Plan de Convivencia 2009/10

Plan de Convivencia 2009/10 Contenidos ARACTERÍSTICAS ACTERÍSTICAS Y ENTORNO DEL IES ASTORGA 1.CAR

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1.1. Descripción de Astorga y su entorno 1.2. Recursos materiales y humanos 1.3. Situación actual de la convivencia 1.4. Relación con las familias 1.5. Necesidades de formación y recursos

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BJETIVOS ETIVOS Y ACTITUDES QUE SE PRETENDEN FAVORECER 2.OBJ 2.1. Principios 2.2. Objetivos 2.3. Actitudes

CTIVIDADES IVIDADES PREVISTAS 3.ACT 3.1. Revisión y divulgación del Reglamento de Régimen Interior 3.2. Revisión del Plan de Convivencia 3.3. Seguimiento Seguimiento convivencia grupos ESO 3.4. Potenciar la puntualidad 3.5. Permanencia en el Centro 3.6. Interculturalidad Interculturalidad y adolescencia adolescencia 3.7. Relación con las familias 3.8. Cambios de clase y orden en los pasillos 3.9. Día de la Paz y la no violencia 3.10. Día de la Convivencia 3.11. Aula de Trabajo Individualizado Individuali zado 3.12. Plan de formación 3.13. Acuerdos reeducativos 3.14. Fomentar un entorno libre de ruidos 3.15. Plan para la puesta en marcha de un “aula de convivencia” 3.16. Fomento red de convivencia convivenci a 3.17. Cooperación Cooperación institucional 3.18. Mejora de la convivencia convivenci a en los periodos de recreo 3.19. Asesoramiento Asesoramient o externo para problemas de convivencia convivenci a 4.MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO SEGUIMIENTO Y Y EVALUACIÓN DEL PLAN

4.1. Plan de comunicación comunicación 4.2. Seguimiento Seguimiento y evaluación del Plan 5.PLAN DE ACTUACIÓN DEL CENTRO ANTE UNA SITUACIÓN DE VIOLENCIA O DE “BULLYING”

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1. CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO DEL IES ASTORGA 1.1. Descripción de Astorga y su entorno

La ciudad de Astorga, en la que se haya localizado el IES Astorga, cuenta con una población de aproximadamente 12.000 habitantes. Está situada entre la Maragatería y la Cepeda, las comarcas de la Vega, la Valduerna y la Cabrera. En conjunto, la localidad y su entorno comarcal cuentan con una población que supera los 25.000 habitantes. La ciudad es un importante núcleo cultural y artístico, no sólo en el ámbito provincial sino también en el de la comunidad autónoma de Castilla y León. Es paso obligado del Camino de Santiago, de hecho en ella confluyen diferentes vías del Camino; conserva importantes restos romanos que ponen de manifiesto su origen y la importancia de los asentamientos que en la ciudad se localizaron. Por otro lado es también el centro comercial y de servicios de toda la comarca. Su localización geográfica (casi equidistante entre León y Ponferrada, vertebrando el suroeste de la provincia), así como sus buenas comunicaciones (autovía A6 Madrid-Coruña), contribuyen indudablemente a que se constituya como núcleo de referencia en la geografía de la Comunidad. La población de Astorga es mayoritariamente urbana destacando claramente el sector servicios: comercio local y comarcal, banca, sanidad, enseñanza, administración, eclesiástico, militar, policía, guardia civil, etc. El sector industrial, menos desarrollado, está centrado en la alimentación, la construcción y la empresa textil. Se trata en general de industrias de pequeño tamaño, muchas de ellas ubicadas físicamente en un polígono industrial próximo a la ciudad. Respecto a las poblaciones rurales que están en el ámbito de Astorga destacan en un radio próximo Castrillo de los Polvazares, Magaz de Cepeda, Brazuelo, Val de San Lorenzo, Morales del Arcediano, Santiagomillas, San Román, San Justo, Nistal y Celada. El contacto entre estos núcleos y Astorga es continuo, pudiendo considerarse que dichas poblaciones están perfectamente integradas en la vida ciudadana. En un radio más amplio se localizan poblaciones como Luyego, Lucillo, Rabanal del Camino, Villagatón y Quintana del Castillo. Muchos de los pueblos citados y otros de la comarca han ido perdiendo población en los últimos años debido a la emigración, a la búsqueda de mejores opciones laborales de los jóvenes, etc., lo cual conlleva evidentemente el envejecimiento de la población. Lo expuesto anteriormente anteriormente explica que el IES de Astorga deba atender a una población escolar mixta en cuanto a su origen geográfico. Hay que destacar que una parte importante del alumnado utiliza el transporte escolar diariamente para desplazarse al Centro y un grupo menos numeroso es usuario de la Residencia de Estudiantes del IES de lunes a viernes dado que su localidad de origen se haya a una distancia elevada.

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Por otro lado, el hecho de que la zona presente una baja renta per capita, nos obliga a reconocer que sociológicamente la clase de procedencia del alumnado es media/baja, dato que también ha de tenerse en cuenta. Tampoco es ajeno a la composición sociológica del alumnado el hecho de que en la ciudad haya cuatro centros privados con oferta de Enseñanza Secundaria Obligatoria en régimen concertado, de los cuales tres cubren todo el periodo de educación obligatoria. 1.2. Recursos materiales y humanos

El IES Astorga cuenta con dos edificios. En uno de ellos, “edificio A”, se ubican las enseñanzas de ESO, 1º de bachillerato y los ciclos formativos de Gestión Administrativa y de Administración y Finanzas. El “edificio B” está situado a unos 300 m. del “edificio A” y en él se imparte la docencia correspondiente a 2º de bachillerato, Programa de diversificación curricular, los Programas de Cualificación Profesional Inicial de Instalaciones Eléctricas de baja tensión y de Ayudante de panadería y los Ciclos formativos de Equipos e Instalaciones Electrotécnicas, Equipos Electrónicos de Consumo, Sistemas de Regulación y Control Automáticos y Panificación y Repostería Industrial. El “edificio A” dispone de planta baja y dos alturas. Completa sus instalaciones con patios de recreo, zona polideportiva al aire libre y polideportivo cubierto; también dispone de una casa – vivienda para uno de los conserjes. Hay que reseñar su dotación de ascensor, escaleras de emergencia, servicios contra incendios, alarma, etc. En la planta baja se ubican ubican dos aulas de de tecnología, dos dos de plástica, una de música y las dependencias de servicios comunes que suelen suponer un uso más frecuente de cara a la atención al público: conserjería, dirección, jefatura de estudios, secretaría, sala de profesores, biblioteca, sala de visitas, cafetería, casa – vivienda, calderas de calefacción y archivo. A ello habría que añadir las instalaciones deportivas (tanto cubiertas como descubiertas) y sus dependencias habituales: dos vestuarios, almacén y departamento de educación física. En el 1º y 2º piso están las aulas, laboratorios, departamentos, la sala de usos múltiples (utilizada principalmente en la actualidad como aula de exámenes, sala de conferencias y para las reuniones del Claustro) y vestuario para el personal de limpieza. El “edificio B” dispone de planta baja y tres alturas. Es un edificio muy complejo, que comparte espacios con la Residencia, pudiéndose separar dos áreas perfectamente definidas, la zona donde se imparte enseñanza y la Residencia. En la primera se ubican las aulas, salón de actos, conserjería, Jefatura de Estudios y sala de profesores así como la cafetería. En el área de la Residencia se ubican todos los servicios necesarios para albergar lo más cómodamente posible a los alumnos que residen en ella: espacios comunes de ocio, gimnasio, cocina, lavandería, comedor, salas de estudio, biblioteca, dormitorios, etc. El Centro cuenta con un total de 93 docentes, de los cuales cinco desarrollan su labor en la Residencia. El profesorado está adscrito a 18 departamentos, a excepción dos profesoras que se encargan de la biblioteca. Pág. 3 / 22


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En relación con la convivencia, hay que destacar que el Centro Cent ro cuenta cuenta con un profesor con el cargo de Coordinador de Convivencia que se encarga de coordinar las acciones encaminadas a la consecución de los objetivos de este Plan en colaboración con la Jefatura de Estudios, Departamento de Orientación, tutores, etc. 1.3. Situación actual de la convivencia

En términos generales se puede considerar que la convivencia en el Centro es aceptable, manteniéndose en los últimos años unas relaciones razonablemente buenas entre los diferentes sectores de la comunidad educativa. Sin embargo, y para poder tener una valoración más objetiva de la situación, se propondrá más adelante que se establezca un sistema para la recogida y tratamiento de información que permita al Centro disponer de datos sobre la percepción y valoración de toda la comunidad educativa con respecto al clima de convivencia. Los datos referentes a sanciones disciplinarias recogid recogi dos en el Informe final de convivencia del curso 2008/09 son los siguientes: • Apercibimientos escritos, 456; según el Informe, La mayoría de los problemas, de índole estrictamente disciplinaria, se concentran en los dos primeros cursos de la ESO, donde hay un pequeño número de alumnas y alumnos que acumulan un gran número de partes de incidencia, poniendo de manifiesto su marcado perfil de alumnado disruptor. De hecho, se acumulan en estos alumnos y alumnas diferentes circunstancias (absentismo, dificultades familiares, expedientes disciplinarios, etc.), cuya concurrencia desemboca en un tipo de alumnado cuyos problemas y posibles soluciones exceden ampliamente los límites y recursos del ámbito escolar;

• Sanciones por conductas contrarias a las normas de convivencia, 36; con especial incidencia en los dos primeros cursos de la ESO; • Sanciones por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, que dieron lugar a la incoación de expedientes, 5. Tomando como referencia los datos publicados en el IV Informe del Observatorio para la Convivencia Escolar de Castilla y León 1, podemos concluir, conclui r, a pesar de que los datos no admiten una comparación directa, lo siguiente: • el porcentaje porcentaje de alumnado implicado implicado en conductas conductas que han dado lugar lugar a sanciones (5,1%) es superior a la media de Castilla y León (2,98%) y supuso un incremento con respecto al curso c urso anterior; • del total de incidencias, las que hacen referencia referencia a conductas disrruptivas (89,7%) es significativamente superior a la media de Castilla y León (73,9%); • el número de alumnos a los que se ha abierto expediente expediente disciplinario (1,1%) supone menos de una quinta parte de la media (5,99%). Estos datos dibujan, grosso modo , un escenario para el desarrollo del Plan de Convivencia en el que —como se mantenía en anteriores revisiones del Plan—, La Convivencia escolar en Castilla y León, curso 2006/07 . Versión electrónica disponible en http:// www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/images www.educa.jcyl.es/e ducacyl/cm/images?idMmedia=108586 ?idMmedia=108586 1

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mientras que la mayor parte de los problemas que alteran la convivencia no alcanzan la calificación de faltas, (conductas contrarias a las normas de convivencia) sí es elevado el número de conductas inadecuadas y la acumulación de medidas en un reducido número de personas. Entre este reducido grupo que acumula muchas actuaciones abundan las medidas que se relacionan con comportamientos disruptivos en el aula , motivados en general por la falta de interés de algunos alumnos y alumnas que asisten a clase sin material, no hacen las tareas, distraen al profesorado y al alumnado, etc. En algún caso se ha llegado a faltas de respeto hacia el profesorado o hacia el alumnado. También destacan las medidas derivadas de un comportamiento inadecuado en los periodos de recreo, en los descansos entre clases, o de retrasos habituales e injustificados. En el capítulo de robos de pertenencias personales de los alumnos hay que destacar que la situación se ha corregido bastante desde que las aulas permanecen cerradas y la llave controlada por el delegado/a cuando el grupo se ausenta. No hay que destacar casos manifiestos de acoso escolar si bien es uno de los aspectos que más preocupan a los diferentes sectores de la comunidad educativa en cualquiera de sus vertientes: amenazas, intimidación, daño físico, etc. Finalmente, se sigue haciendo una valoración positiva de la medida adoptada en los dos últimos cursos para mantener el orden en los pasillos donde se ubican los grupos de la ESO en los periodos de cambio de clase. En el presente curso se han adoptado algunas medidas organizativas con el fin de mejorar este aspecto, y se intentará mejorar la coordinación y aplicación de las normas por parte del profesorado que hace las guardias de pasillo, como se epecifica más adelante. 1.4. Relación con las familias

La relación de las familias con el Centro se lleva a cabo en el comienzo de curso a través de una reunión con el Equipo Directivo, Departamento de Orientación y tutores. En esta reunión se informa a los padres y madres de las características y líneas de actuación que identifican al Centro, de las normas de convivencia básicas, de los servicios que el Centro ofrece, etc. El tutor o la tutora informa de cuestiones más particulares como horario de los grupos, profesorado, horario de atención a padres, impresiones generales del grupo, etc. Posteriormente, a lo largo del curso, los padres son convocados por el tutor o bien ellos mismos pueden solicitar una entrevista para intercambiar información puntual de un alumno o una alumna concreta. Por otro lado, el Centro informa a los padres quincenalmente de las faltas de asistencia y puntualmente de los partes de incidencias que los profesores hayan podido poner a sus hijos e hijas. Existe una Asociación de Madres y Padres de Alumnos que, a través de la Junta directiva y de sus representantes en el Consejo Escolar, mantienen un estrecho contacto con el equipo directivo transmitiendo sus inquietudes y propuestas.

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1.5. Necesidades de formación y recursos

En general el profesorado carece de formación específica en relación con el fomento de la convivencia, convivencia, actuando normalmente guiados por su experiencia experiencia y sentido común cuando ocurre una situación de conflicto. Es necesario dotar al profesorado de estrategias que permitan detectar situaciones que favorecen el conflicto bien entre alumnos o bien entre alumnos y profesores para poder prevenirlo. Así mismo es preciso que el profesorado conozca pautas de actuación cuando ha surgido ya el conflicto y que esas pautas sean comunes para todos de forma que no induzcan a error al alumnado. Por ello, se intentará potenciar en este curso tanto la formación como la comunicación de protocolos de actuación en situaciones concretas. El Reglamento de Régimen Interior es un referente fundamental para que el profesorado se dote de mecanismos de intervención si bien sigue existiendo una importante deficiencia en cuanto a prevención de conflictos y resolución pacífica de éstos. También se identifica como un punto débil la falta de uniformidad en la interpretación y aplicación de las normas que rigen el Centro.

Respecto a las necesidades de recursos se han de contemplar especialmente las de recursos humanos. Concretamente la figura de un asistente social o trabajador social en el Centro colaborando estrechamente con el Departamento de Orientación podría detectar y tratar adecuadamente conflictos que manan de situaciones personales del alumnado, sus familias, su entorno social, etc. Por otro lado, dentro de la autonomía organizativa que la legislación reconoce a los centros, sería conveniente que, para paliar la falta de formación y favorecer la implicación real en el desarrollo del Plan de Convivencia de todo el personal que presta servicios en el Centro, todos pudieran disponer de horas en horario lectivo para la formación, coordinación, participación en las actividades previstas en el Plan, etc. En cuanto a los recursos materiales, además de poder contar con cierta dotación económica para afrontar algunas necesidades de comunicación y organización de actividades, parece conveniente que a la hora de planificar el uso de los espacios se cuente, por parte del Equipo directivo, con la posibilidad de dedicar algún espacio concreto para las necesidades derivadas del desarrollo de actividades concretas recogidas en este Plan. Ubicar físicamente las actividades relacionadas con el Plan de Convivencia en un lugar adecuadamente diseñado podría tener influencia en dos ámbitos: por un lado, hacer visible la importancia que la comunidad educativa le confiere al desarrollo del Plan, y, por otro, contar con un espacio alternativo que por sí facilitase algunas actividades, especialmente en lo referente a mediación, entrevistas personales, reuniones, etc.

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2. OBJETIVOS Y ACTITUDES QUE SE PRETENDEN FAVORECER 2.1. Principios

Los principios básicos del Plan de Convivencia son los siguientes: • Mejora continua de la convivencia.- Promover entre todos los miembros de la comunidad educativa un adecuado clima de convivencia que favorezca la consecución de los fines de cada etapa educativa. • Prevención.- Conocer e identificar las situaciones potencialmente conflictivas o generadoras de violencia para tratar de actuar de manera preventiva como estrategia más adecuada para mejorar la convivencia. • Respeto.- Favorecer unas correctas relaciones entre los diferentes sectores de la comunidad educativa fomentando principalmente el respeto mutuo. • Cultura de paz.- Promover la resolución pacífica y educativa de los conflictos, basándose en el diálogo y la negociación, y fundamentada en los valores recogidos en el Manifiesto 2000 para una cultura de la paz y no violencia de la UNESCO 2 y en las resoluciones 53/243 3 y A/61/175 4 de la ONU. • Corresponsabilidad.- Todos los sectores de la comunidad educativa deben implicarse y corresponsabilizarse en la consecución de los objetivos del Plan de Convivencia. 2.2. Objetivos

Estos principios se concretan en los siguientes objetivos: • prevenir situaciones viole violentas, ntas, agresivas o de indisciplina; indisciplina; • prevenir y reducir las con conductas disruptivas en el aula aula para evitar los conflictos que de ellas se derivan; • disponer de un procedimiento procedimiento sistematizado de recogida recogida de datos que permita analizar la incidencia de los problemas de convivencia, tipología, frecuencia, etc., que sirva de apoyo a la toma de decisiones en cuanto a estrategias a adoptar, priorización de tareas, evaluación del Plan, etc.; • concienciar a todos los sectores de la comunidad comunidad educativa de la necesidad de conocer los derechos y deberes de alumnado, profesorado, personal de administración y servicios, padres y madres. • conocer estrategias de resolución resolución pacífica de conflictos y priorizar priorizar la resolución de conflictos de manera formativa mediante la negociación, el diálogo y el esfuerzo conjunto de los sectores implicados. UNESCO (1999). Manifiesto 2000 para una cultura de la paz y la no violencia. Versión electrónica disponible en http://www3.unesco http://www3.unesco.org/iycp/kits/Ma .org/iycp/kits/Manifeste%20d%C3%A9ce nifeste%20d%C3%A9cennie/Manife nnie/ManifestoES.pdf stoES.pdf.. 2

ONU (1999). RES/53/243. Declaración y Programa de Acción sobre una Cultura de Paz . Versión electrónica disponible en http://www3.unesco.org/iycp/kits/sp_res243.pdf 3

ONU (2006). RES/A/61/175. Versión electrónica disponible en http://www3.unesco.org/iycp/Report/ N0644223.pdf 4

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• mantener, por parte del profesorado, profesorado, una línea de conducta coherente, coherente, uniforme y sistemática en el tratamiento del orden y la aplicación del las normas; • divulgar entre los miembros miembros de la comunidad educativa educativa el el Plan de Convivencia, el Reglamento de Régimen Interior, la normativa sobre derechos y deberes de todos los sectores, y cuanta información se considere útil para el logro de los objetivos y fomento de las actitudes y principios del Plan de Convivencia; • utilizar las medidas punitivas como último recurso recurso sólo cuando las estrategias educativas y de motivación hayan fracasado o se puedan prever males mayores, y haciendo uso previo, siempre que sea posible, de los acuerdos reeducativos. 2.3. Actitudes

Las actitudes que se pretenden favorecer manan de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y la legislación que la desarrolla, el Decreto 51/2007 de 17 de mayo de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León así como en el Reglamento de Régimen Interior del Centro. Estas actitudes son las siguientes: a) Puntualidad.- Asistir a clase respetando los horarios establecidos. b) Participación.- Participar en las actividades académicas programadas. c) Responsabilidad.- Realizar las actividades encomendadas por los profesores en el ejercicio de sus funciones docentes, así como seguir sus orientaciones y directrices. d) Respeto.- Permitir que todos los miembros de la comunidad educativa puedan ejercer todos y cada uno de sus derechos, respetando la libertad de conciencia, las creencias religiosas y morales, la dignidad, integridad e intimidad de todas y todos. e) Igualdad.- Evitar cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, género, creencia o cualquier otra circunstancia personal o social, prestando especial atención a la igualdad entre mujeres y hombres. f) Solidaridad y cooperación.- Colaborar activamente con el Centro para favorecer el desarrollo de las actividades y, en general, la convivencia. g) Competencia social.- Respetar, conservar y utilizar correctamente las instalaciones del Centro y los materiales didácticos; observar un trato adecuado a todos lo miembros de la comunidad educativa y evitar cualquier tipo de violencia, utilizando estrategias de resolución pacífica de los conflictos. h) Ciudadanía.- Conocer y respetar los valores democráticos de nuestra sociedad, expresando sus opiniones respetuosamente, así como respetar las normas de organización y convivencia del Centro. i) Serenidad.- Aprender a vivir los conflictos con calma, reconociendo su naturaleza, evitando sentimientos de ira, fracaso, frustración, miedo, etc.

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j) Autocontrol.- Valorar la disciplina en sentido positivo, la capacidad individual para aceptar y seguir las normas, así como los beneficios para la comunidad de ser respetuosos con las normas que nosotros mismos elaboramos. k) “Ecología”.- Ser consciente —y actuar consecuentemente— de que el entorno influye en nuestro comportamiento, que su mantenimiento es una responsabilidad compartida y aprender a valorar un entorno “saludable”, libre de ruidos, ordenado, limpio, agradable, etc.

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3. ACTIVIDADES PREVISTAS 3.1. Revisión y divulgación del Reglamento de Régimen Interior • Actividad.- Revisión y divulgación de los aspectos básicos relacionados

con los derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa. • Responsables.- Equipo directivo, tutores y Departamento de Orientación. También podría facilitarse el debate y la revisión del RRI mediante la creación de un grupo de trabajo que elaborase una serie de propuestas de mejora, modificación, adecuación, etc., para elevar a los órganos competentes para su inclusión en el RRI. • Recursos.- Material escrito con los derechos y deberes de los colectivos señalados.

• Metodología Metodología..-

Informar a las familias de sus derechos y deberes en la reunión que se hace a principio de curso.5 ‣ Facilitar a los representantes de la AMPA el RRI así como las disposiciones legales que regulan y fomentan los aspectos de convivencia en el Centro. ‣ Comentar el RRI en sesiones de tutoría con el alumnado. ‣ Dar a los Departamentos Didácticos copia del Reglamento de Régimen Interior para su debate. ‣ Recoger sugerencias de familias, alumnado y personal del Centro e incluirlas, en la medida de lo posible, en el RRI. • Espacio físico.- Sala de usos múltiples, aulas y departamentos. • Temporalización.- Septiembre - octubre. ‣

3.2. Revisión del Plan de Convivencia Convivenci a • Actividad.- Revisión del Plan de Convivencia. • Responsables.- Jefatura de Estudios, Coordinador de Convivencia y Jefe

del Departamento de Orientación. • Recursos.- Plan de Convivencia del curso 2008/09. • Metodología.‣ Presentar la propuesta de modificación a los Departamentos para que éstos lo comenten en sus reuniones y hagan sus aportaciones. ‣ Presentar la propuesta de modificación al AMPA y alumnos representantes en el Consejo Escolar, así como a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar. sugerencias e integrarlas, integrarlas, en la medida medida de lo posible, posible, en la ‣ Recoger sugerencias redacción definitiva del Plan de Convivencia. ‣ Comentar en las tutorías los aspectos más relevantes del Plan.

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Ver detalle de la actividad en el punto 3.7. Pág. 10 / 22


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• Espacio físico.- Despacho de Jefatura, Departamentos, aulas para reunión de alumnos del Consejo Escolar y de los padres y madres si así lo requieren. • Temporalización.- Septiembre - octubre. 3.3. Seguimiento convivencia grupos ESO • Actividad.- Control de la marcha del curso en el aula en los grupos de la

ESO.

• Responsables.- Jefatura de Estudios, Coordinador de Convivencia, Departamento de Orientación y tutores. • Recursos.- Cuaderno del grupo con fichas de toma de datos relativos a puntualidad del alumnado, desperfectos en el aula, conflictos que hayan podido surgir semanalmente en el aula y valoración del mantenimiento de aspectos como el respeto, la disciplina, etc. • Metodología.- En las sesiones de tutoría se establece un debate sobre cada uno de los datos a recoger, fomentando el tutor el diálogo y el consenso. El delegado o delegada y los tutores recogen las conclusiones del grupo y ambos firman al final de la sesión. El cuaderno se custodia en Jefatura de Estudios o bien lo guarda el tutor o tutora. Es importante que se propicie el debate y la reflexión para reflejar una opinión de consenso. • Espacio físico.- El aula del grupo. • Temporalización.- Todo el año. 3.4. Potenciar la puntualidad • Actividad.- Potenciar la puntualidad en la llegada al Centro. • Responsables.- Jefatura de Estudios. • Recursos.- Ficha de control de retrasos en la primera hora de la mañana. • Metodología.- Todo alumno o alumna que acceda al Centro después de

haber sonado el timbre de inicio de la primera hora de clase deberá firmar una ficha de registro en la Conserjería indicando fecha, hora de llegada, nombre y apellidos. El alumnado que llegue tarde no podrá acceder a su aula hasta la segunda hora y será atendido en la Biblioteca por el responsable de la misma. La Jefatura de Estudios revisará quincenalmente las fichas para detectar posibles reiteraciones en los retrasos y contactar con esos alumnos para reconducir su actitud. Así mismo, comunicará tales incidencias al tutor del alumno. • Espacio físico.- Conserjería, Biblioteca y Jefatura de Estudios. • Temporalización.- Todo el año.

3.5. Permanencia en el Centro • Actividad.- Control de la permanencia de los alumnos de ESO en el

Centro.

• Responsables.- Conserjes, Jefatura de Estudios. • Recursos.- Carné de estudiante. Pág. 11 / 22


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• Metodología.- La puerta del Centro permanecerá cerrada durante la mañana y se abrirá desde Conserjería. Para que un alumno pueda salir debe presentar un justificante en Jefatura de Estudios. Durante el recreo, previa presentación del carné, podrán salir los alumnos de Bachillerato y de 4º de ESO. • Espacio físico.- Conserjería y Jefatura de Estudios. • Temporalización.- Todo el año. 3.6. Interculturalidad y adolescencia • Actividad.- Desarrollo de actividades, jornadas, charlas, debates, etc.,

relacionadas con la interculturalidad y la adolescencia. • Responsables.- Departamento de Orientación, Departamento de actividades complementarias y extraescolares, resto de departamentos, Jefatura de Estudios, tutores y, excepcionalmente, monitores u otro personal cualificado. • Recursos.- Materiales de trabajo, debate, etc., aportados por el Departamento de Orientación y materiales que se puedan producir en diferentes departamentos y asignaturas. Así mismo se puede recabar la colaboración del alumnado y las familias que provienen de diferentes culturas. • Metodología.- Las actividades se engloban dentro del Plan de Acción Tutorial del Centro y se llevarán a cabo en las horas de tutoría, así como en diversas asignaturas que pueden hacer un desarrollo de su currículo que incluya estos aspectos. También podrá organizarse alguna jornada específica sobre estos temas que incluya charlas, conferencias, proyecciones-debates, etc., que fomenten el conocimiento de otras culturas. • Espacio físico.- Aulas ordinarias, sala de usos múltiples, espacios exteriores, etc. • Temporalización.- Todo el año.

3.7. Relación con las familias • Actividad.- Favorecer las relaciones de las familias con el Centro así

como mejorar la información que los padres reciben de sus hijos. • Responsables.- Equipo Directivo, Departamento de Orientación, tutores y profesorado. • Recursos.- Información telefónica, por correo, SMS, correo electrónico, entrevistas personalizadas o reuniones de grupo. • Metodología.a) reunión con los padres padres y madres del alumnado al comienzo comienzo de curso para tratar los siguientes aspectos: - presentar presentar al Equipo Equipo Directi Directivo, vo, Jefe Jefe del del departa departamento mento de Orientación y a los tutores; - explicar explicar objeti objetivos vos genera generales les del del Centro Centro y norma normass básicas básicas de funcionamiento; Pág. 12 / 22


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- pedir colaboraci colaboración ón a las las familias familias para conseg conseguir uir que que los alumn alumnos os adquieran hábitos de estudio, estudio, respeten las normas del Centro y asistan puntualmente. b) Entrevistas Entrevistas individuales individuales con los padres de alumnos que se considere oportuno para sensibilizarlos de la importancia de su colaboración en el aprendizaje y en la orientación académica y profesional de sus hijos e hijas. c) Información sobre sobre la asistencia asistencia del alumnado alumnado las aulas. d) Elaboración de una ficha-guía para recoger recoger información en en las entrevistas con las familias • Espacio físico.- Sala de usos múltiples, sala de atención a padres y Jefatura de Estudios. • Temporalización.- Todo el año. 3.8. Cambios de clase y orden en los pasillos • Actividad.- Continuar con la actividad programada en cursos anteriores

relativa a mantener una conducta correcta en los periodos de descanso. • Responsables.- Coordinador de Convivencia, profesores de guardia, profesorado en general. • Recursos.- Reglamento de Régimen Interior. • Metodología.- Establecer Establecer claramen claramente te en las sesiones sesiones iniciales iniciales de tutoría tutoría las normas relativas a los descansos entre clases establecidas en el RRI, su sentido y aportación a la convivencia. Divulgar el tratamiento que se da a las conductas que alteren esas normas. - Recordar Recordar al profesorado profesorado la necesidad de su implicación implicación en este aspecto. • Espacio físico.- Pasillos y accesos al patio. • Temporalización.- Todo el año. • Pautas de actuación.a) El alumnado alumnado de la ESO no puede estar en los pasillos pasillos en el cambio de clase, tampoco podrán ir al servicio sin permiso del profesor ni asomarse a las ventanas. Durante la clase, si es necesario, podrán salir con permiso del profesor o profesora. b) El profesor o profesora profesora que cambie de de aula tratará de ir a buscar a sus alumnos; en caso de que esto no sea posible, los alumnos saldrán en grupo compacto y de manera ordenada, coordinados por el delegado o delegada. Lo mismo harán de regreso al aula. c) La puerta del pasillo que hay al lado del aula aula de tecnología, permanecerá cerrada durante el recreo. d) Durante el tiempo de recreo, recreo, los alumnos no podrán podrán permanecer en las aulas ni en los pasillos sin la presencia y/o autorización expresa de un profesor o profesora, que se hace responsable de ellos.

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e) Todos los alumnos deben llevar consigo consigo el carné del Centro. f) Después Después del recreo recreo el alumnado alumnado se incorporará incorporará a clase por la puerta del patio. Nunca pasarán por delante de las oficinas. g) El profesorado que realiza las guardias de pasillo pasillo (y el profesorado profesorado en general) tomará nota de aquellos alumnos y alumnas que reiteradamente incumplan estas normas y lo notificarán a la Jefatura de estudios. h) El alumnado alumnado de la ESO que permanezca permanezca en los pasillos pasillos en los cambios de clase o durante los recreos será inmediatamente apercibido. La acumulación de tres apercibimientos dará lugar a una amonestación con sanción de permanencia durante tres recreos en el Aula de trabajo individualizado, que se podrían incrementar en caso de reincidencia o si se apreciasen otras circunstancias agravantes. i) La acumulación acumulación de sancione sancioness por incumplimie incumplimiento nto de las normas normas de orden en los pasillos dará lugar a la amonestación por falta reiterada de las normas de convivencia. j) El profesorado profesorado encargado encargado de la atención del alumnado alumnado sancionado determinará, en función de las circunstancias apreciadas en cada caso, las tareas a realizar por el alumnado en el periodo de sanción. k) El coordinador de de convivencia y/o profesorado encargado encargado del alumnado sancionado realizarán el control del este alumnado con el fin de agilizar el cumplimiento de las sanciones y comunicar a los sancionados, tutores y Jefatura de estudios la existencia de la sanción. 3.9. Día de la Paz y la no violencia • Actividad.- Celebración del Día de la Paz y la no violencia • Responsables.- Equipo Directivo, Departamento de Orientación,

Departamento de actividades complementarias y extraescolares, tutores y profesorado en general. • Recursos.- Documentos escritos y audiovisuales referentes a la paz y el rechazo de la violencia. • Metodología.- El Día de la Paz y la no violencia, se interrumpen las clases durante un periodo de tiempo adecuado para que en cada clase se lea un manifiesto a favor de la paz y del rechazo de la violencia y se da paso a un debate entre los alumnos que moderará el profesor que esté en el aula. • Espacio físico.- Aulas. • Temporalización.- 29 de enero de 2010, ya que el día 30 Día de la Paz y la no Violencia, es sábado

3.10. Día de la Convivencia • Actividad.- Celebración del día de la Convivencia.

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• Responsables.- Profesorado en general, Equipo Directivo, AMPA. • Recursos.- Medios audiovisuales, material deportivo, etc. • Metodología.- Se llevarán a cabo actividades que organicen diferentes profesores como: - exposición en la sala sala de usos múltiples de los trabajos ganadores ganadores en un concurso de pintura para los alumnos convocado previamente con tal fin; - competiciones deportivas deportivas entre alumnos, alumnos, profesores, etc.; - demostraciones culturales: actuaciones actuaciones musicales, concursos de baile, etc.; - exposición exposición en las dependencias dependencias interiores interiores del Centro de los estudios de Formación Profesional; - degustación de refrescos refrescos y dulces cedidos cedidos por la AMPA; AMPA; • Espacio físico.- Instalaciones deportivas del Centro, espacios de uso común como patio, sala de usos múltiples, etc. • Temporalización.- Se programará esta actividad para un día de la segunda quincena del mes de junio, una vez finalizado el periodo de exámenes. 3.11. Aula de Trabajo Individualizado • Actividad.- Atención del alumnado que ha sido expulsado de clase por conductas disruptivas.

• Responsables.- Jefatura de Estudios, Departamento de Orientación, profesorado de guardia. • Recursos.- Aula 111, partes de asistencia al aula y de trabajo personalizado. • Metodología.- Aquellos alumnos o alumnas que tras la adopción de otras medidas inmediatas mantengan un comportamiento disruptivo en el aula podrán ser derivados de manera inmediata al Aula de Trabajo Individualizado (ATI), con el correspondiente parte de aula que le facilitará el profesor o profesora con el que se encuentra, y donde será atendido por un profesor de guardia, que reflejará la incidencia en el parte del Aula y que controlará que el alumno o alumna realiza la tarea que le ha sido encomendada. • Espacio físico.- Aula 111. • Temporalización.- Todo el curso. 3.12. Plan de formación • Actividad.- Aportación de necesidades formativas relacionadas con la

convivencia al Plan de Formación del Centro. • Responsables.- Jefatura de Estudios, Departamento de Orientación, Coordinación de Convivencia. • Recursos.- Información sobre oferta formativa de diversas fuentes.

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• Metodología.- Una vez detectadas las necesidades de formación y la

predisposición para participar o no en este tipo de actividades, se debería promover un plan de formación que incluya a todos los sectores de la comunidad educativa, que contemple distintas opciones de formación, con flexibilidad, con objetivos a medio y largo plazo, y con vocación de sentar las bases para un sistema de formación permanente sobre convivencia escolar. • Espacio físico.- Jefatura de estudios, Dpto. Orientación. • Temporalización.- Enero - abril. 3.13. Acuerdos reeducativos • Actividad.- Revisión y difusión de los protocolos para los procesos de

acuerdo reeducativo a los que se refiere el Título III, Capítulo IV, Sección 2ª del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, de la Consejería de Educación. Aplicación de estos acuerdos en todos los casos que sea aconsejable, prestando especial atención a su carácter preventivo de situaciones de mayor conflictividad. • Responsables.- Jefatura de Estudios, Departamento de Orientación, Coordinación de Convivencia, Consejo Escolar, Junta de Delegados, AMPA. • Recursos.- Legislación vigente, RRI, Plan de Convivencia, documentación técnica y experiencias de otros centros. • Metodología.- Análisis de la legislación al respecto, estudio de algún caso con experiencia respecto a este tipo de medida, adaptación a la realidad del Centro y redacción de los protocolos y materiales de apoyo. • Espacio físico.- Jefatura de estudios, Dpto. Orientación, otros despachos. • Temporalización.- Todo el curso.

3.14. Fomentar un entorno libre de ruidos • Actividad.- Se diseñará una fase de sensibilización ante el alto nivel de

ruido que se produce en los cambios de clase, entradas y salidas, etc. Posteriormente se fomentará la reflexión sobre los beneficios para la convivencia de un entorno no contaminado acústicamente. • Responsables.- Jefatura de Estudios, Departamento de Orientación, Coordinador de convivencia, tutores y tutoras, otro profesorado que pueda colaborar en el desarrollo de las actividades. • Recursos.- Documentación sobre la incidencia del ruido en la salud y en la convivencia, materiales que permitan objetivar los niveles de ruido, etc. • Metodología.- En la fase de sensibilización se intentará por distintos medios que todos seamos conscientes de los niveles de ruido que producimos (entradas a clase, cambios de clase, recreos, etc.). Posteriormente, en las clases, sesiones de tutoría, talleres específicos, etc., se analizará la influencia negativa de la contaminación acústica en nuestro entorno y se fomentarán las pautas de comportamiento que la eviten. • Espacio físico.- Todo el Centro. Pág. 16 / 22


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• Temporalización.- Octubre - enero: actividades de sensibilización.

Febrero - junio: desarrollo de actividades y comunicación de pautas “acústicamente saludables”.

3.15. Plan para la puesta en marcha de un “aula de convivencia” • Actividad.- Elaboración de un plan conducente a la puesta en marcha de

un aula que permita la atención educativa y social del alumnado que mediante resolución de expediente sancionador sea privado de la asistencia a clase por un periodo superior a los 5 días lectivos. • Responsables.- Coordinador de Convivencia, Jefatura de Estudios, grupo de trabajo. • Recursos.- Documentación, informes de otros centros con experiencias similares, etc. • Metodología.- La mejor forma de abordar esta tarea, previa decisión del Centro en sentido positivo hacia este tipo de medida, sería a través de un grupo de trabajo que elaborase las bases de funcionamiento, búsqueda de recursos, búsqueda de apoyo institucional, marco teórico de justificación del proyecto, etc. • Espacio físico.- Cualquier lugar que acoja un grupo de trabajo. • Temporalización.- A determinar a lo largo del curso y en función del Plan de Formación del Centro.

3.16. Fomento red de convivencia • Actividad.- Establecer una red de convivencia que permita contactar de

manera regular con los coordinadores de convivencia de otros centros cercanos (especialmente de donde procede el alumnado del Instituto), a fin de intercambiar información, compartir experiencias, optimizar recursos, etc. • Responsables.- Coordinador de Convivencia, Jefatura de Estudios, Director. • Recursos.- Sin determinar. • Metodología.- Contactar con los distintos centros de la ciudad para conocer a los coordinadores de convivencia, explorar su grado de receptividad ante una propuesta de este tipo, organización de algún tipo de evento que facilite el encuentro de todos (grupo pequeño, jornadas de discusión, etc.) incluso la participación de cualquier miembro de la comunidad educativa interesado en los problemas de convivencia de los Centros (jornadas de debate, mesa redonda, etc.). • Espacio físico.- Sin determinar. • Temporalización.- Fase de contacto y planteamiento a otros centros: primer trimestre. El resto, según resultados.

3.17. Cooperación institucional

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• Actividad.- Mejorar la relación del Centro con las distintas instituciones que tienen algún campo de competencias “fronterizo” con los propios del Instituto. Contar con una relación institucional más cercana con diferentes responsables municipales, policiales, del ámbito de la saud, judiciales, empresariales, etc., haciéndoles más cercano el Instituto y acercando al alumnado a sus respectivas instituciones, no solo acercaría al alumnado a aspectos curriculares básicos, sino que podría servir para hacer presente al alumnado la complejidad de su ámbito más cercano y la necesidad de una organización basada en la convivencia y en respeto a las personas y a las normas. • Responsables.- Director, Jefatura de Estudios, Coordinador de Convivencia. • Recursos.- Sin determinar. • Metodología.- Invitar a diferentes personalidades a desarrollar algún tipo de actividad en el Instituto así como facilitar al alumnado el conocimiento de primera mano de las actividades que se desarrollan en las instituciones más importantes de su localidad. • Espacio físico.- Sin determinar. • Temporalización.- Primer y segundo trimestre, planificación de contactos y actividades. Último trimestre, realización de actividades. 3.18. Mejora de la convivencia en los periodos de recreo • Actividad.- Mejorar los problemas detectados durante los recreos que

alteran el clima de convivencia: ruido, aglomeración de alumnado en el pasillo y cafetería, problemas para mantener limpios los espacios ocupados en el recreo, etc. • Responsables.- Coordinador de Convivencia, Jefatura de Estudios, Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, tutores, profesorado de guardia. • Recursos.- A determinar. • Metodología.- El Instituto cuenta con un gran patio en el edificio A que está solo en parte ocupado por las pistas de deporte, y claramente infrautilizado en los periodos de recreo. Se trataría de elaborar una serie de estrategias que hagan atractivo el uso del patio en los recreos, evitando así el resto de problemas. Programar algunas actividades para los tiempos de recreo o intervenir directamente en el diseño de nuevos espacios más “habitables” o confortables en el mismo patio, serían algunos ejemplos. • Espacio físico.- Patio. • Temporalización.- Todo el curso.

3.19. Asesoramiento externo para problemas de convivencia • Actividad.- Contactar con algún profesional que pueda puntualmente

orientar la toma de decisiones en lo que respecta al desarrollo del Plan de Convivencia.

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• Responsables.- Coordinador de Convivencia, Jefatura de Estudios, Director. • Recursos.- Sin determinar. • Metodología.- Búsqueda en diferentes ámbitos profesionales o académicos de personas con experiencia en temas de convivencia y dispuesta a mantener una colaboración desinteresada con el Instituto. • Espacio físico.- Sin determinar. • Temporalización.- Todo el curso.

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SEGUIMIENTO Y Y 4. MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO EVALUACIÓN DEL PLAN 4.1. Plan de comunicación

Como ya se ha señalado en apartados anteriores hay diferentes actividades cuyo objetivo es dar a conocer el Plan a todos los sectores de la comunidad educativa: reunión con los padres, debates en tutoría, debate en los Departamentos Didácticos, etc. Una vez cubiertas las necesidades más inmediatas de conocimiento de los aspectos esenciales de las normas de convivencia y funcionamiento del Centro, cabe plantearse como objetivo institucionalizar y sistematizar la comunicación de todo lo relativo al Plan de Convivencia. Se parte del hecho de que la comunicación es un aspecto esencial para cualquier institución en la sociedad de la información, y que la transversalidad propia del Plan hace que la comunicación no sea sólo de los aspectos relativos a la convivencia, sino que se han de acompañar de diferentes informaciones que genere el Centro. Informar y comunicar desde una perspectiva que resulte atrayente no sólo al alumnado y sus familias, sino al conjunto de la sociedad en la que el IES Astorga se encuentra radicado, debería suponer una ventaja estratégica desde muchos puntos de vista, de entre los cuales señalaremos dos: desde el punto de vista de la repercusión directamente relacionada con la convivencia, debería servir para mejorar la valoración, a todos los niveles, de la convivencia en el Centro (objetivo del Plan); desde el punto de vista de la incidencia general, supondría una ventaja en un medio evidentemente competitivo por el alumnado (basta con revisar la evolución del número de matrículas). Por tanto, la envergadura de un plan de estas características puede y debe ir mucho más allá de lo que podrían ser las necesidades estrictas de un plan de convivencia, pero serán los responsables de la comunidad educativa quienes decidan en última instancia los fines, objetivos a largo plazo y gestión de los tiempos. Dado el carácter inicial de este enfoque en la difusión del Plan de convivencia, los objetivos para el presente curso se centrarían en los siguientes aspectos básicos: • definir los ámbitos de comunicación interna, interna, externa y de tipo usuario; usuario; • identificar las necesidades de comunicación comunicación en cada uno de los ámbitos; • planificar las oportunidades de comunicación comunicación para tratar de maximizar su aprovechamiento; • seleccionar los objetivos de comunicación comunicación y sistematización de mensajes, mensajes, priorizando las necesidades de los usuarios; •determinar los medios más adecuados para cada objetivo de comunicación y hacer un inventario de recursos y necesidades;

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• potenciar la colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa como fuentes y demandantes de información; •potenciar la coordinación interna para aprovechar recursos y conocimientos y favorecer sinergias, especialmente en al ámbito de las TIC. En cuanto a la puesta en funcionamiento, se intentarán definir las prioridades de entre las acciones de apoyo más inmediato al desarrollo del propio Plan de Convivencia (gestión de información para usuarios) y planificación conjunta de las herramientas basadas en TIC. 4.2. Seguimiento y evaluación del Plan

En primer lugar será la Comisión de Convivencia, dentro del Consejo Escolar, quien llevará a cabo el seguimiento y evaluación elaborando un informe trimestral que incluya todas las incidencias relativas a la convivencia, las actuaciones realizadas, su valoración y las propuestas para situaciones posteriores. En segundo lugar, el Consejo Escolar valorará el Plan de Convivencia al recibir los informes de la Comisión de Convivencia. Por último, al finalizar el curso se pasará una encuesta sencilla a los todos los miembros de la comunidad educativa para conocer su opinión al respecto del estado de la convivencia en el Centro y la forma en la que el Plan de Convivencia ha contribuido a ese estado.

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5. PLAN DE ACTUACIÓN DEL CENTRO ANTE UNA SITUACIÓN DE VIOLENCIA O DE D E “B ULLYING ”

El Centro, siempre que detecte algún problema de convivencia, pondrá en marcha una serie de actuaciones, que en función de la gravedad del suceso abarcan los siguientes pasos: i) El miembro miembro de la comuni comunidad dad educati educativa va que lo ha detecta detectado, do, avisa avisa al tutor del grupo. ii) El tutor habla habla con el/la alumno/a y con el/la profesor/a profesor/a para para verificar la versión de los hechos. iii) El tutor estudia la causa o causas que provocan el incidente. iv) El tutor orienta la solución del problema, problema, asesorándose en el Departamento de Orientación si lo considera preciso e informando del caso a la Jefatura de Estudios y/o al Coordinador de Convivencia. v) Se intenta intenta reconducir reconducir la situaci situación ón con una amonest amonestación ación verbal verbal en primer lugar, a los que lo han provocado, si el suceso no es demasiado grave o reiterativo. vi) Si está en el segundo caso caso del apartado anterior, anterior, el tutor y/o el Coordinador de Convivencia se pondrá en contacto con la familia, buscando su apoyo a la acción correctora que el Centro desea aplicar. vii)En el caso que la familia no responda de modo adecuado o que el alumno sea nuevamente reincidente, se aplicará el Reglamento de Régimen Interior, en cuanto a las medidas correctoras que el Consejo Escolar tiene estipuladas para los diferentes casos en dicho Reglamento. Los diferentes pasos de este proceso se lleva a cabo de modo rápido, para que la medida correctora no se demore excesivamente en el tiempo, recibiendo a las familias el Tutor, el Coordinador de Convivencia, el Jefe de Estudios responsable de la sección o el Director del Centro, en las horas o periodos a tal fin estipuladas. El/la Orientador/a servirá de apoyo en la búsqueda de la causa que puede provocar una reiteración de falta en el comportamiento o de alteración del orden, aconsejando el conjunto de medidas correctoras que se deben aplicar según la idiosincrasia del hecho y del alumno/a. Se tendrá siempre la posibilidad de contactar con los Trabajadores Sociales del Ayuntamiento de Astorga o de la zona de procedencia del alumno/a, los Servicios Sociales de la Junta de Castilla y León, con la Policía Local, Nacional, etc., e incluso con cualquier Organización que pueda actuar como agentes que apoyen nuestra labor educativa. En el caso de que la situación sea de acoso, el estudio de la situación quedará en manos del Orientador/a, quien dispondrá de todo el apoyo que el Centro y el Equipo Directivo del mismo pueda darle. Igualmente se podrá contemplar incluso el cambio de grupo o de centro ante una situación que no pueda resolverse resolverse de otro modo, siempre en colaboración con la familia familia del o de los/as afectados/as.

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Plan de Convivencia 2009/10

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