PLAN FINES 2. PROYECTO PEDAGÓGICO.
Asignatura: HISTORIA Y GEOGRAFÍA. PRIMER AÑO.
1. FUNDAMENTACIÓN
La propuesta curricular ha sido elaborada teniendo en cuenta los objetivos generales de la educación de adultos buscando la integración social de los/las estudiantes. Desde el Plan Fines y, específicamente, específicamente, desde esta cátedra cátedra se aspira a lograr la comprensión comprensión de la vida de la socied sociedad ad en determ determina inados dos período períodos, s, consid considera erando ndo la comple compleja ja trama trama de relaci relacione oness políti políticas cas,, social sociales, es, económ económica icass entrel entrelaza azadas das con el ambien ambiente te geográ geográfic fico o en el que los hombres construyen e instituyen su sociedad. Por su parte, teniendo en cuenta que este curso forma parte del primer año del bachillerato, la materia brindará los conceptos y nociones necesarios para que los estudiantes puedan ubicar, a partir de la reflexión crítica de los procesos sociales, los distintos desarrollos de corrientes sociales y culturales insertas en el devenir histórico. Asimismo, el curso propondrá superponer y comparar las diversas miradas ideológicas que se conforman en un contexto específico de la historia, que resultan en las diversas posturas y consecuencias con que podemos leer la multidimensionalidad de la realidad social. Para llevar a cabo esta tarea, se examinarán los materiales bibliográficos en búsqueda no sólo del conocimiento historiográfico sino a la adquisición de elementos teórico-metodológicos y de investigación que puedan resultar útiles a los estudiantes para la finalización de sus estudios en general. Dichos concep conceptos tos metodo metodológi lógicos cos consti constituy tuyen en herram herramien ientas tas teóric teóricas as que pueden pueden ser fácilm fácilment ente e extrapoladas a otras materias, generando conocimientos básicos y permitiendo el análisis propio, desde una perspectiva histórica de los hechos sociales contemporáneos. A su vez, la materia ayudará a indagar en las complejas relaciones históricas formadas a partir de la conjunción entre Estado, sociedad, cultura cotidiana y economía en el largo plazo, come comenz nzan ando do por por las las revo revolu luci cion ones es burgu burgues esas as que que dan dan inic inicio io a la cult cultura ura mode modern rna a de Occide Occidente nte.. De esta esta manera, manera, los estudi estudiant antes es tendrá tendrán n la posibi posibilid lidad ad de reflex reflexion ionar ar sobre sobre rupturas y continuidades de las principales corrientes culturales y sociales que desafiaron al mundo, llenándolo de sentido histórico. 2.a. OBJETIVOS GENERALES.
Al término del curso, se espera que los alumnos sean capaces de: Analizar críticamente los procesos sociales de nuestra historia reciente y establecer relaciones y contraposiciones entre ellos a partir de los conceptos brindados. Aplicar las herramientas conceptuales y metodológicas para comprender el pasado como proceso dinámico, desnaturalizado y conflictivo. Comprender y enunciar algunos de los factores externos e internos que influyen en las transformaciones de las sociedades contemporáneas. 1
Conectar, Conectar, mediante habilidades habilidades críticas críticas adquiridas, adquiridas, los sucesos sucesos del pasado pasado con nuestro mundo mundo actual actual pasand pasando o por los distin distintos tos nivele niveless de anális análisis is (socia (social,l, políti político, co, económ económico ico,, cultural). 2.b. OBJETIVOS DE LA DOCENTE.
Desarro Desarrolla llarr los conten contenido idoss teóric teóricosos-prá prácti cticos cos del curso, curso, manten mantener er el seguim seguimien iento to de los trabajos prácticos realizados por las y los estudiantes durante la cursada y evaluación de los aprendizajes en forma integral. Expre Expresa sarr efec efectitiva va capa capaci cida dad d de tras traspa paso so de cono conoci cimi mien ento to en form forma a clar clara, a, conc concis isa a y pertinente, mediante la utilización de vocabulario específico, para que los estudiantes puedan analizar los distintos períodos históricos y reconocerlos temporal y espacialmente. Promover al diálogo y a la participación constante por parte de todos los integrantes de la asignatura sobre los hechos históricos a analizar. Estimular el compromiso y el interés por la materia y sus debates. Disparar el debate en el aula, en forma ordenada, en base al respeto y la tolerancia de todas las ideas, como base de la convivencia social. 3. CONTENIDOS
Unidad 1: Introducción
Concepto de Historia y Geografía y su interrelación. Periodización en la historia. La ubicación temporal y espacial. Usos de la cartografía. Paralelos y meridianos. Continentes y países. Unidad 2: América y Europa de los Siglos XVI y XVII.
Características de América precolombina en las grandes culturas (aztecas, mayas e incas). Pueblos originarios del territorio argentino. Europa en el siglo XV. Conquista de América, causas y características. características. Consecuencias de la colonización. Las corrientes colonizadoras en el territorio argentino. Comienzos de la Modernidad en Europa, corrientes de pensamiento. Vinculación entre los procesos históricos y el marco geográfico. Economía de subsistencia e integración regional. Unidad 3: Los cambios devenidos de la Modernidad.
América y Europa en el contexto de formación formación del sistema capitalista. Liberalismo, democracia y construcción de un nuevo espacio público.El Despotismo Ilustrado. La Revolución Industrial. Las Revoluciones burguesas. Revolución francesa. Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano. Unidad 4: Nuevo orden postcolonial americano.
Independencias americanas, su relación con los procesos de cambios mundiales. Fin del Virreinato y nueva conformación socio-política de la región. Poblaciones originarias, mestizos. 4. PROPUESTA DE DIAGNÓSTICO. 2
El diagnóstico será hecho de forma colectiva, ya que ello resulta en una mejor percepción de los problemas o inconvenientes que puedan surgir durante el proceso de aprendizaje. Tanto los estudiantes como la profesora se darán a la tarea de identificar y definir aquellas dificultades que se presenten, dimensionándolas en su contexto, a su vez que se precisarán sus causas y consecuencias. Ante todo, en el nivel adultos es necesario tener en cuenta aspectos intrínsecos y extrínsecos extrínsecos al proceso proceso de aprendi aprendizaj zaje. e. La vida vida privad privada a influy influye e decidi decididam dament ente e en cuanto cuanto a horari horarios, os, disponibilidad y presiones que encierran la realidad actual. Debido a estos factores es que el diagnóstico se llevará a cabo a través de preguntas, charlas, encuestas, individuales o grupales, según lo permita el grupo de trabajo. El objetivo, entonces, es la identificación de problemas problemas concretos concretos para lograr el fortalecim fortalecimiento iento solidario solidario de todos y cada uno, buscando involucrarse y transformar la realidad deficitaria que nos rodea. Dicho diagnóstico servirá para construir una planificación estratégica a los fines del curso. 5. ESTRATEGIAS de la DOCENTE.
Coloquio. Debate y reflexión grupal, con el fin de promover la elaboración colectiva del conocimiento mediante la puesta en común de saberes previos, ideas, sensaciones, dudas y opiniones. Análisis de apuntes y/o documentos extraídos extraídos de la bibliografía. Articulación con otras materias pertinentes. pertinentes. Proyección de material audiovisual y su posterior análisis. Realiz Realizaci ación ón de un trabaj trabajo o escrit escrito o colect colectivo ivo compar comparand ando o distin distintos tos períod períodos os histór histórico icoss analizados y sus consecuencias en la actualidad. 6. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES.
Lectura de textos propuestos por la docente y elaboración de cuestionarios grupales. Análisis crítico de situaciones situaciones problemáticas en el estudio de la Historia. Actividades artísticas (teatro, canto, poesía) representando cierto momento histórico. Selección de conceptos sobre los temas desarrollados en clase. Construcción de esquemas conceptuales y líneas de tiempo. Relación de conceptos y realización de textos explicativos, descriptivos Debate y presentaciones orales, con diversos recursos multimediales. 7. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DE LA DOCENTE.
La principal tarea de la profesora es establecer y mantener el diálogo, fomentando la permanente relación de los contenidos con la actualidad. Elaboración de material para la lectura y análisis, power points, videos, literatura. Fomentar la formulación, análisis y resolución de problemas. Promover la elaboración de esquemas conceptuales y explicaciones complejas de la realidad 3
social a través de guías de lectura, cuadros comparativos. Organizar debates sobre temas específicos fomentando la capacidad de construir argumentaciones coherentes y críticas. Generar momentos en que los estudiantes participen expresando su parecer en forma escrita u oral desde una visión personal. Impulsar el trabajo grupal o individual, oral o escrito que permita a los estudiantes aplicar aquellos conceptos revisados. 8. PROPUESTA DE SEGUIMIENTO DEL PROCESO DEL ESTUDIANTE.
Entrega de trabajos o presentaciones en tiempo y forma. Evaluación de trabajos escritos e intervenciones orales. or ales. Observación directa del trabajo del estudiante, identificando debilidades y fortalezas para trabajar con ellas. Tutorías personalizadas en cualquier caso necesario.
9. EVALUACIÓN: IDEA GLOBAL Y METODOLOGÍA.
Para evaluar los saberes adquiridos es fundamental enfocarse en la calidad del conocimiento antes que en la acumulación de datos. Es decir, es deseable que la persona sea capaz de reflexionar y establecer relaciones entre la información, que pueda elaborar un análisis crítico y vincular datos, que pueda llevar adelante una investigación y sacar conclusiones claras y sólidas. Que puedan puedan constr construir uir un discur discurso so con criter criterio io propio propio y aplica aplicarr la inform informaci ación ón técnic técnica a adquirida, así como elaborar un marco conceptual-descriptivo que la sustente. La evaluación será global para que abarque los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudina actitudinales. les. La globalidad globalidad se alcanza por una mirada holística holística del aprendizaje aprendizaje con sus variab variables les intrín intrínsec secas as (estra (estrateg tegias ias didáct didáctica icas, s, peculi peculiarid aridade adess del grupo, grupo, caract caracterí erísti sticas cas singulares del alumno, interés en la temática, cumplimiento de tareas, presencia de material de trabajo, etc.) y extrínsecas (conflictos familiares, situación socio-económica, estados de salud, condiciones socio-culturales de la escuela, etc.). Aquellos estudiantes que se sientan debidamente preparados para tomar la instancia de examen examen escrito escrito u oral, podrán hacerlo. De lo contrario, contrario, se ofrecerá la posibilidad posibilidad de realizar realizar un trabajo práctico escrito en el domicilio para ser entregado al final de la cursada. 10. PROPUESTA DE TRABAJO FINAL.
El trabajo final será un globalizador de todas las unidades estudiadas. La propuesta consiste en que el estudiante realice, a partir de una temática consensuada con la docente y sus compañeros, un análisis exhaustivo del momento histórico. Será un trabajo de investigación, con la relación relación de conceptos conceptos pertinentes, pertinentes, en donde se vea reflejado reflejado el análisis análisis de variables variables del suceso, como ser: causas, principales actores, intereses, consecuencias, entre otros. Ejemplo del periodo histórico a estudiar: Revolución Industrial. 4
11. BIBLIOGRAFÍA del ESTUDIANTE.
Di Cione, Vicente. “Definiciones breves del dominio de la Geografía” en Santos, Milton y Di Cione, Vicente. La Geografía por Venir II. Cuestiones Epistemológicas. Buenos Aires, Cooperativa Editora Universitaria, 1997. Galeano Eduardo, Las venas abiertas de América Latina. Siglo XXI Editores, Buenos Aires. 1970 Guerra, F. X., “La nación en América hispana. El problema de los orígenes” en Rosanvallon Pierre y otros (dir.), Nación y modernidad. México, Nueva Visión, 1997. Halperín Donghi, T., Reforma y disolución de los imperios ibéricos. Madrid, Alianza, 1985. Textos seleccionados por la docente. 12. BIBLIOGRAFÍA DE LA DOCENTE.
Aisenberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia (comp), Didáctica de las Ciencias Sociales Sociales II. Teorías con prácticas. Buenos Aires, Paidós Educador, 1998. BIANCHI, Susana. Historia social del mundo contemporáneo. Del feudalismo a la sociedad contemporánea. Cap. 4. Universidad Nacional de Quilmes Editorial. 2005 Harvey, David, Urbanismo y desigualdad social. Madrid, Siglo XXI editores, 1977. Hobsbawm, E. J., La era del Capitalismo (1848 – 1875). Barcelona, Labor, 1989. — — —, La era del imperio. Barcelona, Labor, 1989. — — —, Naciones y nacionalismos desde 1780. Barcelona, Crítica, 1987 Romano, Ruggiero, Los conquistadores. Buenos Aires, Huemul, 1973
Diversos recursos en red.
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