ESCUELA PRIMARIA :
GDO:
GPO:
CLAVE DEL C.T.: PROYECTO: FECHA: NOMBRE DEL PROFESOR (A):
UNIDAD: I
PROSOSITOS,TEMAS Y APRENDIZAJES ESPERADOS ESPAÑOL
MATEMATICAS
EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
SUGERENCIAS DIDACTICAS
FCYE
E.F.
E.A.
DIA ASIGNATUR A LUNES
MARTERS
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
ESPAÑOL
MATEMATICAS
EXPLORACION D ELA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
FCYE
E.F
E.A
MATERIALES:
ACTIVIDADES PERMANENTES:
PROFESOR (A)
Vo.Bo. DEL DIRECTOR DE LA ESCUELA
ESCUELA PRIMARIA : GDO: 1º GPO: “A” PROYECTO: ¡CON ORDEN, TODO FUNDICONA MEJOR ! UNIDAD: I NOMBRE DEL PROFESOR (A):
CLAVE DEL C.T.: FECHA:
PROSOSITOS,TEMAS Y APRENDIZAJES ESPERADOS
ESPAÑOL
AMBITO: PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR;
ESTABLECER Y ESCRIBIR REGLAS PARA EL COMPORATMIENTO ESCOLAR. PROPOSITO: ESTABLECER Y ESCRIBIR REGLAS PARA LA
MATEMATICAS
EJE: SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO (SNYPA)
EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
FORMACIÓN CÍVICA Y ÈTICA
TEMA: QUIEN SOY SECCION A4: MI PRIMER GRUPO. APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA: TEMA: SIGNIFICADO Y USO DE SENTIDO DE PERTENCIA -RECONOCE LOS NUMEROS A LA COMUNIDAD A LA CARACTERISTICAS NACION Y A LA SUBTEMA:NUMEROS NATURALES PERSONALES HUMANIDAD
EDUCACIÓN FISICA
EJE: ESE SOY YO COMPETENCIA: MANIFESTACION GLOBAL DE LA CORPOREIDAD. PROPOSITO: QUE EL ALUMNO RECONOZCA SU
EVALUACIÓ N DEL APRENDIZAJ E EJE: MI CUERPO, MIS EMOCIONES Y YO APRENDIZAJ ES ESPERADOS
ORGANIZACIÓN Y CONVIVENCIA EN EL SALON DE CLASES, EMPLEANDO RECURSOS GRAFICOS COMO CARTELES. APRENDIZAJES ESPERADOS:
-BUSCA LETRAS CONOCIDAS PARA INTERPRETAR UN TEXTO -IDENTIFICAR LAS LETRAS PERTINENTES PARA ESCRIBIR FRASES Y PALABRAS PREDETERMINADAS. -ESTABLECER CORRESPONDENCIA ENTRE PARTES DE LA ESCRITURA Y SEGMENTOS DE ORALIDAD.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMO PARTE DE LA IDENTIDAD E IDENTIFICA LAS QUE COMPARTE CON SUS COMPAÑEROS
-INTERPRETAN Y REPRESENTAN NUMEROS, AL MENOS HASTA EL 10. -COMPARA E IGUALA COLECCIONES, AL MENOS DE 30 ELEMENTOS. -COMUNICA ORALMENTE O POR MEDIO DE DIBUJOS CARACTERÌSTICOS DE FIGURAS COMPUESTAS
PROPOSITO:DISTINGUIR Y VALORAR QUE CADA PERSONA TIENE SUS PROPIAS CARACTERISTICAS Y COPARTE RASGOS FISICOS Y SOCIALES SIMILARES A LOS DE OTRAS PERSONAS DEL ENTORNO PROXIMO. APRENDIZAJES ESPERADOS:
-UTILIZA EL SISTEMA DE REFERENCIA PARA REPRODUCIR, DESCRIBIR Y OCUPAR POSICIONES DE PERSONAS U OBJETOS
EXPRESA QUE TIENE DERECHO A TENER UN NOMBRE, UNA FAMILIA, UN HOGAR Y COMPAÑEROS.
ESQUEMA CORPORAL A TRAVÉS DE DIVERSAS EXPERIENCIAS QUE PROMUEVEN EL CONOCIMIENTO DE SI MISMO, ES DECIR, QUE PASE DE UNA NOCION SUBJETIVA DEL CUERPO POR SUS CARACTERES FISICOS, A UNA CONCEPCION OBJETIVA, QUE A TRAVÉS DE SU CORPORIEDAD SE EXPRESA Y MUESTRA ANTE SUS COMPAÑEROS.
: IDENTIFICA RESPRESENT ACIONES DEL CUERPO HUMANO EN MEDIOS IMPRESOS (IMÁGENES, DIBUJOS, FOTOGRAFIA S, ANUNCIOS, ETC.)
SUGERENCIAS DIDACTICAS
DIA ASIGNATUR A LUNES
ESPAÑOL
¡VAMOS A CONOCERNOS -PRESENTACION DE LOS COMPANEROS ¿COMO SE LLAMAN? ¿A QUE LES GUSTA JUGAR? ¿CUAL ES SU COMIDA FAVORITA? LETREROS DE NUESTROS NOMBRES -SE LE DARA AL ALUMNO UNA TARJETA CON SU NOMBRE PARA QUE LA DECORE, PUEDENHACERLO CON PINTURA, PLUMONES,
MATEMATICAS
¿PARA QUE SIRVEN LOS NUMEROS?
PREGUNTAR A LOS NIÑOS EN DONDE HAN OBSERVADO NUMEROS . PEDIR A LOS ALUMNOS QUE TRAIGAN OBJETOS, RECORTES, QUE TENGAN NUMEROS. PREGUNTAR: ¿PARA QUE SIRVEN?
EXPLORACION D ELA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
FCYE
AMIGOS DE MI ESCUELA
SECCION A4
UNA NUEVA AVENTURA: MI ESCUELA
SE LES PREGUNTARA A LOS ALUMNOS SOBRE :
ME PRESENTO ANTE MI GRUPO
QUE RASGOS TENGO EN COMUN EN E GRUPO EN QUE PARTICIPO COMO ES MI FAMILIA QUIENES LA CONFORMAN QUE DIFERENCIAS PUEDE HABER ENTRE LAS FAMILIAS
E.F
E.A
LA ENSE´ÑANZA DE VALORES A TRAVÉS DE LA CLASE DE E.F. ESTA INTIMAMENTE RELACIONADA CON LAS COMPETENCIA DE FCYE, CONSIDERANDO QUE EL ALUMNO DESARROLLE ASPECTOS DE LA VIDA ÉTICA, PARTICIPE EN
CONTEXTUALIZ ACION
A PARTIR DE RECONOCER LAS DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE SU PERSONA Y LAS REPRESENTACIO
MARTES
MIERCOLES
COLORES DE MADERA, CON PAPEL DE COLORES, EN FIN… ¡COMO EL QUIERA!, UNA VEZ QUE HAYAN TERMINADO PEGARLE UNA FOTOGRAFIA QUIEN VINO Y QUIEN FALTO -SE REGISTRARA A LO LARGO DE LA SEMANA QUIEN ASITIO A CLASES Y QUIEN NO, COLOCAR DOS CARTULINAS EN UN LUGAR VISIBLE, UNA PARA LOS QUE VINIERON Y OTRA PARA LOS QUE FALTARON, ACTIVIDAD QUE SE DEBE REALIZAR TODOS LOS DIAS A LA HORA DE ENTRAR AL SALON. ACONDICINAR UN ESPACIO PARA PEGAR LOS NOMBRES DE LOS NIÑOS Y QUE ELLOS ELIJAN EN DE ELLOS PARA SER COLOCADOS EN LA LISTA DE ASISTENCIA LOTERIA DE NOMBRES ELABORAR EN CARTULINA, CARTON… UNA LOTERIA CON LOS NOMBRES DE LOS ALUMNOS DEL SALON Y PROPORCIONARLES FICHAS Y/O SEMILLAS PARA JUGAR, AYUDARSE CON LA LECTURA DE LOS NIÑOS CUANDO IDENTIFIQUEN SU NOMBRE. PALABRAS QUE EMPICEN CON LA LETRA DE… EL PROFESOR SELECCIONA AL AZAR DIFERENTES NOMBRES, Y, EN GRUPO, TENDRAN QUE PENSAR DIVERSAS PALABRAS QUE EMPIECEN CON LA MISMA LETRA Y ESCRIBIRAS EN EL PIZARRON, SI DICTAN UNA PALABRA QUE NO ES LA CORRECTA QUE ELLOS MISMOS HAGAN LA CORRECCION. SEGUIMOS CONOCIENDO LA PRIMARIA HABLAR DE LOS HORARIOS DE RECESO, EDUCACION
BUSQUEMOS NUMEROS
CAMINO A LA ESCUELA
PREGUNTAR EN DONDE VEN NUMEROS EN EL RECORRIDO QUE HACEN DE SU CASA A LA ESCUELA.
LOS DIAS DE LA SEMANA
PREGUNTAR: ¿DONDE? ¿PARA QUE SIRVEN? ¿EL NUMERO DE SU CASA?
¿SOMOS IGUALES?
MI IDENTIDAD
QUE LOS ALUMNOS COMPAREN DOS COLECCIONES Y DETERMINEN SI POSEEN IGUAL NUMERO DE ELEMENTOS
CONOCE TU ESCUELA
CONSIGNA 1 CONSIGNA 2 REFERENTES DE NUMEROS DEL UNO AL 10
LAS HORAS DEL DIA LOS DIAS DE LA SEMANA
EXPRESAR QUE LAS PERSONAS TENEMOS DERECHOS A TENER: NOMBRE, UNA FAMILIA, UN HOGAR Y COMPAÑEROS
COLECTIVO Y EN LA CONSTRUCCION DE REGLAS.
NES EN IMÁGENES, COMO FOTOGRAFIAS, JUEGOS DE INTEGRACION CARTELES Y SOCIALIZACION. REVISTAS Y ATENDER LAS ACTITUDES OTROS MEDIO INMPRESOS QUE EN GENERAL DE LOS ALUMNOS PARA EVITAR LA SE ENCUENTRAN EN SU DESCRIMINACION O LA ENTORNO , MOFA ENTRE ELLOS. REFLEXIONARAN CON SUS PARTES ACERCA DE LOS RASGOS FISICOS QUE CARACTERIZAN A CADA PERSONA, DE ESE MODO IDENTIFICARAN SUS DIFERENCIAS FRENTE A OTROS Y SE RECONOCERAN COMO UNICOS. JUEGO TEATRAL: IMITANDO SONIDOS, ONOMATOPEYAS
JUEVES
VIERNES
LUNES
FISICA…….HACER UNA VISITA POR LA ESCUELA PARA CONOCER TODO: BAÑOS, DIRECCION, LOS OTROS GRADOS, PROFESORES, COOPERATIVA…. ¡TODOS A JUGAR “VEO MAS O MENOS VEO” CON LAS COSAS DEL QUE LOS ALUMNOS COMPAREN SALON! DIFERENTES COLECCIONES Y SE LES PIDE A LOS ALUMNOS DETERMINEN CUAL ES MAYOR O QUE OBSERVEN TODAS LAS COSAS QUE HAY EN EL SALON MENOR QUE OTRA DE CLASES, E PROFESOR CONSIGNA 1: ESCRIBIRA UNA PALABRA, DANDO INDICADORES PARA PEDIR A LOS ALUMNOS QUE LA ADIVINEN Y UNA VEZ FICHITAS, PIEDRITAS, SEMILLAS, HECHO ESTO PEGAR EL ETC. REFERENTE EN EL OBJETO DESCUBIERTO. HACERLES INTEGRARLOS POR EQUIPOS SABER DE QUE PARA PARTICIPAR HAY QUE COMPARAR RESULTADOS LEVANTAR LA MANO Y ESPERAR TURNO DAR NOMBRE A LOS OBJETOS DEL SALON ESCRIBIR UNA LISTA EN EL PIZARRON DE LOS OBJETOS QUE HAY EN EL SALON Y HAGAN LA REFERENCIA DE DONDE SE ENCUENTRA ESE ESCRITO,PREGUNTAR SI HACE FALTA ALGUNO REFLEXION Y PRACTICA ¿CUANTOS FALTAN? DIBUJAR OBJETOS Y EL NIÑOS QUE LOS ALUMNOS COMPAREN TRATE DE ESCRIBIR SUS Y COMPLETEN COLECCIONES NOMBRES PARA QUE TENGAN LA MISMA CARPETA DEL SABER CANTIDAD DE ELEMENTOS SI HAY UN DIBUJO DE ALGUN OBJETO QUE NO ESTE EN EL SALON DE CLASES INTEGRARLO EN UN LUGAR VISIBLE L.A. PAG. 18 ESCUCHA Y HABLA QUITAR Y PONER EXPLICAR A LOS ALUMNOS DETERMINAR EL RESULTADO DE SOBRE LAS REGLAS PARA LA AGREGAR Y QUITAR ELEMENTOS CONVIVNECIA DE LAS DE UNA COLECCIÓN, JUNTAR O PERSONAS EN: LA CASA, ESCUELA… ES CUANDO SE LES SEPARAR COLECCIONES, BUSCAR LOQ UE FALTA A UNA PREGUNTA A LOS ALUMNOS
REGLAMENTO
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
SOBRE LAS REGLAS QUE DEBE HABER EN EL SALON DE CLASES . L.A. PAG. 19 ENCUENTRA LAS POSIBLES CONSECUENCIAS COMENTAR CON LOS ALUMNOS SOBRE: QUE PASARIA SI NO EXISTIERAN LAS REGLAS L.A. PAG. 20 LEE Y PIENSA HACER REFLEXIONAR A LOS ALUMNOS QUE TODA ACCION TIENE UNA CONSECUENCIA. BUZON DE SUGERENCIAS: L.A. PAG 22 ¡A ESCRIBIR! PEDIR A LOS ALUMNOS QUE TRAIGAN REVISTAS, PERIODICOS… PARA QUE RECORTEN LO QUE SE VALE O LO QE NO SE VALE REFLEXION Y PRACTICA PALTICAR SOBRE LO IMPORTANTE QUE ES OBEDECER REGLAS, SI LAS OLVIDAMOS QUE PODEMOS HACER Y AHORA, BUSCO PEDIR CON AYUDA DE SUS PAPAS RECORTES DE REVISTAS SOBRE SEÑALAMIENTOS, REGLAS… QUE HAY EN LUGARES QUE ELLOS VISITAN A MENUDO, DIBUJARLOS REFLEXION Y PRECTICA
A OTRA Y AVANZAR O RETROCEDER UNA SERIE.
Libro: EL PLEITO DE LA CODORNICES. Rincón HACER REFLEXIONAR A LOS ALUMNOS, QUE HACER PARA TENER PRESENTES LAS REGLAS DEL SALON. UNA VEZ ELABORADO EL REGLAMENTO PEGARLO EN UN LUGAR VISIBLE
RECITAR UNA SERIE NUMMERICA ORAL, ASCENDENTE Y DESCENDENTE DE 1 EN 1 A PARTIR DE UN NUMERO DADO
CONSIGNA 1
¿COMO QUEDO?
DETERMINAR EL RESULTADO DE AGREGAR O QUITAR ELEMENTOS DE UNA COLECCIÓN, JUNTAR O SEPARAR COLECCIONES. BUSCAR LO QUE FALTA A UNA CIERTA CANTIDAD PARA LLEGAR A OTRA Y AVANZAR O RETEROCEDER EN UNA SERIE. LO QUE FALTA
DETERMINAR EL RESULTADO DE AGREGAR O QUITAR ELEMENTOS DE UNA COLECCIÓN, JUNTAR O SEPARAR COLECCIONES. BUSCAR LO QUE FALTA A UNA CIERTA CANTIDAD PARA LLEGAR A OTRA Y AVANZAR O RETEROCEDER EN UNA SERIE. CONSIGNA 1 ¡VAMOS A CANTAR!
CONSIGNA 1 CONSIGNA 2 CONSIGNA 3
CONSIGNA 4
VIERNES
LOGROS DEL PROYECTO EVALUACION: ESTABLECER COMISIONES PARA EL CUMPLIMEINTO DE LO ACORDADO
MATERIALES: TARJETAS DE TRABAJO, FUCHEROS, CARTULINAS, PAPEL BOND, ETIQUETAS GRANDES,HOJAS TAMAÑO CARTA, RECISTAS, LOTERIA DE NOMBRES, FICHAS O SEMILLAS, LAPICES DE COLORES, FOTOGRAFIAS.
ACTIVIDADES PERMANENTES:
LEER, ESCRIBIR, LECTURA, CONFRONTACION DE REFLEXIONES
PROFESOR (A)
Vo.Bo. DEL DIRECTOR DE LA ESCUELA
Principal | Indice Temas transversales en la escuela y otros ámbitos Marta Leticia Villaseñor García*
* Investigadora del Instituto Superior de Investigación y Docencia para el Magisterio (ISIDM) y del Centro de Investigación y Difusión de la Educación Preescolar (CIDEP). Colaboradora del Programa de Estudios de Género del Depto. de Sociología del Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUCSH), de la Universidad de Guadalajara (UDG). Introducción Hablar de educación en temas transversales no significa reducirla a una asignatura escolar ni una mera cuestión de aprendizaje de técnicas o habilidades. Se trata de una transformación profunda de las personas que, aunque puede demostrar sus máximas posibilidades en la infancia, por estar en una etapa de formación de su personalidad, es igualmente imprescindible en las personas adultas.
Concepto de transversalidad Los temas, líneas, áreas o ejes transversales son enfoques educativos que responden a problemáticas relevantes interrelacionadas que han constituido el núcleo de preocupación tradicional de los movimientos sociales y que han sido recogidos por colectivos de renovación pedagógica para su definición curricular. ...áreas, de orientación mayoritariamente actitudinales y en las que los valores son contenidos fundamentales, reclaman el trabajo en grupo...1
Este término pese a haberse acuñado y consolidado en los últimos años, sigue conservando muchos elementos de controversia. Ha suscitado una serie de debates, reflejo de la diversidad de concepciones que subyacen bajo este término y de las cuales se derivan propuestas pedagógicas de distinto carácter. En cualquier caso este debate no es nuevo y ya se ha dado con motivo de la inclusión en el sistema educativo de otros contenidos, tales como la educación ambiental, la educación afectivo-sexual, educación en valores, educación para la democracia, educación para la participación social, educación ética y cívica, el tema de género, educación en los derechos humanos, educación para el consumo, educación para la salud, educación para la paz, entre otros. Los temas transversales Todo este abanico de interpretaciones de la transversalidad serán útiles como líneas de sensibilización, y como estrategias introductorias entre el profesorado tienen valor si los resultados se evalúan y se comunican. Pueden considerarse un camino en los procesos de innovación curricular. La transversalidad hace un cuestionamiento al conjunto de la tradición y de la actividad educativa y su discusión y puesta en marcha requiere otros presupuestos. Sin embargo, existen posibilidades reales de iniciar procesos de reflexión crítica que nos permitan transformar nuestra práctica docente. Así la transversalidad significa un cambio de orientación, de mirada, de presupuestos metodológicos y de finalidades educativas. (Woods, et al, 1995). La escuela y los temas transversales La escuela conforma unas fórmulas de interacción cultural que tienen consecuencias para las relaciones entre culturas dominantes-culturas marginadas, para la reproducción de sistemas sexistas, para el aprendizaje de la gestión del conflicto, entre otros. Por estos motivos, numerosas investigaciones se han ocupado de desenmascarar las estructuras por medio de las cuales en la escuela se reproduce el modelo dominante androcéntrico, etnocéntrico y eurocéntrico. (Argibay, et al, 1991). El que se haga explícita una perspectiva transversal no significa que en la escuela no estén presentes las cuestiones claves de los enfoques transversales. Es cierto que debemos incorporar "nuevos temas", sin embargo, la transversalidad siempre ha estado presente en los currícula escolares: el conocimiento académico, las prácticas educativas, el currículum oculto, las formas de organización, la distribución de poder en el seno de la institución escolar, las propuestas didácticas, los materiales, la evaluación, constituyen determinadas visiones culturales e ideológicas. Curriculum escolar y temas transversales De lo anterior se deriva que los temas transversales no deben presentarse como enfoques aislados, inconexos entre sí; sino con contenidos y propuestas metodológicas propias de cada uno de ellos. Sin embargo, se sugiere tener presentes varias contradicciones que merecen ser tomadas en cuenta: – Suponen una parcelación de la realidad al enfocar su análisis desde un único punto de vista que se considera preferente ante otros y por tanto con mayor capacidad transversalizadora. – Al aportar contenidos propios se genera una lectura al margen de los currícula regulares, que no se ven afectados por el enfoque transversal. – Los temas transversales destacan su importancia e incorporan propuestas más o menos definidas, en ningún caso pueden presentarse como elementos abstractos desvinculados de la interpretación de la realidad y de la crítica a las culturas dominantes. Por el contrario, las propuestas deben derivarse de esos análisis, de la definición de problemas y de las estrategias de transformación educativa y social.
Marcos de actuación en transversalidad 1. El marco sociocultural
Todas las orientaciones educativas a las que hacemos referencia –educación ambiental, en valores, para la paz, género, intercultural, etc.–, han pasado por distintas fases en su desarrollo histórico que han propiciado cambios conceptuales y supuestos marcos de análisis más complejos –e incluso contradictorios– a la hora de interpretar la realidad. Pese a que cada enfoque transversal parte de una preocupación definida, el conjunto de las visiones inciden en los aspectos que ponen en crisis el modelo de civilización dominante. Los temas transversales son algunos de los elementos críticos que agudizan las contradicciones de un sistema hegemónico que se impugna por ser globalmente insatisfactorio, reproductor de injusticias, generador de desigualdades, marginador de amplias mayorías y esquilmador de recursos. El sistema educativo debe promover aprendizajes relevantes para el individuo y para el grupo, debe proveer a las personas de herramientas conceptuales y actitudinales que les permitan situarse en el mundo con capacidad de actuar e influir en él de forma consciente y crítica. 2. El marco epistemológico
Los enfoques transversales plantean una crítica radical al referente curricular científico-positivista que fragmenta el conocimiento y lo presenta como neutral, no ideologizado y desprovisto de elementos de valor. El conocimiento científico no puede desligarse de los contextos de producción, ni de los intereses que guían la investigación científica, ni de los fundamentos ideológicos que la propician. De hecho, la historia de la ciencia muestra su dinamismo y sus transformaciones, nuevos paradigmas sustituyen los vigentes hasta el momento; se discute acerca de los límites del conocimiento científico; en el ámbito de la investigación, se plantea la tensión entre especialización e interdisciplinariedad como sistemas de interpretación de la realidad natural y social. Sin embargo, la tradición escolar obvia estas tensiones y muestra el saber científico como verdadero, acabado, estático y deshumanizado. Independientemente de que el referente científico no deba ser la única fuente de producción de conocimiento, la desvalorización a la que se someten otros sistemas de aprehensión de la realidad (intuición, percepciones...) tiene consecuencias graves para todos aquellos sujetos que no encajen perfectamente en el perfil académico delimitado por estos parámetros. Frente a este modelo eficientista y tecnocrático la transversalidad comparte la definición de la ciencia como construcción social y del conocimiento como herramienta de interpretación de la realidad ligado a la práctica social en que se genera. Desde una orientación crítica la ciencia tiene por objeto conocer la verdad como problemática, como dialéctica en la que los actores sociales enfrentan intereses e ideologías e interaccionan en sus contextos con perspectivas culturales diversas. La estructuración de los currícula en asignaturas sostiene la fragmentación del conocimiento en parcelas incomunicadas. En ellas se concentra el "saber", lo que hay que transmitir, la cultura. Un saber que se justifica por el recurso a la autoridad. Este planteamiento supone una de las múltiples limitaciones con que se enfrentan los desarrollos transversales. Sin embargo, acorde con los presupuestos teóricos que la propia transversalidad sostiene –razón critica, gestión/control de los currícula, globalización– es posible comprometerse en un proceso de deconstrucción/reconstrucción epistemológica de las disciplinas que forman parte de las asignaturas. Conocer qué presupuestos sostienen su estructura, a qué orientaciones teóricas responden, qué propuesta cultural –y por lo tanto ideológica– se desprende de ellas, si ésta se orienta a la reproducción... Y, a partir de este proceso de reflexión/discusión, que además nos conducirá a otros interesantes debates: papel de los agentes educativos, relaciones de poder, estructuras de organización, de evaluación..., reconstruir un conocimiento crítico, relevante y útil para una perspectiva transformadora. Ámbitos de actuación en transversalidad I. Educación formal
• La educación básica En las primeras etapas del desarrollo infantil, el principal agente educativo y socializador es la familia. En esas edades han existido experiencias en educación preescolar y en otros espacios de juego y aprendizaje, en estos ámbitos el agente educativo es habitualmente el/la docente. En la escuela primaria es donde el mayor número de experiencias se han realizado y donde más analizadas y evolucionadas están las diferentes estrategias de incorporación de la transversalidad al sistema educativo. Permanece la polémica de si es conveniente crear temas transversales o si por el contrario es mejor integrarlos de
una forma globalizadora y holística en los currícula escolares. La opción de una u otra alternativa, sin duda condicionaría el tipo de docente que es necesario y por tanto, la formación que debe tener ese/a educador/a. En un caso se trataría de una formación más integral que explorara las posibilidades de desarrollar actividades de transversalidad en distintas áreas: Sociales, Naturales, Lengua y literatura... La formación de docentes para esta propuesta implica un trabajo personal que consiste en conocerse, comprenderse y aceptarse, transformando nuestra personalidad para poder conocer y aceptar al alumnado creando una forma de vida y relación que es la base de su vivencia de la transversalidad. 2. La educación media superior y superior
Desde hace algunos años se realizan cursos, seminario, jornadas con temas de transversalidad en algunas universidades y otros ámbitos de formación complementarios a la universidad. En estos lugares se han hecho reflexiones sobre la contradicción que suponen los temas transversales en un marco escolar y en un sistema educativo jerarquizado, antidemocrático, violento, competitivo, etnocéntrico... La apertura y vinculación de la escuela a la comunidad y la formación de ciudadan@s que conscientes de esa contradicción sepan desenvolverse, son dos de las vías para resolver ese conflicto. Las Instituciones de Educación Superior (IES), pueden desempeñar un importantísimo papel en el trabajo con los temas transversales. Va desde la promoción, colaboración y apoyo en algún proyecto de investigación con otras organizaciones o centros en dichos temas, de lo que existen experiencias enriquecedoras. 2 Intentando sistematizar las actividades que las IES pueden realizar, desde sus propios campos profesionales, se señalan las siguientes: • Aumentar la sensibilidad hacia los problemas sociales, analizando la realidad y tomando contacto con las situaciones atravesadas por los temas propuestos como transversales. • Descubrir las raíces de esos problemas y presentar alternativas al modelo de desarrollo vigente. • Formar profesionistas "universales", superando la dicotomía entre saber científico y sabiduría humanista, fomentando la interdisciplinariedad y la reflexión acerca de los fines y usos de la ciencia. • Estudiar los temas transversales en sus facetas y dimensiones. • Crear y potenciar bancos de datos y bibliografía sobre estos temas. • Desarrollar programas para la formación del profesorado en estos temas (por ejemplo, mediante una asignatura optativa en las Escuelas Normales). • Elaborar programas para la educación en los diferentes temas, para los distintos niveles educativos. • Apoyar y desarrollar estos temas como investigaciones. • Contactar con organismos e instituciones nacionales e internacionales. • Apoyar a las asociaciones y grupos relacionados con estos temas que existen en nuestro medio (nacional, estatal, local). • Colaborar en la concientización social, mediante la programación de actividades socioculturales sobre el tema donde resulten implicados la familia, el barrio, la escuela el ayuntamiento. • Denunciar situaciones contrarias a la educación en estos temas. • Adherirse a las declaraciones a favor de estos temas. • Realizar cursos, conferencias, seminarios, etc., de formación y de encuentro con especialistas en dichas temáticas. • Participar en encuentros, jornadas, etc., que se realicen sobre educación e investigación con estos temas. II. Educación no formal
La potencialidad de le educación no formal en la formación de valores y actitudes de niñas y niños y adolescentes, así como su papel en la transformación de conductas de las personas adultas con el efecto multiplicador que esto tiene, ha sido sugerido y demostrado desde hace tiempo. La mayor cercanía del agente educador al educando, la facilidad para crear un clima de empatía, el aprendizaje entre grupos de iguales, se han propuesto como ventajas de esa educación. Pero el campo de lo no formal es tan
amplio y caben en él tantas cosas diferentes e inclusos contradictorias, que es difícil hacer generalizaciones. En un rápido repaso de distintos ámbitos de educación no formal donde se realiza o es posible realizar enseñanza con temas transversales tenemos: Los movimientos sociales Tienen especial importancia las aportaciones realizadas por los movimientos y grupos de educación ambiental, para la paz, y en derechos humanos, que desde hace varios años son pioneros en métodos pedagógicos y técnicas participativas en estos temas. Otros movimientos sociales como el ecologismo o el feminismo han participado en campañas educativas, y han contribuido a ampliar los contenidos que hoy se engloban como temas transversales. El movimiento vecinal, aunque de una forma más puntual también ha desempeñado un papel considerable en estos temas. (Los arcos del milenio). Por el contrario, los sindicatos, no han desempeñado un papel relevante en la sensibilización y educación en dichas temáticas. (No suscribieron el Pacto ético-político). Una reflexión similar podría hacerse sobre el papel jugado por los partidos políticos en lo que se refiere a la explicación a la opinión pública de sus posiciones sobre los temas transversales. (Ley de Cultura Indígena). Las organizaciones no gubernamentales o civiles (ONG’s), (OC’s) Vivimos un evidente crecimiento del número y de la incidencia social de las ONG’s u OC’s. Estas organizaciones formadas en su mayor parte por personas voluntarias, han venido poniendo en práctica experiencias de educación con diferentes temas transversales. Las vías de intervención en el mundo educativo de estas organizaciones son muy variadas y van desde la sensibilización ( Quítate la venda..., Por las mujeres) de la sociedad en general hasta la actuación directa en el medio escolar ( Educación en Derechos Humanos) colaborando con el profesorado. La labor de estas organizaciones en la formación del personal docente, mediante cursos, seminarios, talleres... es asimismo importante. Las organizaciones religiosas La influencia religiosa a través de sus pastorales y congregaciones puede desempeñar un papel importante en la educación de los temas transversales. Los municipios Como instancia más cercana a los ciudadanos y ciudadanas, los ayuntamientos pueden emprender numerosas tareas de sensibilización, información, canalización, con los temas transversales, mediante actividades culturales, oficinas, edición de folletos y materiales, subvenciones a proyectos... son algunas de las propuestas. ("Feria de las Mujeres", promovida por la Comisión de Equidad y Género del Ayuntamiento de Guadalajara). Los medios de comunicación Por último, habría que profundizar en el papel de los medios de comunicación y por tanto del desempeño de los y las periodistas, como agentes fundamentales en la transmisión de la información. La perspectiva de género como tema transversal Una de las grandes problemáticas que enfrenta nuestro país, es que a pesar del avance que han tenido la reivindicación y las demandas de las mujeres el tema de género en la educación ha sido poco trabajado. Esto a pesar del hincapié que ha hecho el movimiento feminista, desde hace más de veinte años, con respecto a que en los ámbitos escolar y familiar se crean las desigualdades de géneros; y no ha habido la fuerza, la concepción ni la comprensión del contexto en que vivimos para poder trabajar la perspectiva de género, a pesar de que ésta cumple un papel dinámico al convertirse en elemento necesario para el cambio cultural y la transformación social. En Europa y Estados Unidos el tema de género en educación ha sido un tema desde hace más de tres décadas. En España, con la creación del Instituto de la Mujer en
1983, se abre la perspectiva de la igualdad de oportunidades. Este es el discurso que se instala en México y que ofrece la posibilidad de empezar a trabajar el tema de género en la educación formal. Comenzamos a percibir las iniquidades y los estereotipos de género que han sido muy descritos, muy narrados, muy detectados en las escuelas a nivel de educación básica, o incluso a nivel superior; me refiero al uso de la discriminación en el uso del lenguaje, al uso de imágenes y textos donde hay una invisibilidad de las mujeres, el famoso currículo oculto donde la relación entre docentes y alumnado es muy diferente, y la perspectiva en la orientación vocacional y profesional que se le da al alumnado también es diferente...3
Hablar de equidad de género en educación se refiere a que niñas y niños, mujeres y varones adquieran la capacidad de comenzar a transformar patrones valorativos y de conducta que les permita efectivamente adquirir diferentes destrezas y habilidades para un mundo que está cambiando muy rápidamente. (García, et al, 1993). Una educación global, crítica y transformadora Los temas transversales conllevan un compromiso crítico e innovador. Sin embargo, la transversalidad no debe ser una propuesta transitoria. El día que no necesitemos hablar de educación en valores, de educación ambiental, etc., significará que la escuela desarrolla una propuesta educativa en la que los fundamentos, propuestas metodológicas, estructuras organizativas, sistemas de validación del conocimiento, papel de la comunidad educativa, responden a una perspectiva como la que la transversalidad propone. Esto no debe entenderse en ningún caso como la existencia de un modelo único de escuela, de profesionalidad docente o de diseño curricular. Por el contrario, significa hablar de multiplicidad de modelos, de la necesidad de contextualizar las escuelas, de definición plural de intereses y finalidades. Pero sí supone asumir una perspectiva globalizadora en la que los problemas se interrelacionen, se interpreten de forma conjunta, una orientación capaz de incorporar distintas culturas y visiones en clave de diversidad e igualdad. Dentro de ese proceso se entiende que hay que tomar una serie de opciones: una escuela no sexista, solidaria, cooperativa, crítica con los sistemas de homogeneización (cultural, político, ideológico...) comprometida con los sectores marginados, que eduque en y desde la libertad, con decidida voluntad de transformación social. Reflexiones finales Una vez hecho este recorrido por los diversos ámbitos donde se realiza o se ha realizado educación con temas transversales y para no dar una visión tal vez idílica, habría que reconocer que la situación de la educación con estos ejes en nuestro país no se ha trabajado lo suficiente. No se ha avanzado todo lo deseable para su inclusión en los currícula escolares; falta por desarrollar la sensibilidad de las personas responsables, ya que continúa siendo asumida por docentes que de un modo independiente y en muchos casos militantes de OC’s, realizan experiencias de educación con estos temas. Se han impartido cursos sobre algunos temas de transversalidad y ha aumentado la oferta de formación de docentes en diferentes niveles (Carrera Magisterial), pero no ha aumentado la actividad en este sentido. La transversalidad puede considerarse como estrategia metodológica, ya que a través de ella se logrará la incorporación de los ejes integradores, es decir, de una perspectiva integrada de los conocimientos. Estos ejes permiten al alumnado reconocer las formas de construcción del conocimiento, el desarrollo de estrategias para la búsqueda de soluciones innovadoras y la formación en el alumnado de valores personales, humanos y sociales. La educación con temas transversales va dirigida a la totalidad de ciudadanas y ciudadanos, y su meta deber ser el crear nuevas formas de convivencia, nuevas actitudes. Es un proceso de transformación personal. Notas 1. Martí, E. "Trabajamos juntos cuando...", en: Cuadernos de Pedagogía, núm. 255. Barcelona, 1997. p. 53.
2. Como el colectivo Voces Unidas, conformado por diversas organizaciones civiles y el ITESO, para proponer la Ley sobre Violencia Intrafamiliar en Jalisco. Propuesta con la cual se promovió la participación ciudadana y la perspectiva de género. 3. Valenzuela M. "A propósito del género como eje transversal de la educación", en: La Piragua. Revista Latinoamericana de Educación y Política, núm. 15. CEAAL. México, 1999. p. 35. Bibliografía ARGIBAY, M.; Celorio, G.; Celorio, J. J. La cara oculta de los textos escolares. Investigación curricular en Ciencias Sociales. UPV/EHU-Hegoa. Bilbao, 1991. ARNAZ, J. A. La planeación curricular . Trillas. México, 1991. COLOM Canellas, A. J. (Coord.). Modelos de intervención socioeducativa. Narcea. Madrid, 1991. FROUFE Quintas, S. y Sánchez Castaño, M. A. Planificación e intervención socioeducativa. Amarú. Salamanca, 1991. FOUCAULT, M. Vigilar y Castigar . Siglo XXI. Madrid, 1994. GARCÍA, M.; Trolkno, H.; Zaldívar, M. El sexismo en los libros de texto: análisis y propuesta de un sistema de indicadores. Ministerio de Asuntos Sociales/Instituto de la Mujer. Madrid, 1993. MARTÍ, E. "Trabajamos juntos cuando...", en: revista Cuadernos de Pedagogía, núm. 255. Barcelona, 1997. SARRAMONA, J. (et. al). Educación no formal. Ariel. Barcelona, 1998. TORRES, X. El currículum oculto. Morata. Madrid, 1991. WOODS, P. y Hammersley, M. (Comp.). Género, cultura y etnia en la escuela. Informes etnográficos. MEC/Paidós. Barcelona, 1995. LA PIRAGUA. Revista Latinoamericana de Educación y Política, núm. 15. CEAAL. México, 1999. JORNADAS. La educación como elemento corrector de desigualdad. FEMP. Badajoz, 1989.
Planeacion 4To Grado Primaria NOMBRE DE LA ESCUELA: “JUANA LARA DE PALACIO” ASIGNATURAS: ESPAÑOL, MATEMÁTICAS GRADO: CUARTO GRUPO: “A” PROPÓSITO: Favorecer el uso de la escritura para distintos propósit os, conozcan y usen diferentes fuentes de información, practiquen el respeto y la colaboración con el resto de sus compañeros, familia y de la sociedad. Desarrollen habilidades para crear y solucionar problemas implicando el metro y perímetro. SEMANA DEL 25 AL 29 DE OCTUBRE DE 2010. CONTENIDOS | DESGLOSE DE CONTENIDOS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS | RECURSOS DE APRENDIZAJES | EVALUACIÓN | | Conoc. | Hábil. | Actitud | | | | * Historieta: relatar, divertir; personajes, inicio, desarrollo y final * Conocimientos previos, predicción, muestreo, lectura comentada, expresión de opiniones, comprensión específica y global. * Uso de rectas paralelas para dividir un segmento en partes iguales. * Manifestar opiniones * Regular acciones propias y de otros: solicitar y orecer ayuda * Conversación. Alternancia libre de turnos. * Figuras de igual perímetro y diferentes áreas. * Historieta: relatar, divertir; personajes, inicio, desarrollo y final * Las fracciones en situaciones de mediciones de longitud. * Fracciones del metro * Perímetro * Radio, televisión y prensa | * Medidas * Historieta * Medios de comunicación * Sujeto * Predicado * Verbos * Centímetro * Decímetro * Metro | * Recordar * Conocer * Buscar soluciones * Ordenar * Participar * Investigar * Dividir en partes iguales * Inventar un guión. * Elaborar una historieta. | * Responsabilidad * Participación * Interés * Disponibilidad * Respeto * Entusiasmo * Honestidad | * L Preguntar a los alumnos si han leído algunas historietas, cuáles han leído, de qué tratan, y donde las consiguieron. * Se mencionara el título de la historieta que leerán y se preguntara de que creen que tratará y porque piensan...
