DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DE ADULTOS PLAN PROVINCIAL DE FINALIZACIÓN DE ESTUDIOS (FINES)
Proyecto Pedagógico de la Asignatura Lengua y Literatura- Segundo Año Docente: Matías Barrales Móvil: (011) 15- 5822-9567. Correo electrónico:
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1- FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA El presente proyecto de Lengua y Literatura, correspondiente al segundo año del Plan Provincial de Finalización de Estudios, enmarcado a su vez en el Plan Nacional Fines, adopta una posición teórico crítica en relación con la literatura y la lengua, según la cual estas prácticas, lejos de considerarse dominios de límites precisos, participan, en las múltiples esferas en que se efectúan (a través de géneros, retóricas, discursos), de los procesos globales de producción de significados en el complejo entramado conflictivo de los vínculos cultura/sociedad. Una postura semejante impele el análisis de estos dominios, en términos de los diversos modos en que sus prácticas del lenguaje articulan en diálogos conflictivos con otras prácticas sociales significantes (sean de la imagen, del sonido, de diversos discursos mediáticos, o del ciberespacio, por ejemplo). A la vez que las prácticas del lenguaje configuradas en determinados actos de habla, aseguran una “efectiva” comunicación humana, puesto que se sostienen en un código común compartido, son puestas en crisis en la literatura, probadas en sus
límites últimos, en cuanto a su poder de representación fiable del mundo y sus modos de nombrarlo. Desde esta orientación formulada se organizarán los contenidos, que, para este curso, proponen un recorrido sucinto por algunas manifestaciones de la lírica y el drama shakespearianos ( Sonetos, Hamlet, La tempestad ), propiciando una lectura crítica de los mismos (es decir, centrada en un análisis razonado y la construcción de posturas en el debate de los textos); por otra parte, se trabajarán diversos ejemplos de géneros explicativos, procurando “desmontar” algunos mecanismos discursivos, que permit en lograr ciertos “efectos” en los destinatarios.
2- OBJETIVOS -Aproximar a los estudiantes a ciertas reflexiones sobre los usos y las posibilidades del lenguaje, con las condiciones sociales, culturales e históricas de los que forman parte. -Que adquieran algunos rasgos de una metodología de análisis centrada en la forma y las estructuras de géneros discursivos, como prácticas diversas del lenguaje, implicadas en tramas político-ideológicas. -Que, a partir de un trabajo sostenido con prácticas de lectura y de escritura, se aproximen a la elaboración de diversas modalidades genéricas (explicación, reseña, comentario, descripción, argumentación). -Otorgarles algunas herramientas analíticas, que obren como “disparador” y abanico de posibilidades, para su posterior apropiación y reelaboración. -Que adquieran algunas estrategias y habilidades que les permitan buscar, identificar, registrar y seleccionar información, ubicada en instituciones de préstamo y/o intercambio bibliográfico (bibliotecas, centros artísticos, fundaciones, asociaciones de diverso carácter, hemerotecas, pinacotecas, etc.), o bien, algunos recursos de la W.W.W. (catálogos y bibliotecas virtuales, centros especializados en temas y problemas de literatura en general, etc.). -Asumir y sostener posturas en una discusión o debate. -Distinguir posiciones diversas, en textos de distintos géneros. -Tomar apuntes y realizar síntesis de los debates llevados a cabo. -Asumir la disidencia como modo productivo en el avance de los saberes, y como marco de respeto y tolerancia mutua. 3- CONTENIDOS A DESARROLLAR I) Las prácticas del lenguaje en la literatura. a) Introducción: los géneros discursivos y los géneros literarios. Convergencias y distinciones; b) Los géneros dramáticos: aproximaciones generales; c) El teatro y la poesía en el período isabelino (contexto histórico y cultural de su emergencia). Estudio especial de la literatura de Shakespeare (en algunos sonetos, Hamlet , Macbeth y La Tempestad ): análisis de temas, personajes, tradiciones, tópicos y motivos de diversa procedencia presentes en los textos. II) Las prácticas del lenguaje en el ámbito de la lengua. a) La explicación como modalidad del lenguaje en diversos formatos textuales: de los textos de los medios (divulgación científica, artículos periodísticos) a los manuales escolares. 4- PROPUESTA DE DIAGNÓSTICO La propuesta se centrará en un breve desarrollo escrito, que partirá de una lectura literaria previa, y se sustentará en una consigna de escritura no ficcional (comentario), que intentará orientar la reflexión de un cierto problema construido a
partir del texto literario. Con ello se podrá identificar, a distintos niveles de análisis (los de la enunciación: gramáticos, retóricos, sintácticos; el de la argumentación: de la organización y logicidad de los planteamientos) el estado en que los estudiantes se hallan en relación con determinadas habilidades de escritura y argumentación. 5- ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS -Guiar a l@s alumn@s en la búsqueda, selección, organización y comunicación de la información requerida a partir de las propuestas temáticas o de problemas contenidos en los ejes de trabajo. -Aportar información ampliatoria sobre textos, autores, obras, debates, contextos de producción y de recepción propuestos para trabajar. -Proponer instancias de reflexión orales y escritas, a fin de poner en escena el valor de los lenguajes, al momento de discutir obras, temas, autores, o diversos problemas relativos a los ejes de trabajo. 6- PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA EL ESTUDIANTE -Lectura oral y silenciosa de materiales propuestos para cada clase. -Puestas en común plenarias, a partir de consignas ajustadas a los problemas recortados de los temas consignados como contenidos. -Trabajos orales y escritos en clase, tanto grupales como individuales. -Trabajos escritos domiciliarios (grupales o individuales, según el caso). -Exposiciones orales, tanto individuales como grupales, de aspectos ampliatorios de los temas propuestos como contenidos. -Actividades que sean pensadas por los estudiantes, previo consenso con el docente, de acuerdo a su pertinencia con el desarrollo del curso. -Transcripción de momentos expositivos del docente en clase (toma de apuntes).
7- PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DEL DOCENTE En el desarrollo del curso, se contará para las diversas actividades formuladas para el alumnado, con: -Pizarrón y tizas. -Textos literarios (en antologías preparadas por el docente, o de fuente íntegra). -Textos teórico-críticos, historiográficos, periodísticos de diversa procedencia (redactados por el docente, o bien en antologías confeccionadas por el docente). -Elementos audiovisuales (imágenes, reproducciones de cuadros, fotografías, audios de escritores o intelectuales, etc). -Fotocopias.
8- PROPUESTA DE SEGUIMIENTO DEL PROCESO DEL ESTUDIANTE -Monitoreo de los trabajos de diversa índole, propuesto en cada clase. -Control sobre el cumplimiento contínuo en entrega de trabajos de clase, avances de trabajos domiciliarios, sean grupales o individuales. -Monitorear, tanto las prácticas de lectura orales, como las evidenciadas a partir del trabajo con consignas de escritura no ficcionales y ficcionales. -Acompañar las investigaciones, favoreciendo los diálogos con el alumnado, el trabajo con borradores, como proceso ciertamente conflictivo y tensionado, y por ello más productivo en todas las etapas de su desarrollo. 9- ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Entendemos las diversas instancias y modalidades evaluativas, sobre todo, como trasvasadas por complejos procesos (desde las determinaciones sociales y culturales, hasta los factores de orden cognitivo y emocional), en el desarrollo de propuestas de enseñanza-aprendizaje, contra ideas de la misma, que la consideran más o menos acríticamente, como reproducción de un acopio conceptual. De manera que, entre las diversas herramientas con las que contamos para su desarrollo, mencionamos: a) Establecimiento de criterios claros con el alumnado, a fin de poder decidir cuándo se ha avanzado y cuándo se debe regresar sobre un contenido determinado; b) Orientar a l@s alumn@s, tanto en sus trabajos individuales como colectivos, sugiriendo la autocrítica, la relectura, la reescritura, en tanto modos posibles de una evaluación conjunta. En este sentido, se evaluará, no sólo el rendimiento del alumnado en las instancias examinadoras escritas y orales (en su sentido más tradicional; esto es: la “prueba”), sino también su desemp eño en los planos individual y colectivo. Se contemplará, además, el cumplimiento responsable en la entrega de trabajos prácticos individuales y/o grupales. En todo caso, se enfatizará, la atención a los procesos individuales de aprendizaje, de manera de abogar por el diálogo de las diferencias. 10- PROPUESTA DE TRABAJO FINAL El trabajo integrador final (dadas las particulares características de producción de nuestra asignatura) puede consistir (atendiendo al desarrollo del curso en cuestión), o bien, en un trabajo de investigación ampliatorio de aspectos no desarrollados de modo suficiente en el curso, o en la producción de un texto ficcional, que responda a la profundización de técnicas y modalidades vinculadas al campo de la ficción literaria. 11- BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO
- AA.VV (2007) “Gramática y normativa”, en: Lengua y Literatura. E. S. 6 . La Plata, D.G.C.E. -Shakespeare, W. (2003) Obras completas I . Madrid, Aguilar (Selección de Hamlet y Macbeth).
-VV.AA. (2013) Géneros explicativos (selección y ordenamiento de material, a cargo del docente). 12- BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE -Amícola, J., De Diego, J.L. (comp.) (2009) La teoría literaria hoy: conceptos, enfoques, debates . La Plata, Al Margen. -Altamirano, C. y Sarlo, B. (1980) Conceptos de sociología literaria . Buenos Aires, C.E.A.L. ------
(1988) Literatura/Sociedad . Buenos Aires, Hachette.
-Alvarado, Maite (2001) El escriturón. Buenos Aires, Libros del Quirquincho. -Auden, W. H. El mundo de Shakespeare . -Auerbach (1950) Mímesis. México, F.C.E. -Bajtín, M. (1979) Estética de la creación verbal . Madrid, Siglo XXI. -Battistessa (1966) Oír con los ojos. Shakespeare en algunos de sus textos . La Plata, FAHCE. -Beristáin (2005) Diccionario de retórica y poética. México, Porrúa. -Borges, Jorge Luis, Breve historia de la literatura inglesa . -Brugger, I. M. de, Breve historia del teatro inglés . -Cuesta, Carolina (2004) Lengua y literatura. Polimodal. La máquina literaria . Buenos Aires, Longseller. -----(2006) Discutir sentidos. La lectura literaria en la escuela . Buenos Aires, Libros del Zorzal. -Curtius, R. E. (1948) Literatura europea y edad media latina . México, F.C.E. -Eagleton, Terry (1983) Una introducción a la teoría literaria . México, F.C.E. -Knight, La rueda de fuego . -Praz, Mario, Historia de la literatura inglesa .
-Reisz, Susana (1988) Teoría y análisis del texto literario . Buenos Aires, Hachette. -Revol, Literatura inglesa del S. XX . -Spencer, Shakespeare y la naturaleza del hombre . -Tillyard, La cosmovisión isabelina . -VV.AA. (2007) Lengua y Literatura. E. S. 6 . La Plata, D.G.C.E. -VV.AA. (2006) Módulo para el Curso de Ingreso a las carreras de Profesorado y Licenciatura en Letras. La Plata, FAHCE. -VV.AA. (2008) Plan Provincial de Finalización de Estudios y Vuelta a la Escuela . La Plata, Subsecretaría de Educación- DGCE. -Yates, La filosofía oculta en la época isabelina . Williams, Raymond (1977) Marxismo y literatura. Barcelona, Península, 1980. Wilson, Dover (19??) El verdadero Shakespeare .
