Prof. VANCICA ALINA OANA Şc. Nr. 37 „Mihai Eminescu” Craiova, Dolj
PLAN DE INTERVENŢIE INDIVIDUALIZAT NUMELE ELEVULUI: DATA NASTERII: PSIHODIAGNOSTIC: Handicap mediu, deficienţă mentală STAREA DE SĂNĂTATE: bună RECOMANDAREA COMISIEI PENTRU PROTECŢIA COPILULUI: curriculum pentru învăţământ public adaptat ŞCOALA: Şcoala Nr. 37 „Mihai Eminescu” Craiova DOMENIUL DE INTERVENŢIE: Limbă şi comunicare SPECIALIŞTI CARE INTERVIN ÎN APLICAREA PLANULUI: - prof. itinerant ......................... ................................. ........ - prof. limba română – VANCICA ALINA OANA Informaţii generale
Elevul urmează în prezent, anul şcolar 2011-2012, cursurile şcolii obişnuite, la clasa a VII - a. Provine dintr-un mediu familial cu potenţial intelectual foarte scăzut. În colectivul clasei s-a integrat destul de greu, fiind o fire retrasă, puţin com co mun unic icat ativ ivă. ă. Lucr Lucrea ează ză ceea ceea ce i se cere cere,, acce accept ptăă şi spri spriji jin, n, co cole legi giii nu obişnuiesc să îi sară în ajutor şi nici el nu apelează la aceştia. Informaţii educaţionale a).Comportament cognitiv:
-Abil -Abilită ităţi ţi redu reduse se de scris scris-ci -citit tit;; citeş citeşte te în ritm ritm lent, lent, prop propriu riu,, texte texte de mică mică întin întinde dere; re; om omite ite frecv frecven entt liter literee în scrie scrierea rea cu cuvin vintel telor or;; nu respe respect ctăă regul regulile ile orto ortogra grafic ficee şi de pun punct ctua uaţie ţie;; de desp spart artee co corec rect, t, cu sprij sprijin, in, cuvin cuvinte te în silab silabe; e; expr ex prim imar area ea este este ne nesi sigu gură ră,, ca şi cu cum m s-ar s-ar tem teme de prop propri riil ilee-ii cu cuvi vint nte; e; nu povesteşte, comunică rar sentimente, păreri, capacitatea de reproducere a mesajelor orale este foarte redusă; -Vocabular sărac, posibilităţi de exprimare reduse, tulburări semantice; -Realizate deprinderile de calcul mintal în limita 0-10; dificultăţi în a număra descrescător; realizează, parţial, în plan concret, adunări şi scăderi cu suport
intuitiv, în concentrul 0-50, fără trecere peste ordin; recunoaşte parţial vecinii numerelor, nu face comparaţii; -Capacitatea de concentrare este scăzută şi rezistenţa la efort, minimă; -Este ancorat în prezent. Nu stabileşte relaţii temporale, nu plasează evenimente în timp, sau derularea pe o perioadă de 2-3 zile. Pentru o zi, cunoaşte perioada de dimineaţă, după-amiază, dar nu şi orele; -Încurcă ordinea cronologică în menţionarea zilelor săptămânii; nu cunoaşte numele tuturor lunilor anului; -Nu cunoaşte monedele şi bancnotele; -Nu este interesat de schimbările din jurul lui şi nu reţine informaţii de natură ştiinţifică, ci doar ceea ce se bazează pe propria-i experienţă, şi atunci cu întrebări de orientare; -Comportament psihomotric şi autonomie personală: schema corporală este realizată, deprinderile de igienă personală fiind parţial dezvoltate; b). Relaţii sociale:
-Posibilităţi slabe pentru dezvoltatea atitudinilor de relaţionare pozitivă în grup, datorită tendinţei copiilor de a-l marginaliza. Manifestă dorinţa de a se integra în grup, dar aceasta este blocată de atitudini de inacceptare din partea colectivului. -În general nu vine la şcoală curat îmbrăcat, spălat. Părinţii nu colaborează cu şcoala, nu se interesează de situaţia copilului, nu-i acordă sprijin. Nu mai au grija ca el să vină la şcoală zilnic, nu verifică dacă acesta o face, dar îi asigură mâncare, îmbrăcăminte şi rechizite. c).Capacităţi, competenţe, abilităţi, puncte slabe, nevoi:
Dezvoltare fizică bună, coordonare a mişcărilor mai ample; Nu are abilităţi de natură tehnologică; Nu reţine decaâcu material concret, prin reluări permanente; Nu comunică cu uşurinţă în propoziţii; Lucrează la matematică în concentrul 0-20, fără trecere peste ordin, cu material concret; Memoria şi atenţia sunt scăzute; Imaginaţia lipseşte, fiind ancorat în prezent; Nu face corelaţii, dovedind lipsă de gândire logică; Scrie după dictare, omiţând frecvent litere, fără a respecta însă regulile ortografice sau de punctuaţie; Are nevoie de atenţie din partea părinţilor, colegilor, cadrului didactic; Permanent are nevoie de sprijin pentru a duce la îndeplinire o sarcină.
d).Domeniul cognitiv - Limba română:
Obiective
Metode şi mijloace didactice
∙ Obiective pe termen lung: - dezvoltarea abilităţilor de scris –citit, prin ulilizarea unor texte scurte.
-exerciţii şi jocuri de dezvoltare a auzului fonematic, de conştientizare a legăturii dintre fonem şi grafemul corespunzător
∙ Obiective pe termen scurt: -să citească corect texte scurte
-exerciţii de asociere a sunetului cu litera; exerciţii de formare, citire şi pronunţare corectă a cuvintelor; -exerciţii –joc de rostire a cuvintelor pe silabe
-să stabilească numărul de silabe dintr-un cuvânt -să dea exemple de cuvinte care încep cu anumite litere date; -să identifice litera/silaba care lipseşte dintr-un cuvânt
-exerciţii de identificare a literei/silabei care lipseşte din poziţia iniţială sau finală - în scris -exerciţii de exprimare corectă, orală şi scrisă, cu utilizarea unor materiale didactice de suport (planşe, litere, obiecte concrete, ilustraţii) -exerciţii de subliniere şi completare a grupurilor de litere
-să identifice şi să completeze cuvinte care conţin
-exerciţii de recunoaştere şi diferenţiere (a cuvintelor ce conţin
Perioad a de timp
Criterii de evaluare
Metode şi instrumente de evaluare
-metoda fonetică, analiticosintetică Identifică toate literele alfabetului. Se exprimă greoi, folosind un limbaj preponderent 28 popular. martie - Citeşte în 22 iunie ritm propriu, 2012 fără a respecta regulile impuse. Distinge silabele atunci când desparte cuvintele. Are dificultăţi în pronunţarea unor cuvinte. Confundă în scris grupurile de litere. Nu respectă regulile ortografice şi de punctuaţie-
- observarea sistematică şi aprecierea verbală stimulatoare
-fişa de lucru
-proba orală
grupurile ,,ce’’, ,,ci’’, ,,ge’’, ,,gi’’, ,,che’’, ,,chi’’
litera ,,x’’ de cuvinte scrise cu ,,cs’’)
-exerciţii de precizare -să exemplifice prin corespondenţă a şi să identifice sinonimelor şi cuvinte care antonimelor date conţin litera -exerciţii de formulare ,,x’’ de propoziţii, pornind de la cuvinte date -să precizeze - exerciţii de sinonimele şi completare a unor antonimele unor silabe cu litere; cuvinte uzuale - exerciţii de scriere a -să alcătuiască unor cuvinte din 2-3-4 propoziţii silabe, utilizând în corecte mod preponderent metoda analiticofonetică; exerciţii de -să scrie corect scriere a denumirii cuvinte unor obiecte familiare; exerciţii de scriere a cuvintelor pe silabe -exerciţii de scriere a propoziţiilor enunţiative, respectând scrierea cu majuscule la început şi folosirea acestora pentru substantivele proprii -exerciţii de scriere a unor propoziţii, - să scrie corect respectând alineatul, propoziţii liniatura caietului şi dictate păstrarea distanţei adecvate dintre cuvinte -exercitii de copiere -exerciţii de dictare PROF. ITINERANT PROF. LB. ROMÂNĂ -
scrierea cu majuscule, semnele de punctuaţie. Alcătuieşte propoziţii, pornind de la cuvinte date sau pe bază de imagini. Greşeşte la transcrierea cuvintelor şi propoziţiilor. Scrie cu greu după dictare, şi nu respectă despărţirea în silabe la capăt de rând. Omite frecvent litere în scrierea cuvintelor. Nu respectă liniatura caietului, iar ritmul de scriere este lent.
-proba scrisă
-fişa de evaluare
-evaluări orale, alternate cu cele scrise
