas o su reporte, de acuerdo con cada una de las secciones.
Presenten su esquema al grupo y comenten qué necesitan para completar su informe.
Busquen la información que necesitan para completar completar el reporte de experimento que reescribirán.
TIEMPO Sesión 5y6
El maestro solicita a los alumnos que identifiquen las fuentes donde pueden localizar la información para completar su reporte. Si es necesario, les sugiere buscar en los libros de la asignatura de Ciencias, en enciclopedias, en la Biblioteca Escolar o de Aula, o en páginas de Internet. ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN En esta sesión, los alumnos leerán el informe reescrito a partir del texto escrito por el alumno de secundaria que leyeron y analizaron anteriormente; observan los elementos que se incluyeron para mejorarlo y utilizarán algunas pautas para revisar y reescribir el propio. El propósito de esta lectura es guiar la revisión y reescritura de los textos de los alumnos. El maestro comenta que el texto modelo les servirá para comparar un mismo texto antes y después de la revisión, pero que la versión final de sus informes no necesariamente será semejante, pues el contenido variará según las características del experimento descrito.
RECURSOS Texto modelo: Informe de experimento
OBSERVACIONES OBSERVACIONES
TIEMPO Sesión 7y8
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN USO DE LAS ORACIONES COMPUESTAS EN LA CONSTRUCCIÓN DE EXPLICACIONES (oraciones causales, consecutivas y condicionales) El maestro modela la redacción de la introducción del reporte de experimento, escribiendo en el pizarrón oraciones para introducir la información. Puede empezar con frases como: El propósito de este experimento es« Este informe está basado en un e xperimento en el que« que« El experimento que describiremos en este informe se considera importante porque«
Luego, construye oraciones compuestas para ampliar el propósito y la importancia del experimento o explicar el tema. Guía a los estudiantes a reflexionar en referencia a que las oraciones simples tienen un solo verbo y las compuestas dos o más verbos conjugados. Comenta que las oraciones compuestas, pueden relacionarse por coordinación por coordinación o subordinación subordinación,, de acuerdo a si dependen de una oración principal (subordinación) o si cada una posee un sentido completo (coordinación). Para completar la explicación, el maestro escribe en el pizarrón ejemplos como los siguientes y solicita a los alumnos que identifiquen si las oraciones se entienden completamente por sí solas o si su significado depende de otra oración.
RECURSOS
OBSERVACIONES OBSERVACIONES
Información adicional sobre el tema de reflexión USO DE LAS ORACIONES COMPUESTAS EN LA CONSTRUCCIÓN DE EXPLICACIONES (oraciones causales, consecutivas y condicionales) ORACIÓN SIMPLE Y ORACIÓN COMPUESTA Las oraciones pueden ser simples o compuestas. La oración simple es una unidad gramati cal formada por dos miembros: un sujeto y un predicado, y contiene sólo un verbo. A diferencia de la simple, la oración compuesta contiene dos o más verbos y se se compone de dos o más oraciones o proposiciones: construcciones sintácticas que tienen sentido en sí mismas pero forman parte de una unidad mayor, que es la oración compuesta. Observa los siguientes ejemplos de oración simple y oración oración compuesta:
Oración simple En clase de Química hicimos un experimento con plátanos .
La oración simple presenta una i dea completa y se termina con un punto.
Oración compuesta Proposición En clase de Química hicimos un experimento con plátanos, pero plátanos, pero también puede hacers e con otras frutas como las manzanas.
nexo
Proposición Esta oración compuesta está formada por dos proposiciones proposiciones que se relacionan mediante el nexo coordinante adversativo pero, y cada una contiene un verbo: hacer . Para entender mejor una oración compuesta es útil identificar las ideas que ésta expresa y distinguir las oraciones en que éstas se enuncian. Observen el ejemplo: Cuando planeamos el experimento de Química, fui al mercado y busqué plátanos de distinto grado de maduración, pero maduración, pero era muy tarde y sólo encontré maduros. ²Cuando planeamos el experimento de Química ²Fui al mercado ²Busqué plátanos de distinto grado de maduración ²Era muy tarde ²Sólo encontré plátanos maduros
Las distintas proposiciones de la oración compuesta se relacionan por mediodel nexo y (su función es unir dos proposiciones; se llama nexo coordinante conjuntivo) y pero (su función es expresar una oposición o contradicción; se llama nexo coordinante adversativo).
Los alumnos realizan en el cuaderno las siguientes actividades de manera individual y orientan la reescritura del informe del experimento con éstas.
1. Construye oraciones simples a partir de la siguiente oración compuesta: premio, pero no pudo recibir l l o El maestro de Química es investigador universitario y ganó un premio, pero persona l mente mente y su hija l o recogió. recogió.
Los estudiantes construyen las l as siguientes oraciones simples simpl es a partir de la compuesta; El maestro de química es investigador universitario. ±El gano un premio. ±El maestro no pudo recibirlo personalmente. ±Su hija lo recogió.
2. Subraya los nexos que relacionan relaci onan a las proposiciones de la oraci ón anterior. Los nexos que tienen que subrayar son los siguientes: ±y, pero, y 3. Escribe oraciones compuestas que incl uyan y relacionen las siguientes ideas: ²Después de probar los plátanos, seguimos las indicaciones del instructi vo. ²Nosotros cortamos los plátanos en rebanadas para colocarlos en un plato. ²Juan vertió el yodo en la rebanada del plátano más verde. ²La pulpa de ese plátano se volvió morada. ²Yo le eché una gota de tintura al plátano amarillento. ²El plátano amarillento se volvió violeta azulado. ²Rita colocó yodo al plátano más maduro. Los estudiantes forman oraciones compuestas a partir de las simples, utilizando alguno de los nexos resaltados en negritas, para relacionar ideas. Después de probar los plátanos, seguimos las indicaciones del instructivo, así que / entonces / cortamos los plátanos en rebanadas para colocarlos en un plato. ±Juan vertió el yodo en la rebanada del plátano más verde, y de inmediato / y al instante / entonces l a pulpa se volvió morada. ±Yo le eche una gota de tintura al plátano amarillento y / por lo cual se volvió violeta azulado. no obstante no cambio de color. ±Rita coloco yodo al plátano más maduro pero / sin embargo / no TIEMPO
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN
RECURSOS
OBSERVACIONES
Sesión 9 y 10
ORACIONES COMPUESTAS Y EXPLICACIONES Las oraciones compuestas se dividen en coordinadas y subordinadas, dependiendo de la relación que establecen con la oración principal. A. Oraciones coordinadas: están formadas por dos o más proposiciones con sentido completo y se enlazan mediante conjunciones o nexos ne xos coordinantes. coordinantes. Lean la siguient e oración coordinada: Las mezclas sintéticas, como el vidrio o el jabón, contienen pocos componentes y las mezclas naturales, como el agua de mar o el suelo, contienen más de 50 sustancias diferentes.
El ejemplo anterior es una oración porque el punto final indica que es una unidad completa, sin embargo consta de dos prop osiciones y se rec onocen dos ideas i deas relacionadas: 1. Las mezclas sintéticas, como el vidrio o el jabón, contienen pocos componentes. 2. Las mezclas naturales, como el agua de mar o el suelo, contienen más de 50 sustancias diferentes.
Estas dos unidades son una idea en sí mismas pero no son autónomas pues están dentro dentro de una misma oración, unidas por el nexo coordinante y , que e stablece una relación entre ambas proposiciones. Los nexos coordinantes establecen diversas relaciones entre las proposiciones de unaoración compuesta. Algunos ejemplos se registran en la siguiente tabla. Nexo
Nombre del nexo coordinante
Relación que establece
Ejemplo
y, e, ni, que
copulativo
unión
o, u
disyuntivo
alternativa entr e dos opciones
pero, sino, sino que, sin embargo
adversativo
contraposición u oposición entr e las dos proposiciones privil egiando a la segunda
El experimento no dio buenos resultados y los al umnos no terminaron su informe. ermina el experimento T ermina o el maestro te pedirá que te retires de la clase Las manzanas verdes se pusieron viol etas con el yodo, pero los plátanos absorbieron mejor la tintura
Tabla informativa de nexos coordinantes Tabla informativa de nexos subordinan tes
bien...bien, ora...ora, ya...ya, unas veces... otras..., uno(s)... otro(s), este...aque , l , aquí...all í, esto es, es decir, o sea (que)
distributivo
alternancia entr e las acciones de las proposiciones
explicativo
del sentido de una proposición a través de la otra
Luego
del experimento, el color del plátano se volvió unas vece s en tonos verdosos y otr as as en tonos amarill os La maduración es l a transformación del almidón en azúcar, e s decir , que cuanto más verde es l a fruta, más almidón y menos azúcar contiene.
B. Oraciones subordinadas: están formadas por proposiciones que no tienen sentido propio, sino que cumplen la función de uno de los elementos de la oración y se integran a la proposición principal como complemento de esta última, ya sea como sustantivos, adjetivos o adverbios. Por ej emplo: Como sustantivos: acer H acer
un experimento es la mejor manera de aprender química.
En este caso, la l a oración subordinada sustantiva su stantiva funciona como sujeto de la oración. Como adjetivos: oy V oy
a enseñarte un experimento que resultó muy interesante.
En este caso, el nexo que introduce a la oración subordinada adjetiva y ésta describe al experimento. Como adverbios: El estudiante escribió el informe verificando bien los resultados.
En este caso, la oración subordinada adverbial indica la manera o condición en la cual se lleva a cabo la acción del verbo principal. Los nexos subordinantes relacionan, dentro de una oración compuesta, las preposiciones que funcionan como uno de los elementos de la oración oración principal. Algunos ejemplos se registran en la siguiente tabla. Nexo como, pues, porque, a causa de que, puesto que
Nombre del nexo subordinante causal
Relación que establece causa de una acción
Ejemplo plátano no cambió de color con el yodo porque tenía mucha azúcar y poco almidón. El
por eso, por lo tanto, por consiguiente, así que
consecutivo
consecuencia: la segunda proposición es consecuencia de la acción principal
si, como, en caso de que, con tal de que
condicional
condición que se debe cumplir para llevar a cabo la acción de la oración principal
T odos odos los plátanos que usamos estaban muy verdes así que no obtuvimos los resultados adecuados. Las manzanas se pueden usar para el experimento si tienen diferentes grados de maduración.
Los alumnos realizan las siguientes ac tividades en pareja, con la orientación de su maestra. (o)
1. Lean las siguientes oraciones e i ndiquen si son coordinadas o subordinadas. Expliquen su respuesta con base en la relación que se establece en éstas. éstas. 2. Subrayen los nexos, digan de de qué tipo son y cómo los identificaron. ² Realizar descubrimientos o experimentos aparentemente sencillos conduce a soluciones de gran importancia. sustantiva : l a oración: Realizar descubrimientos o experimentos funciona como ±oración subordinada sustantiva: sujeto de la oración. (no tiene nexo) ² Conseguí plátanos verdes, así que ya podemos empezar el e xperimento. el nexo así que establece una relación de consecuencia: conseguir los plátanos verdes tiene como consecuencia empezar el e xperimento. ±así ± así que es un nexo ne xo subordinante consecutivo. consecutivo. ±oración subordinada consecutiva :
² Newton creó un disco con los colores del arco iris porque quería comprobar su teoría sobre la descomposición de la luz. causal : el nexo porque establece una relación de causa con la primera acción ac ción.. ±oración subordinada causal: porque es un nexo subordinante causal. ±porque ± ² Vertimos el yodo en los plátanos pl átanos maduros, pero la pulpa no cambió de color. coordinada adversativa: adversativa : el nexo pero establece una relación de contraposición entre las dos proposiciones. ±pero ± pero es un nexo coordinante adversativo ±oración
² Un buen científico experimenta con toda clase de dispositivos con tal de poder comprobar un resultado
antes de aceptarlo. ±oración subordinada condicional :
el nexo con tal de que establece una condición para que se pueda llevar a cabo la acción de la oración principal. ±con tal de es un nexo subordinante condicional ² Cortamos los plátanos en rebanada s y los colocamos en un plato. coordinada copulativa: copulativa : el nexo y une la primera proposición con la segunda. ±y ± y es un nexo ne xo coordinante copulativo copul ativo.. ±oración
² El ojo humano es sen sible sólo a ondas luminosas de frecuencias entre 400 y 750 millones de millones de hertz así que hay ondas de luz que no puede captar. consecutiva : el nexo así que establece una relación de consecuencia. ±oración subordinada consecutiva: ±así que es un nexo subordinante consecutivo 3. Contesten la siguiente pregunta: ² ¿Cuál es el tipo de oración compuesta que más se utili za para dar explicaciones en un informe de experimento? ¿Cuál será la razón de ello? Justifiquen sus respuestas. Los alumnos deben responder que las oraciones compuestas mas empleadas en los informes de causales, consecutivas y condicionales condicionales,, pues en los experimentos experimentos son las subordinadas causales, se observan procesos de causa y consecuencia y se dan bajo condiciones especificas y para escribir el informe con la descripción del proceso y los resultados, generalmente los nexos empleados son los de este tipo de relación.
TIEMPO Sesión 11
TAREA: El maestro comenta a los alumnos que la próxima sesión deberán traer material para elaborar los recursos gráficos que ilustrarán su informe de experimento. ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN USO DEL IMPERSONAL Y LA VOZ PASIVA
El maestro comenta con los alumnos que para reportar un proceso experimental en un informe es frecuente el empleo de la voz pasiva y del impersonal. impersonal . Esto se debe a que en este tipo textual resulta más importante destacar el proceso mismo que a la o las personas que participan en él. En las oraciones en voz pasiva, pasiva , el sujeto es pasivo (o paciente), es decir, no lleva a cabo la acción sino que la acción recae sobre él, mientras que en la voz activa, el sujeto de la oración es quien efectúa la acción. Luego, les pide que observen el siguiente ejemplo de cómo se transforma una oración activa en oración pasiva.
RECURSOS Esquema sobre oración activa y oración pasiva
OBSERVACIONES OBSERVACIONES
Además, el maestro complementa el tema con la siguiente información: El verbo en impersonal se utiliza en los informes de experimentos e xperimentos con la misma finalidad que la voz pasiva: hacer énfasis en el proceso observado y no en las personas que parti cipan en él. El impersonal se construye con la forma reflexiva del pronombre personal de tercera persona se, junto al verbo en la tercera persona del singular o del plural, y no tiene un sujeto determinado, como en el siguiente ejemplo: Se observó la coloración de la fruta .
Los alumnos realizan la siguientes actividades de m anera individual:
1. Transforma a la voz activa la siguiente oración en voz pasiva: El experimento fue realizado por científicos de diversas disciplinas.
Científicos de diversas disciplinas realizaron el experimento. 2. Transforma a la voz pasiva la siguiente oración en voz activa: El investigador demostró la gran cantidad de azúcar en las manzanas más maduras.
La gran cantidad de azúcar en las manzanas fue demostrada por elinvestigador. 3. Transforma la siguiente oración pasiva en una oración en impersonal. an H an
sido descubiertas propiedades anticancerígenas en las manzanas.
Se descubrieron propiedades anticancerigenos en las manzanas. 4. Transforma la siguiente oración activa en una oración en impersonal. Los investigadores han enc ontrado que la vitamina vitamina C sólo es responsable de una pequeña parte de la actividad antioxidante de las manzanas.
Se encontró que la vitamina C solo es responsable de una pequeña parte de la actividad ac tividad antioxidante de las
manzanas. 5. Lee el siguiente informe sobre un experimento realizado con manzanas y examina las oraciones subrayadas y numeradas: Se analizó la pi el de cien kilogramos de manzana s rojas rojas del huerto de l a Universidad de Cornell y se aislaron sus distintos compuestos (1). Después de que fueron identificadas las estructuras de las sustancias más prometedoras de la piel de las manzanas (2), esos compuesto s puros puros se pusieron a prueba en el laboratorio (3), para comprobar cómo actuaban contra el crecimiento de células cancerosas. Algunos compuestos fueron más potentes que otros y actuaron de manera diferente contra las diversas líneas celulares cancerosas (4), pero se demostró que todos tienen una actividad anticancerígena muy f uerte. (5) Tomado de: http://www.amazings.com /ciencia/noticias/260607d.html Consultado el 21 de septiembre de 2007. (Fragmento y adaptación) Escribe de acuerdo con el número que corresponde a cada oración, si ésta se expresa en voz activa, voz pasiva o en impersonal. Están escritas en: 1.- impersonal. 2.- voz pasiva. 3.- impersonal. 4.- voz activa. 5.- impersonal Sesión 12
Los alumnos continúan redactando el informe tomando en cuenta los temas de reflexión que se estudiaron en sesiones anteriores y luego utilizan las siguientes pautas para iniciar la revisión del reporte que eligieron y obtener así, el borrador de éste.
El maestro explica a los alumnos que, antes de atender aspectos más específicos, como la ortografía y la puntuación, es recomendable evaluar los aspectos más generales de su texto, como el contenido, las ideas y la organización. Para modelar la revisión, revisión, el maestro toma el texto de algunas parejas y sugiere cambios de acuerdo con las pautas definidas. Luego, los alumnos revisan los demás aspectos
Cuadro informativo de revisión de un informe de investigación Informes en borrador
Para complementar el informe, los alumnos elaboran los recursos gráficos que consideren necesarios.
TIEMPO Sesión 13 y 14
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN
En esta sesión, los alumnos intercambian con su pareja el reporte de experimento y los recursos gráficos que elaboraron en la sesión anterior.
De acuerdo con con las pautas de revisión que se tomaron en cuenta en la sesión anterior, cada pareja se revisa mutuamente y hacen sugerencias para mejorar los textos. textos.
El maestro pide a los alumnos que lean las sugerencias de corrección que hicieron a sus compañeros y decidan cuáles son pertinentes para mejorar el texto y cuáles no. Después, explica a los alumnos que incorporar las l as sugerencias tiene el propósito de mejorar el producto final, sin que se pierda la información esencial para la realización del experimento.
Los alumnos presentan su texto ya corregido y si el maestro lo considera pertinente, le dan lectura para que lo escuchen los integrantes del grupo.
RECURSOS Cuadro informativo de revisión de un informe de investigación
OBSERVACIONES OBSERVACIONES
EVALUACIÓN DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO Elegir un texto de otra asignatura en el que se informe sobre algún experimento. Leerlo para verificar que el propósito del experimento se plantee en la introducción. -Citar datos y otros informes sobre el tema para justificar la relevancia del experimento. Revisar y modificar, en su caso, el orden en que se presentan los resultados. -Organizar oraciones y párrafos siguiendo el orden en que suceden los eventos. -Resaltar los pasos o momentos principales mediante oraciones temáticas. temáticas. -Agregar oraciones de apoyo con datos y explicaciones. -Proporcionar algunas explicaciones de los resultados obtenidos. -Diseñar gráficas, diagramas, esquemas o algún otro elemento gráfico para complementar e ilustrar la información que se presenta. Escribir la versión corregida de los informes. Presentar el informe al maestro y al grupo. y
y
ASPECTOS A EVALUAR Aportación y diagnóstico del informe personal sobre un experimento.
y
y
y
y
y
y
y
Lectura, análisis y evaluación de un texto informativo de un alumno de secundaria. Reflexión sobre el lenguaje a través de los recurs os que se requieren para la redacción apropiada para presentar un informe sobre un experimento. Revisión y modificación del informe personal, tomando en cuenta los temas de reflexión estudiados y las observaciones observaciones hechas durante la coevaluación. Preparación y presentación de recursos gráficos para enriquecer el informe.
y
y
Presentación del informe.
PRODUCTOS
ASPECTOS A EVALUAR Ideas/ Contenido Organización
Informe de un experimento
Oraciones Recursos gráficos Ortografía y puntuación
ESCALA VALORATIVA Informe escrito sobre un experimento RASGOS 1.2.3.4.-
Autoevaluación Presenté un informe personal sobre un experimento realizado en otra asignatura. Señalé las partes que quise mejorar para revisarlas y enriquecerlas. Tomé en cuenta las sugerencias de mi compañero (a) Reflexioné sobre las áreas del lenguaje estudiadas.
5.-
Apliqué los temas de reflexión en la escritura de mi informe.
6.-
Preparé apoyos gráficos (ilustraciones, tablas, gráficas, etcétera) para enriquecer mi informe. Coevaluación Revisó mi informe cuidando los criterios propuestos. (elementos de un informe de experimento y aspectos de revisión) Participó en las actividades propuestas para trabajar los temas de reflexión. Incluyó recursos gráficos en su informe.
7.-
8.9.10.-
Presentó una versión final del informe, tomando en cuenta las observaciones realizadas mediante la coevaluación. TOTAL CALIFICACIÓN
EXCELENTE
BIEN
SUFICIENTE
INSUFICIENTE
4
3
2
1
