Plan de interventie intr-o situatie de criza educationala
Situatiile de criza educationala educationala pot fi definite definite ca momente sau faze ale procesului instructiv-educati instructiv-educativ v ce se manifesta prin conflicte acute , privatiuni, dificultati, alte fenomene negative ce pot fi urmate de progres sau regres. Interventia intr-o situatie de criza educationala educationala , care este o atributie a cadrului didactic , ar trebui sa fie astfel conceputa incat sa conduca la regres si chiar la aplanarea totala a situatiilor de criza. In cele ce urmeaza, voi ilustra o situatie de criza intalnita in clasa in care predau, aparent minora , dar care , fara interventia prompta a cadrului didactic poate degenera in situatii destul de grave cu urmari nedorite.
Identificarea situatiei de criza educationala
In scoala in care lucrez, predarea subiectelor se efectueaza in limba engleza, elevii provenind din tari diferite si avand diferite nationalitati. La fiecare inceput de an scolar profesorii isi cunosc elevii si desfasoara diferite activitati pentru ca acestia sa se cunoasca intre ei si sa devina un grup inchegat. Dupa inceputul anului scolar s-a alaturat grupului o fetita a carei familie s-a mutat din Turcia in Romania datorita situatiei tensionate din tara lor. Fetita se numeste e!nep si are o sora geamana in alta clasa, la alt profesor. "and a venit in clasa noastra nu vorbea engleza ci doar limba turca. e!nep refuza sa participe la lectii, fugea din clasa, refuza sa se alinieze cu colegii si tipa si plangea necontrolat. Lectiile nu se mai puteau desfasura in mod normal pentru ca eu #profesorul$ trebuia sa o linistesc pe e!nep si sa am gri%a sa nu fuga din motive de siguranta.
Etiologia situatiei de criza educationala
In incercarea de a afla ce se intampla cu e!nep si stiind ca sora ei geamana se descurca minunat in cealalta clasa, urmand regulile scolii si instructiunile profesorului, am apelat la a%utorul profesoarei de limba turca inainte de a discuta cu parintii. Dna Sebahat &zdemir a vorbit cu fetita si asa am reusit sa aflu cauza problemelor de comportament pe care e!nep le afisa. Fetita era de fapt suparata ca nu are niciun prieten in clasa care sa vorbeasca aceeasi limba, ca nu intelege nimic din ceea ce se discuta in clasa. Discutand ulterior cu mama fetitei, am inceput sa ii inteleg mai bine situatia, in ideea ca toata viata ei capatase un alt curs' tara diferita, limba diferita, lipsa prietenilor si despartirea despartirea de sora sora ei geamana pentru prima data.
Luarea deciziei
(entru inceput am luat decizia de a o ruga pe profesoara de turca sa petreaca cateva momente pe zi la noi in clasa pentru a o a%uta pe e!nep sa inteleaga lectiile. )m decis totodata sa petrec mai mult timp cu ea, sa ii citesc
*
povesti, sa ne %ucam, pentru a o face sa inteleaga ca sunt prietena ei si ca imi doresc sa se simta confortabil in clasa noastra. )m rugat o alta fetita sa ii acorde mai mult timp si sa se %oace cu ea in pauza. In acelasi timp am contactat departamentul de suport pentru copiii cu nevoi speciale al scolii pentru a o evalua pe fetita.
Aplicarea masurilor
(e parcursul aplicarii masurilor, am constatat ca e!nep a inceput sa zambeasca si sa comunice cu colegii folosindu-se de gesturi. ) inceput sa se e+prime prin desene eu descoperindu-i astfel talentul la desen. Din desenele ei am inteles ca este un copil fericit #desenele reprezentau familia ei, animalute viu colorate si in cele din urma, colega ei pe care o rugasem sa ii acorde mai mult timp$. Departamentul de a%utor pentru copiii cu nevoi speciale mi-a intarit opinia, in ideea ca e!nep a avut parte de prea multe schimbari intr-un timp mult prea scurt. In urma concluziei lor am fost sfatuita sa continui aplicarea masurilor.
Controlul
asupra eficientei masurilor luate l-am facut permanent, in fiecare moment al zilei, avand gri%a ca
e!nep sa se simta confortabil si sa nu se repete incidentele de la inceput de an scolar. In fiecare dimineata am comunicat cu ea atat cat a avut nevoie de mine, am lucrat impreuna in timpul lectiilor si am incura%at-o sa se e+prime in engleza. Evaluarea
(entru a avea certitudinea ca manifestarile anterioare au disparut, am recurs la o sedinta cu departamentul de suport pentru copiii cu nevoi speciale al scolii. Le-am e+pus circumstantele si i-am rugat sa vina sa o evalueze pe e!nep. In urma acestor evaluari am avut o sedinta cu mama fetitei pentru a o informa ca situatia s-a imbunatatit si ca e!nep si-a facut prieteni si a inceput sa comunice in engleza folosind propozitii simple. e!nep este inca in atentia departamentului de suport pentru copiii cu nevoi speciale pentru a evita orice fel de inconfort si pentru a ne asigura ca am luat toate masurile in ceea ce priveste siguranta ei fizica si cea interioara.
Concluzii:
(roblemele de comportament ale copiilor au multiple si nenumarate motive care nu pot fi descoperite intrun timp foarte scurt. "opiii se destainuie cu greu unui nou profesor, pot avea diferite frustrari despre care nu se simt confortabil sa vorbeasca sau pur si simplu simt ca nu apartin unui grup. "u tact si rabdare, cadrul didactic poate apela la strategii manageriale e+perimentate de%a sau poate initia noi strategii pentru a a%uta copilul sa se simta confortabil pentru a deveni deschis comunicarii. &data ce copilul comunica problemele lui interiare, se poate demara planul de rezolvare a crizei.
ibliografie/ Romita b. Iucu-0managementul clasei de elevi1, 223-aplicatii pentru gestionarea situatiilor de criza educationala, editura polirom, iasi
4
