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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Convivencia Escolar CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cómo trabajar la Convivencia Escolar a través de los Objetivos Fundamentales Transversales en los planes y programas del MINEDUC Este material de apoyo para el docente, es un trabajo colectivo del equipo profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad, iniciado bajo la dirección de René Donoso Sereño y culminado bajo la dirección de Elisa Araya Cortéz Edición y coordinación del proyecto: Enrique Azúa Herrera Elaboración de mapa curricular: Jessica Miranda Gálvez

Diseño: Gonzalo Torrres / Arquetipo Ltda. Edición Gráfica: Leonardo Romero / Arquetipo Ltda. Impresión: Gráfika Marmor 1ª Edición: junio de 2007. 1.500 ejemplares © Ministerio de Educación, 2004. Todos los derechos reservados. Permitida su reproducción total o parcial indicando la fuente. Registro de Propiedad Intelectual Inscripción Nº 160.028 Ministerio de Educación República de Chile. Alameda 1371, Santiago. Fono: 390 4152 / Fax: 380 0367

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CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES

INDICE

Presentación .................................................................................................................... Introducción ....................................................................................................................

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PRIMERA PARTE Transversalidad y Objetivos Fundamentales Transversales...........................................

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SEGUNDA PARTE Mapas Curriculares ......................................................................................................... 53 La Convivencia Escolar .................................................................................................... 59 PRIMER CICLO BÁSICO .................................................................................................... 67 SEGUNDO CICLO BÁSICO ............................................................................................... 107 ENSEÑANZA MEDIA ........................................................................................................ 203 Bibliografía ...................................................................................................................... 293

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Presentación

La Educación Chilena está en un nuevo escenario. Desde el inicio de la actual Reforma Educativa, hemos hecho avances significativos que nos permiten afirmar que hoy en Chile todos los niños, niñas y jóvenes tienen asegurado su acceso a la educación. Chile exhibe uno de los más altos porcentajes de cobertura, no solo en relación con los países de la región, sino también en relación con países de mayor desarrollo económico. Este esfuerzo ha sido acompañado de otros de similar envergadura en infraestructura y participación, con el fin de dotar al país de mejores escuelas y de conformar comunidades escolares más participativas, activas e involucradas en los procesos educativos. Hoy, el desafío es elevar la calidad de la educación. Sin ello no podremos seguir avanzando hacia una sociedad más justa y de mayor desarrollo. Una educación de calidad no significa solamente el desarrollo de las competencias requeridas para el trabajo y el desarrollo económico (capital humano), sino también el desarrollo personal y social de los individuos (derecho humano), ambas dimensiones son fundamentales para lograr una educación de calidad. En este contexto, me es grato presentar este material de apoyo destinado a los docentes y jefes técnicos de las escuelas y liceos del país. El documento aborda el tema de la convivencia escolar, dando cuenta de su presencia en el currículum y el grado de integración, recurrencia y gradualidad con que se desarrolla a través de los contenidos y actividades propuestos en los programas educativos, no obstante, requerirá de su iniciativa y motivación para que lo transforme en una herramienta útil a favor de este gran desafío que nos convoca, que no es otro que mejorar la calidad de la educación de nuestros niños, niñas y jóvenes que permita crecer como persona y como país.

YASNA PROVOSTE CAMPILLAY Ministra de Educación Santiago, abril de 2007

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Introducción

El sistema escolar nacional está compuesto por la Enseñanza Básica, la Enseñanza Media y la Enseñanza Básica y Media de Adultos. De acuerdo a lo establecido en la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza, para cada uno de estos subsistemas se han elaborado marcos curriculares que establecen los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos Obligatorios. Los marcos curriculares distinguen entre dos clases de Objetivos Fundamentales: los Objetivos Fundamentales Verticales que se refieren a determinados cursos y niveles y cuyo logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a sectores, subsectores o especialidades del currículum de la Educación Media y los Objetivos Fundamentales Transversales, que tienen un carácter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currículum, o de sub-conjuntos de éste que incluyan más de un sector, subsector o especialidad. Estas distinciones básicas son fundamentales para comprender una importante característica de los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) que los diferencia de los Objetivos Fundamentales Verticales y que da cuenta de su relevancia para el conjunto del sistema escolar. Esta característica se refiere a un conjunto de aspectos que permite identificar a los OFT como el principal elemento de unidad del sistema escolar. Por otra parte, los OFT hacen referencia a las finalidades generales de la educación, refuerzan los propósitos comunes y generales del sistema, conectan los sectores de aprendizaje y permean la cultura escolar. En consecuencia, el logro de los Objetivos Fundamentales Transversales, resulta crucial para el logro de los propósitos finales del sistema escolar y para el mejoramiento de la calidad de la educación. Dicho en otras palabras, no es posible avanzar hacia una educación de calidad sin considerar una efectiva implementación de los OFT. Este proceso no ha sido fácil para las comunidades escolares, pues como se señaló en la elaboración de los ˝Criterios para una Política de Transversalidad˝: entre nosotros pareciera que existen diversas comprensiones o sensibilidades sobre la transversalidad. Para algunos, está suficientemente garantizada en los programas de estudio y en cierta forma es un problema resuelto; para otros, el problema crucial no está en el curriculum prescrito sino en la práctica y en la cultura de la escuela. Una variada gama de sensibilidades y comprensiones ha terminado por desperfilar el sentido y el alcance originarios de los OFT en su rol orientador y fundante de la formación, configurando así un espacio de ambigüedad. Surge, entonces, la necesidad de reducir esta ambigüedad, sin que por ello

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se imponga una lectura única de la transversalidad, con el objeto de alcanzar una unidad de sentido o una comprensión compartida de los OFT1. El presente material de apoyo: Currículum y Temas Sociales, responde a esta necesidad de reducir ambigüedades y aumentar certezas sobre la implementación de los OFT. El texto que aquí se introduce es parte de una serie que da cuenta de la presencia de un conjunto de temas sociales relevantes en los programas de estudio de Enseñanza Básica y Enseñanza Media. El texto está organizado en dos secciones. En la primera de ellas se ha hecho un esfuerzo por poner al día, lo que se ha escrito sobre OFT desde el Ministerio de Educación. De esta manera gran parte de él es una recopilación de conceptos y datos aportados en textos anteriores, otra parte proviene de los conceptos contenidos en los marcos curriculares y en los programas, y una parte menor se refiere a las nuevas reflexiones que han surgido en la Unidad de Apoyo a la Transversalidad a partir de la observación de la práctica docente. La segunda sección está centrada en los mapas curriculares. Ésta,se inicia con una breve explicación sobre qué son los mapas curriculares y cuál es su utilidad. A continuación se presentan los mapas curriculares para cada uno de los ciclos de Enseñanza Básica y Enseñanza Media. El objetivo de los mapas es dar cuenta de qué manera se encuentran integrados a los contenidos y actividades propuestos en los programas un conjunto de temas socialmente relevantes, que a menudo son demandados a la escuela. ¿Qué se enseña a los niños sobre resolución pacífica de conflictos, prevención del consumo de drogas, o normas de seguridad? ¿Qué conocimientos y habilidades específicas se desarrollan en relación con estos y otros temas? ¿Qué valores promueve el currículum en relación con los temas que a menudo preocupan a la opinión pública? ¿En qué unidades, y sectores de aprendizaje se desarrollan estos conocimientos, habilidades y valores y a través de qué actividades? ¿Qué aprendizajes transversales deberían desarrollarse en cada uno de los sectores de aprendizaje? Tenemos la expectativa de que este material, referido a la convivencia escolar ayude a despejar dudas y a construir las certezas que permitan una implementación efectiva de los Objetivos Fundamentales Transversales, pero también acorde a los intereses y necesidades de aprendizaje de las comunidades escolares.

División de Educación General Ministerio de Educación Santiago, abril de 2007

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MINEDUC, Criterios para una política de transversalidad. Santiago, 2002, Pág. 11

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PRIMERA PARTE TRANSVERSALIDAD Y OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES

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TRANSVERSALIDAD Y OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES*

1. Antecedentes y conceptos a. El concepto de transversalidad El concepto de transversalidad no es exclusivo del ámbito curricular. De hecho, se ha utilizado con distintos significados en muchas disciplinas, antes que en educación1. En esta área, comenzó a popularizarse a partir de los procesos de reforma educativa emprendida por algunos países europeos a finales de la década de los 80 y principios de los 90 y también a partir de las reformas educativas emprendidas en nuestro continente unos años más tarde. Inicialmente se le utilizó para denominar aquellos elementos del currículum, distribuidos en distintos sectores de aprendizaje, que presentaban cierta unidad, tales como determinados temas, actitudes, valores, habilidades y destrezas comunes a varias asignaturas. Posteriormente, debido a su inclusión y definición en los nuevos marcos curriculares que se elaboraron en el contexto de las reformas educativas, este concepto adquirió distintos matices de acuerdo a la concepción y tradición de cada país.

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En el ámbito de la filosofía, la noción de transversalidad pertenece al escritor y psicoanalista francés Félix Guattari, quien desarrolla una serie de prácticas y teorías que dan inicio a la corriente de análisis institucional. En 1964, escribe un informe que titula La transversalidad. A partir de esa fecha el concepto es utilizado por diferentes disciplinas sociales e incorporado al discurso de distintos grupos y movimientos sociales. De esta manera surgen conceptos como transversalidad de género, transversalidad de la diversidad, transversalidad informática y razón transversal, entre muchos otros. La noción de transversalidad educativa no deriva de este origen ni se relaciona con los otros conceptos, sino de los procesos de reforma educativa de finales de la década de los años 80. Magendzo, Abraham, Transversalidad y currículum. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá 2003

En la actualidad, los estudios, investigaciones y reflexiones sobre las experiencias desarrolladas en transversalidad han permitido construir conceptos que recogen los elementos esenciales que la caracterizan. Sin embargo, al igual que las experiencias de transversalidad educativa varían de un país a otro, el sentido y las concepciones teóricas de la transversalidad también varían según las concepciones curriculares2 en que se inscriben y según el pensamiento de las y los autores. Con todo, es posible identificar una serie de elementos coincidentes entre las distintas visiones. La transversalidad es un nuevo enfoque curricular. Si bien solo algunos autores la definen en estos términos, la mayoría coincide en que es una nueva mirada sobre el currículum, una visión que le da un nuevo sentido al tradicional ordenamiento de asignaturas organizadas como compartimentos estancos, sin interconexión.

Este material fue elaborado por Enrique Azúa H., profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. Mineduc.

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Se caracteriza por la definición de contenidos, habilidades y valores que atraviesan el currículum tradicional. De esta manera, se conectan y articulan los saberes de los distintos sectores de aprendizaje y se dota de sentido a los aprendizajes disciplinares, estableciéndose conexiones entre lo instructivo y formativo. «La Transversalidad busca mirar toda la experiencia escolar, como una oportunidad para que los aprendizajes integren las dimensiones cognoscitivas y formativas de éstos. Por ello es que ésta impacta no sólo el currículum oficial, descrito en el Marco Curricular y en los programas de estudio, sino que también interpela la cultura escolar y a todos los actores que forman parte de ella. En ese sentido podemos afirmar que la comprensión de la transversalidad requiere plantearse desde una perspectiva sistémica».3 Es una respuesta a las demandas sociales. Los especialistas coinciden en que una característica esencial de la transversalidad es su estrecha vinculación con la realidad social. Esta vinculación se establece en dos sentidos. Primero, como una acción de los grupos sociales, hacia los gobiernos, presionando por la inclusión de determinados temas en el currículum tradicional y segundo, en sentido contrario, como una reacción de los gobiernos ante esas demandas sociales, recogiendo las problemáticas para su definición curricular.4 Otro vínculo entre transversalidad y realidad social en el que coinciden los especialistas es que esta respuesta es el resultado de una convergencia social, de un acuerdo que hace referencia a una visión de mundo y que decanta aquello que se define como socialmente deseable y aceptable.5 Por último, el propósito principal de este enfoque es preparar a los estudiantes para desempeñarse en la vida moderna. En este sentido, la transversalidad es un enfoque curricular en estrecha relación con los intereses y necesidades de educación de las comunidades escolares.

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Ministerio de Educación ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? Alarcón, C; Carbonell V; Hott, D; Magendzo A; Marfán J. 1ª Edición. Santiago, Diciembre 2003. Página 17. Villaseñor García, Marta, Temas transversales en la escuela y otros ámbitos. La tarea Revista de Educación y Cultura, www.latarea.com.mx/articu/articu15/ villas15.htm, consultado en línea el 21/ 02/2006 Magendzo, A, Transversalidad y currículum. Bogotá 2003

Hace referencia a una determinada visión de mundo. Dado que la implementación de una propuesta transversal implica la definición de determinados contenidos, habilidades y valores, la transversalidad supone opciones éticas que constituyen una particular concepción del ser humano, de la sociedad y del mundo. A diferencia del currículum tradicional, que fundamenta la selección de los contenidos en los principios de las disciplinas que emulan las asignaturas, en el enfoque transversal, se explicitan los fines formativos que persigue el currículum y la selección de los contenidos se fundamenta en el consenso social, es decir, en lo que la sociedad en su conjunto ha acordado sobre los temas u objetivos que se consideran socialmente relevantes y deseables en función del bien común.


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b. El enfoque transversal en los países europeos A mediados de la década de 1960 algunos países de Europa, debido en gran medida a las demandas de los fuertes movimientos sociales de la época, comenzaron a incluir en los currícula contenidos sociales relativos a temas emergentes, como género, diversidad, interculturalidad, violencia y educación ambiental. Estos temas, que por su carácter debían ser tratados interdisciplinariamente, fueron integrados, en muchos casos, de manera transversal a las asignaturas establecidas. A fines de la década de los 80, esta tendencia se consolidó en la formulación de los nuevos marcos curriculares creados en el proceso de reforma educativa que abarcó a varios países europeos. Esto es lo que ocurrió en la reforma educativa en el Reino Unido (1988). Allí se estableció un currículum nacional, aceptado por Inglaterra, Gales, e Irlanda del Norte, en el que se identificó y definió un conjunto de habilidades y temas transversales. Los elementos identificados fueron agrupados en dimensiones y temas y se les denominó «cross curriculum elements» (elementos que cruzan el currículum). Las dimensiones transversales se referían: a la creación de un clima escolar apropiado, a otorgar igualdad de oportunidades para todos y todas y al desarrollo de habilidades personales, sociales, comunicativas, de cualificación, de estudio, de resolución de problemas y de tecnología informatizada. Los temas transversales comprendían la educación para la comprensión económica e industrial, la educación para una carrera y orientación vocacional, la educación ambiental, la educación para la salud y la formación ciudadana. En Francia, que había iniciado sucesivas reformas desde el año 1979, se estableció en 1989 un currículum que consideraba el desarrollo de un conjunto de competencias y actitudes, relacionadas con la construcción de conceptos fundamentales, con competencias metodológicas generales y con competencias ligadas a la socialización. El desarrollo de estas competencias se apoyaba en contenidos específicos como educación del consumidor, educación de la salud, educación ambiental, educación ciudadana, medios de comunicación, educación intercultural y nuevas tecnologías, entre otras. La reforma española de 1990, le dio otra connotación al concepto de transversalidad, ya que, identificó una serie de temas transversales, denominados ejes, enseñanzas o materias transversales. Cada uno de estos temas presentaba vinculaciones o conexiones con los distintos sectores de aprendizaje, pero no entre sí. Entre los temas que incluyó la reforma española no se consideraron los relativos a la educación para una carrera y orientación vocacional y para la comprensión económica e industrial, que había incluido la reforma en el Reino Unido, pero sí se mantuvieron los temas relativos a la

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formación ciudadana bajo el nombre de educación moral y cívica, la educación ambiental y la educación para la salud. Además se agregaron cinco temas nuevos: la educación del consumidor, la educación para la paz, la educación vial, la educación sexual, y la educación para la igualdad de oportunidades entre las personas de ambos sexos.

c. El enfoque transversal en América Latina En América Latina, la adopción del enfoque transversal fue el fruto de una extensa y profunda reflexión sobre el carácter formativo de la educación, realizada durante la primera mitad de la década de los 90, en toda la región, en el contexto de las reformas educativas. Durante la década de 1990, un gran número de países de América Latina inició procesos de reforma a la educación, motivados por una parte, por la necesidad de brindar a niños, niñas, jóvenes y adultos una educación que les permitiera desempeñarse y responder adecuadamente ante las nuevas exigencias surgidas del creciente proceso de globalización y del acelerado avance tecnológico. Por otra, por la voluntad mayoritaria de formar a las nuevas generaciones en valores, actitudes y habilidades ciudadanos tendientes a superar el periodo de las dictaduras militares, a fortalecer la democracia y a ampliar la participación ciudadana.

Esquema 1. Reformas educativas en América Latina México Panamá

Chile República Dominicana

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El Salvador

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Paraguay Argentina Colombia

Para establecer un criterio de comparación válido para todos los países, se considerá como un hito de inicio de los procesos de reforma educativa la constitución de las comisiones nacionales, no obstante que varios países comenzaron antes el proceso. Chile fue uno de los primeros países de la región, ya que en 1991 se creó una comisión ministerial encargada de laborar los OF y CMO, que de acuerdo a la LOCE debía elaborar el Ministerio de Educación.

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En el contexto del nuevo orden mundial que se configuró tras la caída del Muro de Berlín, modelado por un creciente proceso de globalización y transnacionalización de la economía, la educación adquirió una importancia de primer orden en la competitividad y productividad económica de los países. Esta visión, que privilegiaba el recurso humano por sobre la explotación de materias primas como factor de desarrollo, se vio reforzada por las experiencias de los países asiáticos que durante la crisis económica de mediados de los 80 lograron altos índices de crecimiento económico. De esta manera, los gobiernos latinoamericanos, cuyas economías fueron fuertemente afectadas por esta crisis y enfrentados al desafío de reinsertarse en el nuevo orden económico, vieron la necesidad de reformar la educación orientándola al desarrollo de sus recursos humanos. Por otra parte, tras el largo período de dictaduras militares que se impusieron desde la década de los 60, irrumpieron las demandas de grupos y organizaciones sociales por incluir en la educación formal un conjunto de temas que se consideraban necesarios para la formación ciudadana de las nuevas generaciones. Entre otros, se encontraban los derechos humanos, la educación ambiental, la sexualidad, los temas de género y la discriminación racial. Estos dos grandes desafíos abrieron un debate que se desarrolló durante toda la primera mitad de la década de 1990 al interior de cada país, a través de la creación de comisiones especiales en las que participaron representantes de amplios sectores de la sociedad, y entre los países, mediante reuniones y foros internacionales promovidos y apoyados por la organización de Naciones Unidas a través de sus diferentes organismos. El tema de fondo de la discusión, que planteaba la disyuntiva entre una educación de carácter instructivo orientada exclusivamente a la enseñanza de conocimientos y otra de carácter formativo que brindara «educación para la vida», se resolvió mediante acuerdos que reivindicaron e hicieron explícita la función formadora de la escuela. Siguiendo la tendencia de los países europeos, se integraron de manera transversal al currículum elementos de carácter formativo. El hecho de haber sido fruto de acuerdos nacionales hizo que las reformas educativas asumieran el carácter de políticas de Estado en vez de ser consideradas como la política o la acción de un gobierno en particular.

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En Chile, este fue el caso de la Comisión Nacional de Modernización de la Educación, que redactó el informe «La Educación en Chile de cara al Siglo XXI (1994), más conocido como el «Informe Brunner».

Prácticamente en todos los países que emprendieron reformas durante la década de los 90, los acuerdos se tradujeron en documentos que sirvieron de base a las reformas.6

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A su vez, los acuerdos internacionales se constituyeron en orientaciones que contribuyeron a impulsar y modelar las reformas en América Latina. Entre los hitos de mayor relevancia se encuentran: la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos de Jomtien,7 las Reuniones del Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación (PROMEDELAC),8 y la constitución de la Comisión de Educación para el Siglo XXI, que redactó «El Informe Delors».9 En todos estos foros internacionales se plasmaron indicaciones sobre el rol formador de la escuela. Aunque este rol, como lo saben bien las y los docentes, no es nuevo, se vio reforzado por las declaraciones que tuvieron el mérito de explicitar las finalidades que persigue la educación. La Conferencia de Jomtien tuvo como propósito principal asegurar que el derecho a la educación consagrado en la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948 fuera una realidad para todos los niños, las niñas, los jóvenes y los adultos. Para ello se estimuló a los Estados a establecer planes y fijar metas que aseguraran el cumplimiento de los compromisos adquiridos en función de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de todos. Dentro del conjunto de las necesidades básicas de aprendizaje que deben satisfacerse, la Declaración Mundial hace especial hincapié en que éstas deben considerar las destrezas cognitivas, valores y actitudes, tanto como conocimientos sobre materias determinadas, las que deben estar plasmadas en las definiciones curriculares que haga cada país al respecto.

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La Conferencia Mundial sobre Educación para Todos de Jomtien (Tailandia, 5 al 9 de marzo de 1990) reunió a representantes de 155 países y de 160 organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. Las Reuniones del Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación (PROMEDELAC) reúnen a los Ministros de Educación de América Latina y el Caribe. Entre 1991 y 1995 se realizaron tres: PROMEDELAC IV Quito, Ecuador, 1991; PROMEDELAC V Santiago, Chile, 1993; PROMEDELAC VI Kingston, Jamaica, 1995 La Comisión de Educación para el Siglo XXI, integrada por un conjunto de personalidades de prestigio mundial redactó un documento con pistas y orientaciones para los cambios requeridos en educación con vistas al nuevo milenio. Este informe, de amplia repercusión, es conocido como «El Informe Delors» (1996).

En las reuniones del PROMEDELAC se establecieron acuerdos sobre las prioridades y el sentido de las transformaciones que debían hacerse para llevar adelante las reformas educativas en los ámbitos de gestión, planificación, financiamiento, participación, reforma curricular y sistemas de evaluación, entre otros. En 1991, en concordancia con los principios de Jomtien se acordó iniciar una nueva etapa de desarrollo educativo que respondiera a los desafíos de la transformación social, la equidad y la democratización política; en 1993, se insistió en lograr los compromisos de educación básica de calidad para todos y en 1995 se acordó incorporar valores fundamentales del ser humano en la agenda de transformación educativa. Posteriormente, el informe Delors reafirmó estos principios destacando la importancia de la educación como instrumento esencial del desarrollo humano. Allí se afirma que la escuela es el lugar donde debe iniciarse la educación para una ciudadanía consciente y activa y se plantea que los cuatro pilares en los que se basa la educación a lo largo de la vida son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.


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2. Opciones Curriculares Como se ha señalado, la implementación del enfoque transversal a través de las reformas educativas emprendidas en Europa y América, adquirió distintas características, de acuerdo a si se establecieron temas, ejes, contenidos, habilidades, valores u objetivos transversales. El cuadro 1, presenta una caracterización de las opciones curriculares que es posible identificar a partir de estas experiencias. Como se ha señalado, el enfoque transversal se ha caracterizado como una respuesta a las demandas sociales. En las opciones que se presentan en el cuadro es posible distinguir dos grandes modalidades. Una, consistente en el tratamiento de ciertas problemáticas socialmente relevantes mediante la inclusión en el currículum de ejes, temas o contenidos relativos a problemáticas sociales específicas. Otra, de carácter general, que consiste en el desarrollo de competencias, habilidades y actitudes que pretende entregar las herramientas necesarias para la comprensión y enfrentamiento de cualquier problemática social. Un gran número de países en América y Europa ha adoptado el enfoque transversal. En el cuadro 2, se presentan las opciones curriculares de algunos de ellos. Aunque es posible asociar cada país a una determinada opción curricular predominante, es necesario tener en cuenta que éstas no son excluyentes entre sí y que en la práctica se mezclan, pues el desarrollo de competencias generales siempre va asociado al tratamiento de problemáticas específicas y viceversa.

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Cuadro 1. Opciones curriculares de transversalidad10 Opciones curriculares Temas o ejes transversales Incluyen temas y/o tópicos transversales que hacen referencia, preferentemente, a contenidos emergentes e integradores, los cuales -por su naturaleza- no pueden ser tratados en una única asignatura Contenidos transversales Es similar a la opción centrada en temas pero aquí los contenidos están claramente diferenciados y especificados en cada sector de aprendizaje. Habilidades o competencias transversales Considera: • La construcción de conceptos fundamentales. • El desarrollo de competencias metodológicas generales.

Ejemplos - Derechos Humanos - Medio ambiente - Enfoque de género - Nuevas tecnologías

- Ciudadanía - Salud - Medio ambiente - Democracia Conceptos fundamentales. - Su construcción se basa en el desarrollo de competencias en todas las actividades de la escuela y a través de todos los ciclos en una secuencia que va de lo más simple a lo más complejo. Competencias metodológicas generales. - La memoria, los métodos de trabajo y el tratamiento de la información. - La cqpacidad de resolver problemas, de cuantificar, de planificar, de otorgar significados. - La capacidad de trabajar autónomamente, de trabajar en equipo, de establecer relaciones sociales, de ser flexible y adaptarse frente a situaciones nuevas, de emplear el computador. - La capacidad de comunicarse, etc.

Actitudes y valores transversales Hacen referencia a aquellas disposiciones y valores éticos y ciudadanos que se estima los y las estudiantes deben internalizar con el fin de incorporarse a la vida social, familiar, laboral y cotidiana.

Objetivos de aprendizajes transversales • • • •

Hacen referencia a las finalidades generales de la educación. Comprenden conocimientos, habilidades y actitudes. Refuerzan los propósitos comunes y generales del sistema. Conectan los sectores de aprendizaje y permean la cultura escolar.

- Capacidad para el discernimiento valórico. - Compromiso y responsabilidad con valores como son la búsqueda de la verdad, la promoción del bien, la paz, la justicia, la solidaridad, la libertad, el respeto por la dignidad, la sensibilidad estética. - Actitudes relativas a la construcción de la personalidad, la adquisición de la autonomía y el aprendizaje de la vida social: la responsabilidad, el respeto de las reglas y normas, la tolerancia, la cooperación, el saber atender, la sensibilidad estética, entre otras. Comprenden ámbitos de formación: - Ético - Desarrollo personal y social - Desarrollo del pensamiento.

10 El cuadro fue construido sobre la base de la información contenida en el texto del Ministerio de Educación: ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op. Cit.) Pág. 19 - 21

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Cuadro 2. Experiencias de países en la incorporación de la transversalidad a nivel del currículum escolar11 Países

Opción curricular de transversalidad Temas o ejes transversales

Contenidos transversales

Habilidades o competencias transvesales

Objetivos de aprendizaje transversales

Chile Argentina Bolivia Ecuador Perú Paraguay Brasil Venezuela Colombia República Dominicana Canadá España Portugal Inglaterra y Gales Francia 11 El cuadro fue construido sobre la base de la información contenida en el texto del Ministerio de Educación: ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op. Cit.) Pág. 166

Una diferencia significativa entre las opciones basadas en el tratamiento de problemáticas específicas y las basadas en el desarrollo de competencias generales es que, para adaptarse a los cambios de la sociedad, las primeras requieren la incorporación constante de nuevos temas y contenidos y la supresión de otros que dejan de ser relevantes, en cambio, las basadas en competencias generales se adaptan mejor a los cambios coyunturales, ya que solo requieren variar ciertos énfasis, miradas o ejemplos en el tratamiento de las temáticas. La opción curricular de transversalidad que ha desarrollado nuestro país es bastante singular, diferenciándose de las experiencias de los países europeos y de las del propio continente americano, ya que ésta se basa en Objetivos Fundamentales. Dada la importancia de los Objetivos Fundamentales en la estructura del currículum, la opción curricular chilena de transversalidad abarca tanto contenidos, como habilidades y valores.

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3. Los OFT en el marco curricular a. Los OFT en el proceso de implementación de la Reforma Educativa En Chile, que fue uno de los primeros países de la región en iniciar el proceso de reforma educativa durante la década de los 90, el enfoque transversal adquirió una nueva característica, ya que a diferencia de los países europeos se basó en Objetivos Fundamentales en vez de competencias o contenidos. En el proceso de implementación de esta opción curricular, es posible distinguir algunas etapas. La primera de ellas, desarrollada entre 1991 y 1996, correspondió a la elaboración de la propuesta y tuvo como tema central de discusión la articulación entre lo instructivo y lo formativo. La segunda, que comienza en 1996 y se extiende hasta 2004, correspondió a la elaboración de los marcos curriculares que rigen los distintos niveles y modalidades de enseñanza del sistema escolar y la elaboración de los programas de estudio del Ministerio de Educación. Durante esta etapa, la principal preocupación, en relación con los OFT, fue su implementación en el aula. La tercera etapa, que se inicia a partir del año 2004 corresponde a la elaboración de los programas de estudio de la Educación de Adultos, que se espera culmine el año 2010. En relación con la implementación de los OFT, esta etapa tiene su desafío más importante en la implementación de los OFT en la escuela y en el desarrollo de políticas comunales de transversalidad. Cuadro 3. Etapas e hitos de implementación de la reforma educativa

Dictación de la LOCE

Hitos

Elaboración de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios

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1

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Elaboración y aprobación mediante decretos supremos de los marcos curriculares y de los planes y programas de la educación 96

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Enseñanza Media Enseñanza a B. y M. Adultos

1. 2. 3. 4. ■

20

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03

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05

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070

08

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Educación Parvularia Enseñanza Básica

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Elaboración de los programas de la Educación de Adultos

D.289 D.40 ■

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D.240 ■

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D.232 ■

D.220

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D.239

Promulgación de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE). Creación de la Comisión de educación para la elaboración de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos. Creación de la Comisión Nacional de Modernización de la Educación, que redactó el informe «La Educación en Chile de cara al Siglo XXI (1994) más conocido como el «Informe Brunner». Creación de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad, dependiente de la División General de Educación del Ministerio de Educación. Elaboración de programas de educación.


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b. La elaboración de la propuesta de OFT En el año 1991 se creó una comisión ministerial para la elaboración de una propuesta de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos (OF - CMO), de acuerdo al mandato establecido en la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) aprobada el 10 de marzo de 1990, donde se señala que corresponde al Ministerio de Educación dar cumplimiento a esa tarea. La comisión dio a conocer una primera propuesta en marzo del año 199212 para ser presentada al Consejo de Educación Superior. Esta fue la primera vez que se mencionó en un documento público el concepto de Objetivos Fundamentales Transversales. En esta propuesta se distinguían tres categorías de objetivos relativos a la formación moral de los alumnos, a competencias personales y sociales y a temas emergentes y relevantes, entre los cuales se incluía: Derechos Humanos, Creatividad, Revolución Científica Tecnológica, Afectividad y Sexualidad Humana, Protección y Defensa del Medio Ambiente y Valorización Crítica de lo Cotidiano. La presentación de la propuesta dio origen a un largo debate y discusión que se desarrolló tanto a través de encuentros y foros oficiales en los que participaron representantes de amplios sectores de la sociedad como a través de los medios de comunicación en los que se manifestó la opinión pública. Finalmente, luego de diversas modificaciones a la propuesta original, se aprobó en 1996 el Decreto 40 que estableció los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos Obligatorios para la Enseñanza Básica. En este marco curricular se estableció que los objetivos fundamentales transversales tienen un carácter comprensivo y general orientado al desarrollo personal, y a la conducta moral y social de los y las estudiantes, y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General Básica.13 Asimismo, se distinguieron tres ámbitos de desarrollo: Crecimiento y autoafirmación personal, Formación ética y La persona y su entorno.

12 El texto completo de la propuesta fue publicado en el ejemplar N° 195 de la Revista de Educación y en el número siguiente se publicó una entrevista sobre el tema al coordinador de la comisión, el profesor Eduardo Castro Silva. 13 Decreto 40, 24.01.1996. Anexo, 2.1

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c. Los OFT en los marcos curriculares La aprobación del Marco Curricular de la Enseñanza Básica en 1996, puso fin a una larga etapa de discusión y reflexión y dio inicio al proceso de aprobación de nuevos marcos curriculares y programas de estudio, que se extendió hasta el año 2005. En el año 1998 se aprobó el marco curricular de la Enseñanza Media,14 que reafirma el carácter general de los OFT, señalando que hacen referencia a las finalidades generales de la educación, y aclara que estas finalidades son los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los y las estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social. También reafirma que son asumidos por el currículum en su conjunto, pero agrega que ello debe hacerse adaptándose en el plano operacional a las características de cada estudiante de este nivel educacional.15 Por otra parte, se desagrega un conjunto de objetivos relativos al desarrollo cognitivo que en el marco curricular de Enseñanza Básica se encuentran contenidos principalmente en el ámbito de Desarrollo, Crecimiento y Autoafirmación personal, para formar un nuevo ámbito de desarrollo denominado Desarrollo del pensamiento. Además, se agregan dos ámbitos de desarrollo: uno referido al desarrollo de la Informática y otro, especial para la enseñanza técnico profesional, denominado Formación diferenciada técnico-profesional, referido al desarrollo de un conjunto de capacidades propias de esta área.

14 Decreto 220, 04.06.1998 15 Ministerio de Educación, República de Chile. Marco Curricular de la Educación Media. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media. Primera Edición. Santiago, mayo de 1998. Pág. 8. 16 Decreto Supremo de Educación Nº 289, 20 de junio de 2001

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En 1989, se aprobaron las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.16 Los objetivos establecidos en estas bases no reciben la misma denominación de transversales que se les da en la Enseñanza Básica y en la Media, sin embargo, siguen este mismo enfoque curricular. Por una parte, incorporan con mayor relevancia algunas temáticas y ejes de validez permanente de la Educación Parvularia, como el fortalecimiento de la familia en su rol de educadora, la formación valórica, el rol activo de los niños en sus aprendizajes, la importancia de la afectividad, de la comunicación, de la creatividad y del juego. Por otra parte incluyen, de manera transversal, otras temáticas emergentes, tendientes a favorecer que las niñas y los niños sean activos partícipes del tiempo y del espacio que les ha tocado vivir, aprovechando todas las oportunidades de aprendizaje que las personas y los ambientes generan actualmente; ello, unido al respeto a las distintas dimensiones de la diversidad, incluyendo la educación intercultural y la atención a los niños con necesidades educativas especiales. Asimismo, constituyen ejes centrales curriculares la importancia del buen trato entre y para niños, niñas y jóvenes, el respeto a sus derechos y la consideración de las dimensiones de género y de ciudadanía, al igual que la conservación del

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medio ambiente y el desarrollo de estilos de vida saludable. Entre estos últimos, se destacan los aspectos de prevención, seguridad, actividades motoras al aire libre y una sana alimentación.17 En el año 2002 se aprobó un nuevo marco curricular para la Enseñanza Básica18 que modificó el marco curricular vigente desde 1996 (Decreto 40), sin embargo, ello no significó una modificación de los Objetivos Fundamentales. Finalmente, en el año 2004 se aprobó el marco curricular de la Educación de Adultos19 que estableció los Objetivos Fundamentales y Contenido Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y Media de este nivel. En este marco, los OFT tienen una especial importancia, pues según se declara en el mismo texto, la Educación de Adultos está enmarcada en un concepto de educación permanente, que abarca toda la vida de las personas y todos los ámbitos en que ésta se desarrolla.20 El marco curricular de adultos mantiene los mismos objetivos establecidos para la Enseñanza Básica y Media regular, pero adaptada a las características de las personas adultas y con un mayor grado de detalle. Con la aprobación del Marco Curricular de Adultos se completó la reforma curricular del sistema escolar en todos sus niveles, desde la Educación Parvularia hasta cuarto año de Enseñanza Media. Como hemos visto, en cada uno de ellos se incluyó un conjunto de Objetivos Fundamentales Transversales, que aunque, como es obvio, contienen diferencias relativas a la edad y al desarrollo cognitivo de los estudiantes, son los mismos para todos los niveles, inclusive para la educación parvularia, pues los ejes transversales contenidos en este nivel tienen plena correspondencia con los estipulados para los niveles. Este hecho significa, que los Objetivos Fundamentales Transversales dan unidad al sistema y cumplen la función de articular el conjunto de aprendizajes que se espera que los alumnos logren, en función de las finalidades que ellos expresan.

17 Ministerio de Educación, Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Santiago, 2001, Pág. 19 18 Decreto Supremo de Educación Nº 232, 21 de marzo 2002 19 Decreto Supremo de Educación Nº 239, 27 de diciembre 2004 20 Ministerio de Educación de la República de Chile, Marco Curricular de la Educación Básica y Media de Adultos Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y Media de Adultos. Santiago, noviembre de 2004. Pág. 24

Durante esta etapa, uno de los mayores desafíos para los y las docentes fue la implementación de los nuevos programas de estudio, así como, responder a la pregunta sobre cómo trabajar los OFT en el aula. Si bien, los marcos curriculares aportaron un conjunto organizado y coherente de objetivos y contenidos, y los programas elaborados por el MINEDUC entregaron un detallado desarrollo de los mismos –incluyendo ejemplos de actividades, aprendizajes esperados, sugerencias de evaluación y documentos de trabajo, que consideran el desarrollo de los transversales– hubo una serie de aspectos relativos a la didáctica de los mismos, que no fueron explicitados en estos documentos y que requerían de nuevos aportes.

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d. Definiciones y ámbitos de desarrollo Definiciones De acuerdo a lo establecido en los marcos curriculares, los Objetivos Fundamentales son las competencias o capacidades que los alumnos y alumnas deben lograr al finalizar los distintos niveles de educación Básica y Media y que constituyen el fin que orienta al conjunto del proceso de enseñanza-aprendizaje.21 Se distinguen dos clases de Objetivos Fundamentales: los Verticales y los Transversales. Los Objetivos Fundamentales Transversales fueron definidos inicialmente en el año 1996, mediante el Decreto Supremo N° 40 que aprobó el Marco Curricular de la Educación Básica.22 A partir de esta primera definición, se han ido precisando y especificando algunos de sus aspectos a través de las definiciones contenidas en los decretos supremos que aprobaron los marcos curriculares de la Educación Media (1998) y de la Educación de Adultos (2004). 21 Con algunas variaciones, este es el modo como se definen los Objetivos Fundamentales en los tres marcos curriculares que regulan el sistema escolar chileno. 22 A pesar de que el Marco Curricular de la Educación Básica fue modificado en dos ocasiones, en los años 1999 y 2001, se conservó la definición inicial. 23 Ministerio de Educación, República de Chile, Marco Curricular de la Educación Media. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media. Santiago, mayo de 1998. Pág. 19

Como se aprecia en el cuadro, en la definición inicial contenida en el Marco Curricular de la Educación Básica, se afirma que tienen un carácter comprensivo y general. En el Marco de Educación Media y en el de Educación de Adultos se reafirma este carácter, pero se precisa, señalando que: ”hacen referencia a las finalidades generales de la educación, vale decir, a los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen...”23

Cuadro 4. Definición de los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares Educación General Básica (Decreto Supremo de Educación Nº 232, 21.03.2002) Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un carácter comprensivo y general orientado al desarrollo personal, y a la conducta moral y social de los alumnos, y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General Básica.

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Educación Media (Decreto Supremo de Educación Nº 220, 18.05.1998) Los Objetivos Fundamentales Transversales que se propone para la Educación Media, al igual que los formulados para la Educación Básica, hacen referencia a las finalidades generales de la educación, vale decir, a los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social. Estos objetivos son asumidos por el currículum en su conjunto, adaptándose en el plano operacional a las características del estudiante de este nivel educacional.

Educación de Adultos (Decreto Supremo de Educación Nº 239, 15.11.2004) Los Objetivos Fundamentales Transversales que se proponen para la Educación de Adultos, al igual que los formulados para la Educación Básica y Media regular, hacen referencia a las finalidades generales de la educación, vale decir, a las habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los adultos desarrollen y refuercen en el plano personal, intelectual, moral y social.


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Por otra parte, en los marcos curriculares de Educación Media y de Educación de Adultos se agrega a las dimensiones de desarrollo personal, moral y social señaladas en el Marco de Educación Básica, la del desarrollo intelectual. Dado que tanto en la Educación Media, como en la Educación de Adultos se señala expresamente que han sido formulados igual que en la Educación Básica, las variaciones que presentan deben entenderse como precisiones que enriquecen la definición original.

Ámbitos de desarrollo Con algunas diferencias, todos los marcos curriculares siguieron un modo similar de organización de los OFT, que consistió en la distinción de ámbitos de desarrollo. Como muestra el esquema 2, en la Educación Básica los OFT se agrupan en tres ámbitos de desarrollo, mientras que en la Educación Media en seis y en la Educación de Adultos en cuatro. Estas diferencias entre los niveles son aparentes, pues si se analizan los OFT de cada uno de los marcos curriculares se puede apreciar una mayor continuidad entre la Educación Básica, la Educación Media y la Educación de Adultos. En todos los niveles se han formulado OFT relativos al desarrollo del pensamiento, pero en el nivel básico éstos se encuentran comprendidos en el ámbito de Crecimiento y autoafirmación personal. Del mismo modo, en todos los niveles se han formulado objetivos relativos al desarrollo de competencias y habilidades informáticas, pero en Educación Básica y en Educación de Adultos éstas se desarrollan a través de subsectores de aprendizaje específicos y no en forma transversal. La mayor diferencia entre los niveles se encuentra en la formulación Objetivos Transversales para la educación Técnico Profesional en el nivel de Educación Media.

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Esquema 2. Ámbitos de Desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales Educación Básica (Decreto Supremo de Educación Nº 232 21.03.2002)

Educación Media (Decreto 220, 18.05.1998)

Educación de Adultos (Decreto Supremo de Educación Nº 239, 15.11.2004

➛

Crecimiento y autoafirmación

➛

Crecimiento y autoafirmación

➛

Desarrollo del Pensamiento

➛

Desarrollo del Pensamiento

Formación ética

➛

Formación ética

➛

Formación ética

La persona y su entorno

➛


➛


Subsector Educación Tecnológica

➛

Informática

➛

Crecimiento y Autoafirmación personal

Sector Tecnologías de la Información y de las Telecomunicaciones

Técnico - Profesional

Para apreciar mejor la relación de continuidad entre los Objetivos Fundamentales Transversales formulados para cada uno de los niveles, se presenta a continuación una serie de tablas comparativas. En ellas se puede apreciar que cada uno de los OFT correspondiente a los ámbitos de Formación ética, Crecimiento y autoafirmación personal, Desarrollo del pensamiento y La persona y su entorno, han sido formulados en todos los niveles atendiendo a la edad y desarrollo de los y las estudiantes.

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Cuadro 5. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educación Básica, Educación Media y Educación de Adultos Ámbito Crecimiento y autoafirmación personal Educación Básica

Educación Media

Educación de Adultos

Se busca estimular rasgos y cualidades potenciales de los estudiantes que conformen y afirmen su identidad personal, favorezcan su equilibrio emocional y estimulen su interés por la educación permanente. Entre estos rasgos y cualidades:

El crecimiento y la autoafirmación personal son objetivos del conjunto de la experiencia formativa que la Educación Media debe ofrecer a sus estudiantes: esto es, estimular los rasgos y cualidades que conformen y afirmen su identidad personal, el sentido de pertenecer y participar en grupos de diversa índole y su disposición al servicio a otros en la comunidad; favorecer el autoconocimiento, el desarrollo de la propia afectividad y el equilibrio emocional; profundizar en el sentido y valor del amor y de la amistad; desarrollar y reforzar la capacidad de formular proyectos de vida familiares, sociales, laborales, educacionales, que les ayuden a valerse por sí mismos y a estimular su interés por una educación permanente.

En la Educación de Adultos, el crecimiento y autoafirmación personal busca estimular y fortalecer los rasgos y cualidades que conforman y afirman la identidad personal de los sujetos, el sentido de pertenecer y participar en grupos de diversa índole y su disposición al servicio a otros en la comunidad; favorecer el auto conocimiento, consolidar la propia afectividad y el equilibrio emocional; profundizar en el sentido y valor del ser humano y su capacidad de trascenderse a sí mismo(a); desarrollar y reforzar la capacidad de formular proyectos de vida familiar, social, laboral, educacional, que les ayuden a valerse por sí mismos y a estimular su interés por una educación permanente.

Entre los rasgos y cualidades que la Educación Media debe profundizar en el ámbito del Crecimiento y la formación personal destacan, entre otros: • Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hábitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad.

• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social; desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. • Cumplimiento de normas de prevención de riesgos.

En el ámbito del Crecimiento y la autoformación personal, la Educación de Adultos debe estimular la consolidación de competencias orientadas al:

a. Fortalecimiento de la autonomía personal que considere el hacerse responsable de sí mismos y de los otros. b. Desarrollo físico personal en el contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. e. Valoración y cumplimiento de normas de prevención de riesgos y de mecanismos de protección social a nivel personal, familiar, laboral y social. f. Reconocimiento de la necesidad de prevenir los riesgos laborales y el auto cuidado de la salud.

• Promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida.

• Conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. • Reconocimiento de la finitud humana y conocimiento y reflexión sobre su dimensión religiosa. • Autoestima, confianza en sí mismo y sentido positivo ante la vida.

• Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante.

c. Planteamiento y reflexión en torno a preguntas esenciales respecto del sentido de su existencia a nivel personal, social y espiritual. d. La reflexión y asimilación del significado que tiene la dimensión trascendente del ser humano y las implicaciones que ello tiene en la vida personal y social de los sujetos.

• Interés y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante.

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Cuadro 6. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educación Básica, Educación Media y Educación de Adultos Ámbito Desarrollo del Pensamiento Educación Básica En este nivel, no existe una categoría referida al desarrollo del pensamiento. Los OFT referidos a esta dimensión se encuentran insertos en la categoría de Crecimiento y Autoafirmación Personal.

Educación Media Respecto al desarrollo del pensamiento, se busca que los alumnos y las alumnas desarrollen y profundicen las habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con la clarificación, evaluación y generación de ideas; que progresen en su habilidad de experimentar y aprender a aprender; que desarrollen la capacidad de predecir, estimar y ponderar los resultados de las propias acciones en la solución de problemas; y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentración, perseverancia y rigurosidad en su trabajo. Entre las habilidades que la Educación Media debe fomentar en especial, se encuentran:

Educación de Adultos Respecto al desarrollo del pensamiento, se busca que los adultos fortalezcan y amplíen sus habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con la clarificación, evaluación y generación de ideas; que amplíen la capacidad de problematizar, cuestionar y ser críticos frente a la información, de manera de seleccionar y distinguir aquella que es relevante y pertinente a las necesidades que se les plantean en distintos contextos de su vida: personal, familiar, laboral, social, cívica; que progresen en su habilidad de experimentar, ser creativos y aprender a aprender; que desarrollen la capacidad de predecir, estimar y ponderar los resultados de las propias acciones en la solución de problemas; y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentración, perseverancia y rigurosidad en su trabajo. En el ámbito del Desarrollo del pensamiento, se busca estimular la adquisición de competencias referidas a:

• Las de investigación, que tienen relación con la capacidad de identificar, procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes; organizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente.

a. Investigación, que tienen relación con la capacidad de identificar, procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes; organizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente.

• Las de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento, conducentes a que los estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje;de comparar similitudes y diferencias; de entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos; de diseñar, planificar y realizar proyectos; de pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento.

d. Selección, análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento, conducentes a que sean capaces de comparar similitudes y diferencias; entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos; diseñar, planificar y realizar proyectos; pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento.

• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia.

• Las habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

b. Habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

• Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.

• Las de resolución de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicación de principios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metódica y con una disposición crítica y autocrítica, tanto situaciones en el ámbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral.

c. Resolución de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicación de principios, leyes generales, conceptos y criterios. Estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metódica y con una disposición crítica y autocrítica, situaciones problemáticas vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral.

• Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica.

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Cuadro 7. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educación Básica, Educación Media y Educación de Adultos Ámbito Formación Ética Educación Básica

Se busca que el educando desarrolle capacidad y voluntad para autorregular su conducta en función de una conciencia éticamente formada en el sentido de su trascendencia, su vocación por la verdad, la justicia, la belleza, el espíritu de servicio y el respeto por el otro. Se considerará que la escolarización ha sido exitosa cuando se adviertan en los alumnos, capacidades para:

Educación Media

En el plano de la formación ética se busca que los alumnos y alumnas afiancen su capacidad y voluntad para autorregular su conducta y autonomía en función de una conciencia éticamente formada en el sentido de su trascendencia, su vocación por la verdad, la justicia, la belleza, el bien común, el espíritu de servicio y el respeto por el otro. La Educación Media debe promover en los alumnos y las alumnas la capacidad de:


En el plano de la formación ética se busca que los adultos se reconozcan, en cuanto sujeto de derecho, que tienen a la vez obligaciones, derechos y oportunidades de participación y de reflexión crítica frente a la actuación en sociedad. De manera particular, se espera que éstos afiancen valores y actitudes fundamentales para la vida familiar, laboral y ciudadana, tales como: respeto por los demás, responsabilidad a nivel personal y para con los demás, compromiso, tolerancia, justicia, solidaridad, colaboración, libertad, honestidad, lealtad, autonomía, estilos de convivencia pacífica y democrática, actitudes de diálogo. El ámbito de la formación ética, la Educación de Adultos debe estimular el fortalecimiento de competencias tales como:

• Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.

• Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los «seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros» (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1º). En consecuencia, conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica. • Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.

b. Comprenderse a sí mismos en cuanto sujetos de derecho lo que implica responsabilidades consigo mismo, con los otros y la sociedad. c. Comprender y actuar en concordancia con los principios éticos que están a la base de la Declaración Universal de Derechos Humanos, asumiendo las implicaciones de éstos en su vida personal, familiar, social, laboral y ciudadana. f. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica, respetando y valorando las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios familiares, laborales, cívicos y comunitarios, y reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. a. Valorar el carácter único de cada persona y las implicaciones éticas de ello.

• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien común.

• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien común.

d. Apropiarse de un conjunto de valores y actitudes esenciales para la vida social democrática (solidaridad, respeto por la diversidad, valoración de la justicia y el bien común) incorporándolos en su vida laboral, relaciones interpersonales y vida ciudadana.

• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad.

• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, padres y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.

e. Contribuir al desarrollo y fortalecimiento de la sociedad en que vive, a partir del cumplimiento y desarrollo de los valores y principios éticos en su vida laboral, familiar y ciudadana. g. Favorecer una cultura de cumplimiento de la ley, la justicia y el respeto por el otro.

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Cuadro 8. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educación Básica, Educación Media y Educación de Adultos

Ámbito La persona y su entorno Educación Básica

Educación Media


Estos objetivos tienden a favorecer una calidad de interacción personal y familiar regida por el respeto mutuo, el ejercicio de una ciudadanía activa y la valoración de la identidad nacional y la convivencia democrática. Considerando que las conductas de relación del individuo con su entorno están fuertemente marcadas por satisfacciones que el propio medio puede proporcionarle, el proceso de socialización escolar debe afianzar en los alumnos capacidades para:

En relación con la persona y su entorno, los objetivos se refieren al mejoramiento de la interacción personal, familiar, laboral, social y cívica, contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo, ciudadanía activa, identidad nacional y convivencia democrática.

• Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas éticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual personal.

• Ccomprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y social, para un sano desarrollo sexual.

a. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y social para un sano desarrollo sexual, asumiendo los desafíos que esto implica en la vida adulta.

• Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad matrimonial.

• Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.

b. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.

• Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático.

• Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento, en la familia y en la comunidad.

f. Comprometerse activamente con la comunidad, proponiendo y desarrollando proyectos sociales, culturales, de participación y responsabilidad ciudadana; aportar al desarrollo de políticas públicas en el ámbito local, regional y nacional.

• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carácter democrático.

d. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento y existencia de las personas.

El proceso educativo, en este nivel de enseñanza, busca afianzar en las alumnas y los alumnos mayores capacidades para:

• Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.

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En relación con la persona y su entorno, los objetivos se refieren al mejoramiento de la interacción personal, familiar, laboral, social y cívica, contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo, actitud y comportamiento ciudadano, la identidad nacional y una convivencia democrática, valorando la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento personal. En el ámbito de la persona y su entorno, la Educación de Adultos debe profundizar en el desarrollo de competencias orientadas a:

k. Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en la vida laboral, económica, familiar, social, cultural y cívica.


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Continuación Cuadro 8 Ámbito La persona y su entorno Educación Básica • Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común, al desarrollo social y al crecimiento personal, en el contexto de los procesos de producción, circulación y consumo de bienes y servicios.

Educación Media • Reconocer la importancia del trabajo -manual e intelectual- como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribución al bien común. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza. Valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfacción personal y sentido de vida, calidad, productividad, innovación, responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente. • Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la capacidad de recibir consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. • Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable.

Educación de Adultos g. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo, el valor eminente de la persona que lo realiza, sus procesos y resultados con criterios de satisfacción personal y sentido de vida, calidad, productividad, innovación, responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente. e. Ejercer plenamente los derechos y deberes personales, laborales y ciudadanos que demanda la vida social de carácter democrática. l. Conocer y velar por el cumplimiento y respeto de los derechos fundamentales de las personas y los derechos laborales en las relaciones de trabajo. m.Distinguir entre los conflictos de carácter individual y colectivo en los ámbitos laborales o comunitarios y poner en práctica mecanismos institucionales para la resolución de conflictos laborales individuales y colectivos. n. Conocer y valorar estrategias de asociatividad empresarial (gremios, redes) y asociatividad laboral (organizaciones sindicales). o. Conocer los fundamentos, conceptos y procedimientos que protegen los derechos fundamentales en el trabajo, en particular el derecho a sindicación y negociación colectiva. i. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la capacidad de recibir consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. j. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable.

• Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.

• Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

h. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

• Reconocer y valorar las bases de la identidad nacional en un mundo cada vez más globalizado e interdependiente.

• Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente, comprendiendo la tensión y la complementariedad que existe entre ambos planos.

c. Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los símbolos, los espacios y oportunidades para el desarrollo de la cultura a nivel local, regional, de país, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente, comprendiendo y asumiendo una postura frente a la tensión y la complementariedad que existe entre ambos planos.

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Cuadro 9. Los Objetivos Fundamentales Transversales en el Marco Curricular de Educación Media. Ámbito Informática Los computadores y las redes de información están presentes en prácticamente todos los ámbitos de la actividad humana; el impacto de los cambios de la tecnología informática es creciente y acelerado en los campos de la producción, la cultura, las relaciones sociales, el entretenimiento, la educación y la política. Las nuevas formas de organizar y comunicar información que posibilita la informática están cada vez más integradas al mundo al que ingresarán los estudiantes de la Educación Media. El propósito general del trabajo educativo en Informática es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirán manejar el «mundo digital» y desarrollarse en él en forma competente. Para alcanzar este objetivo, los estudiantes tendrán la oportunidad de trabajar directamente con los computadores, para así aprender a desenvolverse como usuarios autónomos y descubrir experiencialmente sus aportes y potencialidades. En forma complementaria, investigarán, discutirán y aprenderán acerca de la naturaleza, la extensión, el impacto y el ordenamiento social propios del mundo digital. El tiempo de exposición que tenga el alumnado al trabajo con computadores determinará en gran medida su capacidad de utilizarlos en forma autónoma en una amplia gama de aplicaciones y usos. Los objetivos han sido planteados en forma consistente con la disponibilidad de recursos informáticos con que contarán todos los establecimientos educacionales secundarios del país antes del fin de la década presente. El marco curricular en Informática considera a los computadores en la Educación Media como un medio de acceso a un conjunto de posibilidades. En la actividad educativa los computadores ofrecen un amplio espectro de oportunidades: cabe mencionar, entre muchas otras, el desarrollar contenidos y habilidades específicas asociadas al currículum, mediante el uso de diversos programas, y el potenciar destrezas de manejo, presentación y comunicación de datos e ideas. El trabajo en Informática se realizará en función de actividades y tareas vinculadas a los diferentes sectores del currículum y de ahí su carácter transversal. A través del trabajo en la consecución de los objetivos de los diferentes sectores curriculares, al finalizar la Educación Media los alumnos y las alumnas habrán desarrollado la capacidad de:

a. Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de información y el acceso a las comunicaciones. Específicamente: • Herramientas de software de propósito general. El alumno deberá ser capaz de utilizar software de propósito general, tales como: procesador de texto, planilla de cálculo, base de datos, dibujo y diseño gráfico. • Redes de comunicación entre personas o grupos de personas. El alumno deberá ser capaz de utilizar correo electrónico, listas de interés (por ejemplo, suscribirse, desuscribirse, enviar correspondencia a la lista), y similares para comunicarse con una persona o un grupo de personas. • Redes de comunicación para buscar, seleccionar y procesar información desde lugares remotos. El alumno deberá ser capaz de buscar información a través de las redes de comunicación, seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo, insertarla en un procesador de texto para producir un informe).

b. Comprender el impacto social de las tecnologías informáticas y de comunicación. Distinguir entre información privada y pública en las redes de comunicación; comprender el impacto de las comunicaciones masivas entre personas y la responsabilidad ética asociada. El alumno deberá ser capaz de comprender el impacto, positivo y negativo, de las tecnologías informáticas y de redes en la cultura, la producción de bienes y servicios, el esparcimiento, las relaciones personales y la política. Deberá distinguir entre información pública y privada accesible y modificable en las bases remotas accesibles desde redes de comunicación. Deberá comprender el impacto y poder de las herramientas de comunicaciones de acceso masivo, disponibles en las redes de comunicación.

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Cuadro 10. Los Objetivos Fundamentales Transversales en el Marco Curricular de Educación Media Ámbito Formación Diferenciada Técnico-Profesional Además de los Objetivos Fundamentales Transversales del conjunto del currículum de la Enseñanza Media, en el ámbito de la Formación Diferenciada Técnico-Profesional y sus diferentes perfiles será necesario incluir oportunidades y experiencias de aprendizaje que permitan profundizar las siguientes capacidades específicas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

ejecutar trabajos con planificación y control de calidad; conocer y aplicar principios básicos de gestión; manejar tecnología computacional a nivel usuario, conforme a los requerimientos de la especialización; leer, interpretar y elaborar informes técnicos; preservar y respetar el medio ambiente y utilizar racionalmente la energía; ejercitar el acondicionamiento físico y el cuidado de la salud; aplicar normas de prevención de riesgos para resguardar la vida propia y la ajena; comprender y aplicar la legislación laboral y social.

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4. Características de los OFT Para una mejor comprensión de los Objetivos Fundamentales Transversales es necesario identificar sus características principales. A continuación se presentan aquellas que surgen del análisis del modo como han sido formulados y de las indicaciones explícitas contenidas en los marcos curriculares. La consideración y comprensión de estas características resulta indispensable para una efectiva y adecuada implementación.

a. Dan unidad al sistema escolar Esta característica se refiere a un conjunto de aspectos que permite identificar a los OFT como el principal elemento de unidad del sistema escolar. En primer lugar, con algunas diferencias relativas a la edad y al desarrollo de los y las estudiantes, así como a la especificidad de la Enseñanza Técnica Profesional, los OFT son los mismos desde primero básico hasta cuarto medio y desde la educación regular a la educación de adultos. Inclusive presentan cierta correspondencia con las temáticas y los ejes curriculares de la Enseñanza Parvularia. Por otra parte, los OFT hacen referencia a las finalidades generales de la educación, refuerzan los propósitos comunes y generales del sistema, conectan los sectores de aprendizaje y permean la cultura escolar.

b. Deben considerarse en forma explícita en el PEI 24 En la formulación de sus propósitos y estrategias de aplicación, el Proyecto Educativo de cada establecimiento debe considerar en forma explícita los Objetivos Fundamentales Transversales, pudiendo darle especial relevancia a alguno de ellos más que a otros. En todo caso, se tendrá presente que en la formación moral del niño, la familia desempeña un papel esencial y, por tanto, la escuela deberá coordinar con ella las acciones que se proyecten en esta dirección. (Decreto Supremo de Educación Nº 232, 21 de marzo 2002) 25 Constituyen una fuente de reflexión y debate interno de la institución educativa al momento de establecer o evaluar su proyecto educativo. Contribuyen a establecer dimensiones de continuidad e identidad nacional en la diversidad de los proyectos educativos de la Educación Media del país, convirtiéndose de este modo en marco básico de orientaciones comunes sobre las cuales se conjugará la diversidad de proyectos educativos de cada comunidad escolar. (Decreto Supremo de Educación Nº 220, 04.06.1998)

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Los marcos curriculares, tanto de Enseñanza Básica como de Enseñanza Media, indican que los OFT deben ser considerados en forma explícita en el PEI. Ya sea al momento de su formulación o en el de evaluación. El marco curricular de Enseñanza Básica señala que los OFT deben ser considerados en forma explícita en la formulación del proyecto educativo institucional, indicando además que cada establecimiento educacional podrá darle especial relevancia a algunos de ellos más que a otros.24 Por su parte el marco curricular de Enseñanza Media señala que los OFT constituyen una fuente de reflexión y debate interno al momento de evaluar el PEI.25 La consideración explícita de los Objetivos Fundamentales Transversales y la posibilidad de dar más relevancia a algunos que otros, implica que las comunidades escolares deben establecer prioridades en conjunto y de común acuerdo, en función de sus necesidades e intereses locales y seleccionar los OFT que sean correspondientes con los énfasis, orientaciones o sentidos establecidos en el PEI.


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c.

Se implementan a través de los distintos espacios de desarrollo curricular que conforman la cultura escolar Tanto en los marcos curriculares como en cada uno de los programas de educación se señala que el espacio de desarrollo curricular privilegiado para el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales son los sectores de aprendizaje, pues es en las actividades de aula donde se ofrecen las mayores oportunidades para su tratamiento. Sin embargo, con la misma fuerza se afirma que los sectores de aprendizaje no son el único espacio de desarrollo y que el trabajo a través de ellos no basta para una adecuada implementación de los OFT en la comunidad escolar. Por el contrario se requiere que los OFT permeen la cultura escolar y estén presentes en todos y cada uno de los espacios que la conforman. Por ello, además de los sectores de aprendizaje se identifican como espacios de desarrollo curricular para la implementación de los OFT: - el proyecto educativo institucional; - el reglamento de convivencia escolar; - el ambiente educativo; - las actividades especiales periódicas; - la práctica docente en el aula; - el clima organizacional y de relaciones humanas; - el ejemplo cotidiano; - las actividades recreativas, de consejos de curso, de libre elección y aquellas definidas por los y las jóvenes.

d. Poseen una estructura tridimensional

Habilidades

➛

➛ ➛

➛

Conocimientos

➛

➛

Valores

Uno de los mitos más frecuentes es que los OFT son sólo valores y que por lo tanto no tienen una relación directa con los contenidos que se desarrollan a través de los sectores. Esta creencia es probablemente uno de los mayores obstáculos para la implementación de los OFT. En todos los marcos curriculares elaborados desde 1996, se hace referencia, de un modo u otro, al carácter tridimensional de los Objetivos Fundamentales Transversales, pero a partir de la elabora-

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ción del marco Curricular de Educación Media (1998) y posteriormente del de Educación de Adultos (2004) se enfatiza este punto. En efecto, en el marco curricular de Enseñanza Media se afirma que: los Objetivos Fundamentales Transversales que se propone para la Educación Media, al igual que los formulados para la Educación Básica, hacen referencia a las finalidades generales de la educación, vale decir, a los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los y las estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social.26 En este mismo Marco, se distinguen y definen las tres dimensiones básicas representadas en el esquema. Para explicar a qué se refieren y cómo se articulan estas dimensiones, presentaremos algunos ejemplos. Ejemplo: Para desarrollar nuestro ejemplo tomaremos como caso de análisis el Objetivo Fundamental Transversal del ámbito de Formación Ética, definido para la Enseñanza Básica que señala: Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica. Para el logro de este objetivo es necesario que niños y niñas aprendan determinados conocimientos e integren ciertos conceptos fundamentales. Por ejemplo, que logren formarse una noción de «derecho» y de «derechos humanos»; que conozcan los principales artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos; que sepan cuáles son los tratados vigentes firmados por nuestro país que garantizan su protección. Estos conocimientos son indispensables, pero no suficientes, pues también es necesario que desarrollen ciertas habilidades que les permitan ejercer los derechos que ya conocen. Por ejemplo, que sean capaces de informarse y analizar en forma crítica diferentes fuentes de información; que sean capaces de expresar ideas, de argumentar y contra argumentar; que sean capaces de plantearse problemas y suspender el juicio en caso de que falte información. La integración de conocimientos y el desarrollo de las habilidades constituyen los elementos esenciales para el ejercicio de los derechos pero no aseguran el logro de los fines formativos propuestos.

26 Ministerio de Educación, República de Chile, Marco Curricular de la Educación Media. Op Cit. Pág. 19

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Para ello es necesaria la promoción y vivencia de determinados valores. Por ejemplo, el respeto y la valoración de la diversidad; el respeto a la vida; la igualdad de la dignidad humana.


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El logro de los OFT, se basa en el desarrollo y articulación de estas tres dimensiones, conocimientos, habilidades y valores. La consideración de una sola de ellas no asegura que los y las estudiantes logren efectivamente los fines propuestos, pues aunque internalicen determinados valores, si carecen de los conocimientos y habilidades necesarias, no podrán ejercer sus derechos o, por el contrario, si no comparten ciertos valores el aporte de los conocimientos y el desarrollo de habilidades no bastará para el desarrollo de actitudes concretas.

e. Deben trabajarse considerando ciertos criterios didácticos Esta característica, por obvia que parezca, no siempre es considerada y menos aún qué criterios didácticos aplicar en su implementación. Los programas de estudio, especialmente los del Primer Ciclo Básico, contienen recomendaciones específicas que señalan como principales criterios de trabajo, los de integración, recurrencia y gradualidad. Dado que estos criterios fueron considerados al momento de elaborar los programas de estudio, es posible apreciar ejemplos concretos de su aplicación al analizar los contenidos y actividades relativas a cualquier OFT. A continuación se explican y revisan algunos de ellos.

• Integración Este criterio se refiere al hecho de que los OFT forman parte integral de los contenidos, aprendizajes esperados y actividades de los programas de estudio, pues son parte de ellos. En consecuencia, se trata de que los y las estudiantes alcancen los aprendizajes vinculados a los OFT a medida que desarrollan las unidades del programa de estudio, no de manera separada de éstas, sino que evidenciando la integración que ya viene dada en el Programa. Por lo tanto, no es preciso «salirse del programa» para integrar aprendizajes afectivos, intelectuales, valóricos y de convivencia.27 Para comprender mejor este concepto, el cuadro 11 nos muestra cómo se ha integrado el Objetivo Fundamental Transversal del ámbito de Formación Ética, referido a: «Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica», a las actividades y contenidos del programa de educación del sector Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural.

27 MINEDUC, ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el Aula? (Op. Cit.) Pág. 40

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En este cuadro encontraremos dos actividades genéricas distintas, situadas en diferentes niveles, pero orientadas a un mismo aprendizaje transversal. En el primer caso, los y las estudiantes trabajan en el reconocimiento de sus características personales y en el reconocimiento y respeto de las características personales de sus compañeros, en función del contenido referido a la identidad corporal. En cambio, en el segundo caso, trabajan el reconocimiento y respeto de las características propias y de los compañeros, en función del contenido referido a los pueblos nómadas y sedentarios.

Cuadro 11. Los Derechos Humanos en el Sector Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural

Primer año Básico, NB1, Semestre 1: El conocimiento de sí mismo y del entorno Actividad Genérica 1. Realizan experiencias que promueven el conocimiento de sí mismo y el respeto por las diferencias entre las personas. (226, 227)

Contenidos

Identidad corporal

Aprendizajes esperados Reconocen y respetan sus características personales y las de sus compañeros. (225)

Indicadores

• Mencionan algunas de sus características personales y las reconocen como propias. • Muestran una actitud de respeto frente a sus compañeros y personas que presentan características diferentes a las propias. (225)

Cuarto año Básico, NB2, Semestre 3: Diversidad en la naturaleza y la sociedad Actividad Genérica 1. Aplican el concepto de diversidad a la descripción de sí mismos y de sus compañeros. (277 - 279)

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Contenidos

Pueblos nómades y sedentarios (273)

Aprendizajes esperados Reconocen y aprecian la diversidad existente entre las personas. (276

Indicadores

• Reconocen la singularidad de cada persona. • Describen y comparan diferentes modos de vida de distintos pueblos. • Distinguen modos de vida nómada y sedentaria. • Identifican situaciones de intolerancia o discriminación. • Proponen formas de convivencia basadas en el respeto y la tolerancia. (276)


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Como se ha señalado y como lo demuestra el ejemplo, el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales no requiere que los y las docentes hagan actividades distintas o anexas al programa, sino por el contrario, que desarrollen los contenidos y las actividades propuestas, pues éstos ya se encuentran integrados a ellas. Un hecho que es importante tener en cuenta es que el nivel de integración curricular de un mismo OFT varía de un nivel a otro y de un sector de aprendizaje a otro. En algunos casos puede estar integrado a nivel de las unidades, subunidades o temas. Esto es lo que ocurre cuando el contenido principal de la unidad, subunidad o tema coincide con el Objetivo Transversal. En tal situación podemos afirmar que el OFT presenta un alto nivel de integración con el programa. En otros casos puede ocurrir que dentro de una unidad solo algunos contenidos o solo algunas actividades coincidan con el OFT. En este caso podemos decir que el OFT presenta una mediana integración. También puede ocurrir que en una actividad encontremos solo algunos ejemplos de actividad orientados al desarrollo del OFT. En tal caso podemos hablar de una baja integración curricular. El cuadro 13 nos muestra la cantidad de ejemplos, actividades, contenidos, subunidades y unidades que son posibles hallar en el sector de Ciencias Sociales en relación con el Objetivo Fundamental referido a la valoración del trabajo. Cuadro 12. La formación para el Trabajo en el sector de Ciencias Sociales Niveles

Ejemplos de Actividades

Actividades

Contenidos

NB1, 1° Básico

◆◆

NB1, 2° Básico

◆

◆

NB2, 3° Básico

◆

◆

Tema o subunidades

Unidades

NB2, 4° Básico NB3, 5° Básico

◆◆◆◆◆◆

NB4, 6° Básico

◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆ ◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆

◆◆◆◆◆◆◆

◆◆◆◆◆

NB5, 7° Básico

◆◆◆◆◆◆◆

◆◆◆

◆

NB6, 8° Básico

◆◆◆

◆◆

NM1 1° Medio

◆◆◆

NM2 2° Medio

◆◆◆

◆

◆

NM3 3° Medio NM4 4° Medio

◆◆

◆

◆

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En este ejemplo podemos distinguir que en algunos niveles (NB4 y NM1) este OFT se encuentra presente a nivel de subunidades y unidades, en cambio en otros (NB1, NB3, NB6 y NM4) solo a nivel de ejemplos de actividades, e incluso en Cuarto Año Básico no se haya ni siquiera un ejemplo de actividad. Dicho de otro modo, el OFT referido al trabajo presenta un alto nivel de integración curricular en Sexto Básico y Primer Año de Enseñanza Media; un nivel medio en Segundo, Tercero y Séptimo Básico y en Tercero Medio; un bajo nivel de integración, en Primero, Quinto y Octavo Básico y en Segundo y Cuarto Medio, y no está integrado al programa de Cuarto Básico.

• Recurrencia Este criterio hace referencia a un principio simple y ampliamente conocido por los y las docentes, que sostiene que «lo que se repite, se aprende». El logro de los aprendizajes asociados a los OFT no es una excepción, de manera que no se obtiene en un nivel o en un solo subsector de aprendizaje. En la medida que son practicados una y otra vez, en distintos contextos y situaciones de aprendizaje, se incorporan al bagaje afectivo, intelectual, social y valórico de niños, niñas y jóvenes, de suerte que pasan a ser parte integral de su vida. Por consiguiente, es importante que de manera deliberada se creen situaciones muy diversas y recurrentes para que los y las estudiantes tengan la oportunidad de practicar las habilidades, actitudes, valores y conocimientos que se espera desarrollar. Es un error pensar que estos Objetivos pueden ser alcanzados a través de una sola actividad esporádica y aislada.28 El cuadro siguiente muestra la recurrencia con que se presentan contenidos y actividades relativas a la formación en Derechos Humanos, en tres sectores de aprendizaje, en el Primer Ciclo Básico.

28 MINEDUC ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op. Cit) Página 41.

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Cuadro 13. Presencia de contenidos y actividades relativas a los Derechos Humanos en el Primer Ciclo Básico Semestres Primer Ciclo Básico

Sectores de aprendizaje 1°

2°

3°

4°

1°

2°

3°

4°

◆

◆

◆

◆

◆

◆

◆

◆

◆

◆

Lenguaje y Comunicación

• Desarrollo de habilidades de la comunicación oral, el diálogo y el uso del lenguaje como instrumento de entendimiento y solución pacífica de los conflictos. Comprensión del Medio • Reconocimiento de nuestra diversidad y nuestra igualdad en dignidad y derechos.

◆

◆

Educación Tecnológica

◆

• Derecho a la información desde la perspectiva de los consumidores.

Como es posible apreciar, la recurrencia se refiere a la repetición del tema tanto a través de los niveles como a través de los sectores de aprendizaje. Este criterio, aplicado aquí en forma general a un tema, puede utilizarse para un análisis más detallado. Por ejemplo, la recurrencia que presenta determinado contenido o determinada habilidad.

• Gradualidad Este criterio se refiere a la importancia de que el desarrollo de los OFT se ajuste a las características y necesidades propias de la edad de los niños y niñas y de las que surgen del contexto en que viven. Además, refiere a cierto ordenamiento que permite que las reiteradas y diversas situaciones de aprendizaje vinculadas a los OFT vayan creciendo en complejidad; es decir, desde lo más simple a lo más complejo. Por ello, éstos necesitan ser desglosados en una jerarquía creciente de niveles de logro (como en espiral). En otras palabras, no se puede pretender que estos objetivos se desarrollen de una sola vez, ni que tras uno o dos intentos los y las estudiantes den prueba cabal de haber incorporado aprendizajes en esta línea, sino que hay que ir adquiriéndolos gradual y paulatinamente, de manera sistémica considerando los saberes previos, las distintas edades e intereses de los y las estudiantes.29

29 MINEDUC ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op. Cit) Página 43.

El ejemplo seleccionado, que se muestra en el cuadro 14, presenta una progresión en el desarrollo de habilidades de expresión oral. Estas progresiones son especialmente útiles para identificar la secuencia que se debe seguir para alcanzar el logro del aprendizaje final y los que corresponden a cada etapa.

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Cuadro 14. Secuencia de contenidos relativos a los Derechos Humanos en el sector de Lenguaje y Comunicación del NB1

Semestres

Contenidos del eje de Expresión Oral

1°

Participación activa en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria, expresándose con claridad.

2°

Participación ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas, expresándose con claridad y pronunciación adecuadas.

3°

Participación ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas, tomando la palabra y formulando preguntas.

4°

Participación ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas, tomando la palabra, formulando preguntas, opiniones y comentarios.

f. Presentan cierta Gradualidad entre la E. Básica, la E. Media y la E. de Adultos, pero no entre los cursos de cada nivel. Esta característica no se explicita en ninguno de los marcos curriculares, pero es muy importante considerarla al momento de diseñar un proceso de implementación en las escuelas. Del modo como han sido formulados en los marcos curriculares, los Objetivos Fundamentales Transversales son los mismos de primer a octavo año de Enseñanza Básica, del mismo modo que son los mismos de primer a cuarto año de Enseñanza Media. En la educación de adultos, son los mismos para todos los cursos desde primer año de Enseñanza Básica a cuarto año de Enseñanza Media. La importancia de este hecho es que para su implementación curricular, es necesario especificar los contenidos, habilidades y valores que se esperan desarrollen los y las estudiantes en cada uno de los niveles y sectores de aprendizaje. Esto es lo que ocurre en cada uno de los programas elaborados por el Ministerio de Educación, donde se indica cuales son los Objetivos Fundamentales Transversales que tienen mayor presencia.

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g. Son de responsabilidad de toda la comunidad escolar Los Objetivos Fundamentales Transversales no son responsabilidad sólo de los docentes o solo del equipo directivo, sino de toda la comunidad escolar en su conjunto. Tampoco es posible que sean trabajados en forma aislada por los docentes. Su implementación requiere de la coordinación y articulación entre los integrantes de la comunidad escolar que permitan cambiar, modificar, mantener o implementar sistemas de prácticas concordantes con los OFT que se desean trabajar. Por su carácter transversal, el logro de los OFT radica en que sean trabajados en todos los sectores de aprendizaje y en todos los espacios de desarrollo curricular que componen la institucionalidad y la cultura escolar. (Los subsectores de aprendizaje; las prácticas de enseñanza y de aprendizaje en el aula, el clima organizacional y de relaciones humanas, las actividades recreativas, de consejo de curso, de libre elección y las actividades definidas por los y las jóvenes, las actividades especiales periódicas, el sistema de la disciplina escolar, el ejemplo cotidiano). Para que este trabajo sea posible es necesario contar con la participación de todos los integrantes de la comunidad escolar; es decir, los y las docentes, los asistentes de la educación, las y los estudiantes, los padres, madres y apoderados, el equipo directivo y el sostenedor. Además es necesario lograr el acuerdo más amplio posible sobre qué OFT priorizar en consideración de los intereses, las necesidades y las problemáticas que deba enfrentar la comunidad escolar. Así, de acuerdo a los OFT que hayan sido explicitados en el proyecto educativo institucional, cada uno desde su rol podrá aportar a su implementación a través de los distintos espacios de desarrollo curricular.

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5. Cómo implementar los OFT La implementación de los Objetivos Fundamentales Transversales, al igual que la del resto del currículum, se ha topado con las dificultades propias de todo proceso de reforma educativa. Esto es, el tiempo que demoran los y las docentes en adquirir el conocimiento y dominio del nuevo marco curricular y los nuevos programas de educación, así como el tiempo que demoran los equipos directivos en adecuarse a las nuevas exigencias de gestión; la oportunidad y pertinencia con que los equipos técnicos del Ministerio entregan las orientaciones sobre la conducción del proceso; la actualización de los currícula universitarios de formación inicial docente, y el insuficiente desarrollo de la investigación pedagógica, entre otros. Estas dificultades se han ido superando a medida que el proceso de reforma avanza y que tanto las comunidades escolares como las autoridades de educación profundizan en la comprensión del proceso y operan los cambios necesarios, desde el ámbito de sus atribuciones y competencias. A continuación, se presentan las orientaciones para la implementación, contenidas en el marco curricular, las estrategias que se han desarrollado y una propuesta para trabajar los OFT en la escuela.

a. Orientaciones para la implementación de los OFT en el Marco Curricular Los Marcos Curriculares de Educación Básica (D. 232), de Educación Media (D. 220) y de Educación de Adultos (D. 239) así como los programas de estudio correspondientes a los sectores y niveles de aprendizaje, contienen un conjunto de orientaciones y criterios para la implementación de los Objetivos Fundamentales Transversales, que ya han sido presentados en el punto número cuatro de este texto, así como criterios generales sobre su evaluación. Por otra parte, conforme a los principios de autonomía y libertad de enseñanza establecidos por la LOCE, se señala que cada establecimiento deberá incluir en la proposición de planes y programas que presente al Ministerio de Educación, una indicación acerca de las estrategias metodológicas que empleará para desarrollar las capacidades correspondientes a cada ámbito de Objetivos Fundamentales Transversales, de acuerdo con el propósito de su respectivo proyecto educativo, la organización interna del establecimiento y su proceso educativo.

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En consecuencia, la implementación de los OFT constituye un espacio de acción de las comunidades escolares, que si bien se encuentra enmarcada por principios y orientaciones claramente establecidos, cuenta con amplios márgenes de decisión para su accionar, en función de una mayor adecuación a sus intereses y necesidades particulares.

b. Estrategias para la implementación de los OFT En este espacio de libertad, ha surgido una variedad de estrategias de implementación tanto de parte de las escuelas a través de un proceso de reflexión sobre su propia práctica, como de parte de las universidades, centros de estudio e investigadores, a través de la investigación y la reflexión científica. Varias de estas estrategias han resultado ser muy exitosas y se han constituido en modelos dignos de ser replicados. Por su parte, el MINEDUC también ha desarrollado una variedad de estrategias con la intención de ofrecer a las escuelas y liceos amplias posibilidades entre las cuales puedan elegir las que se adecuen mejor a las características particulares de cada una de ellas. La estrategia de implementación que ha seguido el Ministerio se ha basado en el desarrollo de los OFT a través de temas socialmente relevantes, tales como género, sexualidad, formación ciudadana y derechos humanos, educación ambiental y desarrollo sustentable, seguridad escolar, convivencia escolar, participación y promoción de la salud, entre otros. En términos generales esta estrategia ha consistido principalmente en la elaboración, para cada tema, de un marco conceptual con definiciones operacionales; la identificación de los Objetivos Fundamentales Transversales, contenidos y actividades directamente relacionados en cada nivel y sector de aprendizaje; la elaboración de metodologías específicas para el desarrollo de los OFT, a través de los demás espacios de desarrollo curricular; la capacitación a docentes, directivos docentes, codocentes, alumnos y alumnas, padres, madres y apoderados y la elaboración y distribución de materiales didácticos a las comunidades escolares. La estrategia de implementación a través de temas, ha tenido el doble propósito de responder a los intereses y necesidades de las comunidades escolares sobre determinadas problemáticas -cuyo abordaje por la escuela es demandado por la sociedad- y de promover y facilitar el tratamiento de ciertos temas prioritarios de la agenda pública.

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Con todo, la implementación de los OFT, sigue siendo un desafío difícil de lograr para muchas escuelas y liceos de nuestro país. En muchos casos, en que las escuelas y liceos no han logrado definir con claridad su proyecto educativo y no han logrado trabajar los OFT de manera integrada al currículum a través de los distintos espacios de desarrollo curricular, la multiplicidad de demandas y la variedad de ofertas de programas y estrategias han terminado por confundir y sobrecargar el trabajo docente. Precisamente, el modelo de implementación que se presenta a continuación tiene como propósito poner a disposición de las escuelas y liceos un conjunto de procedimientos e instrumentos que le permitan a las comunidades escolares trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en forma participativa e integrada al currículum de manera que cada uno de sus integrantes pueda aportar a su desarrollo desde su tarea y su rol.

c. ¿Cómo trabajar los OFT en la escuela? El modelo de implementación que se presenta, se basa en un par de conclusiones que se desprenden del análisis de las características de los OFT.

• Para trabajar los OFT es necesario ponerse de acuerdo La primera de ellas es que la implementación de los OFT solo es posible a nivel de la institución escolar y no del trabajo de uno o más docentes en forma aislada. Dicho de otra forma no es posible trabajar los OFT en el aula, si es que no hay un trabajo a nivel escuela. Esta conclusión se basa en primer lugar en el hecho de que son de responsabilidad de toda la comunidad escolar, es decir, de todos y cada uno de sus integrantes, de manera que su implementación y desarrollo es responsabilidad no solo de los y las docentes sino también de los y las estudiantes, de los padres, madres y apoderados, de los asistentes de la educación, del equipo directivo y del sostenedor. En segundo lugar, su carácter transversal implica cierta coherencia entre las prácticas y los discursos de todos los miembros de la comunidad escolar, especialmente de los y las adultos responsables, así como la coordinación de acciones que faciliten el proceso de formación.

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En consecuencia, deben ser trabajados en forma coordinada y articulada por todos los integrantes de la comunidad escolar, especialmente por los docentes que son quienes lideran el proceso formativo. Para ello es necesario que las comunidades escolares establezcan acuerdos sobre los OFT que consideran necesario trabajar.

• Debemos saber qué contenidos, habilidades y valores queremos desarrollar en la escuela La segunda conclusión es que para implementar los OFT en la escuela, es indispensable definir un conjunto de contenidos, habilidades y valores que posean cierta unidad y coherencia y que puedan ser trabajados de manera integrada al currículum, en forma recurrente y gradual. Dicho en forma simple, es indispensable seleccionar uno o más OFT o definir uno o más temas que «vehiculen» la implementación de los OFT. Esta conclusión se basa en primer lugar en el hecho de que de acuerdo a su formulación en el Marco Curricular los OFT no presentan gradualidad de un curso a otro, es decir, son los mismos para todos los niveles de Enseñanza Básica, del mismo modo que son los mismos para toda la Enseñanza Media y los mismos para toda la Enseñanza de Adultos. De manera que si se desea trabajarlos de manera integrada al currículum es necesario especificarlos para cada nivel y sector de aprendizaje. Un segundo hecho que es necesario tener en cuenta es que su implementación requiere la aplicación de criterios didácticos de integración, de recurrencia y de gradualidad, es decir, que se trabajen en forma integrada al desarrollo de las actividades definidas en los programas; que se refuerce su aprendizaje mediante la repetición de cierto tipo de actividades; y que los aprendizajes vayan aumentando en complejidad a medida que se avanza en los niveles. Para la aplicación de estos criterios didácticos es indispensable tener en cuenta la estructura tridimensional de los OFT, es decir, que se alcanzan en la medida que se logre la integración y desarrollo de determinados contenidos, habilidades y valores, que posean cierta unidad y coherencia entre sí. Así entonces, dadas las características de los OFT, su implementación solo es posible a través de la definición de un discurso ordenador que permita seleccionar un conjunto de contenidos, habilidades y valores a los cuales aplicar los criterios de integración, recurrencia y gradualidad. Esa es la función que cumple cada OFT.

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En síntesis, para implementar los OFT es necesario: •

Que las comunidades escolares seleccionen en conjunto y de común acuerdo, uno o más OFT o definan un tema a través del cual sea posible trabajar los OFT a través del currículum.

•

Que una vez seleccionado el o los OFT a trabajar o definido el tema, procedan a identificar los contenidos, habilidades y valores necesarios para su desarrollo, así como el modo cómo se integran al currículum, la recurrencia y la gradualidad con que se trabajarán.

d. Propuesta de modelo de implementación de los OFT Por modelo de implementación de los OFT, entendemos la definición de procedimientos y etapas que orientan el desarrollo de los OFT en las escuelas y liceos a través de los sectores de aprendizaje y demás espacios de desarrollo curricular. El esquema 3 muestra los principales procedimientos de este modelo. A continuación de éste se entrega una explicación de cada uno de ellos. Esquema 3. Modelo de implementación

Acuerdo ➽

➽

➽

Selección de uno o más OFT

Selección de un tema vinculado a los OFT

Espacios de desarrollo curricular a trabajar

➽ Identificación de contenidos habilidades y valores ➽

➽

Elaboración de mapa curricular

Identificación de sistemas de prácticas ➽ Elaboración de un plan de acción

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Procedimientos Selección de uno o más OFT. La comunidad escolar, de común acuerdo y en atención a los intereses y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, de los problemas detectados y de los objetivos establecidos en el PEI, selecciona uno o más OFT para ser implementados. Definición de un tema vinculado a los OFT. También es posible definir uno o más temas vinculados a los OFT. De hecho muchas comunidades escolares han definido en su proyecto educativo un especial interés por algún tema en particular como el medio ambiente, los derechos humanos, el desarrollo del pensamiento crítico o el emprendimiento. Lo importante es que esté contenido en los Objetivos Fundamentales Transversales y que el proyecto educativo señale explícitamente cuáles son los OFT que se relevan. Por lo mismo, es importante considerar que no cualquier tema puede ser trabajado a través de los OFT, ya que debe cumplir ciertas condiciones, como las siguientes: -

-

-

-

Debe poseer un nivel de integración curricular, de recurrencia y de gradualidad que permita su desarrollo a través de los OF y los CMO. Temas que posean escasa vinculación con los OFT se introducen de manera forzada en la escuela y si no se desarrolla en forma integrada al currículum, ya sea a través de los programas de estudio o a través de los demás espacios de desarrollo curricular, tiende a distraer el trabajo de las escuelas. Debe tener un marco conceptual con definiciones operacionales. Esto es, un conjunto de contenidos conceptuales, así como definiciones prácticas que permitan señalar en forma clara y sencilla qué se entiende por tal y cual concepto. Por ejemplo, qué se entiende por consumo indebido de drogas, por conflicto, por riesgo o por daño ambiental. Un marco conceptual claro con definiciones operacionales facilita su difusión, promoción y apropiación por parte de la comunidad. Un desarrollo temático con un marco conceptual pobre, débil o confuso va en desmedro de los objetivos de la educación. Debe ser un tema de interés de la comunidad. El interés de la comunidad está en directa relación con la motivación y disposición de las personas a trabajar el tema. No considerar las experiencias, intereses o necesidades de las comunidades escolares puede generar desmotivación. Debe ser acotado. Un tema demasiado amplio dificulta su implementación y la aplicación de los criterios didácticos así como la promoción y difusión de contenidos. Una posibilidad frente a temas de estas características es una subdivisión operativa

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Definición de los espacios de desarrollo curricular. Una vez seleccionado los OFT o definido un tema vinculado a los OFT, es necesario definir y seleccionar los espacios de desarrollo curricular a través de los cuales se espera lograr su implementación. Identificar conocimientos, habilidades y valores que se espera alcancen alumnos y alumnas. En forma paralela a la definición de los OFT y de los espacios de desarrollo curricular para su implementación, es necesario identificar los conocimientos, las habilidades y los valores que se espera alcancen alumnos y alumnas. Elaborar mapas curriculares e identificar prácticas. Con la definición de los contenidos, habilidades y valores es posible: -

-

Elaborar un mapa curricular que dé cuenta de la presencia de estos elementos en los programas de estudio, y de las relaciones sincrónicas y diacrónicas que presentan a través de los sectores de aprendizaje y niveles. Identificar sistemas de prácticas que se desean suprimir, modificar o instalar. Elaborar un plan de implementación. Con los insumos resultantes de los procedimientos anteriores y en función de las etapas de desarrollo que se plantean a continuación se elabora un plan de implementación, que considere a lo menos cuatro aspectos: conocimiento de los OFT por parte de la comunidad escolar, prácticas institucionales, participación de los miembros de la comunidad escolar y espacios de desarrollo curricular.

e. Etapas de desarrollo de la implementación de los OFT en escuelas y liceos Las escuelas y liceos presentan diferencias en el desarrollo del proceso de implementación de los Objetivos Fundamentales Transversales. A partir de la distinción de los grados de desarrollo y de la selección de algunos criterios de descripción, es posible identificar etapas, como las que señalamos en el cuadro 11. En este cuadro, se han identificado cuatro etapas en función del grado de conocimiento de los OFT, por parte de los miembros de la comunidad escolar; las prácticas de desarrollo de los OFT que han logrado consolidarse en la comunidad educativa; los grados de participación que se han abierto en la escuela a la comunidad escolar y los espacios de desarrollo curricular que se han seleccionado para el desarrollo de los OFT. En cada columna se han hecho algunas descripciones para ejemplificar el estado de desarrollo en función del criterio descriptor.

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Tanto los criterios de descripción como los ejemplos son arbitrarios, de manera que no deben ser considerados en forma rígida, sino como una pauta para el análisis del grado de desarrollo de la implementación de los Objetivos Fundamentales Transversales en la escuela o liceo. De esta manera, es posible que una comunidad escolar, al hacer el análisis del desarrollo de la implementación de los OFT, se ubique en una etapa de acuerdo a algunos descriptores y en otra de acuerdo a otros. La importancia de esta tabla es que concibe la implementación de los OFT como un proceso en etapas, que implica el desarrollo integrado de varios factores. En consecuencia, la planificación de cualquier proceso de implementación debe considerar la identificación del estado de desarrollo inicial, es decir, la etapa en que se encuentra para saber cuál es el paso siguiente que se debe lograr. La planificación también debe considerar los tiempos que se estiman para cada etapa, ya que ellos pueden variar de acuerdo a las características y condiciones particulares de cada comunidad escolar.

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Cuadro 15. Etapas de implementación de los OFT

Criterios de identificación de las etapas Etapas

1

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3

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Conocimiento de los OFT

Prácticas de desarrollo de los OFT

Participación de la comunidad

Espacios de desarrollo curricular de los OFT

Nociones vagas, disímiles y dispares entre los miembros de la comunidad, asociadas a mitos respecto de los OFT, tales como: - Son solo valores. - Dependen de cada profesor - Son utópicos. - No se pueden evaluar.

No hay prácticas institucionales asociadas al desarrollo de los OFT que se generen como resultado de los acuerdos de la comunidad educativa.

Se niega y/o restringe espacios de participación a los actores educativos.

No se identifican ni definen espacios curriculares para trabajar los OFT.

Nociones vagas y dispares entre los miembros de la comunidad, pero no hay mitos instalados que descalifiquen su implementación.

Se observan prácticas institucionales aisladas asociadas al desarrollo de los OFT que son trabajados sin previo acuerdo en la unidad educativa.

Se abren espacios de participación pero no los mecanismos ni orientaciones para trabajar los OFT

Se trabajan algunos espacios curriculares de manera aislada

Existe conocimiento y comprensión de los OFT por parte de algunos miembros del equipo de gestión y algunos docentes.

Se registran acuerdos parciales respecto a como trabajar los OFT. Hay prácticas institucionales que se desarrollan de forma parcial de parte de algunos docentes.

Existen espacios de participación para algunos estamentos de la unidad educativa para los cuales se han generado mecanismos y orientaciones para el desarrollo de los OFT.

Hay prácticas parciales de desarrollo de los OFT en más de un espacio curricular, principalmente en actividades ceremoniales u otras actividades informales impulsadas por los profesores, y/o en algunas actividades de aula y de sectores de aprendizaje.

Existe conocimiento profundo de los OFT y comprensión de estos por parte de todos los miembros de la comunidad educativa.

Existen prácticas institucionales asociadas al desarrollo de los OFT que han sido seleccionados estratégicamente, como resultado de un acuerdo de los miembros de la comunidad educativa de cuáles y cómo trabajarlos.

Toda la comunidad educativa está involucrada y comprometida en el desarrollo de los OFT desde el rol que les compete.

Hay prácticas institucionales orientadas al desarrollo de los OFT en los distintos espacios curriculares, que se han seleccionado estratégicamente Estas acciones sistemáticas son planificadas y coordinadas institucionalmente y se desarrollan por ejemplo en: PEI, OF y CMO de Sectores de aprendizaje; Actividades de aula; Práctica docente; Disciplina; Ejemplo cotidiano; Actividades especiales; Ambiente educativo; Clima organizacional y RRHH; Actividades recreativas, de Consejo de Curso y de libre elección y en actividades definidas por los jóvenes.

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SEGUNDA PARTE

MAPAS CURRICULARES

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MAPAS CURRICULARES* ¿Qué son los mapas curriculares? En términos simples, un mapa es una representación gráfica que nos permite ubicarnos. En este sentido, un mapa curricular puede entenderse como la representación gráfica del currículo que nos permite distinguir y ubicar los elementos que lo componen y el modo como se organizan. Por esta razón, habitualmente se utiliza este concepto como sinónimo de plan o programa, ya que éstos muestran la estructura general de una asignatura, un curso, o una carrera. Siguiendo esta misma idea, nosotros lo usaremos aquí, para referirnos a un conjunto de cuadros que nos permita apreciar, de manera simple, el modo cómo se distribuyen y organizan los contenidos relacionados con un determinado tema a través de los distintos programas de estudio que conforman el currículo escolar.

¿Para qué sirven? Del mismo modo que los mapas sirven para orientarse en una superficie determinada y ubicar puntos en esa superficie, los mapas curriculares nos permiten orientarnos en el currículo identificando las secuencias de contenidos en un determinado sector de aprendizaje o las relaciones entre contenidos de distintos sectores de aprendizaje de un mismo nivel. Esto puede entenderse mejor con un ejemplo. Uno de los cambios de la reforma educativa ha sido el reemplazo del concepto de educación cívica por el de formación ciudadana y del tratamiento de los contenidos propios de esta área de la formación a través de una asignatura, por el tratamiento transversal a través de varios sectores de aprendizaje y de otros espacios de desarrollo curricular. Para el desarrollo transversal de este tema es necesario preguntarse ¿qué contenidos se espera que integren los y las estudiantes? ¿Qué habilidades se espera que desarrollen? ¿Qué valores se espera que vivencien? ¿En qué sectores y niveles se encuentran esos contenidos? ¿Cuáles son las actividades a través de las cuales se espera desarrollar las habilidades y valores? Pues bien, los mapas curriculares nos sirven precisamente para distinguir y ubicar esos contenidos, habilidades y valores relativos al desarrollo transversal de un objetivo o de un tema en particular. Si tuviéramos que recurrir a una imagen podríamos representarnos los mapas curriculares como *

Este material fue elaborado por Enrique Azúa H., profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. Mineduc.

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un plano del currículo en el que se han colocado banderitas para señalar determinados contenidos, con el fin de que podamos apreciar cuáles y cuántos son y dónde se ubican. Este tipo de mapa puede ser útil a los jefes de unidades técnico pedagógicas para planificar el trabajo docente, pues permite identificar con facilidad y rapidez las actividades y contenidos claves que éstos deben desarrollar en relación con un determinado Objetivo Transversal. Evidentemente, también puede ser muy útil a los propios docentes para reconocer los contenidos y actividades a los que se espera le presten especial atención, así como para identificar las conexiones entre distintas asignaturas. Para los equipos directivos docentes, los mapas curriculares pueden cumplir la función de proporcionar información sobre los aprendizajes que se pueden esperar de los y las estudiantes y de permitir tomar decisiones sobre la base de esta información, para impulsar acciones complementarias en otros espacios de desarrollo curricular. En este mismo sentido los mapas curriculares pueden ser muy útiles a instituciones y organizaciones, gubernamentales y no gubernamentales interesadas en el desarrollo de determinados temas, para comprender mejor de qué manera éstos son desarrollados a través de los programas y cómo pueden colaborar con las escuelas mediante la entrega de información y el desarrollo de materiales pertinentes a los sectores y niveles de aprendizaje.

¿Cómo se elaboran? El equipo profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad ha elaborado un conjunto de mapas curriculares, relativos a siete temas socialmente relevantes, con el propósito de facilitar, a las comunidades escolares interesadas, su tratamiento a través de los sectores de aprendizaje y de los demás espacios de desarrollo curricular Para la elaboración de estos mapas se procedió en primer lugar a seleccionar los temas atendiendo a su relevancia social y a su vinculación con el currículum. Para determinar su relación con el currículum se identificó la presencia del tema en los Objetivos Fundamentales Transversales, es decir, se identificó los objetivos directamente relacionados con el tema. Una vez identificados los objetivos se definió un conjunto de conceptos clave que guiaran la búsqueda de contenidos y actividades relacionados con el o los OFT identificados. A continuación, se

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procedió a revisar todos y cada uno de los programas, seleccionando las unidades, contenidos, actividades y ejemplos de actividades en los que se trabajaba explícitamente el objetivo transversal. Una vez identificados y seleccionados los hallazgos se procedió a construir tablas y gráficos para su análisis y representación, de manera que fuera posible dar cuenta del nivel de integración, recurrencia y gradualidad del tema, en el currículum escolar.

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CONVIVENCIA ESCOLAR* La convivencia escolar democrática es un contenido relevante de nuestro actual sistema educativo. De acuerdo a la definición establecida en La Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) la finalidad de la educación es el desarrollo de las personas, capacitándolas para convivir y participar en forma responsable y activa en la comunidad.1 En concordancia con esta finalidad, la Comisión Nacional de Modernización de la Educación que elaboró el informe base de la reforma educativa (1994), coincidió en un conjunto de finalidades fundamentales, de carácter ético valórico, que deben orientar el currículum. Entre otras finalidades fundamentales, el informe señala que el programa común de formación debe ofrecer la posibilidad de desarrollar el sentido de convivencia democrática de los y las estudiantes. Teniendo en consideración lo propuesto por la Comisión Nacional de Modernización de la Educación y lo establecido en el artículo 2º de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza, se estableció como principio orientador para formular los Objetivos Fundamentales Transversales que: La educación chilena busca estimular el desarrollo pleno de todas las personas, promover su encuentro respetando su diversidad, y, sobre esta base, formarlas tanto dentro de valores que revisten de sentido ético a la existencia personal, como en la disposición para participar y aportar, conforme a su edad y madurez, en una convivencia regida por la verdad, la justicia y la paz.2

1

2

*

La educación es el proceso permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo moral, intelectual, artístico, espiritual y físico, mediante la transmisión y cultivo de valores, conocimientos y destrezas, enmarcados en nuestra identidad nacional, capacitándolas para convivir y participar en forma responsable y activa en la comunidad. (Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza N° 18.962 de 1990 Artículo 2°) Ministerio de Educación, República de Chile Marco Curricular de la Educación Básica. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica. Santiago, 2002 Pág. 8

De esta manera, en el Marco Curricular de Enseñanza Básica, en el de Enseñanza Media y en el de Educación de Adultos, se han incluido varios Objetivos Fundamentales Transversales que se relacionan en forma directa con este tema. El cuadro que se presenta a continuación muestra los Objetivos Fundamentales Transversales que se han establecido en cada Marco respecto a la convivencia escolar. De acuerdo a este diseño curricular, los programas de estudio tanto de la Enseñanza Básica como de la Enseñanza Media, en sus diferentes modalidades, han incluido a través de los sectores de aprendizaje actividades destinadas a la comprensión de contenidos, al desarrollo de habilidades y a la promoción de valores relacionadas con la convivencia escolar democrática.

Este material fue elaborado por Jessica Miranda G., profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad.

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Objetivos Fundamentales Transversales relativos a la convivencia escolar en los marcos curriculares de la Educación Básica, Media y de Adultos Marco Curricular Educación Básica. Decreto Supremo de Educación Nº 232, 17 de octubre de 2002

Objetivos Fundamentales Transversales • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. (Ámbito Formación Ética) • Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. (Ámbito Crecimiento y Autoafirmación personal) • Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. (Ámbito Crecimiento y Autoafirmación personal) • Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático. (Ámbito Persona y su entorno)

Educación Media. Decreto Supremo de Educación Nº 220, 18 de mayo de 1998

• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, padres y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. (Ámbito Formación ética) • Las habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. (Ámbito Desarrollo del pensamiento) • Las de resolución de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicación de principios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metódica y con una disposición crítica y autocrítica, tanto situaciones en el ámbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral. (Ámbito Desarrollo del pensamiento) • Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento, en la familia y en la comunidad. (Ámbito Persona y su entorno) • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carácter democrático. (Ámbito Persona y su entorno) • Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural. (Ámbito Persona y su entorno)

Educación Básica y Media de Adultos. Decreto Supremo de Educación Nº 239, 15 de noviembre de 2004

e. Contribuir al desarrollo y fortalecimiento de la sociedad en que vive, a partir del cumplimiento y desarrollo de los valores y principios éticos en su vida laboral, familiar y ciudadana. (Ámbito Formación ética) g. Favorecer una cultura de cumplimiento de la ley, la justicia y el respeto por el otro. (Ámbito Desarrollo Formación ética) b. Habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. (Ámbito Desarrollo del pensamiento) c. Resolución de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicación de principios, leyes generales, conceptos y criterios. Estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metódica y con una disposición crítica y autocrítica, situaciones problemáticas vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral. (Ámbito Desarrollo del pensamiento) f. Comprometerse activamente con la comunidad, proponiendo y desarrollando proyectos sociales, culturales, de participación y responsabilidad ciudadana; aportar al desarrollo de políticas públicas en el ámbito local, regional y nacional. (Ámbito Persona y su entorno) d. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento y existencia de las personas. (Ámbito Persona y su entorno) k. Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en la vida laboral, económica, familiar, social, cultural y cívica. (Ámbito Persona y su entorno)

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La importancia de la convivencia escolar La relevancia que se le ha dado a la convivencia escolar en el Marco Curricular, concuerda con la importancia creciente que ha adquirido este tema en un gran número de países de Europa, de Asia y de nuestro continente; particularmente en aquellos en que se han emprendido reformas educacionales en las últimas décadas. La preocupación por el tema de la convivencia se relaciona por una parte con la detección de una serie de conductas discriminatorias, abusivas y violentas al interior de las escuelas, que se desean evitar mediante su detección temprana y su oportuna prevención. Las acciones emprendidas en este sentido tienen el doble propósito de proteger y garantizar sus derechos a los y las estudiantes, de prevenir problemas de violencia social y de promover una convivencia democrática en la sociedad. Por otra parte, es un hecho reconocido ampliamente que una buena convivencia es un factor de éxito del aprendizaje, pues en un ambiente de sana convivencia se aprende más y mejor. El trabajo colaborativo, el intercambio de opiniones e ideas en un ambiente de respeto y valoración de la diversidad es fundamental para el desarrollo de una serie de habilidades cognitivas, para la profundización y maduración de determinados aprendizajes y para la promoción de valores y actitudes. Sin embargo, más allá de su contribución a estos propósitos la convivencia escolar democrática constituye un bien por sí mismo en la formación ciudadana de los y las estudiantes. Aprender a vivir juntos y junto a otros y otras aprender a vivir, conlleva implícita y explícitamente el reconocimiento del otro y otra como un legítimo otro y otra en la convivencia, y la convivencia cotidiana como un espacio singular para el aprendizaje y valoración de la diversidad y pluralidad en las relaciones humanas. Estos dos elementos cobran particular sentido en la convivencia que tiene lugar a diario en los establecimientos escolares, por cuanto la vida escolar congrega, en un mismo tiempo y espacio, a personas de distintas edades, sexo, religión, función e intereses en torno a un fin común. Los procesos de enseñanza aprendizaje son un acto de confianza, de entrega mutua, que logran mayor significación en un contexto de comunidad educativa que plasma en su cotidianeidad los valores democráticos como ejes de las vivencias que respaldan la formación ciudadana de niños, niñas y jóvenes. Desde esta perspectiva, la convivencia escolar es un espacio que debe cautelar y garantizar aprendizajes significativos replicables en la convivencia social.

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La valoración del aporte de cada actor educativo –docentes, estudiantes, apoderados, apoderadas y paradocentes– a la riqueza de la vida escolar, se logra con mayor facilidad en un contexto de convivencia escolar fundada en valores democráticos como la participación, la solidaridad, la justicia, la libertad, la no discriminación y la paz. En consecuencia, un contexto escolar participativo donde los sujetos tienen diversas oportunidades de ejercicio progresivo de sus derechos y consecuentes responsabilidades, posibilita desarrollar, en convivencia con otros y otras, el respeto a los demás y la corresponsabilidad en la construcción del clima cooperativo necesario para aprender a ser, aprender a vivir juntos y juntas, aprender a hacer y aprender a aprender. La didáctica escolar, la metodología, los criterios que priman en la interacción pedagógica tienen incidencia directa en el logro de este fin último de la educación. En otras palabras, los estilos didácticos generan estilos de convivencia y no todos los estilos de convivencia generan oportunidades de desarrollo pleno de la personalidad de los sujetos de la educación. En consecuencia, lograr aprendizajes de calidad involucra una didáctica y una convivencia escolar de calidad, sin discriminación y con inclusión. Así lo han entendido y expresado amplios sectores de nuestro país, que a través de la generación de normas legales, principios y orientaciones han contribuido a establecer un marco que orienta las acciones del Estado y de las comunidades escolares en función de mejorar la calidad de convivencia escolar.

Política de Convivencia Escolar: concepto y principios rectores En razón de la importancia de la convivencia escolar y para facilitar la implementación curricular de los Objetivos Fundamentales Transversales que se relacionan con este tema, el Ministerio de Educación inició en el año 2000 la formulación de la Política de Convivencia Escolar. Su propósito principal es promover, orientar y articular un conjunto de acciones a favor de la formación y el ejercicio de los valores de convivencia en la cultura escolar. Esta política entrega un marco conceptual, principios y orientaciones al sistema educativo respecto del rol de la institución escolar en el aprender a vivir juntos y juntas, considerando variados espacios curriculares para el desarrollo de las habilidades, actitudes, valores y conocimientos necesarios para la formación ciudadana de los y las estudiantes.

Concepto De acuerdo a este marco conceptual la convivencia escolar es una construcción colectiva y dinámica, constituida por el conjunto de

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interrelaciones humanas que establecen los actores educativos al interior del establecimiento. Así concebida, la calidad de la convivencia es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa, sin excepción. Asimismo, ella constituye un proceso transformador, dinámico y diverso. Por tanto, no admite un modelo único, si bien es necesario explicitar un mínimo común para todas las comunidades educativas del país”.3

Principios rectores y orientadores La Política de Convivencia Escolar reconoce un conjunto de principios éticos y orientadores, basados en un Marco Legal Institucional, que garantiza y evalúa la calidad de las formas de convivencia al interior de los establecimientos educacionales.

3

Ministerio de Educación de la Republica de Chile. Resumen Ejecutivo Política de Convivencia Escolar. Santiago, 2004. Pág. 10

1.

Todos los actores de la comunidad educativa son sujetos de derecho. Todos los miembros de la comunidad son sujetos de derechos, sin excepción alguna. Siendo titulares de esta condición intrínseca e inalienable, niños, niñas, jóvenes y adultos son llamados a construir comunidad en toda institución escolar.

2.

Los niños, niñas y jóvenes son sujetos de derecho Se inicia el siglo XXI con un paradigma de infancia que eleva a la niñez a la categoría humana de sujeto de derecho. Así como una nueva concepción de niñez dio paso a un nuevo paradigma de infancia, el niño, la niña y el joven pasan a ser considerados como sujetos progresivamente capaces, responsables y autónomos.

3.

La educación como pleno desarrollo de la persona El desarrollo pleno de la personalidad de los sujetos sólo es realizable en “la relación con otros” en un contexto plural y diverso que se enriquece en la heterogeneidad más que en la homogeneización de las relaciones.

4.

Convivencia democrática y construcción de ciudadanía en la institución escolar La institución escolar es considerada como una institución de privilegio en la formación ciudadana de los estudiantes y, por consiguiente, en el fortalecimiento de la democracia en nuestro país. Por ello, la formación y desarrollo ciudadano es un eje intencionado en el marco curricular chileno, que involucra los distintos sectores de aprendizaje así como distintos ámbitos de la vida escolar.

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La ciudadanía y la democracia tienen un pilar común: la participación genuina de los sujetos. La participación es un derecho y es también una habilidad que se aprende a lo largo de la vida. Sólo participando se aprende a participar. Por tanto, siendo la escuela y el liceo instituciones esenciales en la formación ciudadana de los estudiantes, la valoración de “lo democrático” en el sistema escolar no sólo hace referencia a un conjunto de conocimientos cívicos y a un sistema de gobierno, sino también a una forma de vivir y construir comunidad educativa con los otros. 5.

La Convivencia escolar: un ámbito de consistencia ética La ética nos remite a los valores que la comunidad educativa ha establecido como valores fundamentales en el Proyecto Educativo. Son los valores que impregnan la misión y visión de la escuela o liceo; que configuran la relación entre los actores; orientan los sentidos de la normativa escolar; definen criterios frente a procedimientos de resolución de conflictos. La consistencia ética refiere a la coherencia entre los valores declarados y la vivencia de ellos en el ámbito escolar. En otras palabras, a la coherencia y consistencia entre el decir y el hacer pedagógico. La concordancia entre misión-visión del Proyecto Educativo y el estilo relacional que se promueve al interior de la comunidad educativa constituye un medio y un fin de aprendizaje en sí misma.

6.

Respeto y protección a la vida privada y pública y a la honra de la persona y de su familia La honra es un valor y un derecho. La honra dice relación con el respeto que los integrantes de la sociedad deben tener por la imagen que cada persona ha construido ante sus semejantes y, al mismo tiempo, el legado que ella quiere dejar en la memoria de otros seres humanos. Proteger la honra y respetar la intimidad de cada uno de los actores educativos es una responsabilidad ineludible de todos los miembros de la comunidad escolar. Visibilizar este principio en el cuerpo normativo, en las conductas de las personas y cautelar la confidencialidad, confiabilidad y resguardo de la intimidad al abordar los conflictos en la escuela, contribuye a percibir el espacio escolar como más justo, menos arbitrario y por ende, menos violento.

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7.

Igualdad de oportunidades para niños y niñas, mujeres y hombres El ser hombre y ser mujer, el ser niña y ser niño es una expresión natural de diferencia, que obliga a mirar la cultura escolar, las prácticas pedagógicas, la distribución de oportunidades y del poder desde las diferencias y la igualdad de ambos géneros. La promoción de justas e iguales oportunidades de desarrollo para hombres y mujeres, considerando la singularidad de género, y con ello contribuyendo a eliminar toda forma de discriminación entre los actores educativos en la cultura escolar, es sin duda una variable estrechamente vinculada con la construcción de comunidades de aprendizaje en que la calidad del vivir juntos devela y valora las diferencias y aportes de todas las personas.

8.

Las Normas de Convivencia: un encuentro entre el derecho y la ética Las normas de convivencia y el reglamento que deriva de ellas constituyen una carta de derechos y deberes de las comunidades educativas. La existencia de normas es necesaria dentro de cualquier comunidad y el hecho de que algún miembro no las observe puede significar que legítimamente se le aplique sanciones. Las reglas deben enmarcarse en la ley y en todas las normas vigentes y deben tener siempre como horizonte la mejor formación de los alumnos. Los procedimientos de administración y ejecución de la justicia deben ser claros y debidamente difundidos, y contemplar el derecho a apelación.

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La Convivencia Escolar en los programas de estudio Los OFT vinculados al aprendizaje de una convivencia escolar fundada en principios democráticos, presentes en el marco curricular no corresponden a un sólo subsector de aprendizaje, sino que están presentes en el trabajo de los distintos sectores curriculares. En efecto, el desarrollo de los OFT se encuentra inmerso en los contenidos y las actividades propuestas en cada uno de los programas y en el trabajo de aula que realizan los y las docentes. En los programas de estudio se dan diversas orientaciones a los y las docentes para que realicen estas vinculaciones. Al inicio de cada uno de ellos se señalan los Objetivos Fundamentales Transversales que tienen mayor presencia y en las observaciones al docente se destacan los OFT que se pueden fortalecer o desarrollar en determinadas actividades. El mapa curricular que se presenta en las páginas siguientes da cuenta de este desarrollo transversal de los contenidos, habilidades y valores relativos a la convivencia escolar presentes en todos los niveles y sectores de aprendizaje. En todo caso, el trabajo formativo en relación con la convivencia escolar no se agota en el trabajo de aula a través de los sectores y subsectores de aprendizaje, pues el Marco Curricular también considera, expresa o implícitamente, otros espacios curriculares para el desarrollo de estos conocimientos, habilidades y valores. Por ejemplo, el referido a la disciplina y a la definición participativa de la normativa escolar como parte de la formación ciudadana y desarrollo personal de los y las estudiantes4 ; el proyecto educativo institucional, el ejemplo cotidiano, o en el ambiente en recreos y actividades definidas por los y las jóvenes.

4

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El MINEDUC ha puesto a disposición de las comunidades escolares metodologías específicas tanto para la evaluación de la calidad de la convivencia escolar como para la revisión y reelaboración de los reglamentos de convivencia. Asimismo ha impulsado la revisión de reglamentos de convivencia en todas las escuelas del país. Para consultar estos materiales se sugiere visitar la página Web del Ministerio: www.mineduc.cl

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LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL PRIMER CICLO BÁSICO

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LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL PRIMER CICLO BÁSICO Los contenidos, habilidades y valores relativos a la convivencia se desarrollan de manera transversal a través de todos los sectores de aprendizaje del Primer Ciclo Básico Los contenidos que se trabajan durante este Ciclo, se refieren principalmente al conocimiento e identificación de la diversidad de la naturaleza y de la sociedad; al conocimiento y utilización de textos argumentativos en situaciones de creciente formalidad y complejidad, al conocimiento, elaboración y aplicación de textos normativos en distintas situaciones sociales y a la aplicación de normas a la vida cotidiana. El desarrollo de estos contenidos se concentra en el eje Comunicación Oral del sector de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación; en el NB1 del sector de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, y en el NB2 del Sector de Educación Física. Las habilidades que se espera desarrollen progresivamente niños y niñas, se refieren principalmente a aprender a escuchar, a establecer diálogos basados en el respeto a las y los otros, a desarrollar competencias argumentativas, a expresar ideas y emitir juicios basados en el análisis de la información y a analizar y resolver problemas identificando procedimientos. Para el desarrollo de estas habilidades, se entregan orientaciones didácticas en todos los sectores de aprendizaje, sin embargo, es en los sectores de Educación Matemática y de Lenguaje y Comunicación, donde se concentran las mayores oportunidades para su desarrollo. Las actitudes y valores que se promueven en este ciclo, en relación a la convivencia, se refieren principalmente a la apreciación y valoración de la diversidad de expresiones culturales, sociales y personales, el respeto a las ideas y creencias de los y las otras, el desarrollo de la capacidad y voluntad para autorregular su conducta en función del bien común y la sana convivencia. Estas actitudes y valores, aún cuando se promueven en el conjunto de los subsectores y experiencias de aprendizaje, se encuentran presentes con mayor énfasis en los subsectores de Lenguaje y Comunicación, Comprensión del Medio y Educación Física. Como es de su conocimiento, durante el Primer Ciclo de Enseñanza Básica, las actividades y contenidos de los sectores de aprendizaje se han organizado en relación al desarrollo de un tema común por cada semestre. Así, en el Nivel Básico 1, el primer semestre está

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dedicado a la exploración, el segundo a la interacción, el tercero a la diversidad, y el cuarto, al manejo de información. En consecuencia, en el tercer semestre es donde tienen mayor presencia los contenidos, habilidades y actitudes para la convivencia, en todos los sectores de aprendizaje. Por tanto, el programa ofrece oportunidades variadas, en cuanto a contenidos, actividades genéricas y ejemplos de actividades que dan cuenta de una alta integración curricular del tema y que intencionan el ejercicio y desarrollo gradual de habilidades, conocimientos y actitudes asociadas a una mejor convivencia.

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CONVIVENCIA ESCOLAR

OFT relativos a la convivencia en el Primer Ciclo Básico

En términos generales se podría afirmar que la mayoría de los OFT se relacionan en forma más o menos directa con la convivencia social democrática. Tal es el caso de los del ámbito de Formación ética, referidos al reconocimiento y defensa de los derechos humanos5 y los del ámbito de la Persona y su Entorno, referidos al trabajo en equipo.6 Estos OFT sin lugar a dudas proporcionan aprendizajes fundamentales para valorizar y ejercer una ciudadanía responsable en una sociedad democrática. Sin embargo, no serán mapeados en relación con este tema, puesto que serán desarrollados respectivamente en el mapeo curricular del tema Derechos Humanos y en el del Trabajo. Del conjunto de OFT que promueven el desarrollo de habilidades y actitudes y el aprendizaje de contenidos relacionados con el tema de Convivencia, se han seleccionado los cuatro que se presentan a continuación. Formación ética • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. Crecimiento y autoafirmación personal • Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje;

5

6

Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien común; Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica. Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común, al desarrollo social y al crecimiento personal, en el contexto de los procesos de producción, circulación y consumo de bienes y servicios.

• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. La persona y su entorno • Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático. Este último OFT, es el que con mayor claridad y de manera más explícita da cuenta de la misión de la institución escolar en la tarea de educar para la convivencia democrática, entregando las herramientas cognitivas, sociales y personales y disposiciones éticas para la participación social responsable y el ejercicio ciudadano.

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El logro de este OFT requiere de otros aprendizajes previos que se trabajan en el NB1, tales como el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que promueven la autoafirmación de la identidad personal. Este diseño curricular apunta a desarrollar en niños y niñas habilidades comunicativas, sociales y cognitivas básicas, que faciliten la relación del sujeto con su entorno comunitario, el reconocimiento del otro y otra y la valoración de la diversidad cultural y social. Estos aprendizajes sientan las bases para el desarrollo progresivo de mayores grados de responsabilidad y compromiso con su entorno social y el ejercicio en plenitud de los derechos y deberes que demanda la vida social de carácter democrático. Los cuadros que se presentan a continuación indican cómo están presentes estos OFT, relacionados con el tema de la convivencia, en los planes y programas de estudio del Primer Ciclo de Enseñanza Básica.7

7

Esta presentación nos parece necesaria puesto que en los planes y programas están redactados de manera diferente que en el marco curricular, lo que puede producir alguna confusión, especialmente cuando se trata de identificar, de manera precisa, cómo se operacionalizan en cada nivel y sector.

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Cuadro 1. OFT relativos a la convivencia escolar en el Primer Ciclo Básico. Ámbito de Formación ética Subsector

NB1

NB2


• Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias. • Reconocimiento del diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferencias. • Capacidad de trabajar en grupo y en equipo, planificando actividades grupalmente, dialogando e intercambiando ideas y experiencias.

Las actividades propuestas promueven el respeto, estimulando el escuchar atenta y empáticamente al otro, desarrollando la capacidad de diálogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas. El trabajo en grupos da la oportunidad de desarrollar actitudes de colaboración, de respeto a los turnos y a las normas establecidas para la convivencia, en conversaciones, discusiones, debates, etc.; también, de aprender del otro y valorar el aporte que realiza; desarrollar la creatividad e iniciativa en la tarea común; interesarse por las opiniones e ideas de los otros; valorar las diferencias que emanan de ello y desarrollar apertura y tolerancia frente a opiniones y/o ideas distintas de las propias.

Educación Matemática

Valorar ideas y creencias distintas a las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. Coherente con esta orientación, el aprendizaje de matemática permite abrir espacios de diálogo, de debate, de búsqueda de procedimientos y de respuestas.

El programa apela al desarrollo de actitudes y valores orientadas a la resolución de problemas en situaciones diversas de la vida cotidiana de niñas y niños, tales como: iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, método, creatividad, espíritu de colaboración, trabajo en equipo, valoración de la diversidad, respetando y apreciando en ello las diferencias y capacidades personales en la resolución de problemas.

Comprensión del Medio

Aprender a convivir con los demás, al desarrollar conductas que favorecen la aceptación de la diversidad personal, cultural y social. El respeto por los derechos de las personas, sus ideas, y creencias.

También se espera que amplíen su capacidad para trabajar colaborativamente, de manera de que logren apreciar el aporte que el trabajo en equipo significa para la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean.


Respetar y valorar ideas, creencias, costumbres, rituales, tradiciones distintas de las propias, como condición básica para comprender la relación entre éstas y el desarrollo tecnológico.

Respetar y valorar ideas, creencias, costumbres, rituales, tradiciones distintas de las propias, como condición básica para comprender la relación entre éstas y el desarrollo tecnológico.

Educación Artística

Respetar y valorar ideas, expresiones artísticas, sentimientos y emociones distintas a las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización y de superación de diferencias. Les ofrece situaciones de aprendizaje que estimulan actitudes de respeto y valoración de las ideas, expresiones artísticas, sentimientos y emociones distintas a las propias, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización y de superación de diferencias.

Respetar y valorar ideas, expresiones artísticas, sentimientos y emociones distintas a las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización y de superación de diferencias. Les ofrece situaciones de aprendizaje que estimulan actitudes de respeto y valoración de las ideas, expresiones artísticas, sentimientos y emociones distintas a las propias, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización y de superación de diferencias.

Educación Física

Se enfatiza el respeto y valoración de las ideas, creencias, capacidades y ritmos distintos a los propios y el reconocimiento del diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad.

En particular se trabajan los OFT referidos a respetar, aceptar y valorar ideas, creencias, capacidades, ritmos distintos a los propios y a reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad.

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CONVIVENCIA ESCOLAR

Cuadro 2. OFT relativos a la convivencia escolar en el Primer Ciclo Básico. Ámbito Crecimiento y autoafirmación personal. Subsector de aprendizaje Lenguaje y Comunicación

NB1

NB2

• La capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad, claridad y eficacia, tomando la palabra cada vez que sea necesario. • Capacidad de dar explicaciones e instrucciones sencillas frente a una multiplicidad de situaciones de la vida diaria familiar y escolar.

El lenguaje oral y escrito permite a los estudiantes expresar de modo personal las experiencias de su vida cotidiana y familiar, desarrollando la capacidad para comunicar sus vivencias, emociones y pensamientos.


Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia, es una línea orientadora de este de los OFT, que se complementa con el desarrollo de actitudes positivas hacia la matemática y de confianza en la capacidad de aprenderla, y con el desarrollo del pensamiento reflexivo, la intuición matemática y el sentido de crítica y autocrítica.

La capacidad para comunicar y argumentar frente a sus pares.


Exponer ideas, opiniones y sentimientos; argumentar con datos y evidencias;

Que sean capaces de expresar y comunicar sus sentimientos, ideas y experiencias de manera adecuada, clara y relacionada con la situación.


La capacidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias.

La capacidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias.


Desarrollar las habilidades comunicativas que se relacionan con la capacidad de intercambiar opiniones, ideas, gustos, sentimientos y preferencias respecto a las manifestaciones artísticas.

Junto a lo anterior, promueve que niñas y niños desarrollen habilidades comunicativas que se relacionan con la capacidad de intercambiar opiniones, ideas, sentimientos, gustos y preferencias respecto a las manifestaciones artísticas que son producto de su propia creación o de la creación de otros.

Educación Física

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Por otra parte, el incremento y ampliación del vocabulario estimula a que niñas y niños aumenten su capacidad de comprensión y reflexión sobre el lenguaje.


CONVIVENCIA ESCOLAR

Cuadro 3. OFT relativos a la convivencia escolar en el Primer Ciclo Básico. Ámbito Crecimiento y autoafirmación personal. Subsector de aprendizaje

NB1

NB2


Desarrollo de la creatividad y la imaginación a través del juego, dramatizaciones, cuentos, invención de aventuras, viajes imaginarios, identificación de lugares ideales.


El desarrollo de la capacidad de resolver problemas tiene un carácter transversal en este programa y genera un espacio muy importante para el desarrollo de habilidades propias de este ámbito de los OFT.

El programa promueve la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lógico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido, así como la búsqueda de información para encontrar la solución a un nuevo problema. A través de la resolución de problemas se está favoreciendo que desarrollen la confianza en sí mismos.


Planificar acciones y resolver problemas simples.

Durante este nivel, se espera que niñas y niños amplíen sus capacidades para resolver problemas simples de la vida cotidiana, haciéndose preguntas frente a los fenómenos cotidianos, indagando en posibles respuestas, buscando la información apropiada y desarrollando la creatividad y la iniciativa.


El aprender a ordenar las ideas y evaluar sus trabajos; a establecer comparaciones, a resolver problemas que el mundo tecnológico plantea; a planificar y realizar proyectos propios de su edad.


Educación Física

Desarrollar la capacidad de resolver los problemas que plantean los juegos y las actividades lúdicas, rítmicas y recreativas.

Desarrollar la capacidad de resolver problemas, que los juegos y las actividades lúdicas, rítmicas y recreativas plantean.

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CONVIVENCIA ESCOLAR

Cuadro 4. OFT relativos a la convivencia escolar en el Primer Ciclo Básico. Ámbito La Persona y su Entorno. Subsector de aprendizaje Lenguaje y Comunicación

NB1 Participación responsable y cooperativa en la vida escolar, familiar y comunitaria.

NB2 Por medio del desarrollo del lenguaje, niñas y niños incrementan la comprensión de sí mismos y del entorno y la capacidad de comunicarse consigo mismos y con los demás, habilidades y competencias fundamentales para su incorporación a la vida social y comunitaria.

Educación Matemática Comprensión del Medio

El programa permite desarrollar actitudes y valores prosociales tales como: el cuidado del medio ambiente, la responsabilidad por el bien común, las actitudes y competencias democráticas, etc. Todas ellas, fundamentales para el fortalecimiento de actitudes y valores ciudadanos.

Educación Tecnológica Educación Artística

Del mismo modo, el resto de las unidades propuestas en el programa de estudio favorecen la apreciación, conocimiento.

Educación Física

Como se ha podido apreciar en los cuadros resumen, los OFT asociados al tema convivencia, se encuentran presentes en todos los sectores de aprendizaje del NB1 y NB2 con énfasis diferente en cada sector de aprendizaje. Estos OFT, que constituyen finalidades de la educación chilena, forman parte del marco curricular y están presentes en los Planes y Programas de estudio, y deben ser desarrollados en el transcurso del proceso pedagógico, en los distintos sectores de aprendizaje y en los otros espacios de desarrollo curricular que forman parte de la cultura escolar.

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CONVIVENCIA ESCOLAR

Cuadro 5. Integración del tema de convivencia escolar en los programas de estudio de Primer Ciclo Básico. Nivel Básico 1 Subsector Lenguaje y Comunicación

Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural




Educación Física

Primer Año Básico OFT : (4) OFV : (4) CMO : (1) Unidad : (0) Actividad : (5) Ejemplo : (9) OFT : (3) OFV : (0) CMO : (0) Unidad : (0) Actividad : (2) Ejemplo : (4) OFT : (2) OFV : (0) CMO : (0) Unidad : (0) Actividad : (0) Ejemplo : (0) OFT : (3) OFV : (3) CMO : (8) Unidad : (0) Actividad : (6) Ejemplo : (0) OFT : (3) OFV : (0) CMO : (0) Unidad : (0) Actividad : (0) Ejemplo : (0) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo

: : : : : :

(2) (0) (1) (0) (0) (0)

Segundo Año Básico OFT : (4) OFV : (4) CMO : (2) Unidad : (0) Actividad : (3) Ejemplo : (9) OFT : (3) OFV : (0) CMO : (0) Unidad : (0) Actividad : (0) Ejemplo : (0) OFT : (2) OFV : (0) CMO : (0) Unidad : (0) Actividad : (1) Ejemplo : (1) OFT : (3) OFV : (3) CMO : (8) Unidad : (0) Actividad : (6) Ejemplo : (0) OFT : (3) OFV : (0) CMO : (0) Unidad : (0) Actividad : (0) Ejemplo : (0) OFT : (2) OFV : (0) CMO : (1) Unidad : (0) Actividad : (1) Ejemplo : (1)

Nivel Básico 2 Tercer Año Básico OFT : (3) OFV : (3) CMO : (3) Unidad : (3) Actividad : (3) Ejemplo : (13) OFT : (4) OFV : (0) CMO : (0) Unidad : (0) Actividad : (0) Ejemplo : (0) OFT : (3) OFV : (0) CMO : (0) Unidad : (0) Actividad : (0) Ejemplo : (0) OFT : (3) OFV : (3) CMO : (6) Unidad : (0) Actividad : (6) Ejemplo : (0) OFT : (2) OFV : (0) CMO : (0) Unidad : (0) Actividad : (0) Ejemplo : (0) OFT : (2) OFV : (0) CMO : (1) Unidad : (0) Actividad : (1) Ejemplo : (0)

Cuarto Año Básico OFT : (3) OFV : (0) CMO : (4) Unidad : (0) Actividad : (4) Ejemplo : (0) OFT : (4) OFV : (0) CMO : (0) Unidad : (1) Actividad : (1) Ejemplo : (8) OFT : (3) OFV : (0) CMO : (0) Unidad : (0) Actividad : (0) Ejemplo : (0) OFT : (3) OFV : (3) CMO : (6) Unidad : (0) Actividad : (6) Ejemplo : (0) OFT : (2) OFV : (0) CMO : (0) Unidad : (0) Actividad : (0) Ejemplo : (0) OFT : (2) OFV : (0) CMO : (3) Unidad : (0) Actividad : (1) Ejemplo : (0)

Integración curricular = Alta

= Baja

= Mediana

= No hay presencia

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CONVIVENCIA ESCOLAR

Integración, recurrencia y gradualidad de los contenidos y actividades relativos a la convivencia en el Primer Ciclo Básico Los contenidos relacionados con la convivencia escolar presentan un alto nivel de integración en todos los programas de estudio del Primer Ciclo Básico, pues se encuentran Contenidos Mínimos Obligatorios o al menos Actividades Genéricas relacionadas con convivencia en todos los subsectores. Sin embargo, los subsectores donde se concentra el mayor número, son los de Lenguaje y Comunicación, Educación Matemática y Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural. En Lenguaje y Comunicación, en Tercer Año Básico se dedica una unidad completa al desarrollo de contenidos, habilidades y actitudes referidas a la convivencia escolar, así como en una gran variedad de actividades genéricas y ejemplos de actividades, en todos los demás niveles. Del mismo modo, en Educación Matemática, en todos los niveles y cursos del ciclo, se encuentran contenidos relacionados con la resolución de problemas, cuyos principios resultan pertinentes a la resolución de problemas en el ámbito de la convivencia escolar. En el subsector Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, los contenidos referidos a Convivencia Escolar se concentran en Primer y Cuarto año Básico. En cuanto a la gradualidad de los aprendizajes esperados, ésta se aprecia con mayor claridad en los subsectores de Lenguaje y Comunicación y de Matemáticas. En el caso de subsector Lenguaje y Comunicación se tratan contenidos asociados a distintos tipos de textos de uso en la vida cotidiana, como los normativos y argumentativos, y se ejercitan habilidades comunicacionales aplicadas a contextos de creciente formalidad. Por su parte en Educación Matemática, los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen un eje que se desarrolla a través de los niveles del ciclo. En ambos casos, se aprecia un desarrollo progresivo y gradual desde el punto de vista de la complejidad de las materias y del ejercicio de habilidades. Los contenidos que presentan una mayor recurrencia a través de los subsectores y niveles se encuentran asociados al conocimiento, elaboración y aplicación de normas a la vida cotidiana. Del mismo modo, las habilidades referidas al desarrollo de competencias argumentativas, a la capacidad de expresar ideas y emitir juicios basados en el análisis de la información y a establecer diálogos basados en el respeto a las y los otros. Junto a estos conocimientos y habilidades, se promueven constantemente actitudes relacionadas con la valoración y el respeto de la diversidad social, cultural y personal como fundamento de la convivencia social. A continuación se presenta una serie de cuadros que dan cuenta de la presencia del tema en cada subsector y Nivel de Enseñanza del Primer Ciclo Básico. La información se organiza de la siguiente manera: - En primer lugar, se hace una presentación general del nivel, referida a la presencia de los OFT en los programas de estudio y a la forma en que se trabaja el tema en el Ciclo. - A continuación, se presentan los hallazgos referidos a CMO, OF, Unidades, Actividades Genéricas y Ejemplos de Actividad, relacionados con convivencia escolar que se encontraron en cada subsector de aprendizaje.

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CONVIVENCIA ESCOLAR


LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE PRIMER CICLO BÁSICO Nivel Básico 1 Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de convivencia, en este subsector, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito de Formación Ética, que promueven el respeto y valoración de las ideas distintas de las propias; el reconocimiento del diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferencias; la vinculación del desarrollo de la lengua materna con el respeto a la diversidad cultural; el desarrollo responsable de la libertad y autonomía personal, respetando a sus compañeros y compañeras y la capacidad de trabajar en grupo y en equipo, planificando actividades grupalmente, dialogando e intercambiando ideas y experiencias. En el ámbito del Crecimiento y Autoafirmación Personal se promueve la solidaridad y la generosidad en la escuela, la familia y la comunidad y en el ámbito de la persona y su entorno, la participación responsable y cooperativa en la vida escolar, familiar y comunitaria. Asimismo, se han definido para este nivel de enseñanza 4 Objetivos Fundamentales Verticales asociados al desarrollo de habilidades para la comunicación oral. Estos son: • Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresen, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo más significativo, y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas. • Tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios con seguridad. • Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas. • Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuadas, experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades realizadas. (Pág. 11). Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de las actividades y contenidos del eje Comunicación Oral. En este Eje, se plantea explícitamente que la expresión oral implica un conjunto complejo de habilidades, que se integran en contextos, sin necesidad de ejercitar aisladamente cada una de ellas. De

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CONVIVENCIA ESCOLAR

este conjunto de habilidades, al menos, la organización de ideas, la conciencia del propósito comunicativo y del destinatario y el respeto del turno para hablar, constituyen habilidades comunicativas que permiten el entendimiento, y que por tanto, son necesarias para una positiva convivencia social. Hallazgos específicos En Primer Año Básico el tema está presente a través de un Contenido Mínimo Obligatorio, al menos con una actividad genérica por unidad, y de varios ejemplos de actividades por semestre. En el Segundo Año Básico el tema de convivencia social se presenta en contenidos mínimos, uno por semestre, y actividades genéricas, una en el tercer semestre y dos en el segundo semestre.

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CONVIVENCIA ESCOLAR

Lenguaje y Comunicación Primer Año Básico Contenido Mínimo Obligatorio Participación ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas, expresándose con claridad y pronunciación adecuadas. (Pág.20).

Eje Comunicación Oral Semestre 1: Conocimiento de sí mismo e ingreso al mundo de la lectura y la escritura 1.-Unidad Introductoria: Actividades

Ejemplos

Actividad 1 Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria, mejorando su articulación. (Pág. 32)

• Participan, en parejas o en grupos, en conversaciones relacionadas con temas de su interés. (Pág. 32) • Expresan opiniones personales y sentimientos respecto a variadas situaciones de la vida diaria. • Escuchan a sus compañeros sin interrumpirlos, respetando su turno para hablar. (Pág.33)

2. Unidad de lenguaje basada en un texto literario Título: El puerco espín aventurero Actividades

Ejemplos

Actividad 1 Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria, mejorando su articulación. (Pág. 41)

Examinan una lámina que representa un puerco espín. • Formulan y responden preguntas sobre el animal hasta saber su nombre, sus costumbres y sus características físicas. (Es un roedor, pequeño, muy tímido; se alimenta de raíces y frutas; sus espinas le sirven para protegerse de quienes deseen devorarlo). • Se imaginan que son un puerco espín. ¿Estarían contentos o descontentos con sus púas? ¿Por qué? (Pág. 41)

3. Unidad de lenguaje basada en un tema Tema: Aquí todos ayudamos Actividades

Ejemplos

Actividad 1 Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas, propias de la vida diaria, mejorando su articulación.

• Escuchan una anécdota o una experiencia contada por el docente en la que se dé un ejemplo de cooperación. • Conversan, en pequeños grupos, en torno a preguntas dadas por el docente, tales como: ¿Qué personas me ayudan en la casa o en la escuela? ¿A quiénes ayudo yo? ¿Cuándo me gusta ayudar? • Presentan oralmente al curso lo que recuerdan de la conversación y relatan ejemplos de cooperación. • Piensan y dicen en qué forma y con qué palabras se puede expresar el agradecimiento a las personas que los ayudan. El docente los estimula a decirlo claramente y a utilizar oraciones completas y coherentes. (Pág. 51)

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CONVIVENCIA ESCOLAR

Semestre 2: Comunicación con los demás a través del tiempo y del espacio Eje Comunicación Oral Unidad

Actividades

1. Unidad de lenguaje basada en un texto literario Título: El ratón de campo y el ratón de ciudad

Actividad 1 Participan activa y respetuosamente en conversaciones y en distintas situaciones comunicativas formales, propias de la vida escolar, mejorando su pronunciación y articulación. (Pág. 65).

Unidad

Actividades

2. Unidad de lenguaje basada en un proyecto de curso Proyecto: Coleccionemos recuerdos

Actividad 1 Participan activa y respetuosamente en conversaciones y en distintas situaciones comunicativas formales, propias de la vida escolar, mejorando su pronunciación y articulación. (Pág. 75).

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CONVIVENCIA ESCOLAR

Lenguaje y Comunicación Segundo Año Básico

Semestre 3: El lenguaje como medio para conocer y valorar el entorno Eje Comunicación Oral Contenido

Actividades

Participación ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas, tomando la palabra y formulando preguntas. (Pág. 21)

Conversan con distintos interlocutores, con articulación, entonación y pronunciación adecuadas. (Pág. 32)

Semestre 4: El lenguaje y la vida Eje Comunicación Oral Contenido • Participación ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas, tomando la palabra, formulando preguntas, opiniones y comentarios. (Pág. 21)

Actividades Actividad 1 de la unidad 1 Unidad de lenguaje basada en un tema Título: Un lugar ideal (Pág. 49) Actividad 1 de la unidad 2. Unidad de lenguaje basada en textos literarios Título: Todos somos hijos de la misma Tierra. (Pág. 61)

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CONVIVENCIA ESCOLAR

Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de convivencia, en este subsector, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito de Formación Ética, que promueven el valorar ideas y creencias distintas a las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. En el ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Personal, el desarrollo de la capacidad de resolver problemas tiene un carácter transversal a todo el programa y genera un espacio muy importante para el desarrollo de habilidades propias de este ámbito de los OFT. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Estas habilidades, que se consideran herramientas necesarias para la resolución de problemas, se desarrollan a través de todo el programa del subsector de matemáticas del NB1. La enseñanza de las matemáticas en este nivel, busca sistematizar y ampliar las nociones y prácticas matemáticas que los niños y niñas ya poseen, y promover el desarrollo de formas de pensamiento que les posibiliten conocer y enfrentar problemas, procesar información sobre la realidad y profundizar así sus conocimientos acerca de la misma. Los contenidos y habilidades relacionados con el tema de la convivencia se concentran en el eje Resolución de Problemas, que atraviesa los demás ejes del programa. Este hecho se justifica por cuanto la resolución de problemas constituye el núcleo central de la actividad matemática y es una etapa inicial de apropiación de herramientas para el análisis y búsqueda de procedimientos, que extrapoladas a situaciones sociales cotidianas, constituye una práctica que promueve en los niños y niñas el desarrollo de las competencias necesarias para el abordaje pacífico de conflictos interpersonales. En el Eje Resolución de Problemas se plantean los siguientes Objetivos Fundamentales Verticales: • Manejar aspectos básicos de la resolución de Problemas, tales como: formular el problema con sus propias palabras, tomar iniciativas para resolverlo y comunicar la solución obtenida. • Tener confianza en la propia capacidad de resolver problemas. • Resolver problemas, abordables a partir de los contenidos del nivel, con el propósito de profundizar y ampliar el conocimiento del entorno natural, social y cultural.

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CONVIVENCIA ESCOLAR


En este eje se diferencian claramente dos aspectos. El primero tiene que ver con el desarrollo de la habilidad para resolver problemas, para lo cual se propone la apropiación de los aspectos básicos de las etapas del proceso de resolución, y el desarrollo de la confianza en la propia capacidad de formular y resolver problemas. El segundo aspecto se refiere al tipo de problemas que los niños y niñas deben resolver, los que deberán tener relación con los contenidos de cada uno de los otros ejes. La práctica sistemática de la resolución de problemas debe promover en los alumnos y alumnas el desarrollo progresivo de competencias tales como: • reconocer un problema al interior de una situación y aceptar el desafío que implica la búsqueda de su solución; apropiarse de la situación, relatándola, representándola concreta o gráficamente; identificar preguntas e informaciones dadas; decidir cómo resolver el problema, explicar lo que se busca y estimar soluciones posibles; • enfrentar la resolución del problema seleccionando las informaciones útiles, construyendo procedimientos y/o utilizando (o adaptando) procedimientos conocidos, escogiéndolos tanto en función de las características del problema como de sus propias capacidades, conocimientos, formas de razonamiento; • encontrar una o varias soluciones, verificarlas, discutirlas y evaluarlas en función de las hipótesis iniciales; • considerar el problema resuelto como punto de partida para el planteamiento y resolución de otras situaciones problemáticas.

Hallazgos específicos En el Primer Año Básico, el énfasis está puesto en el procedimiento, en el ejercicio de análisis tanto de situaciones problemáticas como de la información disponible y en la búsqueda de soluciones. Respecto de estos temas, en el primer semestre se presentan tres CMO y en el segundo semestre cinco, con sus respectivas actividades genéricas. Para este curso se encuentran 6 ejemplos de actividades. En segundo básico se presentan cuatro CMO por cada semestre, asociados al eje resolución de problemas y en los cuales, niños y niñas deben hacer uso de los contenidos matemáticos correspondientes al semestre. Sin embargo, los énfasis están puestos en la búsqueda de procedimientos propios para resolverlos, en la comunicación y evaluación de procedimientos, en la formulación de nuevas preguntas y en la evaluación de la pertinencia del resultado obtenido en relación con el contexto. Se encuentran 6 ejemplos de actividades.

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CONVIVENCIA ESCOLAR

Educación Matemática Primer Año Básico

Semestre 1: Números y formas en el entorno Eje Resolución de Problemas Contenidos

Actividades

• Resolución de problemas con los contenidos tratados en números, con énfasis en la búsqueda de procedimientos propios para resolverlos. (Pág. 19)

Actividad Abordan problemas que pueden resolver poniendo en juego lo que saben sobre números. En cada caso, dramatizan o relatan los problemas que han resuelto, destacando cuál fue el problema, qué hicieron para resolverlo y a qué solución llegaron. (Pág. 38)

• Resolución de problemas con los contenidos tratados en operaciones de adición y sustracción, con énfasis en la comprensión del contenido del problema y la comunicación de resultados. (Pág. 20) Se presenta un contenido equivalente para la unidad de Formas y espacios. (Pág. 20)

Se propone la misma actividad genérica para las unidades de: - Adición/sustracción: Actividad 5. ( Pág. 45) - Formas geométricas: Actividad 3. (Pág. 49)

Semestre 2: Las matemáticas en el estudio del tiempo y el espacio Eje Resolución de Problemas Contenidos

Actividades

• Resolución de problemas con los contenidos tratados en números, con énfasis en la discriminación entre la incógnita y los datos y, en la interpretación de los resultados en el contexto del problema. (Pág. 18)

Actividad - Abordan problemas que pueden resolver poniendo en juego lo que saben sobre números. - Conversan sobre los problemas que han resuelto, discriminan entre la información que tenían y la que utilizaron para resolver el problema; explican la pertinencia y el significado del resultado obtenido. (Pág. 69)

• Resolución de problemas con los contenidos tratados en números, con énfasis en la comunicación y evaluación de procedimientos propios y en la formulación de nuevas preguntas. (Pág. 19) • Resolución de problemas a través del planteo de la frase numérica correspondiente y cálculo mental y escrito. Y evaluación de la pertinencia del resultado obtenido en relación al contexto. (Pág. 19) Se presentan dos contenidos equivalentes para la unidad de: Adición/sustracción. (Págs. 19 - 20)

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-

Se propone la misma actividad genérica para las unidades de: Adición/sustracción (actividad 4 Pág. 75) Formas geométricas (actividad 3, Pág. 79)


CONVIVENCIA ESCOLAR

Educación Matemática Segundo Año Básico

Semestre 3: Números y formas para ampliar y precisar el conocimiento del entorno Eje Resolución de Problemas Contenidos

Actividades

• Resolución de problemas con los contenidos tratados en números, con énfasis en la búsqueda de procedimientos propios para resolverlos.

Actividad genérica 5 Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre números. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los comparan y concluyen respecto de sus ventajas o desventajas relativas. (Pág. 33)

• Resolución de problemas a través del planteo de la frase numérica correspondiente y su solución a través de cálculo mental y cálculo escrito. (Pág. 19) Se presentan dos contenidos equivalentes para unidad de: adición/sustracción y formas y espacios. (Pág. 21)

Se propone la misma actividad genérica para las unidades de: - Adición/sustracción (actividad 6, Pág. 42) - Formas geométricas (actividad 3, Pág. 46)

Semestre 4: Las matemáticas en el estudio de algunos aspectos del medio ambiente Eje Resolución de Problemas Contenidos

Actividades

•- Resolución de problemas con los contenidos tratados en números, con énfasis en la comunicación y evaluación de procedimientos propios y en la formulación de nuevas preguntas. • Resolución de problemas a través del planteo de la frase numérica correspondiente y cálculo mental y escrito. Y evaluación de la pertinencia del resultado obtenido en relación al contexto. (Pág. 19)

Actividad genérica 7 Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre números y, en cada caso, explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas. (Pág. 61) Se propone la misma actividad genérica para las unidades de: - Adición/sustracción (actividad 6, Pág. 71) - Formas geométricas (actividad 3, Pág. 75)

Se presentan dos contenidos equivalentes para unidad de: Adición/sustracción y Formas y espacios. (Pág. 21)

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CONVIVENCIA ESCOLAR

Subsector Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de convivencia, en este subsector, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito de Formación Ética, relacionados con aprender a convivir con los demás, al desarrollar conductas que favorecen la aceptación de la diversidad personal, cultural y social; el respeto por los derechos de las personas, sus ideas, y creencias; el ejercicio de grados crecientes de libertad y de autonomía personal y la realización de actos de generosidad y solidaridad con sus compañeros y personas de su entorno. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa En términos generales, el tema de convivencia democrática tiene una muy baja integración curricular en el subsector Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural en este nivel de enseñanza. Es decir, su presencia se concentra principalmente, en indicaciones al docente que lo orientan respecto de incorporar estrategias didácticas que favorezcan el ejercicio de actitudes y comportamientos de colaboración y respeto, señalados en los OFT asociados al sector y el ciclo, o bien, actividades genéricas y ejemplos de actividades, principalmente en el semestre 1, en que se desarrollan temas fundamentales para la convivencia democrática, tales como, el análisis y el diálogo en relación al respeto a la diversidad, tolerancia y discriminación. No se presentan CMO y OFV asociados explícitamente al tema. Hallazgos específicos En este subsector el tema está presente sólo en el semestre 1 con dos actividades genéricas y cuatro ejemplos de actividades. La primera actividad se refiere a la importancia del respeto de las diferencias entre las personas para la convivencia social. La segunda a la importancia de los grupos de pertenencia para la construcción de la identidad personal. Estas actividades y ejemplos están asociadas al CMO de Identidad corporal: reconocer las características externas propias, la identidad corporal sexuada, identificar las principales partes del cuerpo humano; respetar las diferencias así como las normas básicas de autocuidado.

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CONVIVENCIA ESCOLAR

Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural Primer Año Básico Semestre 1: El conocimiento de sí mismo y del entorno Actividad

Ejemplos

Actividad 1 Realizan experiencias que promueven el conocimiento de sí mismo y el respeto por las diferencias entre las personas. (Pág. 14)

• Orientados por el docente, analizan sus propias conductas. Comentan que no vivimos solos y que nuestras conductas afectan a los demás. Dan ejemplos de conductas que favorecen la convivencia y de otras que la dificultan, como por ejemplo, poner sobrenombres desagradables, burlarse de alguna característica externa o de la manera de ser de algún compañero o compañera. Se ponen de acuerdo en comportamientos que ayudan a convivir en un ambiente de respeto y armonía. (Pág. 15) • El docente le entrega a cada alumno y alumna una ficha, titulada ¿Quién soy yo?, en la cual aparece dibujado el contorno de una figura humana. Los niños y niñas completan la figura, dibujando sus propias características e imaginando que son ellos mismos. Una vez finalizado el trabajo, cada niño y niña escribe, copia o calca su nombre. Comentan cuáles son las semejanzas entre ellos y cuáles son las diferencias. Pegan su dibujo en el diario mural, completando un collage con el trabajo de todo el curso. (Pág.14)

Actividad

Ejemplos

Actividad 2 Señalan características de sus grupos de pertenencia y reflexionan sobre su importancia.(Pág. 16)

• Divididos en grupos, cada uno con un espejo, se lo turnan para observarse y describirse a sí mismo, expresando oralmente sus características físicas externas, en un contexto de respeto por las diferencias entre las personas. (Pág. 14) • Comentan sobre las relaciones de amistad que se dan entre los compañeros y compañeras y dan ideas de cómo pueden mejorarlas. (Pág. 16)

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CONVIVENCIA ESCOLAR

Subsector Educación Artística Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de convivencia, en este subsector, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito de Formación Ética, que promueven respetar y valorar ideas, expresiones artísticas, sentimientos y emociones distintas a las propias; reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización y de superación de diferencias y conocer y respetar manifestaciones artísticas diversas, pertenecientes a lugares, épocas y culturas diferentes que las propias, como forma de reforzar la tolerancia, el respeto por la diversidad y erradicar actitudes y comportamientos discriminatorios. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, orientan de manera general el desarrollo de las actividades propuestas en el programa, de manera que no se encuentra en este nivel un gran número de actividades específicas en relación con el tema de convivencia. Hallazgos específicos En este nivel se identifica un ejemplo de actividad en el 3° semestre del Segundo Año Básico vinculado al tema de la convivencia social.

Educación Artística Segundo Año básico

Semestre 3: La creación y apreciación artística Actividades

Ejemplos

Actividad 2 Se expresan a través del dibujo, la pintura y escultura. (Pág. 26)

• En un ambiente de respeto por las diferencias entre las personas, se observan entre ellos, fijándose en su altura, color de la piel, del pelo y de los ojos, facciones de la cara. Identifican en qué se parecen y en qué se diferencian entre sí. Comentan cómo les gustaría aparecer en un retrato, qué desearían estar haciendo, como estarían vestidos, en qué lugar, etc. Sugieren ideas acerca de cómo podrían dibujarse ellos mismos. Llevan espejos a la sala y observan con detención el tamaño y forma de sus cabezas. Usando sus cuartas, calculan cuántas veces cabe su cabeza en el cuerpo. Empleando lápices a mina o carboncillos, hacen diferentes bocetos de sí mismos, de cuerpo entero y, también, sólo de sus cabezas. Comentan similitudes y diferencias entre los trabajos. (Pág. 26)

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CONVIVENCIA ESCOLAR

Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de convivencia, en este subsector, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito de Formación Ética, que enfatizan el respeto y valoración de las ideas, creencias, capacidades y ritmos distintos a los propios y el reconocimiento del diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. Se refuerzan valores como la generosidad, la solidaridad, la autonomía, la justicia, el trabajo colaborativo y el respeto de normas de comportamiento que facilitan la convivencia social. En el ámbito de La Persona y su Entorno, se da gran importancia al desarrollo de la iniciativa personal, del trabajo en equipo, del espíritu emprendedor y competitivo de manera respetuosa hacia los demás, así como la aceptación racional de reglas y normas que requieren los juegos y la actividad física. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan especialmente a través de los juegos, que fomentan el respeto hacia los compañeros, así como el desarrollo de la aceptación y la obediencia a sus reglas y normas. Este tema está presente en el programa a través de los CMO que se formulan para el Segundo y el Cuarto Semestre. Hallazgos específicos En el NB1, en el subsector de Educación Física se desarrollan dos CMO.

Educación Física Primer Año Básico Semestre 2

Contenidos

Adaptación, construcción y mejoramiento de los movimientos

Actividades lúdicas, rítmicas y recreativas: desarrollar movimientos o elementos de danzas tradicionales, con apreciación del respeto a normas y del trabajo en equipo. (Pág. 10)

Educación Física Segundo Año básico Semestre 4 Motricidad al aire libre

Contenidos Actividades lúdicas, rítmicas y recreativas: desarrollar movimientos o elementos de danzas tradicionales, con apreciación del respeto a normas y del trabajo en equipo. (Pág. 10)

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CONVIVENCIA ESCOLAR

Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de convivencia, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito de Formación ética, que buscan desarrollar el respeto y responsabilidad por el bien común; respetar y valorar ideas, creencias, costumbres, rituales, tradiciones distintas de las propias, como condición básica para comprender la relación entre éstas y el desarrollo tecnológico. En el ámbito del Crecimiento y autoafirmación personal, se promueve el desarrollo personal, la formación de hábitos de trabajo individual y colectivo, la capacidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, el desarrollo de una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan especialmente a través de las estrategias metodológicas y sugerencias a los docentes, utilizadas para el desarrollo de las actividades y proyectos de los niños y niñas en este nivel, de manera de contribuir al desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes que promueven los OFT enfatizados por el subsector de aprendizaje. En este caso se describe con mayor precisión el conjunto de aprendizajes esperados en relación a estos temas. Aún así, se observa una muy baja integración del tema al currículum en este nivel. Hallazgos específicos En el NB1 no hay contenidos, actividades o ejemplos de actividades asociados al tema de convivencia.

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CONVIVENCIA ESCOLAR


Nivel Básico 2

Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de convivencia, en este subsector, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del Ámbito de Formación Ética, que promueven el respeto, estimulando el escuchar atenta y empáticamente al otro u otra, desarrollando la capacidad de diálogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas. El trabajo en grupos da la oportunidad de desarrollar actitudes de colaboración, de respeto a los turnos y a las normas establecidas para la convivencia, en conversaciones, discusiones, debates, etc.; también, de aprender del otro u otra y valorar el aporte que realiza; desarrollar la creatividad e iniciativa en la tarea común; interesarse por las opiniones e ideas otras personas; valorar las diferencias que emanan de ello y desarrollar apertura y tolerancia frente a opiniones y/o ideas distintas de las propias. En el ámbito de la Persona y su Entorno se espera que por medio del desarrollo del lenguaje, niñas y niños incrementen la comprensión de sí mismos y del entorno y la capacidad de comunicarse consigo mismos y con los demás. Estas habilidades y competencias se consideran fundamentales para su incorporación a la vida social y comunitaria. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de las actividades y contenidos del eje Comunicación Oral, en función de los siguientes Objetivos Fundamentales Verticales: • Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios bien fundados, como modo de participación habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas. • Respetar las normas de convivencia en conversaciones, discusiones y trabajos grupales, aceptando las opiniones ajenas y el pensamiento divergente, y los turnos para hablar. • Producir en forma oral textos no literarios bien construidos, utilizando de preferencia un lenguaje formal para participar en exposiciones, discusiones y en la búsqueda de acuerdos.

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CONVIVENCIA ESCOLAR

La unidad 2 está orientada a desarrollar en los estudiantes actitudes de respeto hacia los otros y sus diferencias, a valorar la diversidad, a desarrollar la habilidad de la empatía, poniéndose en el lugar de sus compañeros y a proponer normas de buen trato para tener una buena convivencia dentro de la sala de clases y como una forma de promover el ejercicio responsable de los grados crecientes de libertad que están adquiriendo. Todo ello haciendo uso de herramientas lingüísticas que les permiten expresar ideas con claridad, analizar situaciones y comentar temas. Los alumnos de este nivel, llevados por su afán de divertirse, tienden a no ejercitar de modo responsable los grados crecientes de libertad que van adquiriendo. Esto se traduce especialmente en lo que respecta al respeto por el otro y por los otros. Las bromas entre estudiantes pueden dificultar el desarrollo de una autoestima positiva y de la autoafirmación personal de aquellos que son molestados por sus compañeros. (Pág. 69)

Hallazgos específicos En Tercer Año Básico el tema de la convivencia escolar presenta un alto grado de integración curricular, pues tres Contenidos Mínimos Obligatorios se refieren explícitamente a él. Para el desarrollo de estos CMO, en el primer semestre se ha incluido una actividad genérica y cuatro ejemplos de actividades, en tanto que en el segundo semestre se ha destinado toda la unidad 2 de lenguaje basada en un tema, denominada: ¡Cuidado con las bromas! En Cuarto Año Básico el tema de la convivencia escolar continúa desarrollándose dos contenidos mínimos, que se reiteran durante todo el NB2. Tanto en el Tercero como en el Cuarto Semestre hay dos actividades genéricas relacionadas con el tema de la convivencia, que permiten que los contenidos se desarrollen en forma progresiva y gradual de manera tal que en el Cuarto Semestre los y las estudiantes trabajan una unidad de lenguaje basada en un proyecto, donde deben desplegar el conjunto de habilidades comunicativas y sociales aprendidas, necesarias para el trabajo en equipo.

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CONVIVENCIA ESCOLAR

Lenguaje y Comunicación Tercer Año Básico Semestre 1: Exploración Eje Comunicación Oral Contenidos

Actividades

-

Intervención habitual en conversaciones espontáneas y guiadas, respetando normas de convivencia. (Pág. 13)

-

Intervención en conversaciones estructuradas para lograr acuerdos, expresar desacuerdos, analizar situaciones y comentar temas. (Pág. 14)

-

Intervención en conversaciones espontáneas y guiadas. (Pág. 22)

Actividad 1 Exploración Participan en conversaciones espontáneas y realizan presentaciones orales sobre diversos temas de su interés. (Pág. 37)

Semestre 2: Interacción Eje Comunicación Oral 2. Unidad de lenguaje basada en un tema: ¡Cuidado con las bromas! Contenidos -

Intervención habitual en conversaciones espontáneas y guiadas, respetando normas de convivencia. (Pág. 13) Intervención en conversaciones estructuradas para lograr acuerdos, expresar desacuerdos, analizar situaciones y comentar temas. (Pág. 14) Intervención en conversaciones espontáneas y guiadas. (Pág. 22)

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Semestre 2: Interacción Eje Comunicación Oral 2. Unidad de lenguaje basada en un tema: ¡Cuidado con las bromas! Actividades

Ejemplos

Actividad 1 Participan en conversaciones y realizan presentaciones orales, con claridad y fluidez, sobre diversos temas de su interés. (Pág. 70)

• Recuerdan bromas que hayan hecho o que les hayan hecho y discuten si fueron realmente simpáticas. • Se ponen en el lugar de la persona que fue objeto de una broma y expresan sus sentimientos. • Recuerdan algunos sobrenombres y responden a las preguntas: “¿Te gustaría que te pusieran un sobrenombre ofensivo?”. “¿Qué sentirías si alguien lo usara en lugar de tu nombre?”. • Se plantean algunos problemas como los siguientes: ¿Por qué los sobrenombres tienden a acentuar los defectos de una persona y no sus cualidades? ¿Tenemos derecho a reírnos de alguien porque tiene un defecto? (Pág. 70)

Actividad 4 Producen formas literarias simples*, cuentos, fábulas, poemas, recetas, afiches e instructivos simples, empleando escritura digital o manuscrita. (Pág. 72)

Divididos en grupos planifican la escritura de diversos tipos de textos, considerando su propósito y destinatarios. Por ejemplo:

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• Excusas a algún compañero o compañera a quien se le haya hecho una broma pesada. • Listado con normas de “buen trato” para tener una buena convivencia dentro de la sala de clases. Por ejemplo: llamemos a los compañeros y compañeras por su nombre, evitemos los sobrenombres ofensivos; antes de hacer una broma pensemos en sus consecuencias, etc. • Listado de buenas ideas sobre cómo reírse y pasarlo bien, sin necesidad de herir los sentimientos de otras personas. Por ejemplo: contar chistes o anécdotas divertidas, hacer una fiesta de disfraces. • Familias de palabras* que indiquen cualidades de personas, estableciendo los matices diferenciales entre un término y otro. Por ejemplo: bueno, bondadoso, generoso; amable, atento, respetuoso, simpático, etc. • Reflexiones y comentarios sobre la recomendación: reírse “con otros” y no “de otros”, que aparece en el libro ¿Son simpáticas las bromas? o bien, sobre la sentencia: “Ver la paja en el ojo ajeno y no la viga en el propio”. • Escritos imaginativos sobre temas relacionados con la valoración de la diversidad. Por ejemplo: “¿Qué pasaría si todos fuéramos iguales?”. • Afiches alusivos al tema. • Leen y observan los trabajos y los comentan entre todos. (Págs. 71-72)


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Lenguaje y Comunicación Cuarto Año Básico

Semestre 3: Diversidad Unidad de lenguaje basada en un tema 1. Un viaje por el tiempo. Contenidos

Actividades

-Intervención habitual en conversaciones espontáneas y guiadas, respetando normas de convivencia. (Pág. 13) -Intervención en conversaciones estructuradas para lograr acuerdos, expresar desacuerdos, analizar situaciones y comentar temas. (Pág. 14)

Actividad 1 y 4 Conversan, con claridad y fluidez, sobre distintos temas de su interés y participan habitualmente en presentaciones orales, fundamentando sus ideas. (Pág. 36)

Semestre 4: Información Unidad de lenguaje basada en un proyecto 2. Todos somos poetas Contenidos

Actividades

-Intervención habitual en conversaciones espontáneas y guiadas, respetando normas de convivencia. (Pág. 13) -Intervención en conversaciones estructuradas para lograr acuerdos, expresar desacuerdos, analizar situaciones y comentar temas. (Pág. 14)

Actividad 2 Conversan, con claridad y fluidez, sobre distintos temas de su interés y participan habitualmente en presentaciones orales, fundamentando sus ideas.( Pág. 45) Actividad 3 Desarrollan la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor y reconocen la importancia del trabajo como forma de contribuir al bien común, al desarrollo social y al crecimiento personal, en el contexto de los procesos de producción, circulación y consumo de bienes y servicios (OFT).( Pág. 45)

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Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de convivencia, en el ámbito de Formación Ética, el programa promueve el desarrollo de actitudes y valores orientadas a la resolución de problemas en situaciones diversas de la vida cotidiana de las niñas y los niños, tales como: iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, método, creatividad, espíritu de colaboración, trabajo en equipo, valoración de la diversidad, respetando y apreciando en ello las diferencias y capacidades personales en la resolución de problemas. En el ámbito del Crecimiento y Autoafirmación Personal el programa promueve la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lógico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido, así como la búsqueda de información para encontrar la solución a un nuevo problema. A través de la resolución de problemas se está favoreciendo que desarrollen la confianza en sí mismos, así como la capacidad para comunicar y argumentar frente a sus pares. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa En este nivel, igual que en el anterior, los contenidos y habilidades relacionados con el tema de la convivencia se concentran en el eje Resolución de Problemas, que atraviesa los demás ejes del programa. La relación de los Contenidos Mínimos Obligatorios del subsector con el tema de la convivencia, se encuentra en los procedimientos que se ejercitan y las habilidades que permite desarrollar y no en los contenidos matemáticos que se tratan. Hallazgos específicos En todas las unidades que se desarrollan a través de los cuatros semestres que componen el Nivel Básico 2, se incluyen actividades destinadas al desarrollo de las habilidades para la resolución de problemas que se especifican a continuación.

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Objetivos Fundamentales Verticales


Contenidos Mínimos Obligatorios

Eje Resolución de Problemas

Habilidad para resolver problemas:

• Manejar aspectos básicos de la resolución de problemas, tales como: el análisis de los datos del problema, la opción entre procedimientos para su solución, y la anticipación, interpretación, comunicación y evaluación de los resultados obtenidos.

• Representación mental de la situación, comprensión del problema, identificación de preguntas a responder y anticipación de resultados.

• Afianzar la confianza en la propia capacidad de resolver problemas y estar dispuestos a perseverar en la búsqueda de soluciones. • Resolver problemas relativos a la formación y uso de los números en el ámbito correspondiente al nivel; a los conceptos de multiplicación y división, sus posibles representaciones, sus procedimientos de cálculo y campos de aplicación; a las relaciones y uso combinado de las cuatro operaciones estudiadas; al análisis, trazado y transformación de figuras planas, al armado y a la representación bidimensional de cuerpos geométricos; y al empleo de dibujos y planos para comunicar ubicaciones y trayectorias.

• Distinción y búsqueda de relaciones entre la información disponible (datos) y la información que se desea conocer. • Toma de decisiones respecto de un camino de resolución, su realización y modificación si muestra no ser adecuado. • Revisión de la pertinencia del resultado obtenido en relación al contexto. • Comunicación de los procedimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos. • Formulación de otras preguntas a partir de los resultados obtenidos.

• Resolver problemas, abordables a partir de los contenidos del nivel, con el propósito de profundizar y ampliar el conocimiento del entorno natural, social y cultural.

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Subsector Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de convivencia, en el ámbito de Formación Ética, se espera que niñas y niños amplíen su capacidad para trabajar colaborativamente, de manera que logren apreciar el aporte que el trabajo en equipo significa para la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. El desarrollo de actitudes de respeto y valoración de las diferencias entre las personas, sin hacer distingo de ningún tipo, es una preocupación permanente que está presente a lo largo de todo el programa, es así que en éste se promueven especialmente el diálogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integración y complementación en la tarea. En el ámbito del Crecimiento y Autoafirmación Personal, durante este nivel, se espera que niñas y niños amplíen sus capacidades para resolver problemas simples de la vida cotidiana, haciéndose preguntas frente a los fenómenos cotidianos, indagando en posibles respuestas, buscando la información apropiada y desarrollando la creatividad y la iniciativa. Finalmente, en el ámbito de la Persona y su Entorno, el programa permite desarrollar actitudes y valores prosociales tales como: el cuidado del medio ambiente, la responsabilidad por el bien común, las actitudes y competencias democráticas, etc. Todas ellas, fundamentales para el fortalecimiento de actitudes y valores ciudadanos. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de las actividades y ejemplos de actividades del Semestre 3: Descubriendo y expresando la diversidad, correspondiente al Cuarto Año Básico. Hallazgos específicos En el semestre 3, del Cuarto Año Básico, que se orienta a conocer y dialogar sobre la diversidad en los distintos ámbitos de la naturaleza y la sociedad, se encuentra una actividad genérica y varios ejemplos de actividades, que se enmarcan en el desarrollo de dos contenidos mínimos obligatorios centrados en el conocimiento y valoración de la diversidad cultural de los pueblos originarios.

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Comprensión del Medio Cuarto Año Básico Contenidos Mínimos Obligatorios • Culturas originarias de Chile: localización y características principales de sus formas de vida • Pueblos nómades y sedentarios: describir principales componentes de su cultura, con especial referencia a vivienda, vestimenta, alimentación (8) Semestre 3: Diversidad en la naturaleza y en la sociedad Actividades

Ejemplos

Actividad 1 Aplican el concepto de diversidad a la descripción de sí mismos y de sus compañeros.( Pág. 15)

• Comentan acerca del significado del concepto “diversidad”. Dan ejemplos de diversidad en su curso, los compañeros y compañeras, ¿son iguales o diferentes entre sí?, ¿en qué se parecen y en qué se diferencian? Las costumbres de sus familias, sus gustos de comida, sus formas de entretención, sus fiestas, etc. ¿son iguales o distintas entre sí? ¿Por qué? Concluyen que todos son físicamente diferentes, que tienen distintos gustos, distintas maneras de pensar, de entretenerse, etc. - Reflexionan en silencio, unos minutos, acerca de ¿cómo soy yo? En grupos, cada niño y niña describe sus características físicas, lo que le gusta hacer, lo que no le gusta hacer; las aptitudes que tiene; la música, el deporte, los programas de TV, las comidas y juegos que le gustan. Cada uno completa una ficha de identidad donde anota y dibuja sus principales características, gustos y aptitudes. Lo exponen al resto de sus compañeros y compañeras. Hacen un álbum o collage del curso, donde colocan la foto y ficha de identidad. • Comentan acerca de cómo se dan cuenta que una persona es diferente a otra. ¿Qué características consideran para diferenciar a las personas? ¿Cómo se sienten cuando alguien se burla de sus gustos o de alguna de sus características físicas? Debaten acerca de si es importante respetarse como son, dando razones al respecto. Comentan acerca de qué nos aporta el ser distintos unos de otros y cómo sería la vida si todos fuésemos iguales. Discuten acerca de si hay algo que nos hace a todos iguales a pesar de las diferencias individuales. • El docente les explica lo que significa “discriminar” y “ser tolerante”. - Reflexionan e intercambian experiencias de situaciones vividas por ellos u otras personas cercanas, en que se han sentido discriminados; también analizan situaciones en que ellos no han sido tolerantes con los demás y cómo esto ha afectado la convivencia entre ellos. - Se ponen en la situación de personas que son discriminadas, ya sea por su raza, religión, discapacidad física o mental o por otras razones. - Comentan la siguiente frase: “Ser tolerante no significa aceptar todo”. Dan ejemplos de actitudes, situaciones, etc. que no se pueden, ni deben, aceptar. Por ejemplo, ser tolerante, no significa aceptar la violencia porque el otro es violento o aceptar una injusticia porque el otro está enojado. Comentan qué se puede hacer en estas situaciones, para no hacer con los demás lo que no queremos que nos hagan a nosotros. - En grupos, elaboran afiches promoviendo el respeto a los demás, la no discriminación y la convivencia pacífica. Los colocan en el patio de la escuela. (Págs. 15 y 16)

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Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de convivencia, en el ámbito de Formación Ética, se trabajan los OFT referidos a respetar, aceptar y valorar ideas, creencias, capacidades, ritmos distintos a los propios y a reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. Asimismo, se busca reforzar valores como la generosidad, la solidaridad, la autonomía, la justicia, el trabajo colaborativo y respetuoso, escuchar y observar normas de comportamiento que faciliten la convivencia social, en un clima de respeto, de aceptación y colaboración con sus compañeros y compañeras.

Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa En general, los conocimientos, habilidades y actitudes que se desarrollan en el subsector de Educación Física, asociados a la convivencia social, se relacionan con el respeto por las normas. Esta temática atraviesa todo el programa de Educación Física. Es así, que uno de los Objetivos Fundamentales Verticales del programa se refiere a este aspecto:

-

se desarrolla a través de todo el programa, pero especialmente el desarrollar el sentido de equipo, y actitudes de trabajo colaborativo y de respeto por las reglas del juego. (pág. 8)

Independientemente del tipo y naturaleza del juego motriz colectivo que se organice, es fundamental utilizarlo con los siguientes propósitos: - Para que los estudiantes conozcan, respeten y apliquen en la práctica normas y reglamentos de los juegos. - Para que los alumnos valoren el sentido de la competencia como un elemento que incentiva la superación individual y colectiva. - Como un medio educativo-físico que permite desarrollar en niños y niñas habilidades personales y sociales. (Pág. 26)

Hallazgos específicos En el Tercer y Cuarto Año Básico, se identifican cuatro CMO y una Actividad Genérica.

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Educación Física Tercer Año Básico Semestre 1: Desarrollo y creación de movimientos Contenidos - Juegos y reglamentos. (Pág. 12)

Actividades Actividad 5 Practican juegos motrices de carácter colectivo y conocen las características específicas que los identifican. (Pág. 25)

Educación Física Cuarto Año Básico Semestre 3: Juegos deportivos Contenidos Mínimos Obligatorios Contenidos básicos aplicados a los juegos deportivos - Aplicación de reglamentos de juego. - Actividades motrices y desarrollo de habilidades sociales y personales. (Pág. 13) Estas actividades son especialmente indicadas para apoyar los procesos de socialización de los alumnos, ayudándoles a desarrollar su personalidad, sus habilidades sociales, así como también a diversificar sus posibilidades de movimiento. (Pág. 32) Semestre 4: Actividades motrices recreativas Contenidos Mínimos Obligatorios - Habilidades motrices recreativas.

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Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de convivencia, en este subsector, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito de Formación Ética que buscan desarrollar el respeto y responsabilidad por el bien común, asumiendo un rol activo en el cuidado y mantenimiento de los objetos y espacios que existen en el entorno; respetar y valorar ideas, creencias, costumbres, rituales, tradiciones distintas de las propias. En el ámbito del Crecimiento y Autoafirmación Personal, se promueve el desarrollo personal, la formación de hábitos de trabajo individual y colectivo, la capacidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, el desarrollo de una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa El programa ofrece un desglose de aprendizajes relacionados con tres ámbitos formativos, los cuales son retomados en los ejemplos de actividades y/o las sugerencias a los docentes que se incluyen. Estos aprendizajes son los mismos que se seguirán trabajando a lo largo de la Educación Media. El logro de ellos es progresivo en la medida que el desarrollo de los alumnos y alumnas en cada nivel lo permita:

Ámbito Formativo

Aprendizajes esperados

Comunicación

• Contribuir constructivamente en los procesos de discusión y/o elaboración conjunta; escuchar, comprender y responder en forma constructiva a los aportes de los otros; • extraer información relevante de una variedad de fuentes.

Trabajo con otros

• • • •

Resolución de problemas

• Mostrar esfuerzo y perseverancia cuando no se encuentra la solución; • cambiar la forma de trabajar para adecuarse a obstáculos y problemas imprevistos; • demostrar habilidad para aprender de los errores.

Trabajar en la prosecución de los objetivos del grupo en los tiempos asignados; demostrar interés por asumir responsabilidades en el grupo; llegar a acuerdos con los compañeros y compañeras del grupo; ayudar a sus pares en la realización de las tareas.

Hallazgos específicos No hay hallazgos específicos asociados a la convivencia social.

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Subsector Educación Artística Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de convivencia, en el ámbito de Formación Ética, el programa de Educación Artística propone como eje central desarrollar la valoración y reconocimiento de la diversidad, como una condición propia de los seres humanos. Es así que estimula a los alumnos y alumnas a ejercer, a través de las diversas manifestaciones artísticas, la libertad de expresarse abiertamente, la autonomía, la confianza, la capacidad de tomar decisiones autónomamente, con responsabilidad y solidaridad con los otros y otras. Les ofrece situaciones de aprendizaje que estimulan actitudes de respeto y valoración de las ideas, expresiones artísticas, sentimientos y emociones distintas a las propias, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización y de superación de diferencias. En el mismo sentido promueve el conocimiento y respeto a manifestaciones artísticas diversas, pertenecientes a lugares, épocas y culturas distintas de las propias, como forma de reforzar la tolerancia y la diversidad y erradicar actitudes y comportamientos discriminatorios. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente en el Semestre 3: Descubriendo y expresando la diversidad, correspondiente al Cuarto Año Básico. Hallazgos específicos En el NB2, no hay hallazgos asociados al tema.

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LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL SEGUNDO CICLO BÁSICO

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LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL SEGUNDO CICLO BÁSICO Los contenidos, habilidades y valores relativos a la convivencia se desarrollan de manera transversal a todos los sectores de aprendizaje del Segundo Ciclo Básico, pero especialmente, son desarrollados en el subsector Lenguaje y Comunicación, en el Subcomponente Desarrollo de la Comunicación Oral, del componente Comunicación Oral; en el subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad, en la unidad 4, Chile en el siglo XX, del Sexto Año, y en Orientación. Los contenidos que se trabajan durante este Ciclo se refieren principalmente al conocimiento y aplicación a situaciones cotidianas de textos argumentativos y normativos. Se trata de recursos comunicacionales para la expresión y fundamentación de ideas y el debate en un contexto de respeto, y el conocimiento, elaboración y aplicación de textos normativos y la aplicación de normas a la vida cotidiana. Estos contenidos son desarrollados en el subsector de aprendizaje Lenguaje y Comunicación y en el de Orientación. constituyendo un valioso recurso para resolver conflictos de manera pacífica. Asimismo, se desarrollan contenidos relacionados con el conocimiento y valoración del sistema democrático y la participación social como forma de organización política y de convivencia social en el subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad. Las habilidades que se desarrollan en este ciclo se basan en los aprendizajes que los y las estudiantes han venido trabajando desde el Primer Ciclo. Se trata del desarrollo de habilidades comunicativas, especialmente, la capacidad de escuchar. El desarrollo de esta habilidad de escuchar, atenta y respetuosamente, es básica para lograr una comunicación basadas en el respeto y, por tanto, una herramienta indispensable para el abordaje y resolución pacífica de conflictos presentes en la vida diaria. También se profundiza en el ejercicio de habilidades de análisis y de resolución de problemas, identificando procedimientos. Las actitudes y valores que se promueven en este Ciclo, en relación con la convivencia, se refieren principalmente a la apreciación y valoración de la diversidad de expresiones culturales, sociales y personales, el respeto a las ideas y creencias de los otros, el desarrollo de la capacidad y voluntad para autorregular su conducta en función del bien común y la sana convivencia. Estas actitudes y valores, aún cuando se promueven en el conjunto de los subsectores y experiencias de aprendizaje, se encuentran presentes con mayor énfasis en los subsectores de Lenguaje y Comunicación, Estudio y Comprensión de la Sociedad y Orientación. Por ejemplo, en Sexto

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Año Básico se dedica una unidad a tratar un tema que puede sentar bases para la discriminación, los conflictos interpersonales e incluso agresiones entre pares. Se trata de la Unidad ¡Ojo con las bromas!, en la cual se desarrolla un conjunto de actividades genéricas que permiten a los y las estudiantes analizar y discutir sobre situaciones cotidianas y actitudes en las que ellos han sido objeto de bromas pesadas o descalificaciones reiteradas, o bien, han tenido estas mismas actitudes y comportamientos con otros y otras. También, se ofrece a los y las estudiantes un conjunto de actividades, en los diversos subsectores de aprendizaje, para el reconocimiento y valoración de la participación responsable como un valor fundamental para la construcción de ciudadanía y del sistema democrático, así como una característica deseable de la convivencia escolar. Mención aparte merece el subsector de Orientación que tanto en el NB3 como en el NB4, presenta contenidos y actividades tendientes al desarrollo y profundización de los aprendizajes del Ciclo en relación con la convivencia escolar. Es así como en el NB3 encontramos 3 unidades que, en lo fundamental, trabajan el desarrollo de habilidades para: la resolución pacífica de conflictos y la Promoción de valores, como el respeto y valoración de la diversidad, el valor de la norma y los acuerdos para la convivencia. También se desarrollan contenidos relacionados con la capacidad de expresar ideas, opiniones, sentimientos y argumentos, con relación a problemas de convivencia y a la normativa como marco de regulación. Otra temática relevante para la convivencia social, que se trata en este subsector, es la participación. Entendiendo la participación como un derecho que conlleva responsabilidades y que implica el desarrollo de prácticas como expresar opiniones, proponer actividades y buscar, colectiva y organizadamente, respuestas a diversidad de inquietudes compartidas, ser parte de colectivos organizados, etc. En este nivel se espera que los estudiantes desarrollen una actitud democrática sobre la base del ejercicio del derecho a participar. Como se puede observar el sector de Orientación ofrece una batería de contenidos y actividades que pueden potenciar los aprendizajes esperados en los otros subsectores y viceversa, siempre y cuando esta sea una acción articulada y estratégicamente intencionada por el cuerpo docente y la Unidad Técnico Pedagógica. En síntesis, en este ciclo se desarrollan contenidos habilidades y valores que contribuyen a aprender a vivir juntos, especialmente, el desarrollo de la habilidad de escuchar, el reconocimiento y valoración de la normativa para la convivencia, el respeto por las diferencias de las personas y de la dignidad humana, y la participación como fundamento de la ciudadanía.

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OFT relativos a la convivencia en el Segundo Ciclo Básico En términos generales se podría afirmar que gran parte de los OFT se relacionan en con la convivencia social democrática. Tal es el caso de los del ámbito Formación Ética, referidos al reconocimiento y defensa de los derechos humanos1 y los del ámbito la Persona y su Entorno, referidos al trabajo en equipo.2 Estos OFT sin lugar a dudas proporcionan aprendizajes fundamentales para valorizar y ejercer una ciudadanía responsable en una sociedad democrática. Sin embargo, no serán mapeados en relación con este tema, puesto que serán desarrollados respectivamente en el mapeo curricular del tema Derechos Humanos y en el del Trabajo. Del conjunto de OFT que promueven el desarrollo de habilidades y actitudes y el aprendizaje de contenidos relacionados con el tema de Convivencia, se han seleccionado los cuatro que se presentan a continuación: Formación ética • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad; Crecimiento y autoafirmación personal • Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje; • Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia; 1

2

• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien común; • Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica. • Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común, al desarrollo social y al crecimiento personal, en el contexto de los procesos de producción, circulación y consumo de bienes y servicios.

La persona y su entorno • Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático; Este último OFT, es el que con mayor claridad y de manera más explícita da cuenta de la misión de la institución escolar en la tarea de educar para la convivencia democrática, entregando las herramientas cognitivas, sociales y personales y las disposiciones éticas para la participación social responsable y el ejercicio ciudadano. El logro de este OFT requiere de otros aprendizajes previos que se trabajan en el Primer Ciclo de Enseñanza Básica, tales como el

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CONVIVENCIA ESCOLAR

desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que promueven la autoafirmación de la identidad personal y también el desarrollo de habilidades comunicativas, sociales y cognitivas básicas, que faciliten su relación con su entorno comunitario, el reconocimiento del otro y la valoración de la diversidad cultural y social. En este nivel de enseñanza vemos que se profundizan y complejizan progresivamente estos aprendizajes, de manera que los y las estudiantes asuman mayores grados de responsabilidad y compromiso con su entorno social, avanzando hacia el ejercicio en plenitud de los derechos y deberes que demanda la vida social de carácter democrático. Los cuadros que se presenta a continuación indican como están presentes estos OFT, relacionados con el tema de la convivencia, en los planes y programas de estudio del primer ciclo de enseñanza básica.3

3

Esta presentación nos parece necesaria puesto que en los planes y programas están redactados de manera diferente que en el marco curricular, lo que puede producir alguna confusión, especialmente cuando se trata de identificar, de manera precisa, como se operacionalizan en cada nivel y sector.

112


CONVIVENCIA ESCOLAR

Cuadro 1. OFT relativos a la Convivencia Escolar en Segundo Ciclo Básico. Ámbito de Formación Ética NB3

NB4

NB5

NB6


• Este OFT se trabaja a través de la interpretación y juicio sobre las obras que se leerán y los valores que ellas expresan; lectura, elaboración e interpretación de textos normativos, y sus relaciones con derechos y deberes que demanda la vida social; las actividades de diálogo y discusión grupales, que se fundan sobre criterios de aprendizaje y desarrollo del respeto y valoración de ideas y creencias distintas de las propias, y del diálogo como fuente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. (Pág. 14)

• Este OFT se trabaja a través de la interpretación y juicio sobre las obras que se leerán y los valores que ellas expresan; la interpretación de textos literarios, relacionados con la comunidad a la que pertenecen y sus relaciones con derechos y deberes que demanda la vida social; las actividades de diálogo y discusión grupal, que se fundan sobre criterios de aprendizaje y desarrollo del respeto y valoración de ideas y creencias distintas de las propias, y del diálogo como fuente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. (Pág. 13)

• Este OFT se trabaja a través de la interpretación y juicio sobre las obras literarias y los valores que ellas expresan; la lectura, elaboración e interpretación de textos que demanda la vida social; de las actividades de diálogo y discusión grupales, que se fundan sobre el respeto y valoración de ideas y creencias distintas de las propias, y del diálogo como fuente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. (Págs. 15-16)

• Este OFT se trabaja a través de la interpretación y juicio sobre las obras literarias y los valores que ellas expresan; la lectura, elaboración e interpretación de textos que demanda la vida social; las actividades de diálogo y discusión grupales, que se fundan sobre el respeto y valoración de ideas y creencias distintas de las propias, y del diálogo como fuente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. (Págs. 15-16)

Inglés

• Los OFT del ámbito Formación Ética relativos al respeto y valoración de modos de ser, pensar y valorar de otras culturas. (Pág. 15)

• Los OFT del ámbito Formación Ética relativos al respeto y valoración de modos de ser, pensar y valorar de otras culturas. (Pág. 15)

• Los OFT relativos al respeto y valoración de modos de ser, pensar y valorar de otras culturas, especialmente a través de la actividad genérica de post-lectura en que hay una invitación a reflexionar sobre el contenido del texto. (Págs. 11-12)

• Los OFT relativos al respeto y valoración de modos de ser, pensar y valorar de otras culturas, especialmente a través de la actividad genérica de post-lectura en que hay una invitación a reflexionar sobre el contenido del texto. (Págs. 11-12)

Francés

Los programas se orientan a la valoración, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresión en el uso específico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar y que son propias de cada cultura, comparación que permitirá también afirmar su propia identidad, valorar lo que les es propio y aquello que les es ajeno. (Pág. 31)




Subsector

(Continúa)

113


CONVIVENCIA ESCOLAR

Continuación cuadro 1. Subsector

NB3

NB4

NB5

NB6


• A través de los problemas a resolver matemáticamente que plantean las actividades del programa, es posible ampliar el trabajo con alumnos y alumnas a su capacidad de juicio, y la aplicación de criterios morales, a problemas del medio ambiente, económicos y sociales. (Pág. 13)

• Desarrollo del respeto y valoración de las ideas y creencias diferentes a las propias, a través de actividades que inducen a selección de procedimientos frente a problemas, y discusión y evaluación grupal de su pertinencia. (Pág. 13)



Estudio y Comprensión de la Naturaleza

• A través del desarrollo del respeto y valoración de las ideas y creencias distintas a las propias y la valoración del diálogo, especialmente a través del trabajo en equipo y de la constatación de los sesgos que pueden tener las propias visiones. (Pág. 12)

• El respeto y valoración de ideas distintas a las propias y el reconocimiento del diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. (Pág. 16)



Estudio y Comprensión de la Sociedad

• A través del reconocimiento, respeto y defensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, y el respeto y valoración de la diversidad; del reconocimiento del papel de la mujer en la vida social colonial; del establecimiento de una relación empática con pueblos lejanos y diferentes. (Pág.11-12)

• Este OFT se desarrolla a través del reconocimiento, respeto y defensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las personas y el respeto y valoración de la diversidad; de los derechos del consumidor y el desarrollo de un juicio crítico respecto a conductas consumistas. (Pág. 12)

• Este OFT se desarrolla a través del reconocimiento, respeto y defensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, y el respeto y valoración de la diversidad cultural y aceptación de la pluralidad y haciendo hincapié en la igualdad entre hombres y mujeres y los derechos de todas las personas. (Págs. 11-12)

• Este OFT se desarrolla a través de la valoración de las ideas y creencias distintas a las propias, en el marco de la diversidad cultural. Las unidades 2 y 3 relevan la necesidad de reconocer, respetar y promover la dignidad de la persona. La última unidad del programa refuerza esta idea, vinculándola a la valoración de un marco de convivencia social respetuoso de los derechos humanos y los deberes que éstos conllevan. (Pág. 13)

(Continúa)

114


CONVIVENCIA ESCOLAR

Continuación cuadro 1. NB3

NB4

NB5

NB6


• Este OFT se trabaja en relación con el respeto por el otro y la valoración de su singularidad y el bien común y, más en general, al actuar en forma éticamente responsable respecto de metas y compromisos asumidos. Las tres dimensiones aludidas de OFT tienen su expresión en los requerimientos del trabajo colaborativo exigido en los proyectos. (Pág.11)

• Este OFT se trabaja en relación con el respeto por el otro y la valoración de su singularidad y el bien común y, más en general, al actuar en forma éticamente responsable respecto de metas y compromisos asumidos. Las tres dimensiones aludidas de OFT tienen su expresión en los requerimientos del trabajo colaborativo exigido en los proyectos. (Pág.11)

• Este OFT se trabaja en relación con el respeto por el otro y la valoración de su singularidad y el bien común y, más en general, al actuar en forma éticamente responsable respecto de metas y compromisos asumidos. Las tres dimensiones aludidas de OFT tienen su expresión en los requerimientos del trabajo colaborativo exigido en los proyectos. (Págs. 11-12)

• Este OFT se trabaja en relación con el respeto por el otro y la valoración de su singularidad y el bien común y, más en general, al actuar en forma éticamente responsable respecto de metas y compromisos asumidos. Las tres dimensiones aludidas de OFT tienen su expresión en los requerimientos del trabajo colaborativo exigido en los proyectos. (Págs. 11-12)


• Este OFT se desarrolla promoviendo el respeto y valoración de las ideas y creencias distintas a las propias y el respeto y valoración de la diversidad, a través de la apreciación de diferentes expresiones de arte visual y musical. (Págs.13-14)

•Este OFT se desarrolla promoviendo el respeto y valoración de las ideas y creencias distintas a las propias y el respeto y valoración de la diversidad, a través de la apreciación de diferentes expresiones de arte visual y musical. (Págs.13-14)

Artes Visuales

• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. (Págs. 13-14)

• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. (Pág. 11)

Artes Musicales

Subsector

•Relacionado con el respeto y valoración de las ideas y creencias distintas a las propias y con el respeto y valoración de la diversidad. (Pág. 14)

Educación Física

Este OFT se desarrolla en relación con los valores de respeto general por el otro, la cooperación, la honestidad y el desarrollo de hombres y mujeres. (Pág. 11)

Este OFT se desarrolla en relación con los valores de respeto general por el otro, la cooperación, la honestidad y el desarrollo de hombres y mujeres. (Pág. 11)

Este OFT de desarrolla en relación con el respeto por el otro, el respeto por el medio ambiente y la honestidad durante la práctica deportiva. (Pág. 15)

Este OFT se desarrolla en relación con la consideración por el otro en el contexto de trabajo en equipo. (Pág. 13)

Orientación





115


CONVIVENCIA ESCOLAR

Cuadro 2. OFT relativos a la Convivencia Escolar en Segundo Ciclo Básico. Ámbito Crecimiento y autoafirmación personal Subsector Lenguaje y Comunicación

NB3

NB4

NB5

NB6

El programa tiene entre sus objetivos que niñas y niños descubran y aprendan a desarrollar su capacidad de expresión de sentimientos y estados de ánimo a través de la palabra, escrita y hablada, la gestualidad y el cuerpo. Asimismo, los OFT relativos al desarrollo de habilidades de pensamiento, comunicación de ideas y convicciones. (Pág. 15)

El programa tiene entre sus objetivos que niñas y niños descubran y aprendan a desarrollar su capacidad de expresión de sentimientos y estados de ánimo a través de la palabra, escrita y hablada, la gestualidad y el cuerpo. Asimismo, los OFT relativos al desarrollo de habilidades de pensamiento, comunicación de ideas y convicciones. (Pág. 14)

Los OFT vinculados al desarrollo de las habilidades de pensamiento como son la comunicación de ideas y convicciones. El programa se plantea como objetivo que niñas y niños descubran y aprendan a desarrollar su capacidad de expresión, de sensaciones, sentimientos, estados de ánimo y mundo interior a través de la palabra, escrita y hablada, la gestualidad y el cuerpo. (Pág. 16)

Los OFT vinculados al desarrollo de las habilidades de pensamiento como son la comunicación de ideas y convicciones. Se hace hincapié en la producción de textos argumen-tativos y en la comunicación interpersonal. Se plantea como objetivo que niñas y niños descubran y aprendan a desarrollar su capacidad de expresión de sensaciones, sentimientos, estados de ánimo y mundo interior a través de la palabra, escrita y hablada, la gestualidad y el cuerpo. Por sobre todo se espera que a través de la literatura los estudiantes examinen temas de su identidad personal y social. (Pág. 16)

Desarrollo de las habilidades de pensamiento y comunicación. (Pág. 12)

Desarrollo de las habilidades de pensamiento y comunicación. (Pág. 12)

Inglés

Francés

Hacer uso de sus capacidades de relacionarse con la nueva cultura que se les presenta, a través del acceso a la información y de las diversas formas que se le proponen para procesarla y, también, para expresar deseos, sentimientos y necesidades. (Págs. 31-32)




•Ejercitar la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia. (Pág. 12)

• El desarrollo de la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia. (Pág. 12)



Educación Matemática Estudio y Comprensión de la Naturaleza

(Continúa)

116


CONVIVENCIA ESCOLAR

Continuación cuadro 2. Subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad

NB3

NB4

NB5

NB6

• Ejercitar la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia; y a promover la confianza en sí mismo, a través de múltiples actividades del programa. (Pág. 12)

•Ejercitar la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia; y a promover la confianza en sí mismo. (Pág. 12)

• Ejercitar la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia; y a promover la confianza en sí mismo, a través de múltiples actividades del programa. (Pág. 12)

•Ejercitar la expresión y comunicación de ideas propias, abrir oportunidades al autoaprendizaje y cultivar el sentido de crítica y autocrítica. (Pág. 13)

•Desarrollar la capacidad de expresión y comunicación de ideas y sentimientos. (Pág. 14)

•Desarrollar la capacidad de expresión y comunicación de ideas y sentimientos. (Pág. 14)

• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones. (Pág. 14)

• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones. (Pág. 12)

• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. (Pág. 12)




Artes Musicales


Artes Visuales


Educación Física Orientación

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CONVIVENCIA ESCOLAR

Cuadro 3. OFT relativos a la Convivencia Escolar en Segundo Ciclo Básico. Ámbito Crecimiento y autoafirmación personal Subsector

NB3

NB4

NB5

NB6


Relativo a habilidades de investigación, a través de las actividades que suponen selección y organización de información y datos, y las de resolución de problemas y de pensamiento lógico. (Pág. 13)

El programa plantea objetivos, contenidos y actividades que buscan desarrollar en alumnas y alumnos las capacidades de explorar diferentes estrategias para resolver problemas, sistematizar procedimientos, descubrir regularidades y patrones, organizar y analizar información cuantitativa, y justificar y comunicar procedimientos y resultados, dando énfasis al trabajo metódico. (Págs. 13-14)

El programa plantea objetivos, contenidos y actividades que buscan desarrollar en alumnas y alumnos las capacidades de explorar diferentes estrategias para resolver problemas, sistematizar procedimientos, descubrir regularidades y patrones, organizar y analizar información cuantitativa, y justificar y comunicar procedimientos y resultados, dando énfasis al trabajo metódico. (Pág. 14)

Relativo a habilidades de investigación, a través de las actividades que suponen selección y organización de información y datos, y las de resolución de problemas y de pensamiento lógico. (Págs. 12-13)

Estudio y Comprensión de la Naturaleza

• El desarrollo de la capacidad de resolver problemas, la creatividad y el autoaprendizaje. (Pág.12)


Lenguaje y Comunicación Inglés Francés


• El desarrollo de la capacidad de enfrentar situaciones problemáticas y para encontrar estrategias de solución. (Pág. 12)

Estudio y Comprensión de la Sociedad Educación Tecnológica

Artes Educación Física

El OFT dirigido al desarrollo de la capacidad de resolución de problemas y la creatividad, a través de los juegos deportivos, las actividades de expresión rítmica y corporal y las actividades de contacto con la naturaleza. (Pág. 12)

Orientación

• Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. (Pág.12)

118

Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capaci-dadesvde auto-aprendizaje. (Pág. 14)

Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. (Pág. 12)

Musicales

Artes Visuales


El OFT dirigido al desarrollo de la capacidad de resolución de problemas y la creatividad, a través de los juegos deportivos, las actividades de expresión rítmica y corporal y las actividades de contacto con la naturaleza. (Pág. 12) • Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. (Pág.15)




CONVIVENCIA ESCOLAR

Cuadro 4. OFT relativos a la Convivencia Escolar en Segundo Ciclo Básico. Ámbito de La persona y su entorno Subsector Lenguaje y Comunicación

NB3

NB4

NB5

NB6

Los OFT referidos a las relaciones de la Persona y su Entorno, y al mejoramiento de la interacción personal, familiar, laboral, social y cívica: a través del conjunto del programa, orientado a la adquisición de unas habilidades comunicativas y de valoración del diálogo y el respeto por el otro, por sus ideas y creencias. (Pág. 15) Referido al mejoramiento de la interacción per-

sonal, familiar, laboral, social y cívica: orientado a la adquisición de unas habilidades comunicativas y de valoración del diálogo y el respeto por el otro, por sus ideas y creencias. Se hace hincapié en la capacidad de escuchar a través de una reflexión sobre las actuaciones. Los aprendizajes, contenidos y actividades del programa relacionados con participar en foros, paneles, mesas redondas discusiones y juicios simulados; realizar encuestas a miembros de la comunidad; redactar escritos para proponer medidas que favorezcan a la comunidad. (Pág.14)

Los OFT referidos a las relaciones de la Persona y su Entorno, y al mejoramiento de la interacción personal, familiar, laboral, social y cívica: a través del conjunto del programa, orientado a la adquisición de unas habilidades comunicativas y de valoración del diálogo y el respeto por el otro, por sus ideas y creencias. (Pág. 16)

Los OFT referidos a las relaciones de la Persona y su Entorno, y al mejoramiento de la interacción personal, familiar, laboral, social y cívica: a través del conjunto del programa, orientado a la adquisición de unas habilidades comunicativas y de valoración del diálogo y el respeto por el otro, por sus ideas y creencias. (Pág. 16)

Francés Inglés

Los OFT referidos a la participación equitativa de alumnas y alumnos en pares y grupos pequeños, que el programa define como básico para muchas de sus actividades, así como, en la valoración de la identidad nacional en un contexto multicultural. (Pág. 12)


Referidos a la formación ciudadana. A través de los problemas por resolver matemáticamente que plantean las actividades del programa, es posible ampliar el trabajo a la capacidad de juicio de alumnos y alumnas, y a la aplicación de criterios morales a problemas del medio ambiente, económicos y sociales, además de su preparación para la participación responsable en la vida social de carácter democrático. (Pág. 16)

(Continúa) 119


CONVIVENCIA ESCOLAR

Continuación cuadro 4. Subsector

NB3

NB4

NB5

NB6

Estudio y Comprensión de la Naturaleza Se hace énfasis en que los estudiantes valoren la institucionalidad democrática, identificando la importancia que ésta tiene para una sana convivencia social. (Pág.12)

Estudio y Comprensión de la Sociedad

Los estudiantes tendrán la oportunidad de discutir sobre sus derechos, pero también sobre sus responsabilidades en el marco de un estado democrático. (Pág. 14)

Educación Tecnológica Educación Artística

Educación Física

Los OFT del ámbito persona y su entorno vinculados con la valoración de las normas de convivencia, a través del respeto de reglas en la realización de juegos deportivos. (Pág. 12)

Los OFT del ámbito persona y su entorno vinculados con la valoración de las normas de convivencia, a través del respeto de reglas en la realización de juegos deportivos. (Pág. 12)

Orientación

Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático. (Pág. 13)

Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático. (Pág. 13)

El Programa de Educación Física de Séptimo Año Básico trabaja de manera significativa los OFT que se relacionan fundamentalmente con el desarrollo de habilidades sociales. (Pág. 15)

Como se ha podido apreciar en los cuadros resumen, los OFT asociados al tema convivencia, se encuentran presentes en la mayoría de los sectores de aprendizaje del NB3, NB4, NB5 y NB6 con énfasis en los sectores de aprendizaje Lenguaje y Comunicación, Estudio y Comprensión de la Sociedad y Orientación. Pero ciertamente, para alcanzar estos OFT, que constituyen finalidades de la educación chilena declaradas en el marco curricular y que están presentes en los Planes y Programas de Estudio, deben ser desarrollados en el transcurso del proceso pedagógico, en los distintos sectores de aprendizaje y en los otros espacios de desarrollo curricular que forman parte de la cultura escolar.

120

CONVIVENCIA ESCOLAR


Integración, recurrencia y gradualidad de los contenidos y actividades relativos a la convivencia en el Segundo Ciclo Básico Los contenidos relativos a la convivencia social presentan un alto nivel de integración en los programas de estudio, pues, se identifica una unidad integrada de aprendizaje completa dedicada a este tema en el subsector de aprendizaje Lenguaje y Comunicación, en Sexto Año Básico, y Contenidos Mínimos Obligatorios, en la mitad de los subsectores del Ciclo, así como en una gran variedad de actividades genéricas y ejemplos de actividades, en la mayoría de los subsectores de aprendizaje. Sin embargo, es en los sectores de Lenguaje y Comunicación, en todos los niveles y cursos del Ciclo, Estudio y Comprensión de la Sociedad, en especial en Sexto y Octavo año Básico y en Orientación, en los primeros cursos del ciclo, donde se concentra su desarrollo. Adicionalmente, en este Ciclo ya se pueden observar los criterios de gradualidad y recurrencia operando. Un conjunto de contenidos y actividades desarrolladas en el Primer Ciclo se retoman y profundizan. Por ejemplo, las actividades asociadas a la Unidad ¡Cuidado con las bromas! que se desarrolló en el subsector de Lenguaje y Comunicación, en Tercero Básico, o la elaboración de normas de convivencia en el curso, que viene desarrollándose, en distintos cursos y sectores, con progresivos niveles de responsabilización, análisis y participación por parte de los y las estudiantes. Lo mismo ocurre con el desarrollo de habilidades, valores y actitudes que sustentan una convivencia democrática, por ejemplo las competencias comunicacionales que ofrecen a los y las jóvenes herramientas para la resolución pacífica de conflictos en la vida cotidiana; la exposición de ideas, argumentación y defensa, de manera respetuosa, de derechos; la valoración de la diversidad; y la formación de actitudes democráticas basadas en la participación activa y responsable en la comunidad. Asimismo, para los cuatro niveles del Ciclo, en los distintos sectores de aprendizaje, se entregan orientaciones didácticas al docente y sugerencias metodológicas para el desarrollo y ejercicio de habilidades para la convivencia, especialmente en el trabajo con metodología de proyectos, sugerida en una gran variedad de actividades genéricas y ejemplos de actividades. Por tanto, los programas del Ciclo ofrecen oportunidades variadas, en cuanto a contenidos, actividades genéricas y ejemplos de actividades que dan cuenta de una alta integración curricular del tema y que intencionan el ejercicio y desarrollo gradual de habilidades, conocimientos y actitudes asociadas a la convivencia democrática.

121


CONVIVENCIA ESCOLAR

Finalmente, es necesario comentar que en este Ciclo se presentan innumerables oportunidades de desarrollo de contenidos, ejercicio de habilidades y de formación ética en que tanto el profesor o la profesora jefe, el orientador o la orientadora y los docentes de subsectores pueden trabajar articulada y sinérgicamente para el logro de los aprendizajes esperados y para el desarrollo de los OFT, tanto dentro como fuera del aula, bajo el criterio de la recurrencia y la gradualidad. La presentación que se hace a continuación en relación a la presencia del tema en cada Nivel del Segundo Ciclo Básico, y en cada subsector de aprendizaje, se organiza de la siguiente manera: -

-

122

Se presenta una descripción de los Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con convivencia escolar presentes en el programa. Luego, se indica la forma en que los contenidos, habilidades y actitudes, correspondiente a estos OFT son desarrollados en el programa de estudio y, finalmente, se señala, de manera resumida, los hallazgos específicos en relación al tema. A continuación, se presentan los CMO, unidades temáticas, actividades genéricas y ejemplos de actividades, que dan cuenta de la presencia del tema en los subsectores de aprendizaje y su nivel de integración curricular, indicando su ubicación en los planes y programas de estudio.


CONVIVENCIA ESCOLAR

Cuadro 5. Integración curricular del tema de Convivencia Escolar en los programas de estudio de Segundo Ciclo Básico Subsector Lenguaje y Comunicación

Matemática

Estudio y Comprensión de la Sociedad Artes Visuales

Artes Musicales

Ed. Física


Estudio y Comprensión de la Naturaleza Ing´lés

Francés

Orientación

NB3 OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo

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(2) (4) (8)

OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo

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(2)


: : : : : :

(3)


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(2)


: : : : : :

(2)


: : : : : :

(1) (2) (1)


: : : : : :

OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo

NB5

NB4

NB6


: : : : : :

(2) (4) (10) (1) (14)


: : : : : :

(3) (4) (11)


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(2) (1) (3)


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: : : : : :

(3) (1) (3



: : : : : :

(2)


: : : : : :

(2)


: : : : : :

(1) (1)


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(2)

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(3) (4) (10)

(2)


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(3)

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(3) (2)


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(2)


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(2)


: : : : : :

(2)

(1) (2) (1 (0) (1)


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(1) (1) (4)


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(1) (1) (4)

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(1) (1)


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(1) (2)


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(1) (2)


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(3)


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(2)


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(2)

(1)


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(1)


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(1)


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(1)

(1)


(1)


(1)


(3) (3) (10)


(3) (3) (10)


(3) (4) (5)


(8)

(2)

(19)

: : : : : : : : : : : :

(6) (6)

(5) (6)

(1)

(1)

(8)

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(22) (15)

(2) (2)

(2)

(7) (13)

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(9) (2)

(7) (7) (7)

(3)

(2)

(1)

(1)

: : : : : :

(2) (4) (3) (1)


= Mediana

= Baja

= No hay presencia

123


CONVIVENCIA ESCOLAR

LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE SEGUNDO CICLO BÁSICO Nivel Básico 3

Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en este nivel, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética a través de la interpretación y juicio sobre las obras que se leerán y los valores que ellas expresan; la lectura, elaboración e interpretación de textos normativos, y sus relaciones con derechos y deberes que demanda la vida social; las actividades de diálogo y discusión grupales, que específicamente se fundan sobre criterios de aprendizaje y desarrollo del respeto y valoración de ideas y creencias distintas de las propias, y del diálogo como fuente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. Por otra parte los OFT del ámbito La Persona y su Entorno, se orientan a la adquisición de unas habilidades comunicativas y de valoración del diálogo y el respeto por el otro, por sus ideas y creencias. El OFT relacionado con la habilidad de trabajar en equipo está presente en múltiples actividades planteadas por el programa. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de las actividades y contenidos del Subcomponente Desarrollo de la Comunicación Oral, del Componente Lenguaje y Comunicación. Asimismo, son fundamentales como aprendizajes asociados a la convivencia escolar, los contenidos y las actividades relacionadas con los textos argumentativos y normativos. Estos tipos de texto corresponden a aquellos con los que los estudiantes se encuentran en situaciones de la vida cotidiana y en los diversos sectores de aprendizaje, por tanto son transversales al conjunto de actividades y contenidos desarrollados en los subcomponentes.

124

CONVIVENCIA ESCOLAR


En Quinto Año Básico las actividades y ejemplos de actividades propuestas promueven la participación activa de los y las estudiantes en debates en los que deben defender en forma oral posiciones personales frente a un tema planteado en los textos estudiados. Estas actividades ofrecen importantes oportunidades para que los y las jóvenes “aprendan a argumentar, tomar decisiones consensuadas y resolver conflictos a través de la conversación”. Todo esto en un ambiente de de respeto por las ideas de los otros. “Junto con trabajar la capacidad argumentativa, es conveniente hacer ver a los alumnos y alumnas el valor social de la argumentación como recurso para resolver conflictos” (Pág. 23) Es recomendable que el docente o la docente aproveche situaciones conflictivas reales que ocurren en la sala de clases para formalizar la discusión, solicitándoles que argumenten sus posiciones. El desarrollo de habilidades para la resolución de conflictos supone el respeto por la ideas de los otros y la capacidad expresar de manera ordenada y respetuosa el propio punto de vista. El ejercicio permanente de capacidades argumentativas es un aprendizaje necesario para instalar prácticas de resolución que contribuyan al mejoramiento permanente de la calidad de la convivencia escolar. En este nivel, también, se desarrollan actividades que, específicamente, involucran a los estudiantes en la elaboración de normas de convivencia, analizando e identificando comportamientos, actitudes y situaciones que favorecen la convivencia y el aprendizaje, para luego, proponer normas consensuadas. Se supone que esta actividad se debe retomar cada cierto tiempo de manera de evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia y si es necesario adecuar las normas del curso. Se recomienda realizar estas actividades en coordinación con la profesora o el profesor jefe y con quien asuma el subsector Orientación, y además, considerar que el proceso de revisión del Reglamento de Convivencia Escolar del establecimiento es otro espacio de desarrollo curricular posible de articular con estas actividades y en el cual los y las estudiantes debieran tener un rol activo. Hallazgos específicos En Quinto Año Básico, en el programa de Lenguaje y Comunicación se desarrollan cuatro OFV, seis CMO asociados a tipos de texto, dos CMO generales transversales al programa, y ocho actividades genéricas relacionadas con el desarrollo de habilidades, valores y contenidos propios del tema de la convivencia social.

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CONVIVENCIA ESCOLAR

Lenguaje y Comunicación Quinto Año Básico Objetivos Fundamentales • Decodificar y analizar comprensiva y críticamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicación. • Expresarse con claridad, precisión, coherencia y flexibilidad para indagar, exponer, responder o argumentar, en distintas situaciones comunicativas. • Reflexionar sobre las principales funciones del lenguaje y sus efectos en la comunicación. • Mostrar una actitud de respeto, cortesía y aliento a la intervención de otros en diálogos y discusiones. (Pág. 18). Contenidos Mínimos Obligatorios Desarrollados transversalmente al programa. • Comunicación oral: conversaciones, diálogos, exposiciones, comentarios, entrevistas, sobre temas significativos, extraídos de lecturas, situaciones de actualidad o experiencias personales y grupales. • Reflexión sobre el lenguaje: reconocimiento de funciones interactivas, informativas y expresivas del lenguaje en textos orales y escritos. (Pág.19) Contenidos

Actividades

Contenidos por tipo de texto Argumentativo • Argumentación oral, a favor y en contra, en temas de interés. • Consideración de la importancia de los textos argumentativos en la interacción social. • Análisis de textos argumentativos distinguiendo tesis (opinión), argumentos (razones en favor o en contra) y conclusión (justificación que relaciona los argumentos con la tesis). (Pág. 16)

Actividad 1 Practican sistemáticamente la argumentación para defender una posición, hacer una petición o dar disculpas. (Pág. 23)

Contenidos

Actividades

Contenidos por tipo de texto Normativo • Identificación de distintos tipos de textos normativos: instrucciones para operar o producir objetos, recetas, reglamentos, reglas. • Elaboración y discusión de reglas de convivencia. • Reflexión sobre la importancia de los textos normativos para la acción. (Pág.17)

Actividad 2 Crean juegos y escriben sus reglas. (Proyecto) (Pág. 62) Actividad 3 Elaboran reglas de convivencia para el mejor funcionamiento del curso. (Pág. 63) Actividad 4 Estudian y elaboran normas para propiciar el cuidado del medio ambiente de su entorno. (Proyecto)(Pág. 64) Actividad 5 Estudian las normas de tránsito destinadas a establecimientos educacionales. (Pág. 65) Actividad 6 Comparan diferentes tipos de textos normativos. (Pág. 67) Actividad integrada compleja: proyectos. (Pág. 86)

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Actividad integrada compleja: proyectos. (Pág. 86)


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Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en el subsector Educación Física, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito La Persona y su Entorno vinculados con la valoración de las normas de convivencia, a través del respeto de reglas en la realización de juegos deportivos. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente en la unidad 2, Juegos Deportivos, en la que se desarrollan actividades colectivas de juego y deporte que ofrecen especial oportunidad para el desarrollo de habilidades sociales y valores para el trabajo en equipo y la resolución no adversarial de conflictos. Por otra parte, se sugiere a los docentes de manera expresa considerar algunos criterios de evaluación, en relación a temas relacionados con la convivencia escolar como es el respeto por las normas y reglamentos instaurados para cada juego pre-deportivo. Hallazgos específicos En el subsector de Educación Física, en 5° año básico el tema está presente en dos OFV, un Contenido Mínimo Obligatorio y dos Actividades Genéricas.

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Educación Física Quinto Año Básico Objetivos Fundamentales Reconocer y valorar la importancia del trabajo en equipo y el respeto a los valores de lealtad y confianza en los compañeros.

Unidad 2. Juegos deportivos Contenidos

Actividades

• Juegos: practicar versiones pre-deportivas de deportes de equipo, con atención a: técnicas básicas; reglas; sentido de juego limpio; superación de sí mismo, en las actividades individuales; trabajo cooperativo, en las grupales. (Pág. 22)

1. Actividades motrices de desplazamiento, pases y lanzamiento del balón con manos y pies Juegos pre-deportivos y actividades colectivas, para practicar y mejorar distintas formas de desplazamiento (con y sin balón), pases (distintas zonas de contacto) y lanzamientos con el pie, de manera que los estudiantes desarrollen actitudes y conductas de cooperación con sus compañeros, además del respeto a las reglas del juego. (Pág. 24) 2. Juegos de iniciación a deportes colectivos Normas y reglamento En la práctica de juegos de iniciación deportiva, los alumnos y alumnas van conociendo paulatinamente los distintos normas y reglamentos de los deportes seleccionados. A partir de estas prácticas y conocimiento de las reglamentaciones, se pueden introducir variaciones con objetivos especiales. (Pág. 26-27)

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Subsector Orientación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en el subsector de Orientación tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética que promueven el respeto y la valoración de las ideas y creencias distintas de las propias y el reconocimiento del diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de las diferencias y de la aproximación a la verdad. También, los del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal, que propician el desarrollo de la habilidad de expresar y comunicar opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia y los del ámbito La Persona y su Entorno, que enfatizan aprendizajes ciudadanos relacionados con la participación responsable en las actividades de la comunidad y la preparación para el ejercicio en plenitud de los derechos y el cumplimiento de los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático.

Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente en la unidad 3, Reconocimiento y valoración de la diversidad; la unidad 4, Relaciones interpersonales y la unidad 5, Participación y organización. Favoreciendo, especialmente, que niños y niñas desarrollen la capacidad para comunicar ideas y soluciones frente a los desafíos que plantea una actividad y resolver conflictos a través del diálogo. La unidad 6, Los derechos de niños y niñas, está evidentemente asociada a aprendizajes necesarios para la convivencia social, sin embargo, en este mapeo no se tratará, puesto que se desarrolla acabadamente en el mapeo curricular del tema Derechos Humanos. En Quinto Año Básico se espera que los estudiantes reconozcan el valor de la norma y los acuerdos para la convivencia y se responsabilicen de su cumplimiento. También, que desarrollen actitudes de respeto y reconozcan el diálogo y el escuchar al otro como aprendizajes necesarios para la resolución pacífica de conflictos y una manera de aprender a manejar la agresividad. Las orientaciones al docente y al orientador u orientadora apuntan a relevar la importancia de abordar oportunamente y con sentido pedagógico las situaciones y conflictos que se generan en el curso, especialmente si consideramos que el análisis de los problemas permite que niños y niñas:

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• Aprendan a describir las situaciones. • Sean capaces de exponer sus ideas y argumentaciones frente al problema. • Propongan soluciones al conflicto. • Reconozcan que la agresión no conduce a solucionar el problema. • Reflexionen sobre las consecuencias de las soluciones propuestas. • Elijan la solución más apropiada y se comprometan a ponerla en práctica. • Evalúen su actuar y desarrollen la capacidad de autocrítica. En la Unidad 3 se desarrollan actividades orientadas a desarrollar capacidades para: • Reconocer que las personas somos diferentes unas de otras. • Aceptar las diferencias existentes entre los integrantes del curso. • Darse cuenta de que los comportamientos discriminatorios producen daño o dolor en quienes los reciben. La Unidad 4, propicia que los y las estudiantes reconozcan en la normativa escolar un marco de regulación de la convivencia escolar. Se espera que elaboren normas para mejorar la convivencia grupal y que reconozcan la existencia de conflictos en la vida del curso. La Unidad 5, se centra en la participación. Entendiendo que ésta constituye un derecho y conlleva una responsabilidad, se espera que los y las estudiantes participen en las actividades escolares, emitiendo sus opiniones, proponiendo y asumiendo responsabilidades. Un foco del trabajo docente en este curso será aprovechar experiencias cotidianas de aula para lograr acuerdos sobre el modo de resolver conflictos entre pares y también con los adultos. Hallazgos específicos El tema de la convivencia escolar, en el subsector de Orientación en Quinto Año Básico se desarrolla a través de tres OFV, diez CMO, y 19 Ejemplos de Actividad, relacionadas con la convivencia social.4

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Los Contenidos Mínimos, las actividades genéricas y los ejemplos de actividades de la unidad 6 se desarrollan en el mapeo de Derechos Humanos.

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Orientación Quinto Año Básico Objetivos Fundamentales • Apreciar los factores que facilitan y dificultan la inserción personal dentro de los diferentes tipos de grupos sociales. • Desarrollar capacidades para cumplir con las exigencias de la interacción personal espontánea y socialmente pauteada. • Desarrollar competencias para participar de manera activa y con iniciativa en la vida del curso y de la escuela. (Pág. 11) Unidad 3: Reconocimiento y valoración de la diversidad Contenidos

Ejemplos

• Reconocer que las personas somos diferentes unas de otras. • Aceptar las diferencias existentes entre los integrantes del curso. • Darse cuenta de que los comportamientos discriminatorios producen daño o dolor en quienes los reciben. (Pág. 12)

1. El profesor o profesora jefe introduce la unidad con su curso leyendo un cuento que permita hablar del tema del rechazo y la discriminación. Analiza con los niños y niñas cómo se siente el protagonista del cuento, qué es lo que lo hace diferente. Hace un paralelo entre el relato y situaciones de la vida real en que el ser diferente provoca rechazo o discriminación. 3. Se organizan en grupos y conversan sobre qué es lo que hace especial a su curso, qué características lo hacen diferentes a otros cursos, ¿sería igual con otros niños y niñas? Escriben sus conclusiones y las presentan al resto del curso. El profesor o profesora jefe hace una presentación sobre el valor de las diferencias y el valioso aporte que hace cada uno al grupo. 4. Con la ayuda del profesor o profesora jefe, identifican situaciones, actitudes, o comportamientos en los que no se han respetado las diferencias entre los miembros del curso: burlas entre compañeros y compañeras, sobrenombres, aislar al que piensa distinto, separar al que tiene un carácter difícil, hacer diferencias entre “flojos” y “mateos”, etc. Reflexionan y buscan acuerdos sobre cómo evitar situaciones de rechazo o descalificación. (Págs. 26-27) 5. En grupos conversan sobre las semejanzas y las diferencias entre niños y niñas. Pueden presentar sus conclusiones al resto del curso a través de distintos medios. (Pág. 26-27)

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Unidad 4. Relaciones interpersonales Contenidos

Ejemplos

• Reconocer que la forma que asume la dinámica grupal incide en el rendimiento escolar y en el gusto por asistir a la escuela. • Identificar modos o comportamientos que inciden en la armonía y desarmonía de la vida del curso. • Idear normas para mejorar la convivencia grupal, respetarlas y evaluarlas. • Reconocer la existencia de conflictos en la vida del curso, e idear estrategias para resolverlos, utilizando el diálogo como recurso. • Darse cuenta de que pueden modificar estilos de interacción para mejorar las relaciones grupales. (Pág.13)

1. La profesora o el profesor jefe cuenta la historia de un curso que tiene dificultades de convivencia y pide al curso que los aconseje. Luego, en grupos, identifican los principales problemas de convivencia que tienen en el curso, las causas de éstos y proponen formas para solucionarlos. 2. Se recomienda la lectura de trozos del libro “El Principito.” A partir de ellas los niños y niñas pueden dibujar y crear sus propias historias acerca de crear vínculos y cómo cuidarse unos a otros. 3. Buscan ejemplos de normas o reglas que conocen y que sirven a las personas: normas del tránsito, reglamento de disciplina escolar, reglas en los juegos, por ejemplo en el fútbol, acuerdos y normas familiares; etc. 4. Analizan el caso de un grupo de niños o niñas de su misma edad que se quejan porque la disciplina del curso interfiere en el desarrollo de las clases. Responden las siguientes preguntas: ¿Qué le aconsejarían hacer a ese curso para solucionar este problema? ¿Qué harían ustedes en su lugar? Identifican situaciones similares que han vivido en el curso y realizan el mismo ejercicio que en el caso anterior. 5. El profesor o profesora jefe dialoga con todo el curso o con grupos de acuerdo a los distintos liderazgos y actitudes que niños y niñas tienen frente al problema. Por ejemplo escucha a hombres y mujeres por separado, escucha a los más callados, escucha a los que han provocado o sufren la situación; etc. Esto permite que todos puedan expresar sus ideas e invitarlos a compartirlas con el resto del curso. Es muy común la tendencia a que hablen siempre los mismos o que algunos tengan temor a expresarse ante todo el curso. 6. Evitan la agresión física o verbal entre las partes afectadas por un conflicto. Es importante ilustrar con ejemplos cómo se puede expresar molestia, desacuerdo o preocupación sin llegar a la agresión. Acuerdan la forma y los espacios para expresar las dificultades o situaciones de conflicto que surjan en el curso. 7. Establecen acuerdos y metas para mejorar la convivencia en el curso. Las redactan en un papelógrafo como un “Contrato de curso,” que colocan en el diario mural de la sala. (Págs. 30-31)

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Unidad 5. Participación y organización Contenidos

Ejemplos

• Participar en las actividades escolares, emitiendo sus opiniones, proponiendo y asumiendo responsabilidades. (Pág. 13) • Liderazgo y representación. • La convivencia democrática. (Pág. 32)

1. Responden en grupos pequeños ¿cuáles son las principales funciones de un grupo? ¿para qué sirve organizarse? ¿qué grupos organizados conocen? ¿a quiénes representan? ¿qué labores realizan? 2. Conversan en su familia acerca de organizaciones o grupos que existen a nivel de la comunidad local, provincial y/o nacional y que cumplen la función de representar a los ciudadanos tales como: juntas de vecinos, Concejo Municipal, Parlamento, partidos políticos, etc. Presentan el resultado de su investigación al resto del curso. (Se organizan grupos de representantes, en forma espontánea, sea por votación u otro método, quienes presentan un plan de trabajo al resto del curso, en el que proponen la organización interna que tendrán: quién asumirá la presidencia y otros roles que determinen, qué proyectos piensan desarrollar para beneficio del curso, etc. 4. La directiva de curso organiza comités de trabajo de acuerdo a las áreas de interés del curso. Cada comité define un plan de trabajo y lo presenta al resto de sus compañeros y compañeras. Se publica en el diario mural las principales metas de cada comité y los nombres de quienes lo integran. Cada comité establece una organización interna y un calendario de trabajo para su funcionamiento, de manera que cada niño y niña asuma una responsabilidad al interior de su grupo. 5. Organizan actividades con otros cursos, de manera de favorecer el intercambio entre las directivas de los cursos del ciclo u organizarse con niños y niñas de su nivel y de otras unidades educativas cercanas en proyectos de trabajos relacionados con situaciones como: mejoramiento del aseo en torno al establecimiento, campaña por los derechos de los ciudadanos a respirar un aire limpio, actividades recreativas en espacios públicos del lugar (plazas, canchas municipales, etc.), organización de actividades deportivas con otras escuelas; etc. 6. Con la ayuda del profesor o profesora jefe, organizan proyectos que desarrollen a nivel escolar o comunitario, en los que niños y niñas logren diagnosticar necesidades, buscar soluciones, movilizar recursos para difundir los problemas detectados, etc. Desarrollan estos proyectos en colaboración con otros sectores de aprendizaje. Difunden los resultados de sus proyectos a la comunidad: a través de la radio escolar, un diario mural, un artículo en la revista del establecimiento, etc. 7. A través de la red Enlaces se comunican con otras directivas de curso sobre actividades y proyectos de mutuo interés. (Págs. 34- 35)

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Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en el subsector Francés, tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del Ámbito Formación Ética orientado a la valoración, por parte de los y las estudiantes, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresión en el uso específico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar, que son propias de cada cultura, comparación que permitirá también afirmar su propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa El tema de la convivencia escolar, en este subsector de aprendizaje y nivel, no está desarrollado de manera específica. Hallazgos específicos En el programa de Francés no se consignan contenidos mínimos, actividades genéricas y ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.

Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la Convivencia Escolar, en el subsector Inglés tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Formación Ética, relativo al respeto y valoración de los modos de ser, pensar y valorar de otras culturas. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa El tema de la convivencia escolar, en este subsector de aprendizaje y nivel, no está desarrollado de manera específica. Hallazgos específicos En el programa de Inglés no se consignan contenidos mínimos, actividades genéricas y ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.

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Subsector Educaciòn Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa Los OFT que se desarrollan en este nivel en el subsector Matemáticas, corresponden a dos ámbitos de OFT, teniendo mayor presencia y énfasis el referido al desarrollo de habilidades para la resolución de problemas. Es así como tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética referidos a la resolución de problemas matemáticos y a que niños y niñas amplíen su capacidad de juicio y la aplicación de criterios morales a problemas del medio ambiente, económicos y sociales. En cuanto al ámbito Desarrollo del Pensamiento, los OFT se orientan al desarrollo de habilidades de investigación, a través de las actividades que suponen selección y organización de información y datos, y las de resolución de problemas y de pensamiento lógico. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de las actividades de resolución de problemas. Aún cuando en este curso no se plantea un eje temático específico, de resolución de problemas, como en el Primer Ciclo, y el conjunto de contenidos y ejercicios relacionados pone el foco en la operatoria (operaciones matemáticas, geometría, fracciones, etc.) se mantiene de manera transversal el ejercicio de habilidades de análisis de problemas y la búsqueda de soluciones. Una tarea fundamental de los docentes es procurar que mediante la práctica sistemática de la resolución de problemas y el conjunto de situaciones de aprendizaje propuestas ofrezcan a los estudiantes múltiples oportunidades para: • explorar y probar estrategias diversas para resolver problemas; • desarrollar procesos ordenados y sistemáticos para la resolución de problemas o desafíos matemáticos; • sistematizar procedimientos y resultados; • comunicar procesos, resultados y conclusiones, incorporando, progresivamente, el uso de lenguaje matemático; • justificar, argumentar y fundamentar, tanto resultados como procedimientos; • buscar y establecer regularidades y patrones, tanto en el ámbito de los números como del espacio y la geometría; • trabajar con materiales manipulativos concretos y simbólicos; • desarrollar trabajos individuales y colectivos, en los que discutan tanto sobre procedimientos y resultados como sobre el sentido de las actividades; • proponer nuevas preguntas y problemas; • detectar y corregir sus errores. Hallazgos específicos En Quinto Año Básico no se consignan contenidos mínimos, actividades genéricas y ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.

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Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en el subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética relacionados con el respeto y valoración de las ideas y creencias distintas a las propias y la valoración del diálogo, especialmente a través del trabajo en equipo y de la constatación de los sesgos que pueden tener las propias visiones. Asimismo los del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal, que se orientan a ejercitar la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia. También se da especial importancia al desarrollo de la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa El tema de la convivencia escolar, en este subsector de aprendizaje y nivel, no está desarrollado de manera específica. Hallazgos específicos En el programa del subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza no se no se consignan contenidos mínimos, actividades genéricas y ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.

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Subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en el subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT que de manera general refieren al desarrollo de competencias intelectuales para seleccionar, organizar y comparar; comunicativas, para la exposición de ideas y opiniones, y sociales. En relación con el ámbito Formación Ética, se desarrollan OFT relacionados con el reconocimiento, respeto y defensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, y el respeto y valoración de la diversidad, a través del análisis crítico de la dominación española en América; del reconocimiento del papel de la mujer en la vida social colonial; del establecimiento de una relación empática con pueblos lejanos y diferentes. En relación con el ámbito Crecimiento y Autoafirmación personal se promueve el interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y seleccionando información relevante; ejercitar la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia; y promover la confianza en sí mismo, a través de múltiples actividades del programa. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de un conjunto de experiencias de aprendizaje que contribuyen al desarrollo de las habilidades transversales Tales como: • Comunicación oral y escrita. • Capacidad de reflexión, de planteamiento de opiniones y de síntesis. Hallazgos específicos En Quinto Año Básico no se consignan contenidos mínimos, actividades genéricas y ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.

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Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en el subsector Educación Tecnológica, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética que promueven el respeto por el otro y la valoración de su singularidad, así como los referidos al bien común y, más en general, al actuar en forma éticamente responsable respecto de metas y compromisos asumidos. Las tres dimensiones aludidas de OFT tienen su expresión en los requerimientos del trabajo colaborativo exigido en los proyectos. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de las indicaciones al docente que lo orientan respecto a incorporar estrategias didácticas que favorezcan el trabajo con metodología de proyecto, que se establezca un clima de respeto entre los pares y una valoración de sus singularidades y que se logre una comprensión de los requisitos del trabajo colaborativo, en el caso de proyectos grupales. Es decir, actitudes y comportamientos de colaboración y respeto, señalados en los OFT asociados al subsector y al Ciclo. El programa en su conjunto constituye una oportunidad para el desarrollo de un conjunto de aprendizajes relacionados con tres ámbitos formativos: Comunicación • Contribuir productivamente en los procesos de discusión y/o elaboración conjunta. • Escuchar, comprender y responder en forma constructiva a los aportes de los otros. Trabajo Con Otros • Trabajar en la prosecución de los objetivos del grupo en los tiempo asignados. • Demostrar interés por asumir responsabilidades en el grupo. • Llegar a acuerdos con los miembros del grupo. • Organizar las actividades personales de modo de cumplir con las responsabilidades acordadas con el grupo, en forma eficiente y efectiva. • Informar al grupo sobre dificultades y avances en el desarrollo de las tareas. • Ayudar a los compañeros y compañeras en la realización de las tareas.

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Resolución de Problemas • Identificar problemas que dificultan el cumplimiento de las tareas y pedir la ayuda adecuada. • Analizar la tarea en detalle y describir problemas encontrados durante su desarrollo. • Buscar y seleccionar métodos alternativos en la consecución de las tareas. • Cambiar la forma de trabajar para adecuarse a obstáculos y problemas imprevistos. • Demostrar habilidad para aprender de los errores. Hallazgos específicos En el NB3 no se desarrollan contenidos específicos, actividades o ejemplos de actividades asociados al tema de convivencia. Se entregan orientaciones didácticas, y se presenta su Objetivo Fundamental: • Trabajar en forma colaborativa asumiendo responsablemente las tareas y terminar los proyectos que se proponen, con responsabilidad y rigurosidad. Debatir escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos. (Pág.16)

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Subsector Educación Artística Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en el subsector Educación Artística tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito de Formación Ética relacionados con el respeto y valoración de las ideas y creencias distintas a las propias y con el respeto y valoración de la diversidad, a través de la apreciación de diferentes expresiones de arte visual y musical. En el ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal se promueve el desarrollo de la creatividad, la capacidad de expresión y comunicación de ideas y sentimientos, el trabajo grupal y cooperativo, la indagación y curiosidad. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente con la aplicación de metodologías que favorezcan el desarrollo de actitudes y capacidades relacionadas con el trabajo grupal y cooperativo, mediante el desarrollo de proyectos musicales y visuales y la inclusión de criterios pedagógicos generales para tratar los Objetivos Fundamentales en el sector. Hallazgos específicos En Quinto Año Básico, el programa de Educación Artística no presenta Contenidos Mínimos Obligatorios, actividades genéricas o ejemplos de actividad vinculados al tema de la convivencia social.

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Nivel Básico 4

Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En el subsector Lenguaje y Comunicación tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito de Formación Ética a través de la interpretación y juicio sobre las obras que se leerán y los valores que ellas expresan; lectura, elaboración e interpretación de textos normativos, y sus relaciones con derechos y deberes que demanda la vida social; las actividades de diálogo y discusión grupales, que se fundan en el desarrollo del respeto y valoración de ideas y creencias distintas de las propias, y del diálogo como fuente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. Por otra parte, los OFT del ámbito La Persona y su Entorno, se orientan a la adquisición de unas habilidades comunicativas y de valoración del diálogo y el respeto por el otro, por sus ideas y creencias. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de las actividades y contenidos del Subcomponente Desarrollo de la Comunicación Oral, del Componente Lenguaje y Comunicación. Una de las situaciones que suele generar conflictos entre los estudiantes y un clima de agresividad, es la realización de bromas pesadas o descalificaciones reiteradas de un o una estudiante o grupo de estudiantes hacia otros. Estas situaciones que por usuales no son abordadas, son la base de una unidad integrada, denominada ¡Ojo con las bromas! Esta unidad ofrece una variedad actividades y ejemplos de actividades que permiten a los y las estudiantes analizar y discutir las situaciones y actitudes en las que han sido objeto de bromas pesadas o bien las han realizado. Estas actitudes pueden llegar a dañar profundamente la autoimagen de las personas y constituyen en sí mismas un acto de agresión que debe ser abordado si se desea una convivencia escolar de calidad.

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Para el desarrollo de una convivencia social democrática, el respeto a la diversidad y la valoración de la persona humana constituyen valores esenciales que deben practicarse en todos los ámbitos de la vida cotidiana, incluida la institución escolar Otra habilidad fundamental que se ejercita en este curso es la capacidad de escuchar. Se espera que en este nivel, la mayoría de los y las estudiantes se maneje sin problemas en las situaciones comunicativas de la vida diaria, especialmente en las que se dan entre pares. Sin embargo es frecuente observar problemas en relación a la capacidad de escuchar tales como: la dificultad para mantener la atención, la impaciencia, la prepotencia y otros factores que pueden perturbar estas situaciones comunicativas. El desarrollo de esta capacidad de escuchar, atenta y respetuosamente, es fundamental para una comunicación basada en el respeto a los enfoques y juicios diferentes u opuestos al propio, basando las discusiones en un diálogo reflexivo y negociador de acuerdos. Es por tanto, una herramienta indispensable para el abordaje y resolución pacífica de conflictos presentes en la vida diaria. Hallazgos específicos En Sexto Año Básico, el tema de la convivencia social se integra a este programa con tres OFV, dos CMO generales transversales al programa, ocho CMO y 14 actividades genéricas. Se identifica también, una unidad integrada de aprendizaje dedicada mayoritariamente a tratar una temática relevante para la convivencia escolar.

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Lenguaje y Comunicación Sexto Año Básico Objetivos Fundamentales • Analizar comprensivamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicación. • Expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones comunicativas, utilizando diversos tipos de textos, respetando los planteamientos ajenos. • Reflexionar sobre las principales funciones y formas del lenguaje, y sus efectos en la comunicación, reconociéndolas en diversos tipos de textos. Contenidos Mínimos Obligatorios Desarrollados transversalmente al programa • Participación en exposiciones, comentarios, entrevistas o debates sobre temas significativos, expresando ideas personales con claridad y respetando los planteamientos ajenos. • Reflexión sobre el lenguaje: reconocimiento de funciones interactivas, informativas y expresivas del lenguaje en textos orales y escritos significativos; reconocimiento del emisor de la comunicación y del tema. (Pág.17) Contenidos y actividades asociados a subcomponentes Sección Comunicación Oral 1. La capacidad de escuchar Contenidos

Actividades

• Audición atenta en situaciones formales e informales de la vida cotidiana. • Audición adecuada en situaciones formales estructuradas de diversos tipos de textos. • Audición del lenguaje oral de medios de comunicación. • Audición de diversos tipos de textos: informativos narrativos (noticiosos) y descriptivos, argumentativos, publicitarios y literarios. (Pág. 17)

• Practicar la capacidad de escuchar en situaciones familiares a través de la repetición o recuerdo de lo oído. • Participar en situaciones formales estructuradas dentro de la vida cotidiana y escolar que se basen en la captación de lo escuchado. • Participar como jurado en un juicio simulado. • Participar en juegos basados en la capacidad de escuchar. (Pág. 24)

Sección Comunicación Oral 2. Producción de textos orales Contenidos • • • •

Conversaciones formales e informales. Entrevistas. Búsqueda y entrega de información oral. Producción oral de textos argumentativos, normativos e informativos. (Pág.17)

Actividades • Actuar en situaciones imaginarias y reales en las que es necesario dar y recibir información. • Participar en juegos y entretenciones basados en el lenguaje oral. • Discutir, argumentar y llegar a acuerdos en la planificación de acciones. • Participar en juicios simulados. (Pág. 28)

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Contenidos y actividades asociadas a Unidades Integradas Sección A. Comunicación oral: Producción de textos 4. Proyecto: Un viaje al espacio Actividades Actividad 1 Discutir, argumentar y llegar a acuerdos en la planificación de acciones. (Pág. 88)

Sección A. Comunicación oral: Capacidad de escuchar. 5. Los viajes de Julio Verne Actividades genéricas Actividad 2 Practicar la capacidad de escuchar en situaciones familiares a través de la repetición o el recuerdo de lo oído. (Pág. 94) Actividad 8 Participar como jurado en un juicio simulado. (Pág. 96)

Otras unidades integradas Contenidos Sección A. Comunicación oral: Capacidad de escuchar. ¡Ojo con las bromas! (Pág. 108)

Actividades Actividad 1 Participar en situaciones formales estructuradas dentro de la vida cotidiana y escolar que se basen en la captación de lo escuchado. (Pág. 108) Actividad 3 Actuar en situaciones imaginarias y reales en las que es necesario dar y recibir información. (Pág.108)

Sección B. Comunicación Escrita: Producción de textos escritos.

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Actividad 2 Producir los textos escritos requeridos por situaciones familiares, sociales y escolares. (Pág. 108)

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Subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en el subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad, tienen especial oportunidad de desarrollo OFT que de manera general, refieren al desarrollo de competencias intelectuales para seleccionar, organizar y comparar; comunicativas para la exposición de ideas y opiniones, y sociales, específicamente, de trabajo en equipo. En el ámbito Formación Ética se desarrollan OFT relacionados con el reconocimiento, respeto y defensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, el respeto y valoración de la diversidad, a través del análisis crítico de la dominación española en América; el reconocimiento del papel de la mujer en la vida social colonial; y el establecimiento de una relación empática con pueblos lejanos y diferentes. En el ámbito Crecimiento y Autoafirmación personal se promueve el interés y capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y seleccionando información relevante; ejercitar la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia; y promover la confianza en sí mismo. En el ámbito La Persona y su Entorno se pone especial atención a la comprensión y valoración del trabajo y la vida en sociedad en el desarrollo personal, familiar, social y su contribución al bien común. La unidad Chile en el siglo XX hace énfasis en que los estudiantes valoren la institucionalidad democrática, identificando la importancia que ésta tiene para una sana convivencia social. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de los ejemplos de actividades del curso. En ellos se desarrolla un conjunto de experiencias de aprendizaje que tratan con bastante profundidad el tema de convivencia democrática y la importancia del ejercicio de la ciudadanía a través de la participación y la representación. Los énfasis del subsector de aprendizaje, en el Sexto Año Básico, están puestos en el desarrollo de contenidos, habilidades y valores, que se relacionan con la participación ciudadana y la valoración de la democracia como forma de organización política y de convivencia social.

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De manera especial, pone la unidad 4, Chile en el siglo XX, hace énfasis en que los y las estudiantes valoren la institucionalidad democrática, identificando la importancia que ésta tiene para una sana convivencia social. Asimismo, se espera que reconozcan y respeten las diferencias políticas entre sus propios compañeros, lo que constituye un paso clave en la consecución de los OFT y en la formación de una conciencia cívica democrática. En relación al desarrollo de los OFT en este curso se instruye al docente acerca de las habilidades transversales que se espera desarrollar en todas las unidades del programa. Estas son: Aceptación de la pluralidad: • Reconocer la diversidad identificando puntos de vista diferentes. • Valorar la institucionalidad democrática desde los espacios locales, regionales y nacionales. • Valorar y respetar el disenso. • Comprender las diferentes realidades del país y la significación de ellas para quienes las viven. Actitud de reflexión crítica y propositiva: • Analizar hechos identificando factores intervinientes. • Elaborar propuestas de solución frente a problemas determinados. • Construir opiniones propias. Habilidades comunicativas: • Expresar opiniones propias y argumentarlas. • Manejar técnicas de trabajo en equipo. Hallazgos específicos En Sexto Año, el tema de la convivencia democrática está presente en un OFV, tres CMO, seis actividades genéricas y seis ejemplos de actividades. Asimismo, gran parte de los contenidos desarrollados en la Unidad 4, están asociados al tema.

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Estudio y Comprensión de la Sociedad Sexto Año Básico Objetivos Fundamentales Los estudiantes aprecian los efectos de la acción del hombre sobre su entorno y emiten juicios fundados al respecto. Unidad 1. El territorio de Chile, sus principales características geográfico-físicas y su organización administrativa. Actividades Actividad 13 Debaten sobre la realidad de la comuna. (Pág. 29)

Ejemplos Ejemplo 3 Organizan un debate, foro panel o discusión grupal en el que se definen los problemas y situaciones positivas de la comuna. Elaboran grupalmente propuestas de solución. Indicaciones al docente: Es importante que las propuestas generadas por los alumnos y alumnas puedan ser canalizadas a las autoridades como una forma de incentivar la participación ciudadana. (Pág. 29) Ejemplo 4 El docente recuerda el funcionamiento del Cabildo y los cargos que lo constituyen. Los alumnos y alumnas hacen un cuadro comparativo del Cabildo y el actual Municipio, estableciendo funciones, cargos y formas de elección. El profesor o profesora dirige un debate acerca del carácter democrático del Cabildo y el Municipio, poniendo especial énfasis en la forma de acceder a los cargos de representación popular. Se orienta el debate en torno a preguntas como: • ¿Qué entendemos por democracia? • ¿Cómo se participa y qué importancia tiene? • ¿Qué descontentos generó en los criollos el tema del acceso a los cargos públicos? • ¿Qué se entiende por discriminación política? (Pág. 32)

Unidad 2. La Independencia y la formación del Estado nacional Actividades

Ejemplos

Actividad 7 Caracterizan los diferentes ensayos de organización nacional. (Pág. 37)

Ejemplo 6 Debaten en torno a la importancia de la participación ciudadana y sus diferentes formas para definir el tipo de gobierno y el proyecto de país. (Pág. 38)

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Contenidos Mínimos Obligatorios • Cambios sociales, políticos y económicos en las primeras décadas del siglo. Constitución de 1925: democracia y poder ejecutivo. • La democratización y los cambios en la sociedad en los años sesenta y comienzos de los setenta. • Crisis democrática y régimen militar: nueva constitución política y un modelo económico neoliberal. La transición y recuperación de la democracia. (Pág. 15)

Unidad 4. Chile en el siglo XX Actividades

Ejemplos

Actividad 7 Reconstruyen el ambiente político y social de la década de 1960 y principios de 1970. (Pág. 51)

Ejemplo 3. Indagan en una enciclopedia sobre los conceptos “democracia” y “democratización”. Analizan y discuten su aplicación al período estudiado. (Pág. 52)

Actividad 9 Se informan y reflexionan sobre el golpe de estado de 1973.(Pág. 52)

Ejemplo 1. Organizados en grupos recolectan testimonios de adultos cercanos sobre el golpe de estado de 1973. Complementando con bibliografía elaboran un informe que dé cuenta de los sucesos ocurridos y de las distintas interpretaciones que existen en el país sobre las causas y consecuencias de este quiebre democrático. (Pág. 52)

Actividad 11 Caracterizan el proceso de transición democrática. (Pág. 54)

Ejemplo 3. Discuten la importancia que creen tiene la vida democrática para el país y para ellos en forma personal. Elaboran una encuesta en torno al tema para ser aplicada a sus padres, profesores, amigos. Evalúan las respuestas, grafican, obtienen conclusiones y comparan con sus propias opiniones. Publican en el diario mural el trabajo realizado. (Pág. 54)

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Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación al tema de la convivencia escolar, en el subsector Educación Física, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito La Persona y su Entorno vinculados con la valoración de las normas de convivencia, a través del respeto de reglas en la realización de juegos deportivos. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente en la unidad 2, Juegos Deportivos, en la que se desarrollan actividades colectivas de juego y deporte que ofrecen especial oportunidad de desarrollo de habilidades sociales y valores para el trabajo en equipo y la resolución no adversarial de conflictos. En este sentido, se entregan las siguientes orientaciones didácticas a los y las docentes para el mejor aprovechamiento formativo de los juegos predeportivos: • Atención a la diversidad La constatación de la diversidad de habilidades de alumnos y alumnas debe tenerse siempre presente, para evitar dar el mismo tipo de tareas o desafíos a todo el curso, lo que puede generar condiciones de juego y competición que marginen a algunos, sean monopolizadas por otros o no constituyan desafíos corporales pertinentes para otros. Otro aspecto del tema de la diversidad es planificar la ejecución de las actividades, teniendo presente que éstas pueden tener su foco en capacidades o habilidades distintas, lo que da pie a que los rasgos individuales sean valorizados. • Atención a diferencias entre alumnos y alumnas Debe tenerse especial cuidado en no reproducir estereotipos culturales sobre las habilidades de unos y otros para determinados juegos y deportes. Al mismo tiempo debe tenerse como criterio fundamental respecto al tema, el que hay un estilo diferente de expresarse en la actividad física de niños y niñas. Se trata de modos diferentes de ser y actuar que deben completarse y enriquecerse mutuamente. El criterio es favorecer experiencias de respeto a las diferencias e intercambio. Ello se logra a través de la participación conjunta en juegos predeportivos y deportes colectivos. • Emociones, deportes y OFT El docente debe valorar el hecho del contexto de juego como uno de expresión intensa de emociones: alegría, rabia, miedo,

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vergüenza y tristeza. Los límites tenues entre el control y el descontrol sobre estas emociones son puestos a prueba en el juego. La expresión de tales sentimientos por medios verbales: la risa, el grito, el llanto o la agresividad, debe ser reconocida y trabajada como objeto de enseñanza y aprendizaje para que sea regulada por los valores del respeto hacia sí mismo y el otro. • Juego en equipo, habilidades sociales y valores Por medio de las actividades que se realizan, alumnos y alumnas están desarrollando habilidades no sólo motrices sino también sociales de trabajo en equipo: desempeño de roles, aprendizaje de la colaboración entre habilidades y estilos distintos en pos de un objetivo común, manejo del conflicto. Al experimentar la vivencia del trabajo en equipo los y las estudiantes reconocen la importancia del otro. Si su propio logro personal está supeditado al logro del grupo, el alumno o alumna reconoce en el otro un compañero sin el cual le sería imposible jugar o lograr las tareas propuestas. Muchas veces, durante el juego, el equipo debe enfrentar conflictos y problemas muy semejantes a los que ocurren en la vida real: un miembro del equipo agresivo, uno desobediente a las normas del juego, uno dominante o “sabelotodo”, etc. Será entonces, tarea del equipo y ya no tan sólo del profesor o profesora, solucionar de la manera más adecuada esta dimensión del juego y el deporte en equipo. Por otra parte, se sugiere a los y las docentes de manera expresa considerar algunos criterios de evaluación, en relación a temas relacionados con la convivencia escolar como son: • El respeto por las normas y reglamentos instaurados para cada juego pre-deportivo. • Manifestación de habilidades personales y sociales. • Nivel alcanzado en el desarrollo de habilidades sociales durante situaciones motrices específicas al aire libre: trabajo en equipo, compromiso con las tareas, confianza, liderazgo. Hallazgos específicos En el subsector de Educación Física, en general el conjunto de actividades genéricas y ejemplos de actividades, especialmente los juegos, fomentan el respeto hacia los y las compañeras, así como el desarrollo de la aceptación y la obediencia a sus reglas y normas. El tema está presente en un OFV, un Contenido Mínimo Obligatorios y una Actividad Genérica.

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Educación Física Sexto Año Básico Objetivo Fundamental Conocer las normas y practicar las formas predeportivas de, al menos, un deporte o prueba de carácter individual y uno colectivo. (Pág.13) Unidad. Juegos predeportivos y atletismo Subunidad 1. Deportes colectivos Contenidos

Actividades

Principios generales de juego y habilidades sociales asociadas. (Pág. 13)

Actividad 2 Conocer y aplicar durante la práctica de las diferentes manifestaciones (juegos adaptados) del deporte colectivo seleccionado, las reglas fundamentales del mismo, valorando y respetando el reglamento establecido. (Pág. 26)

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Subsector Orientación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en el subsector de Orientación tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética que promueven el respeto y la valoración de las ideas y creencias distintas de las propias y el reconocimiento del diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de las diferencias y de la aproximación a la verdad. En el ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal, se propicia el desarrollo de la habilidad de expresar y comunicar opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia, y en el ámbito La Persona y su Entorno, el programa enfatiza los aprendizajes ciudadanos relacionados con la participación responsable en las actividades de la comunidad y la preparación para el ejercicio en plenitud de los derechos y el cumplimiento de los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente en la unidad 3, Relaciones interpersonales y en la unidad 4, Participación y organización. Favoreciendo, especialmente, que niños y niñas desarrollen la capacidad para comunicar ideas y soluciones frente a los desafíos que plantea una actividad y resolver conflictos a través del diálogo. La unidad 5, Los derechos de niños y niñas, está evidentemente asociada a aprendizajes necesarios para la convivencia social, sin embargo, en este mapeo no se tratará, puesto que se desarrolla acabadamente en el mapeo curricular del tema Derechos Humanos. En Sexto Año Básico se incorporan contenidos y actividades de la unidad 1, relacionada con el autoconocimiento y autovaloración, que apuntan al reconocimiento y expresión de emociones. Se trata de que los estudiantes establezcan distinciones y aprendan expresarlos según la situación. Se sugiere al profesor jefe estar atento a la expresión inapropiada y exagerada de emociones por parte de los niños y niñas, ya sea a través de gritos, golpes, garabatos y otros. Estas situaciones ofrecen la oportunidad de reflexionar con ellos acerca de las consecuencias de sus actos y orientar a los estudiantes respecto de la importancia de la expresión de emociones sin descalificaciones ni agresiones de cualquier tipo. En la Unidad 3, se desarrollan actividades orientadas a que los estudiantes reconozcan en la normativa escolar un marco de

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regulación de la convivencia escolar. Se trata además de que los estudiantes elaboren sus propias normas tomando acuerdos y compromisos y resguardando que se respeten los principios y valores que promueve el proyecto educativo de la escuela. La Unidad 4, se centra en la participación. Entendiendo que ésta constituye un derecho y conlleva una responsabilidad. En este sentido y prácticas democráticas en niños y niñas de esta edad pasa por el ejercicio del derecho a participar: opinando sobre diferentes temas que los afectan, proponiendo actividades que respondan a sus intereses, buscando en forma conjunta y organizada soluciones a distintos problemas. En esta edad el desarrollo de una actitud democrática implica, entre otras cosas, la comprensión de la situación desde un punto de vista distinto al propio, ponerse en el lugar del otro e intentar buscar soluciones a los problemas planteados. En esta línea, también se trabaja habilidades necesarias para la resolución pacífica de conflictos y se recomienda a los docentes: • Identificar el conflicto como una oportunidad de aprendizaje. • Desarrollar habilidades para la comprensión, comunicación y negociación, que aporten al proceso de la toma de decisiones y el logro de acuerdos. • Fomentar una actitud de escucha activa respecto de lo que cada parte tenga que decir. • Enumerar las posibles soluciones o la situación problema que se está discutiendo, sin hacer un juicio de valor respecto de las soluciones ofrecidas por una parte u otra. • En conjunto, determinar cuáles pueden ser las mejores soluciones, qué factibilidad hay de poder llevar a cabo cada una de ellas, qué consecuencias negativas o positivas podría tener, etc. • Asegurarse de que se han planteado y considerado las ideas y aportes de todas las partes. • Una vez hecho el análisis, elegir la mejor alternativa, la que deberá contar con la aprobación de todo el grupo. • No culminar la discusión definiendo a “ganadores” y “perdedores.” • Una vez que se ha llegado a un acuerdo compartido, recordar nuevamente la decisión tomada.

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Los Contenidos Mínimos, las actividades genéricas y los ejemplos de actividades de la unidad 6 se desarrollan en el mapa de derechos humanos.

Hallazgos específicos El tema de la convivencia escolar, se desarrolla a través de un conjunto de contenidos y una variedad de actividades que son fundamentales para el desarrollo de aprendizajes significativos y necesarios para la convivencia democrática. Es así como encontramos tres OFV, diez CMO, y ocho actividades genéricas relacionadas con la convivencia social.5

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Orientación Sexto Año Básico Objetivos Fundamentales • Apreciar los factores que facilitan y dificultan la inserción personal dentro de los diferentes tipos de grupos sociales. • Desarrollar capacidades para cumplir con las exigencias de la interacción personal espontánea y socialmente pauteada. • Desarrollar competencias para participar de manera activa y con iniciativa en la vida del curso y de la escuela. (Pág. 11) Unidad 1. Autoconocimiento y autovaloración Contenidos • Expresión de sentimientos y emociones. (Pág. 17) • Roles y estereotipos sexuales. (Pág. 17)

Actividades Actividad 1 Reconocer cómo se expresan los sentimientos y emociones en distintos momentos y situaciones de la vida cotidiana. (Pág.18) Actividad 3 Reconocer y valorar las características de cada sexo, identificando semejanzas y diferencias. (Pág. 31) Actividad 4 Reconocer los principales estereotipos sexuales que predominan en nuestra sociedad. (Pág. 22)

Unidad 3. Relaciones interpersonales Contenidos

Actividades

• Autonomía y dependencia: factores de crecimiento y riesgo en la convivencia grupal. • Reconocimiento y respeto a la diversidad. • Convivencia escolar: principios, valores y normas de la escuela. (Pág. 31)

Actividad 1 Identificar las actitudes y situaciones a nivel del curso que influyen y ayudan a crecer positivamente y aquellas que dificultan este crecimiento. (Pág. 32) Actividad 2 Elaborar un conjunto de normas que, aprobadas entre todos, favorecerán la convivencia escolar y colaborar en su mantenimiento y respeto. (Pág. 33)

Unidad 4. Participación y organización Contenidos

Actividades

Estrategias para lograr acuerdos y proponer soluciones. Organización de un grupo. Roles y funciones de los miembros de un grupo. La participación de niños y niñas en el curso y en la escuela. • El derecho a participar. (Pág. 37)

Actividad 1 Organizarse como grupo e identificar roles y funciones (Pág. 38)

• • • •

Actividad 2 Identificar problemas y necesidades de su entorno y establecer la prioridad para tratarlos. (Pág. 39) Actividad 3 Compartir y reflexionar sobre el derecho de participar y las responsabilidades que ello demanda. (Pág. 40)

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Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en el subsector Francés, tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del Ámbito Formación Ética orientado a la valoración, por parte de los y las estudiantes, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresión en el uso específico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar y que son propias de cada cultura, comparación que permitirá también afirmar su propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa El tema de la convivencia escolar, en este subsector de aprendizaje y nivel, no está desarrollado de manera específica. Hallazgos específicos En el programa de Francés no se consignan contenidos mínimos, actividades genéricas y ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.

Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación al tema de la Convivencia Escolar, en el subsector Inglés tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Formación Ética, relativo al respeto y valoración de los modos de ser, pensar y valorar de otras culturas. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa El tema de la convivencia escolar, en este subsector de aprendizaje y nivel, no está desarrollado de manera específica. Hallazgos específicos En el programa de Inglés no se consignan contenidos mínimos, actividades genéricas o ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.

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Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa Los OFT que se desarrollan en este nivel en el subsector Matemática, corresponden a dos ámbitos, teniendo mayor presencia y énfasis el referido al desarrollo de habilidades para la resolución de problemas matemáticos, a la ampliación de la capacidad de juicio y a la aplicación de criterios morales a problemas económicos, sociales y del medio ambiente. En cuanto al ámbito Desarrollo del Pensamiento, los OFT se orientan al desarrollo de habilidades de investigación, a través de las actividades que suponen selección y organización de información y datos, las de resolución de problemas y las de pensamiento lógico. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de las actividades de resolución de problemas. Aún cuando en este curso no se plantea un eje temático, específico, de resolución de problemas, como en el Primer Ciclo, y el conjunto de contenidos y ejercicios relacionados pone el foco en la operatoria (operaciones matemáticas, geometría, fracciones, etc.) se mantiene de manera transversal el ejercicio de habilidades de análisis de problemas y la búsqueda de soluciones. Una tarea fundamental de los docentes es procurar que mediante la práctica sistemática de la resolución de problemas y el conjunto de situaciones de aprendizaje propuestas ofrezcan a los estudiantes múltiples oportunidades para: • Explorar y probar estrategias diversas para resolver problemas • Desarrollar procesos ordenados y sistemáticos para la resolución de problemas o desafíos matemáticos. • Sistematizar procedimientos y resultados. • Comunicar procesos, resultados y conclusiones, incorporando, progresivamente, el uso de lenguaje matemático. • Justificar, argumentar y fundamentar, tanto resultados como procedimientos. • Buscar y establecer regularidades y patrones, tanto en el ámbito de los números como del espacio y la geometría. • Trabajar con materiales manipulativos concretos y simbólicos; • Desarrollar trabajos individuales y colectivos, en los que discutan tanto sobre procedimientos y resultados como sobre el sentido de las actividades. • Proponer nuevas preguntas y problemas. • Detectar y corregir sus errores. Hallazgos específicos En Sexto Año Básico no se consignan contenidos mínimos, actividades genéricas y ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.

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Estudio y Comprensión de la Naturaleza Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en el subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética relacionados con el respeto y valoración de las ideas y creencias distintas a las propias y la valoración del diálogo, especialmente a través del trabajo en equipo y de la constatación de los sesgos que pueden tener las propias visiones. Asimismo, los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal, orientados a ejercitar la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia. También se trabaja el desarrollo de la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. (Pág. 12) Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa El tema de la convivencia escolar, en este subsector de aprendizaje y nivel, no está desarrollado de manera específica. Hallazgos específicos En el programa del subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza no se consignan contenidos mínimos, actividades genéricas y ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.

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Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en el subsector Educación Tecnológica, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética que dicen relación con el respeto por el otro y la valoración de su singularidad, así como los referidos al bien común y, más en general, al actuar en forma éticamente responsable respecto de metas y compromisos asumidos. Las tres dimensiones aludidas de OFT tienen su expresión en los requerimientos del trabajo colaborativo exigido en los proyectos. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de las indicaciones al docente que lo orientan respecto a incorporar estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo y ejercicio de habilidades para la convivencia, especialmente en el trabajo con metodología de proyecto, ya que durante el desarrollo de un proyecto, los estudiantes se deben enfrentar a desafíos y situaciones en el aula que tienen relación con: emprender, tomar decisiones, asumir riesgos, establecer redes de cooperación, negociar posibles soluciones con sus pares. Es decir, actitudes y comportamientos de colaboración y respeto, señalados en los OFT asociados al sector y al ciclo. Es así como el programa en su conjunto constituye una oportunidad para el desarrollo de un conjunto de aprendizajes relacionados con tres ámbitos formativos: Comunicación • Contribuir productivamente en los procesos de discusión y/o ela boración conjunta. • Escuchar, comprender y responder en forma constructiva a los aportes de los otros. Trabajo Con Otros • Trabajar en la prosecución de los objetivos del grupo en los tiempo asignados. • Demostrar interés por asumir responsabilidades en el grupo. • Llegar a acuerdos con los miembros del grupo. • Organizar las actividades personales de modo de cumplir con las responsabilidades acordadas con el grupo, en forma eficiente y efectiva.

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• Informar al grupo sobre dificultades y avances en el desarrollo de las tareas. • Ayudar a los compañeros y compañeras en la realización de las tareas. Resolución de Problemas • Identificar problemas que dificultan el cumplimiento de las tareas y pedir la ayuda adecuada. • Analizar la tarea en detalle y describir problemas encontrados durante su desarrollo. • Buscar y seleccionar métodos alternativos en la consecución de las tareas. • Cambiar la forma de trabajar para adecuarse a obstáculos y problemas imprevistos. • Demostrar habilidad para aprender de los errores. Hallazgos específicos En Sexto Año Básico, no se desarrollan contenidos específicos, actividades o ejemplos de actividades asociados al tema de convivencia. Aún cuando se plantea un OFV y se entregan orientaciones didácticas, en este subsector se observa una muy baja integración curricular del tema. Objetivo Fundamental • Trabajar en forma colaborativa asumiendo responsablemente las tareas y terminar los proyectos que se proponen, con responsabilidad y rigurosidad. Debatir escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos. (Pág.18)

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Subsector Educación Artística Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en el subsector Educación Artística tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética relacionados con el respeto y valoración de las ideas y creencias distintas a las propias y la diversidad, a través de la apreciación de diferentes expresiones de arte visual y musical. Asimismo, se desarrollan los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal que promueven el desarrollo de la creatividad, la capacidad de expresión y comunicación de ideas y sentimientos, el trabajo grupal y cooperativo. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de metodologías que favorezcan el desarrollo de actitudes y capacidades relacionadas con el trabajo grupal y cooperativo así como el desarrollo de proyectos musicales y visuales y la inclusión de criterios pedagógicos generales para tratar los Objetivos Fundamentales en el sector, tales como: Reconocer y favorecer las diferencias individuales, considerando a los alumnos y alumnas como personas cuyas experiencias previas condicionarán sus percepciones, así como las interpretaciones que hagan de ellas. Hallazgos específicos En el NB4, el programa de educación artística no presenta contenidos mínimos obligatorios, actividades genéricas o ejemplos de actividad vinculados al tema de la convivencia social.

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Nivel Básico 5

Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en el subsector Lenguaje y Comunicación tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética a través del juicio sobre las obras literarias y los valores que ellas expresan; también de la lectura, elaboración e interpretación de textos que demanda la vida social; de las actividades de diálogo y discusión grupales, que se fundan sobre el respeto y valoración de ideas y creencias distintas de las propias, y del diálogo como fuente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. Las unidades de aprendizaje integradas y las obras dramáticas sugeridas ponen especial énfasis en el reforzamiento de valores como el respeto por el otro, la verdad, la justicia, el espíritu de servicio, la solidaridad. En el ámbito Desarrollo del Pensamiento se enfatiza la comunicación de ideas y convicciones, selección de información relevante, uso del conocimiento y autoaprendizaje, interpretación del mundo circundante, recopilación, sistematización, interpretación, evaluación y comunicación de información. En cuanto al ámbito La Persona y su Entorno este se desarrolla a través del conjunto del programa, orientado a la adquisición de unas habilidades comunicativas y de valoración del diálogo y el respeto por el otro, por sus ideas y creencias. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de las actividades y contenidos de la sección A, Comunicación Oral, del Componente y sus subcomponentes: Capacidad de Escuchar y Producción de Textos Orales. También se desarrollan contenidos asociados a la sección B. Comunicación Escrita, y en particular el ítem Escritura. Hallazgos específicos El tema de la convivencia escolar está presente, en este nivel con cuatro OF, 11 CMO, uno transversal al programa y diez correspondientes a distintas secciones del programa; 21 actividades genéricas y 15 Ejemplos de Actividad.

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Lenguaje y Comunicación Séptimo Año Básico Objetivos Fundamentales • Participar en situaciones comunicativas que impliquen analizar comprensiva y críticamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicación. • Expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones comunicativas, especialmente argumentativas, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto. • Reflexionar sobre las principales funciones y formas del lenguaje y sus efectos en la comunicación, reconociéndolas y produciéndolas en diversos tipos de textos. • Tomar conciencia sobre distintas opciones de enunciación en diversas situaciones comunicativas, especialmente a través de la posibilidad de ampliación de los mensajes. (Pág.17) Contenidos Mínimos Obligatorios Desarrollados transver-salmente al programa. • Comunicación oral: participación en exposiciones, foros y debates sobre contenidos significativos para los alumnos y la comunidad, en los que se ponga en juego la capacidad de plantear y resolver problemas, analizar, inferir, deducir, relacionar, generalizar, sacar conclusiones. (Pág.19)

Contenidos mínimos asociados a secciones Sección A. Comunicación oral 1. Capacidad de escuchar Contenidos • Distinción de hechos y opiniones en situaciones de audición formales e informales de la vida cotidiana. • Audición de diversos tipos de textos, con énfasis en los argumentativos, y reproducción de sus contenidos relevantes. • Captación del lenguaje paraverbal y no verbal de las situaciones de comunicación y de su importancia en el establecimiento de relaciones humanas positivas. • Evaluación de su capacidad de escuchar.(Pág. 20)

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Actividades • Describir los aportes a la significación de los aspectos paraverbales y no verbales en los mensajes escuchados. • Participar en situaciones formales de la vida escolar que se basen en la captación de lo escuchado, distinguiendo hechos de opiniones. • Asistir a una mesa redonda sobre un tema relacionado con la unidad que están desarrollando y elaborar sus propias conclusiones. • Participar como jurado en un juicio simulado. • Escuchar la lectura de obras literarias distinguiendo ficción de realidad y tomando conciencia de los aspectos valóricos en juego. • Participar en juegos basados en la capacidad de escuchar. • Analizar grupalmente una situación de audición (Pág. 28)


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Sección A. Comunicación oral 2. Producción de textos orales Contenidos

Actividades

• Estrategias que permitan participar activamente en conversaciones formales e informales en diversas situaciones comunicativas. • Discursos públicos: exposiciones orales, foros y debates. • Búsqueda y entrega de información oral procesada para plantear y solucionar problemas simulados y reales y para realizar investigaciones. • Textos orales argumentativos, informativos (noticiosos y descriptivos) y publicitarios. (Pág. 20)

• Poner en práctica estrategias para participar adecuadamente en diversas situaciones formales de comunicación. • Hablar en público en foros, mesas redondas y debates ante diferentes audiencias, utilizando adecuadamente los registros del habla. • Participar en juegos y entretenciones basados en el lenguaje oral. • Buscar y procesar información oral para realizar investigaciones o para buscar soluciones para los problemas que se les presenten. • Producir textos orales argumentativos, informativos (noticiosos y descriptivos) y publicitarios con variados propósitos, utilizando los recursos propios de estos textos. Darles una estructura lógica, utilizando argumentos sólidos, análisis, deducciones, inferencias, relaciones y conclusiones si su índole así lo exige. (Pág. 33)

Sección B. Comunicación escrita 2. Escritura Contenidos

Actividades

• Producción de textos escritos funcionales de diversa índole: manuales, reglamentos, recetas, solicitudes, instrucciones, constancias. • La escritura como modo de progresar hacia una vinculación positiva con la sociedad. (Pág. 45)

Examinar problemas del mundo actual y dar respuestas positivas a través de la escritura.(Pág. 45)

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Segunda Parte: Unidad de aprendizaje integrada (incorpora actividades genéricas mencionadas) 4.- Afectos y recuerdos Actividades

Ejemplos

Actividad 6 Leer variados tipos de texto y asociar lo leído a sus conocimientos y experiencias personales, y al contexto cultural en que viven. (Pág. 96) (en relación a las novelas Una Niña Llamada Ernestina, Los Amigos de Ernestina de Enriqueta Flores y Como Un Salto de Campana de Víctor Carvajal)

• Un tema importante en estas obras es la diversidad de los niños y niñas de dos establecimientos educacionales que pertenecen a sectores diferentes (Las Condes-Maipú). • Conversan sobre la singularidad de cada uno de los personajes y sobre las características propias con que se presentan en la obra. • Escriben una comparación entre los personajes de las obras y los estudiantes del curso. • Elaboran un organizador gráfico con diferencias y semejanzas en este sentido. • Realizan un catastro del curso, con los lugares de donde provienen las familias de los estudiantes (barrios, zonas, regiones, ciudades) y diseñan un mapa del país con los nombres de los alumnos, dependiendo de la zona a que pertenecen, para publicarlo en la biblioteca de aula. • Destacan el valor de la diversidad y la posibilidad de convivencia armónica y solidaria entre personas de distintas características. (Pág. 96)

Tercera parte: Otros ejemplos para las actividades genéricas A. Comunicación oral 1.- Capacidad de escuchar Actividades

Ejemplos

Actividad 4 Asistir a una mesa redonda sobre un tema relacionado con la unidad que están desarrollando y elaborar sus propias conclusiones. (Pág. 131)

Debaten sobre el rol de la mujer. • En una unidad sobre el rol de la mujer en la sociedad actual, asisten a una mesa redonda en la que se debaten hechos significativos sobre el tema y sus proyecciones. Reunidos en grupo, analizan las posiciones de los diferentes oradores y oradoras y sacan sus propias conclusiones. (Pág.131)

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Tercera parte: Otros ejemplos para las actividades genéricas A. Comunicación oral 1.- Capacidad de escuchar Actividades

Ejemplos

Actividad 6 Participar como jurado en un juicio simulado. (Pág. 132)

Enjuician a personajes literarios. • Organizados como tribunales legales enjuician a personajes de obras literarias de acuerdo a la trama de la obra y al sentido valórico de ella, poniendo especial énfasis en los textos argumentativos empleados al realizar las intervenciones de los fiscales o defensores. • Enjuician, por ejemplo, a los protagonistas de El Príncipe y el Mendigo de Mark Twain. ¿Se justifica el engaño? ¿Actuó bien el joven mendigo en su papel de príncipe? • Enjuician al hijo que aparece en el cuento El Padre de Olegario Lazo Baeza. ¿Se justifica la actitud del hijo? ¿Qué valores transgredió al obrar como lo hizo? • Enjuician a Pedro Urdemales. ¿Se legitiman sus engaños, dada la ambición de los engañados? (Pág. 132)

Actividad 9 Analizar grupalmente una situación de audición. (Pág. 134)

Toman conciencia de las características de su audición y evalúan su capacidad de escuchar. • Hacen un autoexamen de su capacidad de escuchar: ¿Cuánto recuerdo de lo que he escuchado? ¿Cuánto rato puedo estar escuchando sin distraerme? ¿Interrumpo a los demás cuando están hablando? ¿Qué actitudes tomo mientras los otros están hablando? • Comparan su juicio con el de sus compañeros y compañeras, y toman medidas para mejorar la audición personal y grupal.(Pág.134)

2. Producción de textos orales Actividades

Ejemplos

Actividad 1 Poner en práctica estrategias para participar adecuadamente en diversas situaciones formales de comunicación. (Pág.135)

Ejemplo A Defienden o rechazan la realización de una acción. • Discuten en grupos, durante diez minutos, si deben realizar o no una determinada acción dentro de un proyecto, una unidad integrada o una situación específica de la vida escolar. • Un representante de un grupo partidario de realizar la acción interviene oralmente ante el curso para apoyar la idea: deberá tratar de lograr este propósito dando información, sensibilizando al grupo sobre ciertos hechos, señalando las ventajas de tomar una resolución favorable. • A continuación interviene un representante de los que se oponen a la acción; en su intervención oral argumentará en contra de la acción, tratará de desbaratar las razones del anterior exponente, etc. • Luego de las intervenciones orales, el curso toma una resolución. Ejemplo B Participan regularmente en la “hora de la conversación”. (Pág. 135)

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B. Comunicación escrita 1. Lectura Actividades

Ejemplos

Actividad 2 Leer variados tipos de textos y asociar lo leído a sus conocimientos y experiencias y al contexto cultural en que viven. (Pág. 144)

• Leen en una unidad que se podría llamar “Ellos y ellas”, en conjunto con el subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza, un texto en el que se comparan las características de hombres y mujeres preadolescentes, y toman algunas decisiones de comportamiento, poniendo especial atención en las actitudes de respeto y colaboración entre ambos sexos. (Pág. 144)

2. Escritura 2.2 Producción de textos literarios escritos Actividades

Ejemplos

Actividad 1 Producir textos literarios narrativos y poéticos en los que expresen libremente sentimientos, emociones y reflexiones. (Pág. 164)

Ejemplo B Escriben relatos literarios que contengan enseñanzas. (Pág. 166)

Actividad 3 Analizar desde diferentes puntos de vista los textos literarios producidos. (Pág. 166)

Ejemplo A Examinan los contenidos de los textos literarios producidos con el fin de mejorarlos desde un punto de vista valórico. (Pág. 166)

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Subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en este subsector tienen especial oportunidad de desarrollo OFT del ámbito Formación Ética relacionados con el respeto y valoración de la diversidad, mediante el análisis de la Atenas democrática y la Roma republicana, la Declaración del Hombre y del Ciudadano y los principios de libertad, igualdad y fraternidad de la Revolución Francesa. Los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal se desarrollan a través del ejercicio de la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia; y de la promoción de la confianza en sí mismo, a través de múltiples actividades del programa. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente, a través de las actividades de la Unidad 1 y 4 referidas a la importancia de la participación ciudadana en un contexto democrático y a la valoración de las ideas y creencias distintas a las propias, en el marco de la diversidad cultural. El programa define habilidades y actitudes transversales que se espera desarrollar a través de todas las unidades del programa y que operacionalizan los OFT del nivel. Estas son: Comprensión de la temporalidad e historicidad • Relacionar conflicto y cambio histórico. • Comprensión empática, reconstruir acontecimientos o procesos históricos y sociales poniéndose en el lugar de quienes los protagonizan. Actitud de reflexión crítica y propositiva • Observar, analizar y comprender hechos, identificando factores que intervienen • Extraer conclusiones y contribuir las opiniones personales. • Establecer relaciones e interpretaciones propias. • Elaborar proposiciones ante problemas determinados Desarrollo de habilidades comunicativas • Exponer y debatir con argumentos y fundamentarlos. • Describir, relatar, representar y explicar hechos o procesos históricos. • Manejar técnicas de trabajo en equipo. • Reconocer la diversidad identificando puntos de vista diferentes. • Valorar y respetar el disenso. Hallazgos específicos En Séptimo Año Básico, en el subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad, el tema de la convivencia se desarrolla a través de tres actividades genéricas y dos ejemplos de actividades.

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Estudio y Comprensión de la Sociedad Séptimo Año Básico Contenido Mínimo Obligatorio • Revolución Francesa: valoración de sus aportes y efectos, tales como la declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. Análisis de nociones políticas o jurídicas vinculadas a la Revolución Francesa en situaciones del presente. (Pág. 13)

Unidad 2. De los albores de la humanidad a las culturas clásicas del Mediterráneo Actividades

Ejemplos

Actividad 6 Distinguen los elementos propios de la organización política en Grecia y Roma, y los comparan con la organización política actual en Chile. (Pág. 40)

Ejemplo 2. Alumnos y alumnas leen el discurso fúnebre de Pericles (ver Anexo 2.6) y responden a preguntas tales como: • ¿Qué importancia le da Pericles a la participación de los ciudadanos en las decisiones públicas? • ¿Cómo define Pericles la democracia? • ¿Qué principios u orientaciones plantea como característicos de esta forma de gobierno? • ¿Cómo se expresa hoy en día la participación ciudadana? • ¿Cómo evaluaría Pericles el comportamiento de un ciudadano que evita votar en un proceso electoral hoy en día? (Pág. 41)

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Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en el subsector Educación Física tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética relacionados con el respeto por el otro y la honestidad durante la práctica deportiva, y del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal, con el desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y de comunicación. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente, en la Unidad Deportes de oposición y Colaboración y en las actividades que ahí se proponen, que ofrecen espacios sociales para el ejercicio de habilidades sociales para el juego colaborativo. Especial atención se pone en los reglamentos, en la enseñanza de los deportes. Este aspecto de la formación de los estudiantes es considerado fundamental, puesto que aporta el aprendizaje de normas y adquisición de hábitos de respeto por el juego, y todo lo que lo rodea, como son los compañeros, compañeras, adversarios, jueces, etc., y por consiguiente contribuye a la calidad de la convivencia escolar. Hallazgos específicos En el programa de Educación Física se consignan un OF, cuatro CMO y dos Actividades Genéricas.

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Educación Física Séptimo Año Básico Objetivo Fundamental • Practicar deportes y valorar la importancia de una interacción social positiva, de la superación física individual, y de la sujeción a reglas. (Pág.17) Unidad. Deportes de Oposición y Colaboración Subunidad 1. Handbol Contenidos

Actividades

• Reglamento y normas básicas de handbol • Habilidades sociales para jugar colaborativamente. (Pág. 19)

Actividad 6 Aplicar el reglamento básico del handbol tales como las reglas del propio juego, violaciones y normas de conducta, emostrando conocimiento y respeto por la reglamentación y las normas del deporte. (Pág. 53)

Subunidad 2. Deporte de oposición y colaboración de libre elección Contenidos

Actividades

• Reglamento y normas básicas del deporte. • Habilidades sociales requeridas en la realidad de juego. (Pág.19)

Actividad 5 Asumir roles y aplicar el reglamento del deporte escogido durante situaciones creadas de juego y en un campeonato final. (Pág. 61)

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Subsector Orientación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la Convivencia Escolar, en el subsector Orientación tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Formación Ética, relativo al respeto y valoración de ideas y creencias distintas de las propias y al reconocimiento del diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. Los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal se desarrollan a través del ejercicio de habilidades de expresión y comunicación de opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia y el desarrollo de la capacidad de resolver problemas. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de las actividades de la Unidad: Relaciones Interpersonales. Estudios han señalado que en este nivel de enseñanza se concentra la mayor cantidad de conflictos y situaciones de agresión entre pares. Asimismo es a partir de este nivel, especialmente Séptimo Año, que los pares comienzan a tener un mayor protagonismo en relación a estas situaciones. Los y las estudiantes, a medida que se avanza en los cursos, tienden a recurrir con mayor frecuencia a sus pares, compañeros y compañeras, amigos y amigas, cuando tienen problemas de convivencia. Por tanto las actividades y ejemplos de actividades que se proponen en el subsector de orientación, resultan fundamentales para que reflexionen sobre experiencias de rechazo, burla, marginación o descalificaciones entre compañeros y compañeras, o sobre ciertos valores en juego; o bien que analicen y busquen soluciones a situaciones de conflicto en las que se han involucrado, entendiendo que aprender a resolver adecuadamente los conflictos permitirá que éstos estén al servicio de la convivencia y no se transformen en fuentes de violencia. Y finalmente, que los y las estudiantes reconozcan las dinámicas grupales que se generan en esta edad, y cómo influyen en sus actitudes y decisiones. Hallazgos específicos En el programa de Orientación se desarrollan, cuatro OFV, cinco contenidos mínimo, siete actividades genéricas y 13 ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar, en Séptimo Año Básico.

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Orientación Séptimo Año Básico Objetivos Fundamentales • Identificar y descubrir diferentes mecanismos que permitirán resolver conflictos de intereses y acuerdos o desacuerdos, que se presentan en distintas situaciones de su vida personal, escolar y familiar. • Distinguir prejuicios, comportamientos, expresiones y actitudes discriminatorias en situaciones de la vida cotidiana, comprendiendo los efectos que éstos tienen en la valoración y respeto hacia las personas. • Tomar posiciones fundamentadas frente a situaciones de la vida cotidiana que implican dilemas morales, evaluando sus efectos. • Participar en la organización de los estudiantes, valorándola como un espacio de convivencia democrática. (Pág. 13) Unidad Relaciones interpersonales Contenidos

Actividades

• Influencia de los otros y del medio en el desarrollo y crecimiento personal. • Autonomía y dependencia: factores de crecimiento y riesgo en la convivencia grupal. • Relaciones de amistad. • Resolución de conflictos. (Pág. 17)

Actividad 1 Identificar algunas situaciones y actitudes que pueden fortalecer o dificultar la convivencia al interior del curso. (Pág. 20) Actividad 3 Discutir y elaborar criterios respecto de cómo enfrentar situaciones en las cuales se producen conflictos entre la opinión o valores personales y la presión o la lealtad hacia otros. (Pág. 24) Actividad 4 Reflexionar acerca de las actitudes y medios adecuados para la resolución de algunos conflictos. (Pág. 26) Actividad 5 Reconocer el respeto y la valoración de las diferencias individuales como fuente de enriquecimiento de la convivencia social. (Pág. 28)

Unidad Trabajo escolar Contenidos • Disciplina escolar y clima de trabajo. (Pág. 17)

Actividades Trabajo escolar Actividad 3 Analizar críticamente la disciplina del curso y establecer acuerdos respecto de cómo mejorar el ambiente de convivencia y trabajo escolar. (Pág. 59) Actividad 4 Colaborar para que el curso sea un espacio de ayuda y apoyo mutuo, promoviendo el respeto a las diferencias y los ritmos de aprendizaje. (Pág. 61)

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Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la Convivencia Escolar, en el subsector Inglés tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Formación Ética, relativo al respeto de los modos de ser y pensar y la valoración de otras culturas. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de indicaciones metodológicas al docente en el sentido de generar con los estudiantes los espacios para la reflexión sobre el contenido temático de los textos. Esto supone que al seleccionar o adaptar un texto, el y la docente debe asegurarse de que no estereotipe los roles tradicionalmente asignados a la mujer o al varón; y que los y las estudiantes tengan la oportunidad de expresar opiniones, acuerdos y desacuerdos. Hallazgos específicos En el programa de Inglés no se consignan contenidos mínimos, actividades genéricas y ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.

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Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en el subsector Francés, tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT de Formación Ética orientado a la valoración, por parte de los y las estudiantes, de otra forma de decodificar la realidad, expresado en el uso específico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar y que son propias de cada cultura. Esta comparación les permitirá afirmar su propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno.

Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa En el programa de Frances del Nivel Básico 5, correspondiente al Programa 3, Hacia el DELF 1 A1, Trayectoria I1, II, III2 y el Programa 4, hacia el DELF 1 A1, Trayectoria I, II, III*, los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan especialmente a través de: • La formulación de los contenidos propuestos, • Las formas de interacción que los docentes deben procurar establecer para el trabajo con sus alumnos y alumnas y las formas que se establezcan para que éstos se relacionen entre sí, • La selección de actividades específicas que permitan promover y vivenciar actitudes y comportamientos de respeto, de tolerancia y de sana convivencia. Hallazgos específicos En el programa de Francés no se consignan contenidos mínimos, actividades genéricas y ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.

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Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa Los OFT que se desarrollan en este nivel corresponden a dos ámbitos de OFT, teniendo mayor presencia y énfasis el referido al desarrollo de habilidades para la resolución de problemas. Es así como en el tema de la convivencia escolar, en el subsector Matemáticas tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética, orientados al respeto y valoración de las ideas y creencias diferentes a las propias, mediante actividades que inducen a la selección de procedimientos frente a problemas, y la discusión y evaluación grupal de su pertinencia. En cuanto al ámbito Desarrollo del Pensamiento se orientan a la exploración de estrategias cognitivas para la resolución de problemas, la anticipación de resultados y la utilización de los sistemas y el instrumental matemático en la interpretación del mundo circundante, la recopilación, sistematización, interpretación, evaluación y comunicación de información y en la apropiación significativa de la realidad. En el ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal, se plantea objetivos, contenidos y actividades que buscan desarrollar en los y las estudiantes las capacidades de explorar diferentes estrategias para resolver problemas, sistematizar procedimientos, descubrir regularidades y patrones, organizar y analizar información cuantitativa, y justificar y comunicar eficazmente procedimientos y resultados, detectar y corregir errores, enfatizando el trabajo metódico. Finalmente en relación con el ámbito Persona y su Entorno, a través de los problemas a resolver matemáticamente, se puede ampliar el trabajo de los OFT a la capacidad de juicio de alumnos y alumnas, y a la aplicación de criterios morales a problemas sociales de la vida diaria.

Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de las actividades de resolución de problemas. Aún cuando en este curso no se plantea un eje temático, específicamente, de resolución de problemas como en el primer ciclo, y el conjunto de contenidos y ejercicios relacionados pone el foco en la operatoria (operaciones matemáticas, geometría, fracciones, etc.), se mantiene de manera transversal el ejercicio de habilidades de análisis de

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problemas, la búsqueda de soluciones, la justificación de procedimientos, propios o convencionales, y la fundamentación adecuada de las conclusiones generales, de manera de dar continuidad al trabajo de los niveles anteriores. En este sentido el y la docente tiene una tarea permanente en la búsqueda y diseño de situaciones generadoras de preguntas y problemas que sean accesibles y de interés para las niñas y los niños. Los problemas y situaciones deben provenir de su vida cotidiana, de sus juegos, de lecturas e informaciones históricas o de actualidad que tengan sentido para ellos y de otras ramas del conocimiento. Una tarea central de los docentes es procurar que mediante la práctica sistemática de la resolución de problemas y el conjunto de situaciones de aprendizaje propuestas, se ofrezca a los estudiantes oportunidades para: • Explorar y probar estrategias diversas para resolver problemas. • Desarrollar procesos ordenados y sistemáticos para la resolución de problemas o desafíos matemáticos. • Sistematizar procedimientos y resultados. • Comunicar procesos, resultados y conclusiones, incorporando, progresivamente, el uso de lenguaje matemático. • Justificar, argumentar y fundamentar, tanto resultados como procedimientos. • Buscar y establecer regularidades y patrones, tanto en el ámbito de los números como del espacio y la geometría. • Trabajar con materiales manipulativos concretos y simbólicos. • Desarrollar trabajos individuales y colectivos, en los que discutan tanto sobre procedimientos y resultados como sobre el sentido de las actividades. • Proponer nuevas preguntas y problemas. • Detectar y corregir sus errores. Hallazgos específicos En Séptimo Año Básico, no se consignan contenidos mínimos, actividades genéricas o ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.

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Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en el subsector Educación Tecnológica, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética que dicen relación con respetar y valorar las ideas y creencias distintas a las propias y la valoración del diálogo, especialmente a través del trabajo en equipo y de la constatación de los sesgos que pueden tener las propias visiones. En los ámbitos Crecimiento y Autoafirmación Personal y Desarrollo del Pensamiento, se desarrollan la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia y la resolución de problemas, respectivamente. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de indicaciones metodológicas a los y las docentes en el sentido de evitar estilos de trabajo que impliquen, abierta o encubiertamente, diferenciaciones entre las formas de participación de los alumnos y las alumnas. Se trata de dar garantías para una igualdad de oportunidades entre alumnas y alumnos. En tal sentido debe prestarse especial atención a que todos los miembros del curso, independientemente de si se trata de mujeres o de hombres, tengan igual acceso y participen efectivamente en los distintos tipos de actividad, evitando distribuciones de funciones que se basen en una visión sexista del quehacer científico. Hallazgos específicos En el programa del subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza, en Séptimo Año Básicono no se consignan contenidos mínimos, actividades genéricas y ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.

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Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en el subsector Educación Tecnológica, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética que dicen relación con el respeto por el otro y la valoración de su singularidad, así como los referidos al bien común y, más en general, al actuar en forma éticamente responsable respecto de metas y compromisos asumidos. Las tres dimensiones aludidas se expresan en los requerimientos del trabajo colaborativo exigido en los proyectos. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de indicaciones a los y las docentes. Estos, orientan respecto a incorporar estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo y ejercicio de habilidades para la convivencia, sobre todo en el trabajo con metodología de proyecto, puesto que durante el desarrollo de un proyecto, los estudiantes se deben enfrentar a desafíos y situaciones en el aula que tienen relación con: emprender, tomar decisiones, asumir riesgos, establecer redes de cooperación, negociar posibles soluciones con sus pares. Es decir, actitudes y comportamientos de colaboración y respeto, señalados en los OFT asociados al sector y al ciclo. El programa, en general, ofrece oportunidades para el desarrollo de un conjunto de aprendizajes relacionados con tres ámbitos formativos: Comunicación • Contribuir productivamente en los procesos de discusión y/o elaboración conjunta. • Escuchar, comprender y responder en forma constructiva a los aportes de los otros. Trabajo Con Otros • Trabajar en la prosecución de los objetivos del grupo en los tiempo asignados. • Demostrar interés por asumir responsabilidades en el grupo. • Llegar a acuerdos con los miembros del grupo. • Organizar las actividades personales de modo de cumplir con las responsabilidades acordadas con el grupo, en forma eficiente y efectiva. • Informar al grupo sobre dificultades y avances en el desarrollo de las tareas. • Ayudar a los compañeros y compañeras en la realización de las tareas.

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Resolución de Problemas • Identificar problemas que dificultan el cumplimiento de las tareas y pedir la ayuda adecuada. • Analizar la tarea en detalle y describir problemas encontrados durante su desarrollo. • Buscar y seleccionar métodos alternativos en la consecución de las tareas. • Cambiar la forma de trabajar para adecuarse a obstáculos y problemas imprevistos. • demostrar habilidad para aprender de los errores. Hallazgos específicos En el programa de Educación Tecnológica, aún cuando se consigna un OFV, no se presentan contenidos mínimos, actividades genéricas y ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar. Objetivos Fundamentales Transversales • Trabajar en forma colaborativa asumiendo responsablemente las tareas y terminar los proyectos que se proponen, con responsabilidad y rigurosidad. Debatir escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos.(Pág.16)

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Subsector Artes Visuales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en el subsector Artes Visuales tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética relacionados con el respeto y valoración de las ideas y creencias distintas a las propias y el reconocimiento del diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de las diferencias y de aproximación a la verdad y del ámbito Crecimiento y Autoafirmación personal ejercitando la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones, y desarrollando la capacidad para resolver problemas. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa El tema de la convivencia escolar, en este subsector de aprendizaje y nivel, no está desarrollado de manera específica en Séptimo Año Básico. Hallazgos específicos En Séptimo Año Básico, en el programa de Artes Visuales no se consignan contenidos mínimos, actividades genéricas y ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.

Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en el subsector Artes Musicales tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética relacionados con el respetar, las ideas y creencias distintas a las propias y valorar la diversidad a través de la apreciación de diferentes expresiones musicales. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa El tema de la convivencia escolar, en este subsector de aprendizaje y nivel, no está desarrollado de manera específica. Hallazgos específicos En el programa de Artes Musicales no se consignan contenidos mínimos, actividades genéricas y ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.

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Nivel Básico 6

Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en el subsector Lenguaje y Comunicación tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética a través del juicio sobre las obras literarias y los valores que expresan; de la lectura, elaboración e interpretación de textos que demanda la vida social; de las actividades de diálogo y discusión grupales, que se fundan sobre el respeto y valoración de ideas y creencias distintas de las propias, y del diálogo como fuente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. Las unidades de aprendizaje integradas y las obras dramáticas propuestas ponen especial énfasis en el reforzamiento de valores como el respeto por el otro, la verdad, la justicia, el espíritu de servicio, la solidaridad. En relación con el ámbito Desarrollo del Pensamiento se enfatiza la comunicación de ideas y convicciones, la selección de información relevante, el uso del conocimiento y autoaprendizaje, la interpretación del mundo circundante, y la recopilación, sistematización, interpretación, evaluación y comunicación de información. En cuanto al ámbito La Persona y su Entorno, este se desarrolla fomentando la adquisición de habilidades comunicativas y la valoración del diálogo y el respeto por los y las otras, por sus ideas y creencias. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de las actividades y contenidos de la Sección A, Comunicación Oral y sus subcomponentes: Capacidad de Escuchar y Producción de Textos Orales. Hallazgos específicos El tema de la convivencia escolar está presente, en Octavo Año Básico en el subsector Lenguaje y Comunicación, con cuatro OFV, Diez CMO, uno transversal al programa y nueve correspondientes a distintas secciones del programa, nueve actividades genéricas y dos ejemplos de actividades. Lo que da cuenta de un importante nivel de integración curricular del tema en el programa.

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Lenguaje y Comunicación Octavo Año Básico Objetivos Fundamentales • Participar en situaciones comunicativas que impliquen analizar comprensiva y críticamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicación. • Expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones comunicativas, especialmente argumentativas, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto. • Reflexionar sobre las principales funciones y formas del lenguaje y sus efectos en la comunicación, reconociéndolas y produciéndolas en diversos tipos de textos. • Tomar conciencia sobre distintas opciones de enunciación en diversas situaciones comunicativas, especialmente a través de la posibilidad de ampliación de los mensajes. (Pág.17) Contenidos Mínimos Obligatorios Desarrollados transver-salmente al programa. • Comunicación oral: expresarse de manera clara y coherente para interrogar, responder, exponer, explicar, justificar, argumentar, sintetizar, sacar conclusiones, en situaciones formales e informales. (Pág. 19) A. Comunicación oral 1. Capacidad de escuchar Contenidos

Actividades

• Captación activa de ideas abstractas en diversas situaciones comunicativas. • Reproducción coherente por escrito y en forma oral de lo escuchado y actuación conforme a ello. • Audición interpretativa de diversos tipos de textos con captación de su contenido, el contexto, el propósito y el tipo de discurso utilizado. • Captación de la comunicación paraverbal y no verbal como complemento necesario de la comunicación verbal, y su importancia para el establecimiento de relaciones humanas positivas. • Conciencia sobre su capacidad de escuchar y sobre la importancia de este proceso para la vida personal y social. (Pág. 20)

• Comentar, discutir y sintetizar las principales ideas escuchadas en exposiciones orales. • Actuar de acuerdo con lo escuchado sin perder su iniciativa personal. • Interpretar, analizar y criticar algunos textos escuchados. • Analizar la importancia del escuchar para el buen desarrollo de la vida social y personal de hombres y mujeres. (Pág. 28)

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2. Producción de textos orales Contenidos

Actividades

• Estrategias que permitan participar activa y coherentemente en conversaciones formales e informales en diversas situaciones comunicativas. • Exposiciones orales que requieran explicar, argumentar, sintetizar y sacar conclusiones en situaciones comunicativas formales. • Análisis comprensivo y crítico de mensajes generados por interlocutores y medios de comunicación, comentando el tipo de discurso utilizado, el contenido, el contexto y el propósito. • Participación en entrevistas, debates y foros con temas de interés general para la comunidad, el país y la comunidad internacional. (Pág. 20)

• Participar en debates, foros y paneles sobre temas de interés general. • Analizar diversos mensajes escuchados y procesar la información recogida. • Describir de manera formal, estructurada y creativa, ideas y objetos; caracterizar personas y narrar acontecimientos en forma detallada y clara. (Pág.32)

Unidad de aprendizaje integrada. Mundos Mágicos y Realidad Actividades

Ejemplos

Actividad 2 Participar en debates, foros y paneles sobre temas de interés general. (Pág. 92)

Enjuician a los personajes que aparecen en el episodio. • Preparan un juicio formal: designan un juez, un abogado defensor, un abogado de la acusación y un actuario. Designan a un estudiante para que ejerza el papel del personaje enjuiciado y seleccionan varios estudiantes como testigos. • Preparan el desarrollo del juicio. El actuario interroga a los testigos y toma nota de sus declaraciones. • Se procede al juicio. El actuario lee las declaraciones de los testigos. El abogado acusador y el abogado defensor interrogan a los testigos y al inculpado. Después del interrogatorio, realizan su discurso de defensa o acusación. • Otras posibilidades: también pueden designar expertos en algún tema, un médico, un sicólogo, un científico. Estos nuevos personajes pueden ser interrogados por los abogados, o simplemente emitir sus informes ante el tribunal. • Después de oídos los alegatos y las declaraciones, el juez dicta la sentencia que corresponde. • Después del juicio, el conjunto del curso, actuando a modo de jurado, opina sobre la corrección o incorrección de la sentencia. Entre los personajes que pueden ser enjuiciados están el Profesor Snape, Hagrid, los tíos de Harry Potter, su compañero Malfoy, el Profesor Lupín y el mismo Harry Potter con sus audacias y faltas al reglamento escolar. También puede enjuiciar al entrenador Wood por sus métodos para lograr el mejor rendimiento de sus jugadores. Pueden enjuiciar a Hermione en el episodio del trasgo y deliberar si se justifica la mentira para salvar a sus compañeros. También pueden enjuiciar a Voldemort, el malo por excelencia, y a Dumbledore, encarnación de la perfección. (Págs. 92-93)

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Unidad de aprendizaje integrada. Los mil mundos de la ciencia ficción Actividades

Ejemplos

Actividad 2 Participar en debates, foros y paneles sobre temas de interés general. (Pág. 119)

Discuten el posible futuro de la humanidad. El docente deja que sus alumnos expongan libremente sus ideas sobre el futuro de la humanidad desde diversos puntos de vista: progreso, guerras, escasez de agua y alimentos, destrucción del planeta, conflictos raciales y religiosos, y extremado aumento de la población. También podrán ver aspectos positivos, como progreso de la ciencia y la tecnología, superación de las desigualdades sociales, desaparición de los prejuicios raciales y religiosos, extensión universal y perfeccionamiento de la democracia. (Pág. 119)

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Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en el subsector Educación Tecnológica, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética que dicen relación con el respeto y valoración de las ideas y creencias distintas a las propias y la valoración del diálogo, a través del trabajo en equipo y de la constatación de los sesgos que pueden tener las propias visiones y en los ámbitos Crecimiento y Autoafirmación Personal y Desarrollo del Pensamiento, a través del desarrollo de la capacidad de comunicar opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia y la resolución de problemas respectivamente. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de indicaciones metodológicas al docente en el sentido de evitar estilos de trabajo que impliquen, abierta o encubiertamente, diferenciaciones entre las formas de participación de los alumnos y las alumnas. Se trata de dar garantías para una igualdad de oportunidades. En tal sentido se sugiere prestar especial atención a que todos los miembros del curso, independientemente de si se trata de mujeres o de hombres, tengan igual acceso y participen efectivamente en los distintos tipos de actividad, evitando distribuciones de funciones que se basen en una visión sexista del quehacer científico. Hallazgos específicos En el programa del subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza, en Octavo Año Básico, se ha identificado un ejemplo de actividad.

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Estudio y Comprensión de la Naturaleza Octavo Año Básico

Unidad 4. Evolución de la vida en la Tierra Actividades

Ejemplos

Actividad 11 • Indagan acerca de los avances en ingeniería genética y discuten respecto a sus implicancias éticas. (Pág.109)

d. Realizan un debate “Juicio a la Biotecnología”. Para ello: • El curso elige al juez de la causa. • Los alumnos y alumnas del curso se dividen en dos grupos: fiscalía y defensa. • Cada grupo elige a cuatro alumnos o alumnas que representarán a los abogados defensores o acusadores, respectivamente, y a quienes jugarán el rol de testigos. • Los abogados seleccionan a los estudiantes que formarán parte del jurado. • El resto de los alumnos asume roles de reporteros, secretarios, público. • Los abogados de la fiscalía y la defensa preparan sus presentaciones y distribuyen los temas para los testigos respectivos. • Cada estudiante se prepara para el rol que debe cumplir. • Presentan el Juicio a la comunidad educativa. • Evalúan la actividad, aplicando pautas de auto y coevaluación. (Pág. 109-110)

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Subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en el subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética relacionados con el respeto y valoración de la diversidad y de las ideas y creencias distintas a las propias en el marco de la diversidad cultural y de una convivencia social respetuosa de los derechos humanos y los deberes que éstos conllevan. Los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal se desarrollan a través del pensamiento reflexivo y metódico y el ejercicio de la expresión y comunicación de ideas propias y, los del ámbito La Persona y su Entorno, a través de las unidades el trabajo colaborativo, a propósito de una investigación o la puesta en común de un tema. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente, en la Unidad 3 en la que se propone la realización de un proyecto de acción en el que alumnos y alumnas vuelquen sus inquietudes sociales. Asimismo, en la Unidad 4, las actividades del programa ofrecen la oportunidad de que los estudiantes discutan sobre sus derechos y sobre sus responsabilidades en el marco de un Estado democrático. Interesa promover actividades de reflexión sobre situaciones de conflicto o que dañan la convivencia entre los seres humanos, de manera de apreciar la importancia de respetar y hacer respetar normas que consideren a la persona y sus derechos y valoren los mecanismos de resolución pacífica de conflictos. Esto se trabaja especialmente, en la actividad 4 de esta Unidad, en la que se profundiza en la importancia del abordaje pacífico de los conflictos para prevenir situaciones de violencia y discriminación, analizando situaciones reales y distintos mecanismos de resolución pacifica. Desde cursos anteriores se vienen desarrollando habilidades y actitudes transversales que se espera desarrollar a través de todas las unidades del programa y que operacionalizan los OFT del nivel. Los aprendizajes esperados en Octavo Año Básico en relación al desarrollo de estas habilidades y actitudes transversales, vinculados a la convivencia social, presentan grados de complejidad mayor que los definidos para séptimo año. Estas son:

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Comprensión empática • Reconstruyen acontecimientos o procesos históricos y sociales poniéndose en el lugar de quienes los protagonizan. • Se reconocen como miembros de una comunidad que abarca a la humanidad en su conjunto. • Solidarizan con las personas afectadas por problemas sociales. Actitud de reflexión crítica y propositiva • Observan y analizan acontecimientos, fenómenos o procesos históricos y sociales, identificando factores que intervienen y consecuencias. • Establecen relaciones e interpretaciones propias. • Extraen conclusiones y formulan opiniones propias. Desarrollo de habilidades comunicativas • Describen y explican acontecimientos, fenómenos o procesos histórico- sociales. • Argumentan sus posiciones. • Manejan técnicas de trabajo en equipo. • Reconocer la diversidad identificando puntos de vista diferentes. • Discuten y debaten, respetando el disenso. Hallazgos específicos En Octavo Año Básico, en el subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad, el tema de la convivencia tiene, en general, una alta integración curricular, y se desarrolla a través de dos OFV, siete CMO, siete actividades genéricas y variados ejemplos de actividades asociados a las actividades genéricas descritas.

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Estudio y Comprensión de la Sociedad Octavo Año Básico Objetivos Fundamentales • Comprender y valorar normas que regulan la convivencia de los grupos humanos, el diálogo y las formas democráticas como mecanismos de resolución de conflictos. • Comprender los derechos y responsabilidades individuales implicados en la vida en sociedad. (Pág. 12) Contenidos Mínimos Obligatorios Desarrollados transversalmente al programa. • Problemas del mundo contemporáneo: análisis e investigación de algún tema de interés, tal como el narcotráfico, la violencia, la pobreza, el crecimiento demográfico. Realización de un proyecto de acción en torno a un problema social relevante. • Derechos y responsabilidades individuales: reconocimiento de su ejercicio en la familia, la escuela, el trabajo, la comunidad y el Estado (Declaración Universal de los Derechos Humanos, artículo 19º de la Constitución de 1980). (Pág. 12) 1. La Humanidad en los Inicios de un Nuevo Siglo Contenidos

Actividades

La población del mundo y su diversidad cultural: Respeto y valoración por la diversidad existente. (Pág. 17)

Actividad 2 Caracterizan la diversidad cultural del mundo actual.(Pág. 23)

2.- Procesos políticos que marcaron el siglo XX Contenidos

Actividades

Temas políticos del siglo XX: • El totalitarismo, los Derechos Humanos y la democracia. • La comunidad internacional y los esfuerzos por la paz. (Pág. 17)

Actividad 8 Vinculan las acciones de los totalitarismos y los horrores de las guerras mundiales con la promoción de los derechos humanos y la democracia. (Pág. 51)

3.- Problemas del mundo actual y esfuerzos por superarlos Contenidos

Actividades

Realización de un proyecto de acción en torno a un problema social relevante: (Pág.17)

Actividad 7 Implementan un proyecto de acción social dirigido a enfrentar algunos de los problemas que afectan a su comunidad. (Pág. 76)

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CONVIVENCIA ESCOLAR

4. Derechos y deberes que conlleva la vida en sociedad Derechos y responsabilidades individuales Contenidos

Actividades

• Derechos humanos y normas que organizan la vida en sociedad. • Propuestas para mejorar la convivencia social y la resolución pacífica de los conflictos en el marco de los derechos humanos. (Pág.17)

Actividad 1 Describen situaciones de violencia y atropello que atentan contra la dignidad de las personas y vulneran sus derechos fundamentales. (Pág.81) Actividad 2 Reflexionan sobre la importancia de normar la convivencia social en un marco de respeto a la dignidad humana y los derechos fundamentales. (Pág.83) Actividad 4 Realizan propuestas dirigidas a mejorar la convivencia social en el marco de los derechos humanos. (Pág.87)

Actividades de evaluación Actividades

Ejemplos

Actividad 1 Elaboran un informe con una estrategia de intervención a favor de la resolución pacífica de un conflicto en el ámbito local. (Pág. 104)

Contexto previo Los estudiantes han reflexionado sobre la dignidad de la persona como fundamento de los derechos humanos. Han comprendido que éstos implican deberes y obligaciones para salvaguardar la dignidad de las personas. En este contexto, se ha enfatizado la importancia de los mecanismos de resolución pacífica de conflictos como una forma de evitar la violencia contra las personas. Desarrollo Divididos en grupos, alumnos y alumnas discuten sobre una situación conflictiva que se desarrolla en el ámbito inmediato: el hogar, la escuela, el barrio. Terminada la discusión, redactan un informe escrito con las propuestas para resolver ese conflicto. (Pág.104)

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CONVIVENCIA ESCOLAR

Subsector Artes Visuales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en el subsector Artes Visuales tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética relacionados con el respeto y valoración de las ideas y creencias distintas a las propias y el reconocimiento del diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de las diferencias y de aproximación a la verdad los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal se desarrollan ejercitando la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones y desarrollando la capacidad para resolver problemas. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente, a través de los ejemplos de actividades de la Unidad 1, referida al Desarrollo de las Artes Visuales en el siglo XX. Aquí se trabaja específicamente el reconocimiento y valoración de las diferencias de género. Hallazgos específicos En Octavo Año Básico se han identificado tres ejemplos de actividades relacionadas con la convivencia escolar.

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CONVIVENCIA ESCOLAR

Artes Visuales Octavo Año Básico Unidad 1. Desarrollo de las Artes Visuales en el siglo XX Actividades

Ejemplos

Actividad 2 Obtener y organizar información acerca de las diferentes tendencias, movimientos, artistas y medios de la expresión visual en el siglo XX y la actualidad, a nivel nacional y universal considerando: sus principales estilos y representantes, el uso de elementos del lenguaje visual, la diversidad de temáticas, la variedad de materiales, soportes, herramientas y técnicas utilizadas y otros aspectos de interés estético. (Pág. 23)

Ejemplo C • Investigar acerca de la historia de las Artes Visuales nacionales, centrando la investigación en temas tales como: principales influencias interculturales, presencia de la mujer como artista, materiales y técnicas empleados en diferentes épocas, diferencias y semejanzas en la producción artística de las diferentes regiones, incorporación de nuevas tecnologías, etc. • Organizar la información obtenida en un artículo periodístico apoyado por imágenes (dibujos, fotografías, impresiones computacionales, fotocopias). (Pág. 24) Ejemplo E • Descubrir, por medio del análisis visual, diferentes formas de representar lo femenino y lo masculino en obras tridimensionales de diferentes culturas, períodos históricos, regiones geográficas, etc. Considerando aspectos tales como: frecuencia en la representación de mujeres y hombres (como modelos, en sus actividades, etc.), semejanzas o diferencias entre dimensiones y materiales empleados para representar lo masculino y lo femenino, temáticas asociadas a lo femenino y a lo masculino, otros aspectos de interés. • Registrar en un portafolio, bitácora personal u otro medio, los resultados de su investigación y compartirlos con el grupo. (Pág. 26) Ejemplo F • Descubrir formas de representación de lo femenino y lo masculino en los diferentes movimientos artísticos del siglo XX, como por ejemplo en el Fauvismo, Cubismo, Expresionismo, Surrealismo, Pop-Art u otros. Estableciendo relaciones de semejanzas y diferencias en el modo de representación de la figura humana. • Registrar en un portafolio o bitácora personal los resultados de su investigación y compartirlos con el grupo. • Expresarse artísticamente representando una visión personal de lo femenino o lo masculino utilizando técnicas mixtas: collage, intervención de fotografías o fotocopias de su propio rostro o cuerpo, escultura, móvil, instalación o por otros medios. (Págs. 26-27)

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Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en el subsector Educación Física tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito de Formación Ética relacionados con el respeto por otros y otras, y la honestidad durante la práctica deportiva y del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal, en el desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y de comunicación. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente, en la Unidad Deportes de Oposición y Colaboración, cuyas actividades ofrecen espacios para que los estudiantes ensayen roles y adquieran hábitos de respeto por las normas del juego y sus compañeros, adversarios y jueces. Hallazgos específicos En el programa de Educación Física de Octavo Año Básico, se consignan cuatro CMO y dos actividades genéricas relacionados con la convivencia escolar.

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Educación Física Octavo Año Básico Deportes de Oposición y Colaboración Subunidad 1:.Básquetbol Contenidos

Actividades

• Reglamento y normas básicas de básquetbol. • Habilidades sociales para jugar colaborativamente. (Pág.14)

Actividad 1 Conocer aspectos reglamentarios del básquetbol tales como el campo de juego, sus líneas y demarcaciones, el balón, la composición del equipo, el arbitraje y reglas del juego. (Pág. 28)

Deportes de oposición y colaboración Subunidad 2. Vóleibol Contenidos • Reglamento básico de vóleibol. • Habilidades sociales para jugar cooperativamente. (Pág. 14)

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Actividades Actividad 3 Conocer y aplicar aspectos reglamentarios del deporte tales como el campo de juego, sus líneas y demarcaciones, el balón, la composición del equipo, el arbitraje y reglas del juego. (Pág. 38)


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Subsector Orientación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la Convivencia Escolar, en el subsector Orientación tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Formación Ética, relativo al respeto y valoración de ideas y creencias distintas de las propias y al reconocimiento del diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. Los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal se desarrollan a través del ejercicio de habilidades de expresión y comunicación de opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia y el desarrollo de la capacidad de resolver problemas. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de las actividades de la Unidad Identidad Juvenil, que profundiza en el trabajo con los estudiantes: • El surgimiento del grupo de pares como el referente que les influye positiva o negativamente respecto de sus comportamientos, actitudes y valores. • El desarrollo del juicio moral para clarificar valores y fundamentar sus comportamientos y decisiones, frente a situaciones que implican dilemas morales. Asimismo, y en el marco de esta unidad, se desarrollan actividades que permiten a los estudiantes explorar los prejuicios y estereotipos en las relaciones entre grupos. La identidad personal representa una cierta tensión con los otros: al definir aquel lo que somos, por oposición, se define aquel que no somos. Al definirnos como “nosotros”, estamos definiendo a “los otros.” Es importante que los estudiantes reconozcan estas relaciones de manera de poder hacer visible los prejuicios y estereotipos con que generalmente se define a los otros y las otras, lo cual puede generar tensión y problemas en la forma de relacionarse. Hallazgos específicos En el programa de Orientación, Octavo Año Básico se desarrollan cuatro OFV, tres CMO y un ejemplo de actividad, relacionados con la convivencia escolar.

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Orientación Octavo Año Básico Objetivos Fundamentales • Identificar y descubrir diferentes mecanismos que permitirán resolver conflictos de intereses y acuerdos o desacuerdos, que se presentan en distintas situaciones de su vida personal, escolar y familiar. • Distinguir prejuicios, comportamientos, expresiones y actitudes discriminatorias en situaciones de la vida cotidiana, comprendiendo los efectos que éstos tienen en la valoración y respeto hacia las personas. • Tomar posiciones fundamentadas frente a situaciones de la vida cotidiana que implican dilemas morales, evaluando sus efectos. • Participar en la organización de los estudiantes, valorándola como un espacio de convivencia democrática. Unidad. Identidad Juvenil Contenidos

Ejemplos

• La identidad: tensión entre la diferenciación y homogeneización. • Los grupos de pertenencia. • Cultura juvenil, sus expresiones y propuestas. (Pág.16)

Ejemplo D En grupos comentan situaciones conocidas o elaboran ejemplos de casos en que la presión del grupo ha llevado a una persona a hacer cosas con las cuales no está de acuerdo o no quiere hacer. Por ejemplo: consumir drogas y alcohol, participar en peleas y acciones violentas, burlarse de otro compañero o compañera. Una vez que los grupos han dramatizado la situación, con la ayuda del profesor o profesora jefe, realizan un análisis de la situación planteada, identificando los mecanismos de presión y/o persuasión utilizados por el grupo. Para concluir el análisis de cada situación, se puede pedir a los alumnos y alumnas que propongan una forma en que el o la protagonista pueda resistir a la presión del grupo. (Pág. 28)

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Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la Convivencia Escolar, en el subsector Inglés tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito de Formación Ética, relativo al respeto y valoración de los modos de ser, pensar y valorar de otras culturas. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de indicaciones metodológicas al docente en el sentido de generar con los estudiantes los espacios para la reflexión sobre el contenido temático de los textos. Esto supone que al seleccionar o adaptar un texto, el docente debe asegurarse de que no estereotipe los roles tradicionalmente asignados a la mujer o al varón; y que los estudiantes tengan la oportunidad de expresar opiniones, acuerdos y desacuerdos. Hallazgos específicos En el programa de Inglés no se consignan contenidos mínimos, actividades genéricas y ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.

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Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en el subsector Francés, tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT de Formación Ética orientado a la valoración, por parte de los y las estudiantes, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresión en el uso específico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar que son propias de cada cultura. Esta comparación les permitirá también afirmar su propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa En el programa de Frances del Nivel Básico 6, correspondiente al Programa 3, Hacia el DELF 1 A1, Trayectoria I1, II, III2 y el Programa 4, hacia el DELF 1 A1, Trayectoria I, II, III*, los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan especialmente a través de: • La formulación de los contenidos propuestos. • Las formas de interacción que los docentes deben procurar establecer para el trabajo con sus alumnos y alumnas y las formas que se establezcan para que éstos se relacionen entre sí. • La selección de actividades específicas que permitan promover y vivenciar actitudes y comportamientos de respeto, de tolerancia y de sana convivencia. Hallazgos específicos En el programa de Francés no se consignan contenidos mínimos, actividades genéricas y ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.

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Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa Los OFT que se desarrollan en este nivel en el subsector Matemáticas ponen énfasis en el desarrollo de habilidades para la resolución de problemas. El tema se aborda a través del desarrollo de los OFT del ámbito Formación Ética, que enfatizan el respeto y valoración de las ideas y creencias diferentes a las propias, a través de actividades que inducen a selección de procedimientos frente a problemas, y la discusión y evaluación grupal de su pertinencia. En cuanto al ámbito Desarrollo del Pensamiento se orienta hacia la exploración de estrategias cognitivas en la resolución de problemas, la anticipación de resultados y la utilización de los sistemas y el instrumental matemático en la interpretación del mundo circundante, la recopilación, sistematización, interpretación, evaluación y comunicación de información y en la apropiación significativa de la realidad. En el ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal, el programa plantea objetivos, contenidos y actividades que buscan desarrollar en alumnas y alumnos las capacidades de explorar diferentes estrategias para resolver problemas, sistematizar procedimientos, descubrir regularidades y patrones, organizar y analizar información cuantitativa, y justificar y comunicar eficazmente procedimientos y resultados, detectar y corregir errores, dando énfasis al trabajo metódico. Finalmente en relación al ámbito Persona y su Entorno, a través de los problemas a resolver matemáticamente, que plantean las actividades del programa, es posible ampliar el trabajo de los OFT a la capacidad de juicio de alumnos y alumnas, y a la aplicación de criterios morales a problemas del medio ambiente, económicos y sociales y de la vida diaria. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de las actividades de resolución de problemas. Aún cuando en este curso no se plantea un eje temático, específicamente, de resolución de problemas como en el Primer Ciclo, y el conjunto de contenidos y ejercicios relacionados pone el foco en la operatoria (operaciones matemáticas, geometría, fracciones, etc.), se mantiene de manera transversal el ejercicio de habilidades de análisis de problemas, la búsqueda de soluciones, la justificación de procedimientos, propios o convencionales, y la fundamentación adecuada de las conclusiones generales, de manera de dar continuidad al trabajo de los niveles anteriores.

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En este sentido el docente tiene una tarea permanente en la búsqueda y diseño de situaciones fecundas en preguntas y problemas que sean accesibles y de interés para las niñas y los niños. Los problemas y situaciones deben provenir de su vida cotidiana, de sus juegos, de lecturas e informaciones históricas o de actualidad que tengan sentido para ellos y ellas y de otras ramas del conocimiento (ciencias naturales y ciencias sociales, artes, tecnología, etc.)

Una tarea central de los docentes es procurar que mediante la práctica sistemática de la resolución de problemas y el conjunto de situaciones de aprendizaje propuestas, se ofrezca a los estudiantes múltiples oportunidades para: • Explorar y probar estrategias diversas para resolver problemas. • Desarrollar procesos ordenados y sistemáticos para la resolución de problemas o desafíos matemáticos. • Sistematizar procedimientos y resultados. • Comunicar procesos, resultados y conclusiones, incorporando, progresivamente, el uso de lenguaje matemático. • Justificar, argumentar y fundamentar, tanto resultados como procedimientos. • Buscar y establecer regularidades y patrones, tanto en el ámbito de los números como del espacio y la geometría. • Trabajar con materiales manipulativos concretos y simbólicos. • Desarrollar trabajos individuales y colectivos, en los que discutan tanto sobre procedimientos y resultados como sobre el sentido de las actividades. • Proponer nuevas preguntas y problemas. • Detectar y corregir sus errores. Hallazgos específicos En Octavo Año Básico, no se consignan contenidos mínimos, actividades genéricas o ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.

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Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en el subsector Educación Tecnológica, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética que dicen relación con el respeto por otros y otras y la valoración de su singularidad, así como los referidos al bien común y al actuar en forma éticamente responsable respecto de metas y compromisos asumidos. Estas dimensiones se expresan en los requerimientos del trabajo colaborativo exigido en los proyectos. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de indicaciones al docente que lo orientan respecto a la incorporación de estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo y ejercicio de habilidades para la convivencia, especialmente en el trabajo con metodología de proyecto. Durante el desarrollo de proyectos, los y las estudiantes deben enfrentar desafíos y situaciones en el aula que tienen relación con: emprender, tomar decisiones, asumir riesgos, establecer redes de cooperación, negociar posibles soluciones con sus pares. Es decir, actitudes y comportamientos de colaboración y respeto, señalados en los OFT asociados al sector y al ciclo. El programa en su conjunto ofrece oportunidades para el desarrollo de un conjunto de aprendizajes relacionados con tres ámbitos formativos:

Comunicación • Contribuir productivamente en los procesos de discusión y/o elaboración conjunta. • Escuchar, comprender y responder en forma constructiva a los aportes de los otros. Trabajo Con Otros • Trabajar en la prosecución de los objetivos del grupo en los tiempo asignados. • Demostrar interés por asumir responsabilidades en el grupo. • Llegar a acuerdos con los miembros del grupo. • Organizar las actividades personales de modo de cumplir con las responsabilidades acordadas con el grupo, en forma eficiente y efectiva.

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• Informar al grupo sobre dificultades y avances en el desarrollo de las tareas. • Ayudar a los compañeros y compañeras en la realización de las tareas. Resolución de Problemas • Identificar problemas que dificultan el cumplimiento de las tareas y pedir la ayuda adecuada. • Analizar la tarea en detalle y describir problemas encontrados durante su desarrollo. • Buscar y seleccionar métodos alternativos en la consecución de las tareas. • Cambiar la forma de trabajar para adecuarse a obstáculos y problemas imprevistos. • Demostrar habilidad para aprender de los errores. Hallazgos específicos En el programa de Educación Tecnológica, aún cuando se consigna un OFV, no se desarrollan contenidos mínimos, actividades genéricas y ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar. Objetivos Fundamentales Verticales: • Trabajar en forma colaborativa asumiendo responsablemente las tareas y terminar los proyectos que se proponen, con responsabilidad y rigurosidad. Debatir escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos. (Pág.21)

Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en el subsector Artes Musicales no se desarrollan expresamente OFT relacionados con la convivencia escolar. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa El tema de la convivencia escolar, en este subsector de aprendizaje y nivel, no está desarrollado de manera específica. Hallazgos específicos En el programa de Artes Musicales de Octavo año Básico no se consignan contenidos mínimos, actividades genéricas y ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.

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CONVIVENCIA ESCOLAR

LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA ENSEÑANZA MEDIA

PORTADILLA

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CONVIVENCIA ESCOLAR


CONVIVENCIA ESCOLAR

LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA ENSEÑANZA MEDIA* En términos generales se podría afirmar que gran parte de los OFT se relacionan con la convivencia social democrática. Tal es el caso de los del ámbito Formación Ética, referidos al reconocimiento y defensa de los derechos humanos1 y los del ámbito la Persona y su Entorno, referidos al trabajo en equipo.2 Estos OFT sin lugar a dudas proporcionan aprendizajes fundamentales para valorizar y ejercer una ciudadanía responsable en una sociedad democrática. Sin embargo, no serán mapeados en relación con este tema, puesto que serán desarrollados respectivamente en el mapa curricular del tema Derechos Humanos y en el del Trabajo. Del conjunto de OFT que promueven el desarrollo de habilidades y actitudes y el aprendizaje de contenidos relacionados con el tema de Convivencia, se han seleccionado los cuatro que se presentan a continuación: Formación ética • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad;

1

2

*

- Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien común; - Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica. Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común, al desarrollo social y al crecimiento personal, en el contexto de los procesos de producción, circulación y consumo de bienes y servicios. Este material ha sido elaborado por Jessica Miranda G., profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad.

Crecimiento y autoafirmación personal • Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. • Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. La persona y su entorno • Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático; Este último OFT, es el que con mayor claridad y de manera más explícita da cuenta de la misión de la institución escolar en la tarea de educar para la convivencia democrática, entregando las herramientas cognitivas, sociales, personales y las disposiciones éticas para la participación social responsable y el ejercicio ciudadano.

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CONVIVENCIA ESCOLAR

El logro de este OFT requiere de otros aprendizajes previos que se trabajan desde el Primer Ciclo de Enseñanza Básica, tales como el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que promueven la autoafirmación de la identidad personal y también el desarrollo de habilidades comunicativas, sociales y cognitivas básicas, que faciliten la relación de los y las estudiantes con su entorno comunitario, el reconocimiento del otro y la valoración de la diversidad cultural y social. En este Ciclo de enseñanza se consolidan estos aprendizajes en la medida en que los y las estudiantes han ido adquiriendo progresivamente mayores grados de responsabilidad y compromiso con su entorno social y han avanzado hacia el ejercicio en plenitud de los derechos y deberes que demanda la vida social de carácter democrático. Las tablas que se presenta a continuación indican como están presentes estos OFT, relacionados con el tema de la convivencia, en los planes y programas de estudio de la Enseñanza Media.4 En ellas se puede apreciar que los OFT asociados al tema convivencia, se desarrollan en la mayoría de los sectores de aprendizaje de la Enseñanza Media, pero especialmente en los subsectores de aprendizaje Lengua Castellana y Comunicación, Historia y Ciencias Sociales, Educación Física y Filosofía y Psicología. Para alcanzar estos OFT, que constituyen finalidades de la educación chilena declaradas en el marco curricular y presentes en los planes y programas de estudio, deben ser desarrollados de manera gradual, recurrente y consistente en el transcurso del proceso pedagógico, en los distintos subsectores de aprendizaje y en los otros espacios de desarrollo curricular que forman parte de la cultura escolar.

4

Esta presentación nos parece necesaria puesto que en los planes y programas están redactados de manera diferente que en el marco curricular, lo que puede producir alguna confusión, especialmente cuando se trata de identificar, de manera precisa, como se operacionalizan en cada nivel y sector.

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Cuadro. OFT relativos a la Convivencia Escolar en los Programas de Estudio de Enseñanza Media. Ámbito Formación Ética

Subsector

NM1

NM2

NM3

NM4

Lengua Castellana y A través de la interpretación y juicio sobre las Comunicación obras literarias que se leerán y los valores que expresan; las actividades de la unidad Comunicación dialógica, que se fundan en el desarrollo del respeto y valoración de ideas y creencias distintas de las propias, y del diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad; y a través de las nociones y actividades asociadas al concepto de “actos de habla”, y de que al hablar no sólo se dicen sino se hacen cosas, lo cual plantea múltiples y directas relaciones con el actuar éticamente. (Pág.12)

Los OFT de Formación Ética, en los aspectos que facilitan el desarrollo de actitudes acordes con la tolerancia a la diversidad y el respeto por los puntos de vista propios y ajenos, especialmente en el análisis de las convergencias y divergencias interpretativas que se tratan en la Unidad 2. (Pág. 16)

A través de la interpretación y juicio sobre las obras literarias que se leerán y los valores que expresan las actividades de la unidad referida al discurso argumentativo, que específicamente se fundan sobre criterios de aprendizaje y desarrollo del respeto y valoración de ideas y creencias distintas de las propias, y del diálogo y la argumentación como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad y a la paz. (Pág.21)

A través de la valoración de la literatura como un espacio utópico en que la dignidad humana es central y en el que se refuerzan la posibilidad de una vida de reencuentro con la propia identidad en el reconocimiento y la solidaridad con los otros, la justicia, y el respeto y valoración de ideas y creencias distintas de las propias. (Pág. 10)

Inglés

OFT relativos al respeto y valoración de modos de ser, pensar y valorar de otras culturas, y el cuestionamiento de estereotipos, discriminaciones y mitos que se construyen respecto de las mismas. (Pág. 12)




(Continúa)

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(Continuación Cuadro 1) Subsector

NM1

NM2

NM3

NM4

Francés

Los progmas se orientan a la valoración, por parte de los estudiantes, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresión en el uso específico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar y que son propias de cada cultura, comparación que permitirá también afirmar su propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno. (31)

Los programas se orientan a la valoración, por parte de los estudiantes, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresión en el uso específico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar y que son propias de cada cultura, comparación que permitirá también afirmar su propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno. (31)




A través de los problemas a resolver matemáticamente, que plantean las actividades del programa, es posible ampliar el trabajo de los OFT con alumnos y alumnas a su capacidad de juicio, y la aplicación de criterios morales, a problemas económicos, sociales y del medio ambiente. (Pág. 13)

A través de los problemas a resolver matemáticamente que plantean las actividades del programa, es posible ampliar el trabajo de los OFT con alumnos y alumnas a su capacidad de juicio, y la aplicación de criterios morales, a problemas económicos, sociales y del medio ambiente. (Pág. 13)

A través de los problemas a resolver matemáticamente que plantean las actividades del programa, es posible ampliar el trabajo de los OFT con alumnos y alumnas a su capacidad de juicio, y la aplicación de criterios morales, a problemas económicos, sociales y del medio ambiente. (Pág. 13)

A través de los problemas a resolver matemáticamente y el estudio de la estadística, que plantean las actividades del programa es posible ampliar el trabajo de los OFT con alumnos y alumnas a su capacidad de juicio, y la aplicación de criterios morales, a problemas económicos, sociales y del medio ambiente. (Pág. 11) (Continúa)

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(Continuación Cuadro 1) Subsector Historia y Ciencias Sociales

NM1

NM2

NM3

NM4

Propiciando que alumnos y alumnas entiendan y cuestionen los estereotipos y prejuicios sociales. Asimismo, que reconozcan similitudes y diferencias entre grupos sociales y culturales y adquieran y desarrollen valores de tolerancia social. La unidad Instituciones políticas, se refiere al reconocimiento, respeto y defensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. Por otra parte, las estrategias metodológicas que el Programa propone han sido definidas con propósitos formativos de las habilidades, actitudes y valores necesarias para la participación ciudadana democrática, como el respeto mutuo y la valoración de ideas y creencias distintas que las propias, el diálogo como fuente de humanización y resolución de conflictos, y la solidaridad, el espíritu de servicio y el bien común, como criterios orientadores del accionar con otros. (Pág.14)

Debatan con respeto ante las ideas divergentes y rescaten la mirada del otro; entiendan, analicen y respeten la diversidad étnica y cultural; aprecien y reconozcan la importancia de la solidaridad social; valoren la resolución pacífica de los conflictos políticos. (Pág. 14) En la Unidad 4, el contenido Sistema Parlamentario, expresa directamente los OFT referidos al respeto por las libertades cívicas, el ejercicio de la ciudadanía y la importancia de organización social en la vida ciudadana. Por su lado, la última unidad del programa se vincula directamente con la valoración de la democracia, la aceptación del pluralismo político y cultural y el respeto a los derechos humanos. (Pág. 14)

En la unidad 1, es un objetivo de aprendizaje que alumnos y alumnas valoren la diversidad cultural, y se los conduce a rechazar el racismo y la xenofobia como expresiones extremas de discriminación del otro, y que entiendan y cuestionen los estereotipos y prejuicios sociales. Asimismo, en la unidad 2, se espera que los estudiantes reconozcan que la democracia se liga con la igualdad de derechos y el respeto a la diversidad cultural. La unidad 4, apunta al reconocimiento de la legitimidad de concepciones de mundo diferentes y al valor de la tolerancia. La unidad 5, fomenta el respeto y defensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. Las estrategias metodológicas que el programa propone han sido definidas con propósitos formativos; para la participación ciudadana democrática, el diálogo como fuente de humanización y resolución de conflictos, y la solidaridad, el espíritu de servicio y el bien común, como criterios orientadores del accionar con otros. (Pág. 13)

En todas las unidades del programa se hace referencia a los valores que se vinculan con los derechos humanos, la diversidad cultural, la democracia, el desarrollo sustentable, la pluralidad de visiones y actores que caracteriza la vida contemporánea. (Pág. 12)

(Continúa)

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CONVIVENCIA ESCOLAR


NM1

NM2

Filosofía y Psicología

NM3

NM4

valorar el carácter único de cada persona y la diversidad de modos de ser; respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares, comunitarios, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. (Pág. 11)

valorar el carácter único de cada persona y la diversidad de modos de ser; respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares, comunitarios, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. (Pág. 12)

El respeto por el otro y la valoración de su carácter único y, por tanto, de la diversidad de modos de ser y cultural y los referidos a la libertad y la autonomía personal. Especial énfasis tiene la formación de criterios de respeto y apreciación de manifestaciones musicales de diversas culturas y medios sociales. (Pág. 18)


Biología Química Física Educación Tecnológica

Los OFT que dicen relación con el respeto por el otro y la valoración de su singularidad, así como los referidos al bien común y , más en general, al actuar en forma éticamente responsable respecto de metas y compromisos asumidos. (Pág. 12)

Los OFT que dicen relación con el respeto por el otro y la valoración de su singularidad, así como los referidos al bien común y , más en general, al actuar en forma éticamente responsable respecto de metas y compromisos asumidos. (Pág. 12)

Artes Musicales

El respeto por el otro y la valoración de su carácter único y, por tanto, de la diversidad de modos de ser y los referidos a la libertad y la autonomía personal. (Pág. 13)


(Continúa)

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CONVIVENCIA ESCOLAR


NM1

NM2

NM3

NM4

Artes Visuales

El respeto por el otro y la valoración de su carácter único y, por tanto, de la diversidad de modos de ser; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la autonomía personal. (Pág. 12)




Educación Física

El desarrollo de la capacidad y voluntad de autorregulación de la conducta en función de valores éticos como verdad, justicia y respeto por el otro. Se refuerza el desarrollo de estos valores a través de las conductas que estimula en la actividad física y deportiva: respeto y consideración por el contrario, juego limpio, cumplimiento de las reglas, solidaridad y entrega al equipo. (Pág. 12)




211


CONVIVENCIA ESCOLAR

Cuadro 2. OFT relativos a la Convivencia Escolar en los Programas de estudio de Enseñanza Media. Ámbito Crecimiento y autoafirmación personal Subsector Lenguaje y Comunicación

NM1

NM2

NM3

A través del aprendizaje sobre la relación entre el lector y obra literaria y de la expresión del mundo interior propio de las actividades de expresión escrita. (Pág. 11 - 12)

A través del aprendizaje sobre la producción de discursos expositivos, donde los alumnos y alumnas encuentran elementos y condiciones para desarrollar habilidades comunicativas dirigidas a dar a conocer intencionadamente conocimientos y transmitir informaciones adecuadas al contexto y situación. Se espera, además, que aborden la construcción de significados en la lectura de textos literarios y no literarios a la luz de la clarificación conceptual que les facilita el reconocimiento del discurso expositivo. (Págs. 15-16)

A través del aprendizaje sobre la relación entre lector y obra literaria y de la expresión del mundo interior propio, en las actividades de expresión escrita. (Pág. 23)

Se traduce en el abanico de posibilidades que se ofrece a los alumnos y alumnas para que hagan uso de sus capacidades de relacionarse con la nueva cultura que se les presenta, a través del acceso a la información y de las diversas formas que se le proponen para procesarla y, también, para expresar deseos, sentimientos y necesidades. (Págs. 31-32)



NM4

Inglés Francés

Se traduce en el abanico de posibilidades que se ofrece a los alumnos y alumnas para que hagan uso de sus capacidades de relacionarse con la nueva cultura que se les presenta, a través del acceso a la información y de las diversas formas que se le proponen para procesarla y, también, para expresar deseos, sentimientos y necesidades. (Págs. 31-32) (Continúa)

212


CONVIVENCIA ESCOLAR


NM1

NM2

NM3

NM4

Los OFT referidos a las habilidades de investigación (selección y organización de información, suspensión del juicio en ausencia de información suficiente); habilidades comunicativas (exposición coherente y fundamentada de ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias); habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información. (Pág. 14)

Los OFT referidos a las habilidades de investigación (selección y organización de información, suspensión del juicio en ausencia de información suficiente); habilidades comunicativas (exposición coherente y fundamentada de ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias); habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información. (Pág. 14)

Los OFT referidos a las habilidades de investigación (selección y organización de información, suspensión del juicio en ausencia de información suficiente); habilidades comuni-cativas (exposición coherente y fundamentada de ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias); habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información. (Pág. 13)

Los OFT referidos a las habilidades de investigación (selección y organización de información, suspensión del juicio en ausencia de información suficiente); habilidades comuni-cativas (exposición coherente y fundamentada de ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias); habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información. (Pág. 12)

Educación Matemática Historia y Ciencias Sociales

Comunicación: exponer ideas, opiniones, convicciones, de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. (Pág. 12)

Psicología y Filosofía

Biología Química Física Educación Tecnológica Artes Musicales Artes Visuales Educación Física

El desarrollo de las capacidades comunicativas necesarias para el trabajo efectivo en equipo. (Pág. 12)

El desarrollo de las capacidades comunicativas necesarias para hacer conocer los resultados de tales evaluaciones, así como para el trabajo efectivo en equipo. (Pág. 14)

El desarrollo de las capacidades comunicativas necesarias para hacer conocer los resultados de tales evaluaciones, así como para el trabajo efectivo en equipo. (Pág. 13)

Habilidades de reflexión y análisis, de discusión, evaluación y, fundamentalmente, comunicación. (Pág. 11)

213


CONVIVENCIA ESCOLAR

Cuadro 3. OFT relativos a la Convivencia Escolar en los Programas de Estudio de Enseñanza Media. Ámbito Desarrollo del Pensamiento Subsector

NM1


Los OFT de Desarrollo del Pensamiento, en especial los que dicen relación con: habilidades de investigación (selección y organización de información relevante); habilidades comunicativas (relacionadas con la clarificación, evaluación y presentación-expresión de ideas, opiniones, convicciones y sentimientos, de manera coherente y fundamentada); habilidades de análisis, interpretación y síntesis (de obras y autores, de producciones de los medios de comunicación, de las propias producciones orales y escritas). (Pág. 12)

Inglés

OFT relativos al desarrollo de las habilidades de interpretación, análisis y síntesis, y el conjunto de habilidades comunicativas. (Pág. 12)

NM2

OFT relativos al desarrollo de las habilidades de interpretación, análisis y síntesis, y el conjunto de habilidades comunicativas, como son las de dar y solicitar información, persuadir, expresar acuerdos, desacuerdos y opiniones en intercambios informales y formales. (Pág. 11)

NM3

NM4

En el desarrollo de habilidades de investigación (selección y organización de información relevante); habilidades comunicativas (relacionadas con la clarificación, evaluación y presentación- expresión de ideas, opiniones, convicciones y sentimientos, de manera coherente y fundamentada); habilidades de análisis, interpretación y síntesis (de obras y autores, de producciones de los medios de comunicación, de las propias producciones orales y escritas). (Pág. 21)

El desarrollo del pensamiento (selección, organización y evaluación de información relevante; análisis, interpretación y síntesis) aparece implicado en las actividades de investigación, reflexión, crítica e interpretación respecto de textos tanto literarios y no literarios; también, las habilidades comunicativas (relacionadas con la clarificación, evaluación, organización y transmisión de ideas), manifiestas en la expresión coherente y fundamentada, oralmente o por escrito, de opiniones, convicciones y sentimientos. (Pág. 10)



Francés (Continúa)

214


CONVIVENCIA ESCOLAR

(Continuación Cuadro 3) Subsector Educación Matemática

NM1

NM2

NM3

NM4

Los OFT del ámbito desarrollo del pensamiento, en especial los relativos a habilidades de investigación, a través de las actividades que suponen selección y organización de información y datos, y las de resolución de problemas y de pensamiento lógico. (Pág. 13)




Historia y Ciencias Sociales Filosofía y Psicología

• Investigación; • Clarificación, eva• Comunicación; luación y generación de ideas; • Resolución de problemas; • Investigación: revi• Análisis, interpretasar planteamientos ción y síntesis de a la luz de nuevas evidencias y persinformación y conopectivas; suspender cimiento. (Pág. 11) los juicios en ausencia de información suficiente; • Resolución de problemas: abordar, de manera reflexiva y metódica y con una disposición crítica y autocrítica, tanto situaciones en el ámbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana, a nivel familiar, social y laboral; • Análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento. (Pág.12) (Continúa)

215


CONVIVENCIA ESCOLAR


NM1

NM2

NM3

NM4

Biología Química Física

Educación Tecnológica. H-C

Artes Musicales Artes Visuales Educación Física

216

Referidos a la formación y desarrollo del interés y capacidad de conocer la realidad y utilizar el conocimiento y la información en la resolución de problemas de la vida cotidiana. (Pág. 15) Los OFT referidos a habilidades de investigación, comunicativas y de resolución de problemas. (Pág. 12)

Los OFT referidos a habilidades de investigación, comunicativas y de resolución de problemas. (Pág. 12)


CONVIVENCIA ESCOLAR

Cuadro 4. OFT relativos a la Convivencia Escolar en los Programas de Estudio de Enseñanza Media. La Persona y su Entorno Subsector Lenguaje y Comunicación

NM1

NM2

El mejoramiento de la interacción personal, familiar, laboral, social y cívica; a través del conjunto del programa, orientado a la adquisición de unas habilidades comunicativas y de conocimientos sobre las relaciones entre habla y acción, relaciones de simetría y complementariedad y sus consecuencias sobre el lenguaje. (Pág. 12)

NM3

NM4

A través del conjunto del programa, orientado a la adquisición de habilidades argumentativas conducentes a validar puntos de vista y convencer a otros con razones, no imponiendo arbitrariamente una determinada posición y así asegurar una sana convivencia. (Pág. 23)

El mejoramiento de la interacción personal, familiar, laboral, social y cívica, desarrollando en los y las estudiantes la capacidad de comprender y analizar críticamente diversos textos que abordan temas y problemas de la realidad contemporánea como son el autoritarismo, el exilio, la soledad, la incomunicación, etc. (Pág. 10)

El programa realiza en sus diferentes unidades los OFT planteados en relación… al rescate del papel e importancia que han jugado las mujeres y las organizaciones femeninas; el conocimiento y valoración de los actores, la historia, las tradiciones, los símbolos. (Pág. 13)

El programa incorpora en sus diferentes unidades muchos de los OFT planteados, en relación con la inserción social de las mujeres,… la participación ciudadana, y el conocimiento y valoración de los actores, la historia y las tradiciones que caracterizan el mundo latinoamericano y el chileno. (Pág. 12)

Inglés Francés Educación Matemática Historia y Ciencias Sociales


El programa realiza en sus diferentes unidades prácticamente todos los OFT planteados en relación la participación ciudadana […] y el conocimiento y valoración de los actores, la historia, las tradiciones, los símbolos y el patrimonio territorial y cultural de la nación. (Pág.14)

El programa realiza en sus diferentes unidades los OFT planteados en relación… al rescate del papel e importancia que han jugado las mujeres y las organizaciones femeninas; el conocimiento y valoración de los actores, la historia, las tradiciones, los símbolos. (Pág. 14)

Valorar la vida en sociedad como un elemento esencial del crecimiento de la persona (Pág. 11) (Continúa)

217


CONVIVENCIA ESCOLAR


NM1

NM2

NM3

NM4

Habilidades sociales de trabajo en grupo, relaciones de solidaridad y competencia, liderazgo, objetivos comunes, procesamiento y resolución de conflictos, entre otras. (Pág. 12)

Habilidades sociales de trabajo en grupo, relaciones de solidaridad y competencia, liderazgo, objetivos comunes, procesamiento y resolución de conflictos, entre otras. Asimismo, se ofrece múltiples oportunidades de desarrollo de una participación equitativa de hombres y mujeres en los diversos deportes y ámbitos de actividad física. (Pág. 14)

Habilidades sociales de trabajo en grupo, relaciones de solidaridad y competencia, liderazgo, objetivos comunes, procesamiento y resolución de conflictos, entre otras. (Pág. 13)

Habilidades sociales de trabajo en grupo, relaciones de solidaridad y competencia, liderazgo, objetivos comunes, procesamiento y resolución de conflictos, entre otras. Asimismo, se ofrece múltiples oportunidades de desarrollo de una participación equitativa de hombres y mujeres en los diversos deportes y ámbitos de actividad. (Pág. 11)

Biología Química Física Educación Tecnológica H-C Artes Musicales Artes Visuales Educación Física

218

CONVIVENCIA ESCOLAR


Desarrollo de contenidos, habilidades y valores relativos a la convivencia democrática en la Enseñanza Media Los contenidos, habilidades y valores relativos a la convivencia se desarrollan de manera transversal a través todos los sectores de aprendizaje, pero especialmente, en los subsectores Lengua Castellana y Comunicación e Historia y Ciencias Sociales. A partir de Tercer Año Medio, se suma el subsector Psicología y Filosofía, donde los valores, habilidades y conocimientos asociados a una pedagogía de la convivencia tienen un importante desarrollo. En menor medida, se desarrolla el tema en los subsectores Francés, Educación Física y Educación Tecnológica. En los restantes subsectores de aprendizaje no se identificaron hallazgos específicos relacionados con el tema. Los contenidos que se trabajan en relación con la convivencia, en el subsector Lengua Castellana y Comunicación se refieren al conocimiento y a la práctica del discurso dialógico, expositivo y argumentativo, de Primer a Tercer Año Medio para, finalizar en Cuarto Año con el desarrollo integrativo de estas modalidades, en la práctica del discurso público. En Historia y Ciencias Sociales, se desarrollan contenidos asociados a la participación ciudadana y la convivencia democrática, tales como: ciudadanía, Constitución, Estado, Organización Política y Sistema democrático, entre otros. En Educación Física se sigue trabajando nociones y aplicación de reglamentos y normas, a través de la práctica de juegos deportivos y deportes. El desarrollo de habilidades, se basa en los aprendizajes que los estudiantes han venido logrando desde la Enseñanza Básica y se refieren principalmente al desarrollo y ejercicio de habilidades comunicativas para la eficaz expresión de ideas, opiniones, conocimientos e información, a otros y otras, en distintos contextos comunicativos, y haciendo uso de recursos comunicacionales verbales y no verbales. También se propicia la reflexión y participación en organizaciones de la comunidad escolar y estudiantil.

5

En programa de Historia y Ciencias Sociales del Tercer Año Medio, Pág. 13.

En relación con las actitudes y valores, en este Ciclo se promueve, la apreciación y valoración de la diversidad de expresiones culturales, sociales y personales en contraposición a los estereotipos y prejuicios sociales, conduciendo a los y las estudiantes a rechazar el racismo y la xenofobia como expresiones extremas de discriminación del otro5 . Asimismo se promueve el respeto a las ideas y creencias de los otros, la importancia del diálogo como fuente de humanización y como medio para la resolución pacífica de conflictos, el desarrollo de la capacidad y la voluntad para autorregular la

219


CONVIVENCIA ESCOLAR

conducta en función del bien común, la sana convivencia y, en general, valores y actitudes para una participación ciudadana democrática. Finalmente, en el programa de Filosofía, se promueve la discusión y análisis de dilemas morales y la aplicación de nociones asociadas a la ética social tales como libertad responsabilidad, justicia, igualdad y la función normativa del derecho en la convivencia social. En la Enseñanza Media, a diferencia de la Enseñanza Básica, los contenidos, habilidades y valores asociados a la convivencia social, se concentran en unos pocos sectores de aprendizaje. Sin embargo, es importante insistir en la necesidad de un desarrollo sostenido, articulado, consistente e intencionado pedagógicamente, de los OFT y de estas habilidades, conocimientos y actitudes, en el conjunto de los sectores de aprendizaje y en los otros espacios de desarrollo curricular, como son, el PEI, el reglamento de convivencia y el ejemplo cotidiano, entre otros.

Integración, recurrencia y gradualidad de los contenidos y actividades relativos a la convivencia en la Enseñanza Media En general, los contenidos relativos a la convivencia social presentan un alto nivel de integración en los programas de estudio de Enseñanza Media, pero a diferencia de la Enseñanza Básica, estos se concentran en algunos subsectores de aprendizaje. Los subsectores que presentan la mayor presencia de OFV, CMO, Actividades Genéricas y Ejemplos de Actividades relativos a la convivencia escolar son Lengua Castellana y Comunicación en todos sus niveles; Historia y Ciencias Sociales, en Primer y Tercer Año Medio; Filosofía y Psicología, en Tercer y Cuarto Año Medio; y Educación Física, en Segundo Año Medio. En los programas que presentan un alto nivel de integración curricular del tema, el desarrollo de los contenidos y habilidades obedece a criterios explícitos de gradualidad y recurrencia, es decir a la identificación de ciertos conceptos y habilidades que se trabajan a través de todos los niveles con crecientes niveles de profundidad y complejidad. En el subsector Lengua Castellana y Comunicación, tal como se indica en el Marco Curricular para la Educación Media, el proceso de aprendizaje […] a lo largo de los cuatro años progresa, en el ámbito de los conocimientos y competencias relativas a lenguaje, desde lo más familiar y cercano al estudiante hasta lo más formal y complejo del desempeño verbal que pueden requerir después como ciudadanos. Así, el Primer Año Medio prioriza el conocimiento y la práctica del discurso dialógico; 2º Medio se centra en el discurso expositivo; 3º Medio, en el discurso

220

CONVIVENCIA ESCOLAR


argumentativo; y el 4º Año Medio, enfrenta el desarrollo integrativo de estas modalidades del discurso en la práctica del discurso público. (Pág. 9). En Historia y Ciencia Sociales, se profundiza en el conocimiento y análisis de los procesos históricos - políticos de Chile y en los conceptos fundamentales del sistema democrático, la participación ciudadana, los valores esenciales de respeto de la diversidad y los derechos de las personas para el ejercicio de una ciudadanía responsable en un marco de convivencia democrática. Asimismo, en los distintos subsectores de aprendizaje se entregan orientaciones didácticas al docente y sugerencias metodológicas para el desarrollo y el ejercicio de habilidades para la convivencia, especialmente en el trabajo con metodología de proyecto y de investigación. Por tanto, los programas del ciclo ofrecen oportunidades variadas, en cuanto a contenidos, actividades genéricas y ejemplos de actividades que dan cuenta de una alta integración curricular del tema en algunos subsectores y media en otros, que intencionan el ejercicio y desarrollo gradual de habilidades, conocimientos y actitudes asociadas al tema.

221


CONVIVENCIA ESCOLAR

Cuadro 5. Integración curricular del tema de convivencia escolar en los programas de Enseñanza Media Subsector Lengua Castellana y Comunicación

Inglés

Francés


Historia y Ciencias Sociales

NM1 OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo

: : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : :

NM3

NM2 (3) (4) (21) (12) (2) (1)

(1) (1) (2) (2) (1)

(3) (3) (9) (6) (0)

OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo

: : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : :

(2) (4) (3) (2) (2)

(2) (1) (2) (2) (1)

(3) (3) (4) (6)


Biología

Química

Física

OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo

: : : : : : : : : : : : : : : : : :

(1)

(1)

(1)


: : : : : : : : : : : : : : : : : :

(1)

(1)

(1)

OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo

: : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : :

NM4 (3) (7) (10) (10) (2)

(2) (1) (1) (2) (1)

(3) (1) (1) (2) (1) (3) (3) (5) (5)

(1)

OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo

: : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : :

(3) (1) (1) (3) (2) (2)

(3)

(2)

(3) (2) (1) (1) (2) (6) (6) (10) (8)

(1)

(1)

(Continúa) Integración curricular = Alta

222

= Mediana

= Baja

= No hay presencia


CONVIVENCIA ESCOLAR

(continuación cuadro 5) Subsector Educación Tecnológica

Artes Musicales

Artes Visuales

Educación Física

NM1

NM3

NM2


: : : : : : : : : : : : : : : : : :

(2) (1)

OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo

: : : : : :

(3)

(1)

(1)

(1) (1)


: : : : : : : : : : : : : : : : : :

(2) (1)


: : : : : :

(4) (2) (2)

(2) (4) (1)

(1)

(4) (3)

NM4

OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo

: : : : : : : : : : : :

(1)


: : : : : :

(3) (1) (1)

(1)

(1)

OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CM Unidad Actividad Ejemplo

: : : : : : : : : : : :

(1)


: : : : : :

(3) (1) (1)

(2)

(1)


= Mediana

= Baja

= No hay presencia

En las páginas siguientes se presenta una serie de cuadros que dan cuenta de la presencia del tema en cada Nivel y en cada subsector de aprendizaje. Esta información se organiza de la siguiente manera: -

-

Se presenta una descripción de los Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa. Luego se indica la forma en que los contenidos, habilidades y actitudes, correspondiente a estos OFT son desarrollados en el programa de estudio y finalmente se indica, de manera resumida, los hallazgos específicos en relación al tema. A continuación, se presentan los CMO, unidades temáticas, actividades genéricas y ejemplos de actividades, que dan cuenta de la presencia del tema en los subsectores de aprendizaje y su nivel de integración curricular, indicando su ubicación en los planes y programas de estudio.

223


CONVIVENCIA ESCOLAR

LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS PROGRAMAS DE ENSEÑANZA MEDIA

Nivel Medio 1

Subsector Lengua Castellana y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En este nivel, en relación con el tema de la convivencia escolar, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética a través de las actividades que específicamente se fundan sobre el desarrollo del respeto y valoración de ideas y creencias distintas de las propias, y del diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. Además, a través de las nociones y actividades asociadas al concepto de “actos de habla”, y de que al hablar no sólo se dicen sino que también se hacen cosas, lo cual plantea múltiples y directas relaciones con el actuar éticamente. En el ámbito Desarrollo del Pensamiento, se promueve el desarrollo de habilidades comunicativas (relacionadas con la clarificación, evaluación y presentación-expresión de ideas, opiniones, convicciones y sentimientos, de manera coherente y fundamentada) y de análisis, interpretación y síntesis (de obras y autores, de producciones de los medios de comunicación, de las propias producciones orales y escritas). En el ámbito La Persona y su Entorno, se propicia el mejoramiento de la interacción personal, familiar, laboral, social y cívica, a través del desarrollo de actividades para la adquisición de habilidades comunicativas. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de las actividades y contenidos de la Unidad 1, La Comunicación Dialógica. En esta unidad, se ofrecen variadas oportunidades para el ejercicio sistemático de la expresión clara y precisa de ideas y la intervención oportuna y respetuosa en situaciones comunicativas. Se espera que en estas instancias los y las jóvenes planteen sus opiniones, respetando y aceptando los puntos de vis-

224

CONVIVENCIA ESCOLAR


ta distintos de los propios o bien que sean capaces de refutarlos con un sentido crítico constructivo. Es así como en este nivel de enseñanza se avanza en el desarrollo de competencias comunicativas desde lo más cotidiano y familiar hacia situaciones comunicativas de mayor formalidad, priorizando en este nivel, el conocimiento y la práctica del discurso dialógico para encaminarse en Segundo Año Medio hacia el discurso expositivo. Asimismo, se identifican algunos principios caracterizan una buena conversación o una discusión constructiva y eficaz: 1) De cooperación: oportunidad de las intervenciones, brevedad y calidad de las contribuciones al tema, relevancia o coherencia de las opiniones relacionadas con el ítem, y claridad, a través de expresiones precisas y ordenadas. 2) De cortesía: no imponerse al otro, ofrecer opciones y reforzar lazos de respeto entre los participantes en el proceso de la conversación o discusión. Hallazgos específicos En este nivel se desarrollan 4 OF, 21 CMO y 12 Ejemplos de Actividad relacionadas con el tema de la convivencia social.

225


CONVIVENCIA ESCOLAR

Lengua Castellana y Comunicación Primer Año Medio Objetivos Fundamentales • Comprender los procesos de comunicación centrados principalmente en el intercambio de información y en la interacción entre pares. • Reconocer, en las situaciones comunicativas y en los mensajes, los factores y elementos que influyen en la eficacia de la comunicación, y utilizarlos adecuadamente. • Reconocer y utilizar con propiedad los elementos paraverbales y no verbales que se emplean habitualmente en la interacción informativa verbal. • Descubrir y proponer sentidos en torno a los temas planteados en las obras literarias, y dar opiniones personales sobre ellos. (Pág. 13) Unidad 1. La comunicación dialógica Sub unidad 1. La comunicación dialógica oral, presencial y en los medios. La conversación y la discusión Contenidos

Ejemplos

1. Observación de la conversación y la discusión Ejemplo 5. en la experiencia habitual y en los medios de Elaboración y tratamiento de la información: en un trabajo grupal, que comunicación. puede configurarse como un panel, los estudiantes conversarán y discutirán sus apreciaciones para definir y seleccionar las informaciones 2. Caracterización de los roles de los participantes. registradas, elaborarán una síntesis comprensiva de ellas y las comunicarán a sus compañeros, con el fin de lograr una síntesis global en 3. Aplicación de estrategias para la participación relación con el tema o problema estudiado. (Pág. 21) activa, como emisores y oyentes, en un marco Ejemplo 9. de respeto y cordialidad. Organización de un panel de discusión: recabada desde diversas fuen4. Utilización de conversaciones y discusiones en tes la información acerca de un tema o problema relacionado con maprocesos de búsqueda, tratamiento y comunica- terias de estudio específicas o con intereses y necesidades de los estudiantes, éstos se organizarán en pequeños grupos, encabezados por un ción de la información. (Pág. 16) monitor, y propondrán al resto del curso una forma de llevar a cabo un panel de discusión considerando sus conocimientos previos producto de sus observaciones, tanto de discusiones presenciales –en que el profesor o profesora ha ejercido de moderador– o en los medios. (Pág. 24) Ejemplo 13. Principios de cooperación y de cortesía en una conversación o discusión: vista y comentada una conversación o discusión grabada o filmada, en un diálogo con el profesor o profesora, los estudiantes registrarán signos verbales y no verbales, construirán un esquema que organice los elementos identificados y extraerán conclusiones que den cuenta de una comunicación eficaz y constructiva o del quiebre de tales principios si corresponde. (Pág. 26)

226


CONVIVENCIA ESCOLAR

La entrevista Contenidos

Ejemplos

Ejemplo 4. Observación de entrevistas y función del entrevistador: los estudian8. Desarrollo de la actitud de escuchar activamente. tes observarán una entrevista grabada de algún programa de televisión o radio (o la leerán en algún periódico o revista locales), y apli(Pág. 27) carán la pauta entregada, en pequeños grupos de conversación o discusión, para luego exponer las conclusiones pertinentes al resto del curso. (Pág. 31) 7. Generación de actitudes de respeto y cordialidad.

Unidad 2 Comunicación verbal y comunicación no verbal Sub-unidad 2. La comunicación no verbal y sus funciones en la comunicación oral Contenidos • Comunicación no verbal (expresiones faciales; gestos corporales; distancias y proximidades). • Tipos no verbales de comunicación que participan en la comunicación verbal. (Pág. 54)

Ejemplos Ejemplo 2 En una escena de una teleserie que se vea durante la clase, los estudiantes identificarán las expresiones faciales, los gestos corporales y las distancias significativas que adopten los personajes (cada alumno se ocupará de registrar las de un personaje en particular) y propondrán interpretaciones para ellos. (Pág. 55) Ejemplo 3 Los estudiantes verán una escena de una teleserie nacional a la que se le eliminará el sonido, y la interpretarán sólo sobre la base de su observación de la comunicación no verbal entre los personajes; luego la volverán a ver, ahora con sonido, y evaluarán la diferencia en la riqueza y precisión que aporta el conocimiento del intercambio verbal para la comprensión de la escena. A continuación escucharán la grabación del sonido de una escena de la teleserie sin las imágenes-, y la interpretarán; hecho lo cual, volverán a escucharla, ahora mirando el video, y evaluarán la diferencia en la riqueza y precisión que aporta el conocimiento de la imagen visual para la comprensión de la escena. (Págs. 55 y 56)

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CONVIVENCIA ESCOLAR

Unidad 3 Contexto sociocultural de la comunicación Sub-unidad 1. Niveles del habla y relación entre los hablantes Contenidos

Ejemplos

1. Distinción de los niveles del habla en el ámbito de la experiencia de la comunicación social: uso informal y formal. 2. Valoración de las normas sociales y del uso formal de la lengua. 3. Experiencia de situaciones formales en el contexto sociocultural. 4. Caracterización de las formas léxicas, gramaticales y textuales en los diferentes niveles del habla. 5. Relación entre niveles del habla y grupos sociales. 6. Distinción entre relaciones simétricas y complementarias o asimétricas en variados ámbitos de la vida social de las personas. 7. Evaluación del uso personal del habla en diversos contextos socioculturales. (Pág. 61)

Ejemplo 2 Los estudiantes crearán pequeñas dramatizaciones de situaciones simétricas (compañeros, pololos, hermanos, etc.) y asimétricas (jefe/ subalterno, madre/hijo, anciano/adolescente, etc.). El curso analizará, discutirá y evaluará la propiedad y pertinencia de los registros de habla empleados. Ejemplo 3. Con los mismos ejemplos de la actividad anterior, los estudiantes transformarán los diálogos del nivel informal al formal, y viceversa, y propondrán personajes apropiados a los resultados de la transformación. (Pág. 64)

Sub-unidad 2. El lenguaje como acción Contenidos • Reconocimiento de la capacidad del lenguaje de realizar acciones, y no sólo de mencionarlas: los actos de habla. • Identificación del tipo de expresiones capaces de constituir actos de habla: directas (verbos “performa-tivos”), e indirectas (preguntas, órdenes, peticiones, críticas, etc.). • Identificación y uso apropiado de las condiciones lingüísticas y extralin-güísticas requeridas para la eficacia de los actos de habla: modo, tiempo y persona verbales; situación contextual. • Comprensión y utilización adecuadas del lenguaje como acción. (Pág. 66)

Ejemplos Ejemplo 2. En diversas situaciones de discusión a lo largo del curso, el docente se encargará de ir llamando la atención de los estudiantes sobre los actos de habla indirectos que se vayan produciendo, con el fin de que aprehendan el concepto y reconozcan sus realizaciones. (Un acto de habla indirecto es aquél que se cumple sin designación explícita de la acción). Por ejemplo, identificar como un acto de amenaza una frase como “¡Ensúciame otra vez el cuaderno y vas a ver!”; o como una petición la pregunta: “¿Me pasarías ese libro?”. O la frase “¡Qué bonita tu polera!” como un acto de aplacamiento, etc. Sobre la base de esta experiencia adquirida a lo largo del curso, los estudiantes registrarán en un día de su vida cotidiana los actos de habla que detecten en el discurso de los demás. Este registro lo realizarán por escrito, con indicación resumida de la situación del caso. Los narrarán al resto del curso, y entre todos seleccionarán los acertados. Ejemplo 3. A medida que alumnos y alumnas se familiaricen con la noción y la práctica de reconocer actos de habla indirectos durante las conversaciones y discusiones que se organicen en el curso, el profesor o profesora les indicará que registren los actos de habla indirectos realizados por los compañeros y compañeras, y que comprueben –preguntándoselo– si los han efectuado de manera voluntaria o involuntaria. Cada estudiante llevará además un registro, durante algunos días, de los actos de habla que los otros le indiquen que ha realizado, y de si ha tenido o no conciencia de ello en su oportunidad. (Pág. 68)

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CONVIVENCIA ESCOLAR

Sub-unidad 3 Modalizaciones discursivas Contenidos • Exposición de hechos. • Manifestación de opinión. (Pág. 69)

Ejemplos Ejemplo 3. Los estudiantes analizarán foros y conversaciones televisivas para detectar la utilización de modalizadores por los participantes: en qué casos o situaciones los utilizan, con qué fines, y con qué efectos sobre los interlocutores. Ejemplo 4. Los estudiantes, organizados en grupos, participarán en discusiones sobre algún tema que despierte en ellos vivo interés y sobre el que se manifiesten diferencias de puntos de vista o de opinión; el resto de los alumnos y alumnas registrará la utilización de modalizadores por los participantes, en los mismos términos que en la actividad anterior. (Pág. 70)

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CONVIVENCIA ESCOLAR

Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En este nivel, en relación con el tema de la convivencia escolar, tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Formación Ética orientado a la valoración, por parte de los y las estudiantes, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresión en el uso específico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar y que son propias de cada cultura, comparación que permitirá también afirmar su propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno. Por su parte, los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal favorecen el uso de las capacidades comunicativas de los y las estudiantes a través de expresión de deseos, sentimientos y necesidades en un idioma extranjero. El programa plantea al docente que los aprendizajes que se espera desarrollar en este subsector van más allá de la valoración de las implicaciones propias del aprendizaje de una lengua extranjera en sus aspectos instrumentales para proyectarse a la comprensión de otra cosmovisión, al desarrollo y fortalecimiento de valores, tales como el respeto a la diversidad, la tolerancia, la integración y la no discriminación. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de: • La formulación de los contenidos propuestos, • Las formas de interacción que los docentes deben procurar establecer para el trabajo con sus alumnos y alumnas y las formas que se establezcan para que éstos se relacionen entre sí, • La selección de actividades específicas que permitan promover y vivenciar actitudes y comportamientos de respeto, de tolerancia y de sana convivencia. Hallazgos específicos En el programa de Francés el tema de la convivencia social está presente con un OF, dos CMO y dos Actividades Genéricas.

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Francés Primer Año Medio Objetivo Fundamental Comprenden las ideas y respetan la diversidad de planteamientos, sentimientos y valores expresados en textos escritos y orales en la lengua extranjera. (Pág. 36) Expresión 3. Actividades de expresión escrita Contenidos

Actividades

Actividades que preparan al alumno a expresar por escrito sus opiniones, sentimientos y tomas de posición. (Pág. 44)

Prepararse a expresar por escrito opiniones, sentimientos y tomas de posición. (Pág. 47)

4. Actividades de expresión oral Contenidos

Actividades

Actividades que preparan al alumno a expresar oralmente sus opiniones, sentimientos y tomas de posición. (Pág. 44)

Expresar oralmente sus opiniones, sentimientos y puntos de vista. (Pág. 48)

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Subsector Historia y Ciencias Sociales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el ámbito Formación Ética, en la unidad Entorno natural y comunidad se plantean objetivos de aprendizaje orientados a comprender y cuestionar los estereotipos y prejuicios sociales; a reconocer similitudes y diferencias entre grupos sociales y culturales en la región y a adquirir y desarrollar valores de tolerancia social. Por otra parte, el contenido relacionado con los derechos y garantías individuales en la unidad Instituciones Políticas, expresa directamente el OFT referido al reconocimiento, respeto y defensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las personas y las estrategias metodológicas que el programa propone (desarrollo de proyectos en la comunidad, debates, paneles, foros, entrevistas, salidas a terreno,) han sido definidas con propósitos formativos de las habilidades, actitudes y valores necesarias para la participación ciudadana democrática, como el respeto mutuo y la valoración de ideas y creencias distintas que las propias, el diálogo como fuente de humanización y resolución de conflictos, y la solidaridad, el espíritu de servicio y el bien común, como criterios orientadores del accionar con otros. Para el ámbito Desarrollo del Pensamiento se promueve el desarrollo de habilidades de investigación (selección y organización de información, revisión de planteamientos, suspensión del juicio en ausencia de información suficiente); comunicativas (exposición coherente y fundada de ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias) y de análisis, interpretación y síntesis de información. Los OFT del ámbito La Persona y su Entorno, promueven los OFT referidos a la participación ciudadana. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través la Unidad 3 referida a la organización política. En esta unidad se desarrolla un conjunto de experiencias de aprendizaje que tratan con bastante profundidad el tema de convivencia democrática y la importancia del ejercicio de la ciudadanía a través de la participación y la representación. Las actividades propuestas ponen el foco en las nociones de nacionalidad y ciudadanía, y en la importancia de mecanismos de participación de los ciudadanos en un sistema democrático. Específicamente se realiza con los y las estudiantes un trabajo de reflexión sobre los derechos y deberes que

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involucra la participación en la comunidad estudiantil, de manera de contextualizar los contenidos desarrollados en el curso, para: • Identificar los mecanismos de participación que existen en el establecimiento • describir la organización estudiantil • Identificar los aspectos en los cuales la organización estudiantil tiene injerencias, • Evaluar los aspectos en los cuáles les gustaría tener injerencias, • Evaluar su propia participación en la comunidad estudiantil. Junto a esto, se orienta a los estudiantes a reflexionar sobre su participación en el Centro de Alumnos del establecimiento y en el Consejo de Curso y a caracterizar las virtudes y limitaciones que tiene la democracia directa y la democracia representativa. Se espera que los y las jóvenes se apropien y comprendan nociones fundamentales para el ejercicio ciudadano, tales como política, ciudadanía, derechos y deberes ciudadanos, entre otros. Hallazgos específicos En Primer Año Medio se consignan, tres OF, nueve CMO y seis Actividades Genéricas relacionadas con la convivencia escolar.

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Historia y Ciencias Sociales Primer Año Medio Objetivos Fundamentales • Conocer la institucionalidad política regional y nacional, los derechos y deberes ciudadanos contenidos en la Constitución Política de la República de Chile, y manejar algunos conceptos básicos de ciencia política. • Valorar la organización política democrática y pluralista y comprometerse con el ejercicio de los deberes y derechos que ella implica, valorando la búsqueda conjunta del bien común. • Reconocer la diversidad de visiones que existen sobre los problemas sociales, respetando el derecho de plantear y debatir diferentes puntos de vista. (Pág. 17) Unidad 3 Organización política 1. Derechos de las personas y Constitución Política de la República de Chile Contenidos • Constitución Política de la República de Chile. • Nacionalidad y ciudadanía.

Actividades Actividad 2 Analizar las bases de la nacionalidad y la ciudadanía en Chile. (Pág. 72) Actividad 3 Extender el concepto de ciudadanía definido en la Constitución Política y aplicarlo a situaciones de participación estudiantil (Pág. 72)

2. Participación política Contenidos • Política y participación política. • Formas de participación política de la ciudadanía: organizaciones, partidos políticos y sufragio. • Sistema electoral y representación política.

Actividades Actividad 1 Recuperar las visiones que los estudiantes tienen de la política. (Pág. 75) Actividad 2 Analizar los componentes esenciales de lo político, recuperando las visiones que los estudiantes tienen de la política. (Pág. 75) Actividad 7 Distinguir democracia directa y democracia representativa. (Pág. 77)

3. Organización del Estado y poderes públicos Contenidos

Actividades

• Los conceptos de Estado, régimen político y gobierno. • Organización política de Chile. • Poderes públicos en Chile: Ejecutivo, Legislativo y Judicial. • Servicios públicos y rol social del Estado. (Pág. 19)

Actividad 1 Contrastar los regímenes democráticos con los autoritarios y totalitarios, con especial énfasis en el respeto desigual que tienen de los derechos humanos. (Pág. 78)

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Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética que dicen relación con el desarrollo de la capacidad y voluntad de autorregulación de la conducta en función de valores éticos como verdad, justicia y respeto por el otro. El programa refuerza el desarrollo de estos valores a través de las conductas que estimula en la actividad física y deportiva: respeto y consideración por el contrario, juego limpio, cumplimiento de las reglas, solidaridad y entrega al equipo. En cuanto al ámbito Desarrollo del Pensamiento se promueve el desarrollo de las capacidades comunicativas para el trabajo efectivo en equipo. Respecto del ámbito La Persona y su Entorno, el desarrollo de habilidades sociales de trabajo en grupo, relaciones de solidaridad y competencia, liderazgo, objetivos comunes, procesamiento y resolución de conflictos, entre otras. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente en la Unidad 2, Juegos Deportivos y Deporte, en la que se desarrollan actividades que ofrecen especial oportunidad de desarrollo de habilidades sociales y valores para el trabajo en equipo, como el respeto y el compañerismo como base para el desarrollo de juegos de colaboración o el respeto por normas y reglas propias de cada uno de los juegos. Hallazgos específicos En el subsector de Educación Física, el tema está presente un CMO y una Actividad Genérica.

Educación Física Primer Año Medio Unidad 2 Juegos deportivos y deportes Contenidos Reglamentos y normas básicas de los juegos deportivos, deportes y actividades de expresión motriz seleccionadas (sean ellos convencionales de carácter individual o de equipo y/o alternativos). (Pág. 14)

Actividades a. Juegos, juegos deportivos y deportes (Pág. 34)

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Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Formación Ética, que promueve el respeto y valoración de modos de ser, pensar y valorar de otras culturas, y el cuestionamiento de estereotipos, discriminaciones y mitos que se construyen respecto de las mismas. Asimismo, el del ámbito Desarrollo del Pensamiento, orientado al desarrollo de habilidades comunicativas. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de la selección temática que haga el docente. Hallazgos específicos En el programa de Inglés de Primer Año Medio se presenta un OFV, pero no se desarrollan CMO, Actividades Genéricas ni Ejemplos de Actividades, relacionados con la convivencia escolar. Objetivo Fundamental • Comprender las ideas y respetar la diversidad de planteamientos, sentimientos y valores expresados en textos escritos y orales en la lengua extranjera. (Pág. 13)

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Subsector Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En este nivel tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Desarrollo del Pensamiento orientados al desarrollo de habilidades de investigación, a través de las actividades que suponen selección y organización de información y datos, y las de resolución de problemas y de pensamiento lógico. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan de manera implícita a través de todo el programa, pero especialmente en actividades de resolución de problemas, generando instancias para que los y las estudiantes planteen preguntas y busquen soluciones, fundamenten argumentos, describan, expliquen y defiendan procedimientos y estrategias de resolución, atendiendo a los argumentos y explicaciones de los demás. Hallazgos específicos En Primer Año Medio, no se consignan hallazgos específicos relacionados con la convivencia escolar.

Subsector Biología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En este subsector, en relación con el tema de la convivencia escolar, tienen especial oportunidad de desarrollo todos los OFT del ámbito Desarrollo del Pensamiento como una dimensión central de los aprendizajes, contenidos y actividades del programa. Asimismo, a través de sugerencias al docente que de manera explícita, invita a prácticas pedagógicas que realizan los valores y orientaciones éticas de los OFT, así como sus definiciones sobre habilidades intelectuales y comunicativas. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan de manera implícita a través de todo el programa, pero especialmente a través de las sugerencias al docente. Hallazgos específicos En el programa del subsector Biología no se consignan hallazgos específicos relacionados con la convivencia escolar.

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Subsector Química Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en el subsector Química tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Desarrollo del Pensamiento como una dimensión central de los aprendizajes, contenidos y actividades del programa. Por otra parte el programa, a través de sugerencias al docente explícitas, invita a prácticas pedagógicas que realizan los valores y orientaciones éticas de los OFT, así como sus definiciones sobre habilidades intelectuales y comunicativas. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de las sugerencias al docente, por ejemplo, promoviendo que los y las estudiantes desarrollen una disposición favorable hacia el trabajo en equipo. Hallazgos específicos En el programa del subsector Química no se consignan CMO, actividades genéricas y ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.

Subsector Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación al tema de la convivencia escolar, en el subsector Física no se explicitan OFT relacionados con la convivencia escolar. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa El tema de la convivencia escolar, en este subsector de aprendizaje y curso, no está desarrollado de manera específica. Hallazgos específicos En el programa del subsector Física de Primer Año Medio, no se consignan CMO, Actividades Genéricas ni ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.

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Subsector Educación Tecnológica Científica- Humanista Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En este subsector, en relación con el tema de la convivencia escolar, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética que promueven el respeto por el otro y la valoración de su singularidad, así como los referidos al bien común y, más en general, al actuar en forma éticamente responsable respecto de metas y compromisos asumidos. Asimismo, los OFT del ámbito Desarrollo del Pensamiento referidos a habilidades de investigación, comunicativas y de resolución de problemas. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de un claro énfasis en el desarrollo de proyectos, del trabajo colaborativo entre los estudiantes y de las indicaciones al docente que lo orientan respecto a incorporar prácticas pedagógicas y estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo y ejercicio de las habilidades, señaladas en los OFT. Asimismo, durante todo el aprendizaje de Educación Tecnológica, los estudiantes estarán aprovechando y aplicando conocimientos y habilidades desarrolladas en otros sectores del currículum, como por ejemplo de Lenguaje y Comunicación a través de la investigación, comunicación, respuesta a las ideas de otros y la presentación de soluciones usando el lenguaje oral, escrito y visual como medio de expresión, o bien de Historia y Ciencias Sociales, a través de las actividades que se que se orientan al entendimiento de comportamientos humanos y toma de decisiones. Estas actividades contribuyen a que los y las estudiantes comprendan su responsabilidad como miembros de una familia o sociedad y a una mayor participación ciudadana informada. Hallazgos específicos En el Primer Año Medio se desarrolla un OFV, pero no se consignan CMO, Actividades Genéricas o Ejemplos de Actividades, asociados al tema de convivencia. Objetivo Fundamental • Organizar el trabajo individual o en equipo considerando las competencias de las personas, trabajando en forma colaborativa y asumiendo responsablemente los derechos y los deberes. (Pág.19)

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Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación al tema de la convivencia escolar, en el subsector Artes Musicales, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética que promueven el respeto por el otro, la valoración de su carácter único, la diversidad de modos de ser, el valor de la belleza, así como la libertad y la autonomía personal. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa El tema de la convivencia escolar, en este subsector de aprendizaje y curso, no está desarrollado de manera específica. Hallazgos específicos En el programa del subsector Artes Musicales de Primer Año Medio no se consignan CMO, Actividades Genéricas ni Ejemplos de Actividades relacionados con la convivencia escolar.

Subsector Artes Visuales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación al tema de la convivencia escolar, en el subsector Artes Visuales tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética relacionados con el respeto por el otro y la valoración de su carácter único y, por tanto, de la diversidad de modos de ser; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la autonomía personal. En el programa, las tres dimensiones aludidas de OFT tienen su expresión en las actividades referidas tanto a creación como apreciación artísticas. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa El tema de la convivencia escolar, en este subsector de aprendizaje y curso, no está desarrollado de manera específica. Hallazgos específicos En Primer Año Medio el programa de Artes Visuales no presenta CMO, Actividades Genéricas ni Ejemplos de Actividad vinculados al tema de la convivencia social.

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Nivel Medio 2 Subsector Lengua Castellana y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En este subsector, en relación con el tema de la convivencia escolar, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética orientados al desarrollo de actitudes acordes con la tolerancia, la valoración de la diversidad y el respeto por los puntos de vista propios y ajenos, especialmente en el análisis de las convergencias y divergencias interpretativas que se tratan en la Unidad 2. Asimismo los del ámbito Conocimiento y Autoafirmación Personal, especialmente a través del aprendizaje sobre la producción de discursos expositivos, donde alumnos y alumnas encuentran elementos y condiciones para desarrollar habilidades comunicativas dirigidas a dar a conocer intencionadamente conocimientos y transmitir informaciones adecuadas al contexto y situación. Se espera, además, que aborden la construcción de significados en la lectura de textos literarios y no literarios, a la luz de la clarificación conceptual que les facilita el reconocimiento del discurso expositivo. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de las actividades y contenidos de la Unidad 1, relacionada con el discurso expositivo. El discurso expositivo está presente diariamente y constituye un interesante desafío comunicativo, puesto que muchas veces, los problemas de incomunicación, de no entendimiento entre las personas, de no comprensión de los asuntos que se intenta comunicar se deben a insuficiencias de los discursos e inevitablemente afectan la eficiencia comunicativa, pudiendo, incluso, ser el origen de conflictos interpersonales. Estas situaciones de no entendimiento pueden concernir al hablante, si no posee los antecedentes necesarios para dar adecuada cuenta de los temas o materias que expone o, si teniendo el conocimiento suficiente, no considera el del receptor, la situación en que éste se encuentra, su grado de interés o de atención para los temas del discurso. Hallazgos específicos En este nivel, se presentan cuatro OFV, tres CMO y dos Actividades Genéricas relacionadas con la convivencia.

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Lengua Castellana y Comunicación Segundo Medio Objetivos Fundamentales • Comprender los procesos de comunicación centrados en la exposición de ideas, hechos, temas y situaciones. • Afianzar la comprensión de discursos expositivos orales y escritos de uso frecuente. • Reconocer y utilizar adecuadamente los principales elementos responsables de la eficacia comunicativa del discurso expositivo oral y escrito. • Reconocer y utilizar con propiedad los elementos paraverbales y no verbales de uso frecuente en la comunicación expositiva. (Pág. 17)

Unidad 1 El discurso expositivo como medio de intercambio de informaciones y conocimientos Contenidos

Actividades

• Principios y procedimientos que garantizan la adecuada comprensión de los discursos expositivos que se leen o escuchan, así como la inteligibilidad de los discursos que se producen según esos principios y procedimientos: a) Jerarquización de ideas, síntesis de discursos orales y escritos, toma de apuntes coherentes y fidedignos. c) Desarrollo de él atendiendo a la adecuada utilización de las normas de nivel de habla, gramaticales, textuales, y ortográficas o prosódicas, según el caso.

Actividad 1 Caracterizar, en sus aspectos básicos, la situación de enunciación correspondiente al discurso expositivo. (Pág. 22)

• Reflexión acerca del valor del discurso expositivo inteligible y bien elaborado como medio fundamental de transmisión cultural e interacción social. (Pág. 18)

Unidad 2 La variedad del mundo y de lo humano comunicada por la literatura y los medios de comunicación Subunidad 2 Incidencia de los contextos de producción en los tipos de mundo ficticio creados en la literatura y en los medios de comunicación. Contenidos

Actividades

Comprensión de la incidencia del contexto de producción en los tipos de mundos que se crean en las obras que leen. (Pág. 57)

Actividad 4. Basándose en la experiencia que tienen de su propio entorno social y cultural, los estudiantes discutirán acerca del mundo de la mujer que ellos conocen, y lo compararán, por una parte, con el de las épocas y obras estudiadas y, por otra parte, con el mundo de los varones tal como lo conocen en su medio. (Pág. 60)

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Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en el subsector Francés, tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Formación Ética orientado a la valoración, por parte de los estudiantes, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresión en el uso específico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar y que son propias de cada cultura, comparación que permitirá también afirmar su propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno. En relación a los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal los programas favorecen el uso de sus capacidades comunicativas a través de expresión de deseos, sentimientos y necesidades en un idioma extranjero. El programa plantea a los y las docentes que los aprendizajes que se espera desarrollar en este subsector van más allá de la valoración de las implicaciones propias del aprendizaje de una lengua extranjera en sus aspectos instrumentales para proyectarse a la comprensión de otra cosmovisión, al desarrollo y fortalecimiento de valores, tales como el respeto a la diversidad, la tolerancia, la integración y la no discriminación. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa El tema de la convivencia escolar, en este subsector de aprendizaje y curso, se desarrolla a través de: • La formulación de los contenidos propuestos. • Las formas de interacción que los docentes deben procurar establecer para el trabajo con sus alumnos y alumnas y las formas que se establezcan para que éstos se relacionen entre sí. • La selección de actividades específicas que permitan promover y vivenciar actitudes y comportamientos de respeto, de tolerancia y de sana convivencia. Hallazgos específicos En el programa de Francés el tema de la convivencia social está presente con un OF, dos CMO y dos Actividades Genéricas.

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Francés Segundo Año Medio Objetivo Fundamental Comprenden las ideas y respetan la diversidad de planteamientos, sentimientos y valores expresados en textos escritos y orales en la lengua extranjera. (Pág. 36) Expresión 3. Actividades de expresión escrita Contenidos

Actividades

Actividades que preparan al alumno a expresar por escrito sus opiniones, sentimientos y tomas de posición. (Pág. 44)

Prepararse a expresar por escrito opiniones, sentimientos y tomas de posición. (Pág. 47)

4. Actividades de expresión oral Contenidos

Actividades

Actividades que preparan al alumno a expresar oralmente sus opiniones, sentimientos y tomas de posición. (Pág. 44)

Expresar oralmente sus opiniones, sentimientos y puntos de vista. (Pág. 48)

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Historia y Ciencias Sociales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En este subsector, en relación con el tema de la convivencia escolar, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética que propician que los y las estudiantes debatan con respeto ante las ideas divergentes y rescaten la mirada del otro; entiendan, analicen y respeten la diversidad étnica y cultural; aprecien y reconozcan la importancia de la solidaridad social; y valoren la resolución pacífica de los conflictos políticos, territoriales y económicos que han tenido lugar en la historia de Chile. Asimismo, los del ámbito Persona y su Entorno que promueven la valoración de la identidad nacional; el rescate del papel e importancia que han jugado las mujeres y las organizaciones femeninas; el conocimiento y valoración de los actores, la historia, las tradiciones, los símbolos y el patrimonio territorial y cultural de la nación. También los del ámbito Desarrollo del Pensamiento que enfatizan el ejercicio de habilidades de investigación (selección y organización de información, revisión de planteamientos, suspensión del juicio en ausencia de información suficiente); habilidades comunicativas (exposición coherente y fundamentada de ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias); y habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de actividades y ejemplos de actividad de las Unidades 4 y 5. En ellos se desarrolla un conjunto de experiencias de aprendizaje referidas al ejercicio de la ciudadanía y la importancia de la organización social en la vida ciudadana, así como a la valoración de la democracia, la aceptación del pluralismo político y cultural y el respeto a los derechos humanos. En indicaciones al docente se pone especial énfasis en la importancia de propiciar en los y las estudiantes la valoración de estos principios democráticos, así como la valoración de los mecanismos de diálogo y entendimiento social. Hallazgos específicos En este nivel, se desarrollan tres OF, cuatro Actividades Genéricas y seis Ejemplos de Actividad en relación con el tema de la convivencia social.

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Historia y Ciencias Sociales Segundo Año Medio Objetivos Fundamentales • Valorar la diversidad de aportes e influencias que han dado forma a la identidad nacional y las manifestaciones actuales de dicha diversidad. • Comprender que el conocimiento histórico se construye a base de información de fuentes primarias y su interpretación, y que las interpretaciones historiográficas difieren entre sí, reconociendo y contrastando diferentes puntos de vista en torno a un mismo problema. • Exponer, debatir y defender ideas con respeto y fundamentación y sintetizar información histórica elaborando ensayos. (Pág. 12) Unidad 4 La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo Primera subunidad. Apogeo del orden liberal: aspectos económicos y políticos Actividades

Ejemplos

Actividad 6 Aplican conceptos como “ciudadanía”, “libertades públicas” y “representación de minorías” al análisis del período, explorando cómo se manifiestan estas mismas categorías en el presente. (Pág. 61)

Ejemplo Los alumnos elaboran, verbalmente o por escrito, definiciones de los conceptos de “ciudadanía”, “representación” y “libertades públicas”, haciendo referencia a sus aprendizajes de 1º Medio. Conducidos por el docente analizan la posible aplicación de estos conceptos a la realidad del período parlamentario y la comparan con el presente. Ejemplo complementario A través de la prensa política del período, el curso reconstituye situaciones que permitan reflexionar sobre el respeto a las libertades cívicas y al ejercicio de la ciudadanía. La reflexión se correlaciona con las prácticas políticas actuales, culminando en exposiciones o informes sobre la importancia y contenido del concepto de ciudadanía. (Pág. 61)

Unidad 5 El siglo XX: la búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social Primera subunidad Presidencialismo, industrialización y Estado benefactor Actividades

Ejemplos

Actividad 1 Contrastan el período parlamentario con la nueva etapa política de líderes de masas y de intervenciones militares que se inicia con la elección del año 20. (Pág. 73)

Ejemplo Los alumnos y alumnas comparan con el presente y discuten acerca de la participación política de la juventud actual, con referencia al entusiasmo despertado en la juventud por la elección presidencial de 1920. (Pág. 73)

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Segunda subunidad. Los cambios estructurales Actividades

Ejemplos

Actividad 1 Sintetizan información de distintas fuentes para describir la ampliación del sufragio en Chile desde 1949 a 1973, con especial énfasis en el voto de las mujeres. (Pág. 78)

Ejemplo En base a entrevistas o fuentes bibliográficas indagan respecto a los factores, instituciones, personas e hitos que marcaron la obtención del derecho a voto de las mujeres en Chile. Elaboran un diario mural dando cuenta de sus resultados. (Pág. 78) Ejemplo Conducidos por el profesor o la profesora comparten los trabajos realizados y reflexionan sobre la importancia de la obtención del voto por parte de las mujeres. El docente vincula el voto de la mujer con los cambios que se experimentaron en la época en la participación política del campesinado y en la extensión de la ciudadanía de los jóvenes, haciendo reflexionar a los estudiantes sobre la demanda por participación y por el sufragio de distintos actores sociales y sobre la importancia de la ampliación de la ciudadanía en el período. (Pág. 78)

Tercera subunidad. Régimen militar y transición a la democracia Actividades

Ejemplos

Actividad 1 Analizan las condiciones históricas que condujeron al golpe militar de 1973 contrastando diferentes visiones historiográficas. (Pág. 81)

Ejemplo Organizados en grupos, los alumnos y alumnas leen y confrontan visiones diferentes acerca del quiebre democrático de 1973, considerando documentos como la Introducción histórica del Informe de la Comisión de Verdad y Reconciliación (o “Informe Rettig”) escrita por Gonzalo Vial, y capítulos de libros como, T. Moulián, “La forja de ilusiones” (2ª parte, capítulo 1); A. Jocelyn-Holt, “Chile perplejo” (capítulo 3); E. Boeninger, “Democracia en Chile: lecciones para la gobernabilidad” (capítulo 5). El análisis se debe focalizar en la comparación de visiones sobre las causas del conflicto y del fracaso de la posibilidad de entendimiento entre los actores y bandos enfrentados. (Pág. 82)

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Subsector Educación Tecnológica Científica- Humanista Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en el subsector Educación Tecnológica, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética que dicen relación con el respeto por el otro y la valoración de su singularidad, así como los referidos al bien común y, más en general, al actuar en forma éticamente responsable respecto de metas y compromisos asumidos. Asimismo, los OFT del ámbito Desarrollo del Pensamiento referidos a habilidades de investigación, comunicativas y de resolución de problemas. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de un claro énfasis en el desarrollo de proyectos y en el trabajo colaborativo entre los y las estudiantes, así como en las indicaciones al docente orientadas a incorporar prácticas pedagógicas y estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo y ejercicio de habilidades, señaladas en los OFT, asociadas al sector y al curso. Estos aprendizajes se refieren a los ejes de: Comunicación, Trabajo con otros y Resolución de problemas. Comunicación • contribuir productivamente en los procesos de discusión y/o elaboración conjunta; • escuchar, comprender y responder en forma constructiva a los aportes de los otros; Hallazgos específicos En el Segundo Año Medio se presenta un OFV, dos Actividades Genéricas y cuatro Ejemplos de Actividad asociados al tema de convivencia.

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Educación Tecnológica Segundo Año Medio Objetivo Fundamental Organizar el trabajo individual o en equipo considerando las competencias de las personas, trabajando en forma colaborativa y asumiendo responsablemente los derechos y los deberes. (Pág.16) Unidad 1. Selección y diseño de un servicio Actividades

Ejemplos

Actividad 1 Analizar el concepto de sistema e interacción entre sistemas: qué es un sistema, partes de un sistema, características de un sistema y relación entre sistemas. (Pág. 23)

Ejemplo a. Hacer una lista de sus características personales como individuo aislado. Como otra forma de caracterizarse, enumerar los diferentes tipos de personas con que interactúa en el colegio y hacer una breve descripción de la relación que tiene con ellas (compañeros, profesores, inspectores). Discutir en grupo las diferencias y utilidad de caracterizarse de una u otra forma. Ejemplo b. Hacer una lista de los tipos de personas que participan de un sistema curso y describir las relaciones entre ellos. Caracterizar el sistema curso de acuerdo a la lista. Comparar los trabajos. Presentar ante el curso algunas de las caracterizaciones del sistema curso. (Pág. 23)

Actividades

Ejemplos

Actividad 3 Conformación del grupo de trabajo. Determinación de formas de resolución de dilemas (toma de decisiones grupales, individuales). (Pág. 27)

Ejemplo a. Formar el grupo de trabajo para el desarrollo de un proyecto de servicios. Hacer una lista de situaciones en la vida del proyecto en que creen que habrá diferencias de opinión. Realizar un listado con las consecuencias para el grupo y para las personas de no resolver sus diferencias. Acordar un mecanismo para tomar decisiones individuales o grupales. (Pág. 27) Ejemplo b. Discutir y enumerar por escrito los posibles conflictos entre las personas si no hay una planificación acordada o no se entiende. Discutir los beneficios para el grupo de tener una idea compartida sobre lo que hay que hacer. (Pág. 27)

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Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en el subsector Educación Física, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética orientados al desarrollo de la capacidad y voluntad de autorregulación de la conducta en función de valores éticos como la verdad, la justicia y el respeto por el otro. El programa refuerza el desarrollo de estos valores a través de las conductas que estimula en la actividad física y deportiva: respeto y consideración por el contrario, juego limpio, cumplimiento de las reglas, solidaridad y entrega al equipo. Asimismo, los del ámbito Desarrollo del Pensamiento que promueven el desarrollo de las capacidades comunicativas para el trabajo efectivo en equipo, y los del ámbito La Persona y su Entorno, que propician el desarrollo de habilidades sociales de trabajo en grupo, relaciones de solidaridad y competencia, liderazgo, objetivos comunes, procesamiento y resolución de conflictos, entre otras. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente en la Unidad 2, Deportes de colaboración y oposición y en la Unidad 3: Deportes y actividades individuales de autosuperación y expresión rítmica. Estas unidades enfatizan el trabajo de conocimiento y aplicación de normas y reglamentos en la práctica deportiva y también el desarrollo de habilidades para trabajar en equipo. Hallazgos específicos En el subsector de Educación Física, en Segundo Año Medio, el tema está presente con dos OFV, dos CMO, cuatro Actividades Genéricas y tres Ejemplos de Actividad.

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Educación Física Segundo Año Medio Objetivos Fundamentales • Cooperar y esforzarse para el logro de metas buscadas; respetar normas y reglas en juegos y en actividades deportivo-recreativas diversas. • Participar regularmente en actividades educativo-físicas, deportivas y recreativas sin exclusión de ninguna especie y con independencia del nivel de habilidad motora o física disponible. (Pág. 15) Unidad 2: Deportes de colaboración y oposición b) Roles táctico-técnicos de juego 1. Roles según la posesión o no posesión del balón Contenidos

Actividades

Juego, competencia y aplicación de los reglamentos y normas básicas de los deportes de colaboración y oposición seleccionados. (Pág. 16)

Actividad 1 Conocer y asumir durante la práctica, bajo condiciones reales de juego o próximas a éstas, distintos roles de acuerdo a la dinámica del juego y a las situaciones estratégicas defensivas y de ataque. (Pág. 41)

Unidad 3: Deportes y actividades individuales de autosuperación y expresión rítmica 5. Sobre normas y reglamentos Contenidos

Actividades

Reglamentos y normas básicas de los deportes y/o actividad de autosuperación seleccionados (Pág. 16)

Actividad 1 Investigar y conocer a través de medios variados, las distintas normas y reglamentos del deporte practicado. (Pág. 45) Actividad 2 Cumplir con roles específicos en el control y organización del juego durante la práctica en situaciones reales o de competencias. (Pág. 46)

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Unidad 4 Actividad física y motora al aire libre Campamento Actividades

Ejemplos

Actividad 5 Realización de actividades de campamento orientadas al desarrollo de las habilidades para trabajar en equipo, la autoestima y la autonomía. (Pág. 78)

Ejemplo A Organizados en grupos realizan actividades al aire libre diseñadas especialmente por el docente, (exploraciones, trabajos de observación, registro y análisis medioambiental, juegos y deportes, etc.) que demanden coordinación de roles, disciplina en los acuerdos y compromisos, capacidad de tomar decisiones frente a obstáculos y de resolver conflictos. Ejemplo B Evaluar en los grupos el cumplimiento de los compromisos adquiridos por cada alumno o alumna. Reforzar y estimular las conductas positivas e impulsar un cambio de actitud en aquellos que no han cumplido. Ejemplo C Con la asesoría del docente, discutir las ventajas que proporciona al equipo el liderazgo que asumen determinados integrantes en situaciones desfavorables. Analizar en conjunto los aportes de los diferentes miembros del equipo a su accionar mancomunado en la resolución de problemas. (Pág. 78)

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Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En este nivel, en relación con el tema de la Convivencia Escolar, tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Formación Ética, relativo al respeto y valoración de modos de ser, pensar y valorar de otras culturas, y el cuestionamiento de estereotipos, discriminaciones y mitos que se construyen respecto de las mismas. En el ámbito Desarrollo del Pensamiento se hace énfasis en el desarrollo de habilidades de interpretación, análisis y síntesis, y el conjunto de habilidades comunicativas, tales como dar y solicitar información, persuadir, expresar acuerdos, desacuerdos y opiniones en intercambios informales y formales. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a de manera implícita a través de todo el programa y en forma explícita a través de la selección temática que haga el docente. Hallazgos específicos En el programa de Inglés de Segundo Año Medio no se consignan CMO, Actividades Genéricas ni Ejemplos de Actividades relacionados con la convivencia escolar.

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Subsector Matemáticas Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En este subsector, en relación con el tema de la convivencia escolar, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Desarrollo del Pensamiento relativos a habilidades de investigación, a través de las actividades que suponen selección y organización de información y datos, y las de resolución de problemas y de pensamiento lógico. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan de manera implícita a través de todo el programa, pero especialmente a través de las actividades de resolución de problemas, generando instancias para que los estudiantes planteen preguntas y busquen soluciones, fundamenten argumentos, describan, expliquen y defiendan procedimientos y estrategias de resolución, atendiendo a los argumentos y explicaciones de los demás. Es el docente el que debe intencionar estos espacios de trabajo, puesto que los contenidos mínimos obligatorios se centran en el ejercicio de operaciones matemáticas. Hallazgos específicos En Segundo Año Medio, no se consignan CMO, Actividades Genéricas ni Ejemplos de Actividad relacionados específicamente con la convivencia escolar.

Subsector Biología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En este subsector, no se explicitan OFT relacionados con la convivencia escolar. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa El tema de la convivencia escolar no está desarrollado de manera específica. Hallazgos específicos En este nivel no se consignan CMO, Actividades Genéricas ni Ejemplos de Actividad relacionados con la convivencia escolar.

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Subsector Química Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación al tema de la convivencia escolar, en el subsector Química tienen especial oportunidad de desarrollo todos los OFT del ámbito Desarrollo del Pensamiento como una dimensión central de los aprendizajes, contenidos y actividades del programa. Asimismo, a través de sugerencias explicitas al docente, se invita a prácticas pedagógicas que realizan los valores y orientaciones éticas de los OFT, así como sus definiciones sobre habilidades intelectuales y comunicativas. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan, de manera implícita, a través de todo el programa, y de manera explícita, a través de las sugerencias al docente, por ejemplo, promoviendo que los estudiantes desarrollen una disposición favorable hacia el trabajo en equipo. Hallazgos específicos En el programa del subsector Química no se consignan CMO, Actividades Genéricas ni Ejemplos de Actividad relacionados con la convivencia escolar.

Subsector Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación al tema de la convivencia escolar, en el subsector Física no se explicitan OFT relacionados con la convivencia escolar. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa El tema de la convivencia escolar, en este subsector de aprendizaje y curso, no está desarrollado de manera específica. Hallazgos específicos En el programa de este subsector no se consignan CMO, Actividades Genéricas ni Ejemplos de Actividad relacionados con la convivencia escolar.

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Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación al tema de la convivencia escolar, en el subsector Educación Tecnológica, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito de Formación Ética que dicen relación con el respeto por el otro y la valoración de su carácter único y, por tanto, de la diversidad de modos de ser; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la autonomía personal Especial énfasis tiene la formación de criterios de respeto y apreciación de manifestaciones musicales de diversas culturas y medios sociales. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa El tema de la convivencia escolar, en este subsector de aprendizaje y curso, no está desarrollado de manera específica. Hallazgos específicos En el programa de este subsector no se consignan CMO, Actividades Genéricas ni Ejemplos de Actividad relacionados con la convivencia escolar.

Subsector Artes Visuales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación al tema de la convivencia escolar, en el subsector Educación Artística tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética orientados al respeto por el otro y la valoración de su carácter único y, por tanto, de la diversidad de modos de ser; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la autonomía personal. En el programa, las tres dimensiones aludidas de OFT tienen su expresión en las actividades referidas tanto a creación como apreciación artísticas. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa El tema de la convivencia escolar, en este subsector de aprendizaje y curso, no está desarrollado de manera específica. Hallazgos específicos En el programa de este subsector no se consignan CMO, Actividades Genéricas ni Ejemplos de Actividad relacionados con la convivencia escolar.

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Nivel Medio 3

Subsector Lengua Castellana y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la convivencia escolar, en este nivel, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética tanto a través de la interpretación y juicio sobre las obras literarias que se leerán como de los valores que expresan las actividades de la unidad referida al discurso argumentativo, que específicamente se fundan con el aprendizaje y desarrollo del respeto y valoración de ideas y creencias distintas de las propias, y del diálogo y la argumentación como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad y a la paz. En el ámbito Desarrollo del Pensamiento, se promueve el desarrollo de habilidades de investigación (selección y organización de información relevante); comunicativas (relacionadas con la clarificación, evaluación y presentación- expresión de ideas, opiniones, convicciones y sentimientos, de manera coherente y fundamentada); de análisis, interpretación y síntesis. Asimismo, en el ámbito La Persona y su Entorno se enfatiza la adquisición de habilidades argumentativas conducentes a validar puntos de vista y a convencer a otros con razones, no imponiendo arbitrariamente una determinada posición y así asegurar una sana convivencia. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de las actividades y contenidos de las subunidades 1, 2 y 3 de la Unidad 1, referidas al discurso argumentativo. Los contenidos y actividades desarrolladas en esta unidad ofrecen a los y las estudiantes experiencias de aprendizaje que les permiten examinar situaciones en que se producen conflictos interpersonales por inadecuada expresión de las razones que fundamentan determinadas actitudes, opiniones, comportamientos y conocer y desarrollar habilidades comunicativas en el intercambio de argumentos y contra argumentos. El desarrollo de estas habilidades y su ejercicio en la vida cotidiana constituyen la base para la resolución pacífica de los conflictos.

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En este sentido, se ofrecen orientaciones didácticas a los y las docentes para procurar que los y las estudiantes adquieran conciencia de que frente a cualquier tema polémico o complejo existen variadas opiniones, puntos de vista, posiciones, algunas de los cuales son parcialmente diferentes y otras polarmente opuestas; que lo importante en el intercambio e interacción comunicativos es tomar en consideración esa diversidad de opiniones y puntos de vista, y exponer los propios con fundamento, es decir, enunciando las razones que les dan respaldo; que esas razones deben ser pertinentes al tema del discurso y que deben tener poder de convicción para el destinatario. Hallazgos específicos En relación con el tema de convivencia, en este nivel se consignan siete OF, diez CMO y diez Actividades Genéricas con sus respectivos Ejemplos de Actividad.

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Lengua Castellana y Comunicación Tercero Medio Objetivos Fundamentales • Comprender los procesos de comunicación centrados en la controversia generada por diferencias de opinión y el discurso argumen-tativo propio de esas situaciones. • Reconocer y utilizar con propiedad los principales elementos, recursos y procedimientos del discurso argumentativo oral y escrito. • Fortalecer el respeto por los puntos de vista divergentes, valorando sus aportes y alcanzado una evaluación crítica de la validez de los argumentos propios y ajenos; apreciar el aporte de estas actitudes para la formación personal y la convivencia democrática. • Afianzar el dominio de las estructuras gramaticales y textuales pertinentes al discurso argumentativo, así como del léxico y la ortografía. • Comprender y valorar la diversidad de visiones de mundo y de modos de interpretar la realidad que esas obras ofrecen y la variedad de lecturas interpretativas que se han postulado para ellas en distintos momentos históricos. • Analizar críticamente el discurso argumentativo en diferentes medios de comunicación escrita y audiovisual, reparando especialmente en los mensajes, en las relaciones entre las conductas y valores que éstos se proponen promover y en los tipos de argumentos y procedimientos que emplean para ello. • Reflexionar y tomar conciencia del papel y responsabilidad de los medios de comunicación en la formación de corrientes de opinión y la consiguiente importancia de la libertad de prensa para el desarrollo de la institucionalidad democrática. (Págs. 12 y 13) Contenidos Mínimos Obligatorios IV. Medios masivos de comunicación 1. Participación activa en la recepción de textos periodísticos, programas radiales y de televisión, avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios, centrados en la observación del componente argumentativo de ellos, dando oportunidad para: b. la evaluación de los problemas éticos involucrados en la utilización de dichos procedimientos (relación de lo verdadero con lo verosímil, de lo bueno con lo deseable, etc.) y la detección de los prejuicios (sexistas, raciales, sociales, etarios, etc.) manifiestos en los procedimientos utilizados. (Pág.17)

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Unidad 1. La argumentación Subunidad 1. La situación enunciativa de la argumentación Contenidos

Actividades

1. Caracterización de la situación de enunciación del discurso argumentativo: • un tema sobre el cual existen diversas posiciones, opiniones o puntos de vista; • el carácter dialógico de la situación de enunciación definido por la diferencia de puntos de vista que en ella se sostienen, y • las finalidades del discurso: validar, mediante razonamientos, la posición o punto de vista que sostiene el enunciante; influir en el receptor convenciéndolo con razones y/o persuadiéndolo afectivamente para que adhiera a la posición del enunciante, para que modifique sus puntos de vista u opiniones, para que modifique o asuma determinadas actitudes, comportamientos, conductas. 2. Reconocimiento de la presencia y diversidad de modos de manifestación de la argumentación en situaciones habituales no argumentativas de comunicación oral y escrita, formal e informal, pública y privada (conferencias, artículos informativos, disertaciones, informes, etc.) 3. Producción de segmentos argumentativos pertinentes en discursos de carácter básico no argumentativo. 4. Caracterización de algunos de los tipos de situaciones de enunciación de discursos argumentativos frecuentes en la comunicación habitual y en los medios. 5. Reconocimiento y utilización apropiada de la diversidad de modos de manifestación de la argumentación en situaciones habituales argumentativas de comunicación oral y escrita, formal e informal, pública y privada, tales como discusiones, deliberaciones, debates, foros, paneles, mesas redondas; editoriales, “cartas al director” de periódicos y revistas, artículos de opinión y de crítica periodística; diálogos, discusiones, artículos especializados sobre temas propios de determinados campos del saber o de determinadas prácticas profesionales (científicos, filosóficos, artísticos, judiciales); avisos y spots publicitarios; el “diálogo interno” del ser humano consigo mismo. (Pág. 4)

Actividad 1 Debatir sobre temas de interés, reconociendo la presencia e intercambio de argumentos o razones que se produce en situaciones de discusión o debate, y reflexionando sobre su valor. (Pág. 7)

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Actividad 3 Producir discursos adecuados a diferentes tipos de situaciones de comunicación argumentativa. (Pág. 10) Actividad 4 Comparar textos argumentativos con textos expositivos para reconocer las diferencias que existen entre sus situaciones de enunciación. (Pág. 12) Actividad 5 Diferenciar los textos argumentativos de otros que, sin proponerse convencer razonadamente al receptor, se dirigen a influir en sus actitudes, conductas, comportamientos, reacciones (Pág. 14)


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Subunidad 2 El discurso argumentativo Contenidos

Actividades

1. Estructura dialógica del discurso argumentativo: argumentación y contra argumentación. 2. Componentes y funciones del discurso argumentativo relacionadas con las finalidades o propósitos de la argumentación (convencer razonadamente, persuadir afectivamente). (Pág. 26)

Actividad 1 Reconocer la estructura dialógica de la argumentación y construir textos argumentativos considerando una disposición elemental de sus componentes. (Pág. 28) Actividad 3 Analizar y construir discursos argumentativos en que la estructura lógica de la argumentación se manifieste con propiedad. (Pág. 35) Actividad 5 Identificar en obras literarias, temas polémicos o sobre los que existen diversidad de visiones u opiniones y discutir argumentativamente la posición que sostienen el hablante o los personajes sobre esos temas. (Pág. 43) Actividad 6: Conclusiva de la subunidad Opinar con fundamento sobre la importancia y valor de la argumentación en las relaciones sociales. (Pág. 44)

Subunidad 3 Recursos verbales y no verbales de la argumentación Contenidos

Actividades

I. Comunicación oral 1. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates, polémicas discusiones grabadas de radio o televisión) para percibir: a. temas polémicos, socialmente relevantes y las diferentes posiciones que se manifiestan sobre ellos; b. la estructura de los discursos (supuestos, argumentos, conclusiones), sus procedimientos (tipos de argumentos, validez de ellos, etc.) y los resultados y efectos. 2. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo, dando oportunidad para: a. la elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico, la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos, uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales, etc.); b. la evaluación de resultados (por ejemplo, derogación de los argumentos de la (s) otra (s) posición (es), reconocimiento del propio error, construcción de consensos, etc.). (Pág.14)

Actividad 1 Construir breves discursos argumentativos en los que, para fundamentar la propia posición y/o refutar la del oponente, se establezcan relaciones de causa y de consecuencia. Identificar y utilizar expresiones verbales que manifiesten con precisión dichas relaciones. (Pág.58) Actividad 6 Identificar diferentes recursos no verbales utilizados por la publicidad comercial y la propaganda política para persuadir afectivamente a la audiencia. (Pág. 65)

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Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación al tema de la convivencia escolar, en el subsector Francés, tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Formación Ética orientado a la valoración, por parte de los estudiantes, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresión en el uso específico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar, que son propias de cada cultura. Comparación que permitirá también afirmar su propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno. Asimismo, los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal que favorecen el uso de las capacidades comunicativas de los y las estudiantes a través de expresión de deseos, sentimientos y necesidades en un idioma extranjero. El programa plantea al docente que los aprendizajes que se espera desarrollar en este subsector van más allá de la valoración de las implicaciones propias del aprendizaje de una lengua extranjera en sus aspectos instrumentales para proyectarse a la comprensión de otra cosmovisión, al desarrollo y fortalecimiento de valores, tales como el respeto a la diversidad, la tolerancia, la integración y la no discriminación. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa El tema de la convivencia escolar, en este subsector de aprendizaje y curso, se desarrolla a través de: • La formulación de los contenidos propuestos. • Las formas de interacción que los docentes deben procurar establecer para el trabajo con sus alumnos y alumnas y las formas que se establezcan para que éstos se relacionen entre sí. • La selección de actividades específicas que permitan promover y vivenciar actitudes y comportamientos de respeto, de tolerancia y de sana convivencia. Hallazgos específicos En el programa de Francés el tema de la convivencia social está presente con un OF, un Contenido Mínimo Obligatorio y dos Actividades Genéricas.

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Francés Tercer Año Medio Hacia el DELF 1 A3 Trayectoria I, II* Objetivo Fundamental Comprender las ideas y respeten la diversidad de planteamientos, sentimientos y valores expresados en textos escritos y orales en la lengua extranjera. (Pág. 36) Unidad Pedagógica 1 Contenidos c. Participación en conversaciones, dando y solicitando información, manifestando opiniones y expresando puntos de vista, con pronunciación y entonación inteligible. (Pág. 214)

Lecciones Lección tipo 1 Módulo 4 (Pág. 232) Lección tipo 2 Módulo 5 (Pág. 240)

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Historia y Ciencias Sociales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En este subsector, en relación con el tema de la convivencia escolar, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética orientados a que alumnos y alumnas valoren la diversidad cultural, rechacen el racismo y la xenofobia como expresiones extremas de discriminación del otro y que entiendan y cuestionen los estereotipos y prejuicios sociales. Asimismo se espera que los y las estudiantes reconozcan que la democracia se liga con la igualdad de derechos y el respeto a la diversidad cultural, y desarrollen valores de tolerancia social. En el ámbito La Persona y su Entorno se desarrollan OFT que propician la participación ciudadana y en el ámbito Desarrollo del Pensamiento se enfatiza el ejercicio de habilidades de investigación (selección y organización de información, revisión de planteamientos, suspensión del juicio en ausencia de información suficiente); habilidades comunicativas (exposición coherente y fundamentada de ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias); habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de los contenidos, actividades y ejemplos de actividad de la Unidad 1. En ella se profundiza en la importancia de reconocer y cuestionar actitudes de racismo y xenofobia en nuestro país. En la Unidad 2, se desarrollan conceptos políticos fundamentales y se debate en torno a temas como ciudadanía, democracia y política. Por otra parte, las estrategias metodológicas que el programa propone -que incluyen foros, paneles, debates, entrevistas- han sido definidas con propósitos formativos de las habilidades, actitudes y valores necesarias para la participación ciudadana democrática, como el respeto mutuo y la valoración de ideas y creencias distintas que las propias, el diálogo como fuente de humanización y resolución de conflictos, y la solidaridad, el espíritu de servicio y el bien común, como criterios orientadores del accionar con otros. Además, para este curso se han definido aprendizajes esperados transversales, es decir, los resultados que se espera del trabajo a lo

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largo de todas las unidades del programa. En relación con la convivencia, estos señalan que se espera que los y las estudiantes: • Debatan, emitan opiniones propias y evidencien respeto por la expresión de ideas divergentes. • Trabajen en grupo colaborativamente. Hallazgos específicos En este nivel, se desarrolla un OF, un CMO, dos Actividades Genéricas y un Ejemplo de Actividad en relación al tema de la convivencia social.

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Historia y Ciencias Sociales Tercer Año Medio Objetivo Fundamental Comprender que el conocimiento histórico se construye sobre la base de información de fuentes primarias y su interpretación y que las interpretaciones historiográficas difieren entre sí, reconociendo y contrastando diferentes puntos de vista en torno a un mismo problema. (Pág. 14) Contenido Mínimo Obligatorio Profundización, a través de proyectos grupales de investigación, en el conocimiento de una civilización no occidental; sus principales características y aportes al desarrollo de la humanidad. (Pág. 23) Unidad 1 La diversidad de civilizaciones Actividades Actividad 5 Discuten el concepto de civilización. (Pág. 27)

Ejemplos Ejemplo complementario Esta actividad podría ampliarse llevando a los estudiantes a reconocer y cuestionar actitudes de racismo y xenofobia en nuestro país. Conducirlos para que identifiquen un pueblo o cultura frente al cual se sientan superiores, y que den razones que justifiquen este sentimiento y razones que lo invaliden. Pedirles que se pongan en el lugar del otro cuestionado, e imaginar que sentirían ellos en esa situación.(Pág. 28)

Unidad 2 La herencia clásica: Grecia y Roma como raíces de la Civilización Occidental Contenido

Actividades

Conceptos políticos fundamentales de la Grecia clásica aún vigentes; debate en torno a temas como ciudadanía, democracia, política; papel de la ciudad en la configuración de la vida política occidental. (Pág. 16)

Actividad 4 Recuperan sus conocimientos sobre los conceptos de democracia, ciudadanía y política. Caracterizan la democracia ateniense en la época de Pericles, determinando, con respecto al presente, elementos de continuidad y cambio. (Pág. 40)

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Subsector Filosofía y Psicología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación al tema de la convivencia escolar, en el subsector Filosofía y Psicología tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética relacionados con la valoración del carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser; y el respeto y valoración de las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares, comunitarios, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. En relación al ámbito Desarrollo del Pensamiento se promueve habilidades de investigación, comunicación y resolución de problemas, y en el ámbito la Persona y su Entorno se enfatiza que los estudiantes valoren la vida en sociedad como un elemento esencial del crecimiento de la persona. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de los contenidos, actividades y ejemplos de actividades de la Unidad 2: El individuo como sujeto de procesos psicosociales, en la que se propician aprendizajes relativos a la importancia del respeto a la diversidad y a la dignidad de todas las personas. Aún cuando en distintos niveles y subsectores los y las estudiantes han criticado las relaciones de discriminación social, especialmente entre géneros, clases, etnias, discapacitados, minorías sociales, en este programa se reafirma la importancia de la tolerancia y el respeto a la diversidad. Asimismo se tratan los temas de relaciones interpersonales y la comunicación como una herramienta para la resolución de conflictos. El programa de Filosofía y Psicología se organiza desarrollando los contenidos y actividades del ámbito psicológico en Tercer Año Medio y de la Filosofía en Cuarto Año Medio Hallazgos específicos En Tercer Año Medio, el programa de Filosofía y Psicología presentan 3 OF, cinco contenidos mínimos obligatorios y cinco actividades genéricas vinculadas al tema de la convivencia social.

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Filosofía y Psicología Tercer Año Medio Objetivos Fundamentales Verticales • Entender al ser humano como un sujeto que forma parte de grupos y culturas, valorando su propia identidad y respetando la diversidad. • Entender al ser humano como sujeto de procesos de comunicación y significación, comprendiendo la complejidad de la interacción humana en contextos interaccionales inmediatos. • Valorar el diálogo y el entendimiento entre las personas. (Pág. 13) Contenido Mínimo Obligatorio Factores protectores del bienestar biopsicosocial. El proyecto de vida, las redes sociales, las habilidades sociales. (Pág. 109) Unidad 2 El individuo como sujeto de procesos psicosociales Contenido

Actividades

a. Lo individual y lo social se posibilitan mutuamente. Socialización e individuación. El individuo como miembro de categorías sociales: grupo, género, clase, etnia. Personalidad e identidad personal: revisión de diferentes conceptualizaciones. El individuo como sujeto moral. (Pág. 14)

Actividad 6 Aprecian que su propia identidad se construye en relación con grupos sociales. (Pág. 74)

b. Los procesos de influencia social. Conformismo y obediencia en los grupos y en la sociedad; reflexión desde el aporte experimental de la psicología social. Análisis crítico de procesos de influencia social en la experiencia cotidiana de los estudiantes y los medios de comunicación. c. La identidad personal y la cuestión del otro. El otro como igual y diferente. Las relaciones intergrupales: estereotipos, prejuicios y discriminación. La importancia de la tolerancia y el diálogo en las relaciones sociales. Reconocimiento y evaluación de prejuicios y estereotipos sociales en la experiencia cotidiana de los estudiantes y en los medios de comunicación. d. Las relaciones interpersonales y la comunicación. El rol del conflicto. La búsqueda del entendimiento: la comunicación, la negociación y la construcción de sentidos compartidos. (Pág. 15)

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Actividad 7 Reconocen el impacto de los prejuicios y el rol de los componentes cognitivos (estereotipos), afectivos (emociones negativas o positivas) y conductuales (comportamientos discriminatorios) en diversos escenarios intergrupales. (Pág. 75) Actividad 8 Analizan críticamente situaciones de sumisión de los individuos respecto a su grupo. (Pág. 77) Actividad 9 Describen características del proceso de comunicación y sus dificultades. (Pág.78) Actividad 10 Reconocer cómo influye la calidad de la comunicación en las relaciones interpersonales e intergrupales. (Pág. 79)


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Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En este subsector, en relación con el tema de la convivencia escolar, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética que dicen relación con el desarrollo de la capacidad y voluntad de autorregulación de la conducta en función de valores éticos como verdad, justicia y respeto por el otro. El programa refuerza el desarrollo de estos valores a través de las conductas que estimula en la actividad física y deportiva: respeto y consideración por el contrario, juego limpio, cumplimiento de las reglas, solidaridad y entrega al equipo. En cuanto al ámbito de Desarrollo del Pensamiento se promueve el desarrollo de las capacidades comunicativas para el trabajo efectivo en equipo. Asimismo en el ámbito La Persona y su Entorno se promueve el desarrollo de habilidades sociales de trabajo en grupo, relaciones de solidaridad y competencia, liderazgo, objetivos comunes, procesamiento y resolución de conflictos, entre otras. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero particularmente a través de la práctica de deportes de colaboración y oposición que se prestan de manera especial para el trabajo del conjunto de los OFT relacionados con el respeto por el otro, la cooperación, la honestidad, el desarrollo de hombres y mujeres, así como también los relativos al conocimiento y respeto de sí mismo. Desde esta perspectiva se entrega orientaciones a los y las docentes para poner atención a: • • • • •

La diversidad de habilidades de los y las estudiantes. Diferencias entre alumnos y alumnas. Equidad en las oportunidades de aprendizaje. Emociones, deportes y OFT. Juego en equipo, habilidades sociales y valores.

Hallazgos específicos En este nivel, el tema está presente con un OF, un Contenido Mínimo Obligatorio y un Ejemplo de Actividad.

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Educación Física Tercer Año Medio Objetivos Fundamentales Apreciar los valores de solidaridad, cooperación, honestidad y juego limpio, a través de la vivencia en actividades lúdicas, deportivas, expresivo-motrices y recreativas. (Pág. 16) Contenido Mínimo Obligatorio Reglamento y normas básicas de los deportes de oposición seleccionados. (Pág. 17)

Unidad 3 Deportes y actividades individuales de autosuperación y de expresión motriz Danza educativa Actividad

Ejemplo

Actividad 5 Crear de manera individual, en parejas o grupalmente, diseños coreográficos, integrando las experiencias vividas en las actividades anteriores. (Pág. 82)

Ejemplo D Practicar coreografías creadas y elaboradas por los estudiantes, estimulando la participación de todos, sin discriminaciones ni exclusiones. (Pág. 82)

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Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En este subsector, en relación con el tema de la convivencia escolar, tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Formación Ética, relativo al respeto y valoración de modos de ser, pensar y valorar de otras culturas, y el cuestionamiento de estereotipos, discriminaciones y mitos que se construyen respecto de las mismas. Asimismo el del ámbito Desarrollo del Pensamiento que pone énfasis en el desarrollo de habilidades de interpretación, análisis y síntesis, y en el conjunto de habilidades comunicativas tales como dar y solicitar información, persuadir, expresar acuerdos, desacuerdos y opiniones en intercambios informales y formales. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan de manera implícita a través de todo el programa y de forma explícita a través de la selección temática que haga el o la docente. Hallazgos específicos En el programa de Inglés de Tercer Año Medio no se consignan CMO, Actividades Genéricas ni Ejemplos de Actividad relacionados con la convivencia escolar.

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Subsector Matemáticas Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En el subsector Matemáticas, en relación con el tema de la convivencia escolar, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Desarrollo del Pensamiento relativos a habilidades de investigación, a través de las actividades que suponen selección y organización de información y datos, y las de resolución de problemas y de pensamiento lógico. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan de manera implícita a través de todo el programa, pero especialmente a través de las actividades de resolución de problemas, generando instancias para que los y las estudiantes planteen preguntas y busquen soluciones, fundamenten argumentos, describan, expliquen y defiendan procedimientos y estrategias de resolución, atendiendo a los argumentos y explicaciones de los demás. Es el docente el que debe intencionar estos espacios de trabajo hacia el ejercicio sistemático de estas habilidades de análisis y de resolución, puesto que los Contenidos Mínimos Obligatorios se centran en el ejercicio de las operaciones matemáticas. Sin embargo no está ajeno al aprendizaje de matemática el desarrollo de actitudes y disposiciones para el estudio y el trabajo: abordar problemas y desafíos, analizar errores, escuchar otros argumentos, analizarlos y expresar críticas fundamentadas, entre otros. Hallazgos específicos En Tercer Año Medio, no se consignan CMO, Actividades Genéricas ni Ejemplos de Actividad relacionados con la convivencia escolar.

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Subsector Biología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación al tema de la convivencia escolar, en el subsector Biología no se explicitan OFT relacionados con la convivencia escolar. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa El tema de la convivencia escolar, en este subsector de aprendizaje y curso, no está desarrollado de manera específica. Hallazgos específicos En el programa del subsector Biología de Tercer Año Medio no se consignan CMO, Actividades Genéricas ni Ejemplos de Actividad relacionados con la convivencia escolar.

Subsector Química Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En este subsector, en relación con el tema de la convivencia escolar, tienen especial oportunidad de desarrollo todos los OFT del ámbito Desarrollo del Pensamiento como una dimensión central de los aprendizajes, contenidos y actividades del programa. Asimismo, a través de sugerencias al docente explicitas, se invita a prácticas pedagógicas que realizan los valores y orientaciones éticas de los OFT, así como sus definiciones sobre habilidades intelectuales y comunicativas. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan de manera implícita a través de todo el programa y de forma explícita a través de las sugerencias al docente, por ejemplo, promoviendo que los estudiantes desarrollen una disposición favorable hacia el trabajo en equipo. Hallazgos específicos En el programa del subsector Química no se consignan CMO, Actividades Genéricas ni Ejemplos de Actividad relacionados con la convivencia escolar.

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Subsector Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación al tema de la convivencia escolar, en el subsector Física no se explicitan OFT relacionados con la convivencia escolar. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa El tema de la convivencia escolar, en este subsector de aprendizaje y curso, no está desarrollado de manera específica. Hallazgos específicos En el programa del subsector Física de Tercer Año Medio no se consignan CMO, Actividades Genéricas ni Ejemplos de Actividad relacionados con la convivencia escolar.

Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En este subsector, en relación con el tema de la convivencia escolar, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética que dicen relación con el respeto por el otro y la valoración de su carácter único y, por tanto, de la diversidad de modos de ser; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la autonomía personal. Especial énfasis tiene la formación de criterios de respeto y apreciación de manifestaciones musicales de diversas culturas y medios sociales. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa El tema de la convivencia escolar, en este subsector de aprendizaje y curso, no está desarrollado de manera específica. Hallazgos específicos En el programa del subsector Artes Musicales de Tercer Año Medio no se consignan CMO, Actividades Genéricas ni Ejemplos de Actividad relacionados con la convivencia escolar.

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Subsector Artes Visuales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación al tema de la convivencia escolar, en el subsector Educación Artística tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética relacionados con el respeto por el otro y la valoración de su carácter único y, por tanto, de la diversidad de modos de ser; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la autonomía personal. En el programa, las tres dimensiones aludidas de OFT tienen su expresión en las actividades referidas tanto a creación como apreciación artísticas. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa El tema de la convivencia escolar, en este subsector de aprendizaje y curso, no está desarrollado de manera específica. Hallazgos específicos En Tercer Año Medio el programa de Artes Visuales no se consignan CMO, Actividades Genéricas ni Ejemplos de Actividad relacionados con la convivencia escolar.

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Nivel Medio 4

Subsector Lengua Castellana y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En este subsector, en relación con el tema de la convivencia escolar, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética orientados a valorar la literatura como un espacio utópico en que la dignidad humana es central y en el que se refuerzan la posibilidad de una vida de reencuentro con la propia identidad en el reconocimiento y la solidaridad con los otros, la justicia, y el respeto y valoración de ideas y creencias distintas de las propias. Asimismo los del ámbito Desarrollo del Pensamiento, que enfatizan el desarrollo de habilidades cognitivas (selección, organización y evaluación de información relevante; análisis, interpretación y síntesis) implicadas en las actividades de investigación, reflexión, crítica e interpretación respecto de textos literarios y no literarios; también, las habilidades comunicativas (relacionadas con la clarificación, evaluación, organización y transmisión de ideas), manifiestas en la expresión coherente y fundamentada, oralmente o por escrito, de opiniones, convicciones y sentimientos. Finalmente, en el ámbito la Persona y su Entorno se trabaja potenciando en los y las estudiantes la capacidad de comprender y analizar críticamente diversos textos que abordan temas y problemas de la realidad contemporánea. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de los contenidos, actividades y ejemplos de actividades de la Unidad 1, referida al discurso argumentativo emitido en situaciones públicas. En esta unidad se orienta a los y las docentes a estimular la participación de los alumnos y alumnas como emisores y receptores de discursos en situaciones públicas de comunicación, como una instancia en la que se refuercen no sólo competencias lingüísticas indispensables para el logro de la eficacia comunicativa, sino también comportamientos, actitudes, valo-

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res indispensables para que esa comunicación sea un efectivo intercambio e interacción que favorezcan el entendimiento, el respeto y consideración de la diversidad que se manifiesta en la vida comunitaria y que contribuyan a una sana convivencia y al logro del bien común. En definitiva, el desarrollo de las competencias verbales que se alcance en la práctica discursiva en situaciones comunicativas públicas debe representar también una preparación para la adecuada participación futura de los y las estudiantes en las distintas esferas de la vida ciudadana. Asimismo, la Unidad 2; ofrece a los estudiantes instancias de reflexión y discusión sobre determinadas concepciones, visiones o interpretaciones de temas y problemas que conciernen e importan a la vida de una colectividad. Hallazgos específicos En este programa, en relación con el tema de la convivencia se haya un OFV, un CMO, tres Actividades Genéricas y dos ejemplos de actividades.

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Lengua Castellana y Comunicación Cuarto Medio Objetivo Fundamental Afianzar el interés, la reflexión y la discusión acerca de temas y problemas relevantes del mundo actual, mediante la lectura comprensiva de textos literarios y no literarios referidos a ellos. (Pág. 11) Unidad 1 La argumentación Subunidad 1 La situación enunciativa de la argumentación Contenidos

Actividades

Caracterización de discursos emitidos en situaciones públicas de enunciación a) Situación de enunciación • Emisor. • Tema o materia. • Finalidad. • Contexto y circunstancias de enunciación.

Actividad 1 Identificar, en la comunicación habitual, situaciones en las que se enuncian discursos referidos a temas de interés público o propios de la vida comunitaria, y caracterizarlas. (Pág. 26)

b) Tipos de discurso público • Comunitario. • Político. • Ceremonial o conmemorativo. • Religioso. (Pág. 23)

Unidad 2 Análisis de textos literarios y no literarios referidos a temas contemporáneos Subunidad 2.1 Ensayos y otros textos no literarios Actividades

Ejemplos

Actividad 1 Leer y comentar textos de carácter dominantemente reflexivo referidos a temas de actualidad o a materias de interés en el mundo contemporáneo y caracterizarlos. (Pág. 58)

Ejemplo B Leer artículos y ensayos sobre un tema de actualidad del interés de los estudiantes y comentarlos. (Pág. 58)

Actividades

Ejemplos

Actividad 6 Evaluar el aporte de los artículos y textos ensayísticos leídos al conocimiento y comprensión de aspectos de la actualidad y de la realidad contemporánea. (Pág. 66)

Ejemplo B Discutir, en mesas redondas, o debates organizados en el curso, acerca de los temas tratados en los ensayos y artículos leídos y producidos por los propios alumnos. (Pág. 67)

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Historia y Ciencias Sociales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En este subsector, en relación con el tema de la convivencia escolar, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética, referidos a los valores que se vinculan con los derechos humanos, la diversidad cultural, la democracia, el desarrollo sustentable, la pluralidad de visiones y actores que caracteriza la vida contemporánea. Asimismo, los OFT del ámbito La Persona y su Entorno que propician la participación ciudadana y los del ámbito Desarrollo del Pensamiento que enfatizan el ejercicio de habilidades de investigación (selección y organización de información, revisión de planteamientos, suspensión del juicio en ausencia de información suficiente); comunicativas (exposición coherente y fundamentada de ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias); y de análisis, interpretación y síntesis de información. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de los contenidos, actividades y ejemplos de actividad de la Unidad 1: Antecedentes históricos para la comprensión del orden mundial actual. Asimismo muchas de las actividades planteadas en las unidades del programa proponen modalidades de trabajo explícitamente orientadas al desarrollo de habilidades referidas al desarrollo del pensamiento indagador, crítico, reflexivo e interpretativo a través de análisis estadísticos, lectura de mapas y lectura de documentación especializada y al desarrollo de aprendizajes esperados transversales tales como que el y la estudiante: • Reflexiona, crítica, debate y emite opiniones propias sobre los problemas que afectan a la humanidad, reparando en la complejidad y difícil resolución que los caracteriza. • Comunica ideas de manera coherente en forma oral, escrita y gráfica, distinguiendo entre opiniones, interpretaciones y hechos, evidenciando capacidad de pensamiento autónomo, y mostrando respeto por la diversidad y tolerancia frente a las ideas divergentes. • Reconoce el valor de la democracia y la importancia que para ella tiene el respeto de los derechos humanos, de la diversidad cultural, el pluralismo, la solidaridad y la participación ciudadana. Hallazgos específicos En este nivel, se desarrollan dos OFV, un Contenido Mínimo Obligatorio y una actividad genérica en relación al tema de la convivencia social.

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Historia y Ciencias Sociales Cuarto Año Medio Objetivos Fundamentales • Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de las principales características de la sociedad contemporánea, comprendiendo su multicausalidad. • Valorar la diversidad cultural de la humanidad. (Pág. 13) Unidad 1 Antecedentes históricos para la comprensión del orden mundial actual Contenidos

Actividades

La sociedad contemporánea: análisis de algunos de sus principales rasgos, tales como: la masificación y democratización, la transformación en la inserción social de las mujeres, la creciente autonomía de los jóvenes, el derrumbe de las utopías sociales y el fortalecimiento de la religiosidad. (Pág. 14)

Actividad 12 Describen las transformaciones de la sociedad ocurridas durante el siglo XX. (Pág. 33)

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Subsector Filosofía y Psicología Programa de Filosofía Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En este subsector, en relación con el tema de la convivencia escolar, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética relacionados con la valoración del carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser; y el respeto y valoración de las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares, comunitarios, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. Asimismo los OFT del ámbito Desarrollo del Pensamiento dirigido a que los y las estudiantes ejerciten distintas habilidades cognitivas; de investigación; de análisis, como la suspensión de los juicios en ausencia de información suficiente; de comunicación, como la exposición de ideas, opiniones, convicciones, de manera coherente y fundamentada; de expresión; de creatividad; de resolución de problemas, para que consideren la aplicación de principios, reglas generales, conceptos y criterios que aborden de manera reflexiva y metódica, con una disposición crítica y autocrítica, situaciones del ámbito escolar, familiar, social y laboral.

Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de los contenidos, actividades y ejemplos de actividades de las unidades 1: La Filosofía, 2: La Moral, 3: Fundamentos de la moral y la 4: Ética social. Las actividades propuestas sitúan a los y las estudiantes frente a dilemas morales y situaciones concretas como objeto de reflexión. Analizan y aplican los conceptos de libertad y de responsabilidad, así como los de justicia e igualdad y la función normativa del derecho en la convivencia social. Por ejemplo, identificando y analizando, en grupo, las normas que rigen tanto la convivencia interna en su establecimiento educacional como sus relaciones externas según los distintos actores: estudiantes, docentes, dirección, centro de padres, sostenedores. Hallazgos específicos En Cuarto Año Medio, el programa de Filosofía presenta seis OFV, seis CMO, diez Actividades Genéricas y ocho Ejemplos de Actividad vinculados al tema de la convivencia social.

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Filosofía y Psicología Cuarto Año Medio Objetivos Fundamentales • Entender la Filosofía como una reflexión sobre la totalidad de la experiencia humana y como una forma de pensamiento crítico que busca proponer interrogantes acerca del sentido y los fundamentos de nuestras creencias, para la comprensión de la realidad y la orientación reflexiva de la conducta. • Distinguir como métodos específicos de la reflexión filosófica: el diálogo, el análisis de conceptos, la búsqueda de supuestos de nuestros conocimientos y evaluaciones y el desarrollo de argumentos, basadas tanto en situaciones ficticias como aquellas de la vida cotidiana. • Comprender el carácter específico de las normas morales y valorar su importancia para el desarrollo de la autonomía y el respeto a los demás. • Evaluar visiones alternativas sobre los fundamentos de la moral y valorar la importancia de las normas morales para el desarrollo espiritual. • Analizar críticamente algunos problemas éticos de la sociedad contemporánea, confrontar visiones alternativas y desarrollar una opinión propia fundamentada. • Fundamentar con rigor filosófico, en forma oral y escrita, en torno a asuntos relativos a la ética. (Pág.13) Unidad 1 La Filosofía: introducción Subunidad 3 Los métodos de la filosofía Contenidos

Actividades

c) Los métodos específicos de la reflexión filosófica: el diálogo, el análisis de conceptos, la búsqueda de supuestos, la formulación de situaciones ficticias, desarrollo y crítica de argumentos. (Pág. 14)

Actividad 10 Reconocen y valoran la diversidad de métodos de la filosofía. (Pág. 41)

Unidad 2 La Moral El problema moral Contenidos

Actividades

a) Situaciones que suscitan una reflexión moral y que forman parte de la experiencia cotidiana del alumno, tales como la mentira, el robo, el no cumplimiento de las promesas, la falta de solidaridad. b) Distinción entre normas culturales y normas morales. Relación entre sentimientos morales, reciprocidad y la regla de oro (Pág. 13-14)

Actividad A Analizan situaciones concretas en términos de nociones morales. (Pág. 46) Actividad 2 Clasifican nociones valorativas en morales y, por otra parte, culturales y sociales. (Pág. 47) Actividad 3 Conocen y aplican los conceptos de Mundo Moral, la Moral y la Ética. (Pág. 48)

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Unidad 3 Fundamentos de la moral Subunidad 1 Conceptos morales básicos Contenidos 3. Fundamentos de la Moral a) Algunos conceptos morales básicos. b) Diferentes fundamentos de la moral. d) Redacción de un ensayo sobre un problema moral integrando las lecturas realizadas, aplicando el análisis de conceptos morales básicos y distinguiendo entre los diferentes fundamentos e incorporando una reflexión sobre la experiencia personal. (Pág. 13- 14)

Actividades Actividad 5 Conocen las características de los valores. (Pág. 60) Actividad 6 Analizan y aplican los conceptos de libertad y de responsabilidad. (Pág. 62) Actividad 7 Analizan y relacionan los conceptos de obediencia, autonomía, heteronimia y compromiso. (Pág. 62)

Actividades

Ejemplos

Actividad 3 Reconocen y valoran la función normativa del derecho. (Pág. 77)

Ejemplo A Identifican distintos tipos de situaciones en los cuales los conflictos de intereses se resuelven gracias a normas y seleccionan una de ellas para estudio en profundidad. Leen una parte de la ley general del tránsito e identifican algunos de los deberes y los derechos que ésta reconoce. Bajo la guía del profesor o profesora debaten si el tránsito vehicular sería mejor o peor sin una regulación jurídica. Ejemplo B Identifican cuáles son algunas de las normas que rigen tanto la convivencia interna en su establecimiento educacional como sus relaciones externas según los distintos actores: estudiantes, docentes, dirección, centro de padres, sostenedores. Se dividen en grupos. Cada grupo se hace cargo de un conjunto de normas entre dos de esos actores; identifica los deberes y los derechos que ellas reconocen; y, finalmente, propone modificaciones a algunas de ellas sobre la base de cómo mejoraría la convivencia. El profesor o profesora selecciona alguno de los grupos para que presente sus conclusiones a la clase y éstas sean debatidas. (Pág. 77) Revisar también los ejemplos de actividad D y E, referidos al mismo tema.

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Actividades

Ejemplos

Actividad 5 Conocen los conceptos de justicia, justicia retributiva y sanción penal. (Pág. 81)

Ejemplo A El profesor o profesora distingue el sustantivo justicia del adjetivo justo/justa. Respecto del adjetivo, distingue aquellos casos en los cuales se predica de una persona que es justa, de todos los demás (por ejemplo, aquellos en los cuales se sostiene que una decisión o una institución lo es o no lo es), y explica que decir de una persona que es justa no es más que sostener que actúa siguiendo de manera regular e imparcial determinadas normas para resolver sus conflictos de intereses con otras personas. Presenta a continuación las siguientes cuatro respuestas a la pregunta acerca de qué es la justicia, según las cuales ella consiste en dar a cada uno: 1) lo debido, o lo suyo, o lo que le corresponde; 2) según sean sus capacidades y los logros alcanzados en su ejercicio; 3) lo mismo que a todos los demás; 4) lo que requiere para satisfacer sus necesidades mínimas; 5) lo que las leyes les asignan. Los estudiantes se dividen en grupos y producen ejemplos de cada una de las cuatro respuestas. El docente resume las conclusiones. (Pág. 81) Ejemplo D El profesor o profesora presenta el concepto de los castigos justos como una retribución que es proporcional al daño que ha sido causado y lee la ley del talión (Éxodo 21. 1-36). En ese contexto focaliza la atención en el pasaje: “...si se produjeran otros daños, entonces pagarás vida por vida, ojo por ojo, diente por diente, mano por mano, herida por herida...” para abrir un debate acerca de si la ley del talión: 1) presenta un concepto de justicia retributiva y 2) debe ser entendida como un intento de limitar y regular las sanciones o más bien como una justificación de la sanción (por ejemplo, si el daño consiste en que pierdo un ojo, según la ley del talión, ¿tengo derecho a sacarle ambos ojos a quien me dañó? Y en tal supuesto, ¿qué ocurre si solo tiene un ojo? ¿Tengo derecho entonces a quitarle además un par de dedos?). Revisar también ejemplo de actividad E.

Actividades

Ejemplos

Actividad 6 Conocen el concepto de justicia distributiva y lo relacionan con el de igualdad. (Pág. 84)

Ejemplo A El docente presenta el concepto de justicia distributiva en términos del acto mediante el cual se reparten bienes escasos de cualquier tipo, entre personas o grupos que compiten entre ellos según determinados criterios de mérito. Buscan aplicaciones concretas del concepto e identifican cuáles son los criterios de mérito empleados en ellos así como cuáles son los argumentos a favor y en contra de su idoneidad. (Pág. 84)

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Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En este subsector, en relación con el tema de la convivencia escolar, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética que dicen relación con el desarrollo de la capacidad y voluntad de autorregulación de la conducta en función de valores éticos como verdad, justicia y respeto por el otro. El programa refuerza el desarrollo de estos valores a través de las conductas que estimula en la actividad física y deportiva: respeto y consideración por el contrario, juego limpio, cumplimiento de las reglas, solidaridad y entrega al equipo. En cuanto al ámbito Desarrollo del Pensamiento, se promueve el desarrollo de las capacidades comunicativas para el trabajo efectivo en equipo y respecto del ámbito La Persona y su Entorno, el desarrollo de habilidades sociales de trabajo en grupo, relaciones de solidaridad y competencia, liderazgo, objetivos comunes, procesamiento y resolución de conflictos, entre otras. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de la práctica de deportes en la Unidad 2: Juegos deportivos, deportes y actividades de expresión motriz. Las actividades que se proponen se prestan de manera especial para un abordaje que enfatice los aspectos éticos relativos a los principios de juego, juego limpio y conducta ética apropiada, primando con gran fuerza el valor del respeto por sí mismo y por los otros, marcado por la valoración de la diversidad, la solidaridad y el respeto. Hallazgos específicos En el subsector de Educación Física, en Cuarto Año Medio, el tema está presente con un OF, un CMO y un Ejemplo de Actividad.

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Educación Física Cuarto Año Medio Objetivo Fundamental Trabajar en equipo y cooperar en la organización de eventos deportivo-recreativos estudiantiles de interés personal y colectivo; afianzar sus habilidades sociales. (Pág.12)

Unidad 2 Juegos deportivos, deportes y actividades de expresión motriz. Contenido

Actividad

c. Reglamentación y normas deportivas. Uso de reglas deportivas oficiales o adaptadas, aplicadas bajo condiciones reales de juego durante torneos o eventos deportivo recreativos. (Pág. 14)

Actividad 1 Revivir, en prácticas reales de juego y entrenamiento, aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de las distintas disciplinas deportivas posibles de desarrollar y que fueron aprendidas en su paso por la Educación Media. Enfatizar en aspectos relativos a los principios de juego, juego limpio y conducta ética apropiada. (Pág. 38)

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Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la Convivencia Escolar, en el subsector Inglés tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Formación Ética, orientado al respeto y valoración de modos de ser, pensar y valorar de otras culturas, y al cuestionamiento de estereotipos, discriminaciones y mitos que se construyen respecto de las mismas. En el ámbito Desarrollo del Pensamiento se hace énfasis en el desarrollo de habilidades de interpretación, análisis y síntesis, y en el conjunto de habilidades comunicativas, tales como dar y solicitar información, persuadir, expresar acuerdos, desacuerdos y opiniones en intercambios informales y formales. Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan de manera implícita a través de todo el programa y en forma explícita a través de la selección temática que haga el docente. Hallazgos específicos En el programa de Inglés de Cuarto Año Medio no se consignan CMO, Actividades Genéricas ni Ejemplos de Actividad relacionados con la convivencia escolar.

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Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En este subsector, en relación con el tema de la convivencia escolar, tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Formación Ética orientado a la valoración, por parte de los estudiantes, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresión en el uso específico del lenguaje y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar, que son propias de cada cultura. Comparación que permitirá también afirmar la propia identidad de los y las estudiantes, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno. Asimismo los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal, que favorecen el uso de las capacidades comunicativas a través de expresión de deseos, sentimientos y necesidades en un idioma extranjero. El programa plantea al docente que los aprendizajes que se espera desarrollar en este subsector van más allá de la valoración de las implicaciones propias del aprendizaje de una lengua extranjera en sus aspectos instrumentales para proyectarse a la comprensión de otra cosmovisión, al desarrollo y fortalecimiento de valores, tales como el respeto a la diversidad, la tolerancia, la integración y la no discriminación. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa El tema de la convivencia escolar, en este subsector de aprendizaje y curso, no está desarrollado de manera específica. Hallazgos específicos En este nivel no se consignan CMO, Actividades Genéricas ni Ejemplos de Actividad relacionados con la convivencia escolar.

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Subsector Matemáticas Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En este subsector en relación con el tema de la convivencia escolar, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Desarrollo del Pensamiento relativos a habilidades de investigación, a través de las actividades que suponen selección y organización de información y datos, y las de resolución de problemas y de pensamiento lógico. Asimismo en el ámbito Formación Ética, a través de los problemas a resolver matemáticamente y del estudio de la estadística, que plantean las actividades del programa es posible ampliar el trabajo de los OFT con alumnos y alumnas a su capacidad de juicio, y a la aplicación de criterios morales, a problemas económicos, sociales y del medio ambiente. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de las actividades de resolución de problemas, generando instancias para que los y las estudiantes planteen preguntas y busquen soluciones, fundamenten argumentos, describan, expliquen y defiendan procedimientos y estrategias de resolución, atendiendo a los argumentos y explicaciones de los demás. Es el docente el que debe intencionar estos espacios de trabajo hacia el ejercicio sistemático de estas habilidades de análisis y de resolución, puesto que los contenidos mínimos obligatorios se centran en el ejercicio de las operaciones matemáticas. Hallazgos específicos En Cuarto Año Medio, no se consignan CMO, Actividades Genéricas ni Ejemplos de Actividad relacionados con la convivencia escolar.

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Subsector Biología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En relación al tema de la convivencia escolar, en el subsector Biología no se explicitan OFT relacionados con la convivencia escolar. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa El tema de la convivencia escolar, en este subsector de aprendizaje y curso, no está desarrollado de manera específica. Hallazgos específicos En el programa del subsector Biología de Cuarto Año Medio no se consignan CMO, Actividades Genéricas ni Ejemplos de Actividad relacionados con la convivencia escolar.

Subsector Química Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En este subsector, en relación con el tema de la convivencia escolar, tienen especial oportunidad de desarrollo todos los OFT del ámbito Desarrollo del Pensamiento, como una dimensión central de los aprendizajes, contenidos y actividades del programa. Asimismo, a través de sugerencias al docente explicitas, se invita a prácticas pedagógicas que realizan los valores y orientaciones éticas de los OFT, así como sus definiciones sobre habilidades intelectuales y comunicativas. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan de manera implícita a través de todo el programa y de forma explícita a través de las sugerencias al docente, por ejemplo, promoviendo que los estudiantes desarrollen una disposición favorable hacia el trabajo en equipo. Hallazgos específicos En el programa del subsector Química no se consignan CMO, Actividades Genéricas ni Ejemplos de Actividad relacionados con la convivencia escolar.

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Subsector Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En este subsector, en relación con el tema de la convivencia escolar, tienen especial oportunidad de desarrollo todos los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal referidos a la formación y desarrollo del interés y capacidad de conocer la realidad y utilizar el conocimiento y la información en la resolución de problemas de la vida cotidiana. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan de manera implícita a través de todo el programa, y de manera explícita a través de sugerencias al docente, en las que se invita a prácticas pedagógicas que realizan los valores y orientaciones éticas de los OFT, así como sus definiciones sobre habilidades intelectuales y comunicativas. Hallazgos específicos En el programa del subsector Física de Cuarto Año Medio no se consignan CMO, Actividades Genéricas ni Ejemplos de Actividad relacionados con la convivencia escolar.

Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En este subsector, en relación con el tema de la convivencia escolar, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética que dicen relación con el respeto por el otro y la valoración de su carácter único, así como de la diversidad de modos de ser, de la belleza, la libertad y la autonomía personal. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especialmente a través de actividades que ofrecen la oportunidad de reflexionar y dialogar en torno a tema sociales presentes en diversos textos musicales. Hallazgos específicos En el programa del subsector Artes Musicales de Cuarto Año Medio no se consignan CMO, Actividades Genéricas ni Ejemplos de Actividad relacionados con la convivencia escolar.

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Subsector Artes Visuales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa En este subsector, en relación con el tema de la convivencia escolar, tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Formación Ética relacionados con el respeto por el otro y la valoración de su carácter único y, por tanto, de la diversidad de modos de ser; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la autonomía personal. En el programa, las tres dimensiones aludidas de OFT tienen su expresión en las actividades referidas tanto a creación como apreciación artísticas. En el ámbito Desarrollo del Pensamiento se enfatiza la expresión visual de ideas y emociones. Asimismo, el desarrollo de la habilidad para generar juicios críticos es un objetivo central del programa. Cómo se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan de manera implícita a través de todo el programa, y de manera explícita a través de sugerencias al docente, en las que se invita a prácticas pedagógicas que realizan los valores y orientaciones éticas de los OFT, así como sus definiciones sobre habilidades intelectuales y comunicativas. Hallazgos específicos En Cuarto Año Medio el programa de Artes Visuales no presenta CMO, Actividades Genéricas ni Ejemplos de Actividad vinculados al tema de la convivencia social.

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Convivencia Escolar MINEDUC, Convivencia Escolar: Metodologías de trabajo para el mejoramiento de la calidad de la convivencia escolar, segunda edición revisada, 2006 en: http://www.mineduc.cl/ index0.php?id_portal=25 MINEDUC. Resumen Ejecutivo Política de Convivencia Escolar. MINEDUC, Santiago, 2004 en: http:// www.mineduc.cl/index0.php?id_portal=25 Ruz R., Juan. Convivencia Escolar y Calidad de la Educación. Santiago, diciembre, 2003

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Pauta de seguimiento del material de apoyo Para la Unidad de Apoyo a la Transversalidad del Ministerio de Educación, es de suma importancia promover en la comunidad educativa una participación más activa y comprometida en mejorar la calidad de educación de todos los niños, niñas y jóvenes de nuestro país, es por ello, que considera imprescindible levantar una red de contactos que nos acerque al trabajo con los otros estamentos, dependencias o instituciones educacionales, por lo que hemos elaborado esta pauta de seguimiento del material que les entregamos, con datos que nos aportarán insumos relevantes para el desarrollo de próximos textos, además de mantenernos permanentemente contactados. I. Identificación Nombre: ........................................................................................................................................................ Institución: ....................................................................................................................................................... Dirección: ....................................................................................................................................................... E-mail: .......................................................................................

Fono: ......................................................

II. Respecto al Material recibido Nombre del Material: ..................................................................................................................................... N° de ejemplares recibidos: .......................................... ¿De qué manera lo ocupará? ¿En qué espacios educativos? ¿En qué tiempos? (por ejemplo: reunión con Profesores, trabajo con el Centro de Alumnos, Centro de Padres, en algún Subsector específico, Material de consulta para la planificación docente; otros) ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ¿Qué sugerencias nos puede hacer para mejorar el material y su uso? ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ Una vez completada esta pauta, se les solicita enviar este documento a la Unidad de Apoyo a la Transversalidad, por fax al (02) 3800367, o solicitar en formato digital al E-mail [email protected]

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En efecto, entre nosotros pareciera que existen diversas comprensiones o sensibilidades sobre la transversalidad. Para algunos, está suficientemente garantizada en los programas de estudio y en cierta forma es un problema resuelto; para otros, el problema crucial no está en el currículum prescrito sino en la práctica y en la cultura de la escuela. Una variada gama de sensibilidades y comprensiones ha terminado por desperfilar el sentido y el alcance originarios de los OFT en su rol orientador y fundante de la formación, configurando así un espacio de ambigüedad. Surge, entonces la necesidad de reducir esta ambigüedad, sin que por ello se imponga una lectura única de la transversalidad, con el objeto de alcanzar una unidad de sentido o una comprensión compartida de los OFT… MINEDUC, Criterios para una política de transversalidad. Pág. 11

Este texto contiene una serie de mapas curriculares que dan cuenta de la integración curricular, la recurrencia y la gradualidad de los Objetivos Transversales en los programas de estudio. Los mapas curriculares han sido elaborados en función de temas socialmente relevantes a fin de facilitar a las comunidades escolares la implementación de los OFT a partir de ciertas problemáticas que respondan a sus intereses y necesidades.

UNIDAD DE APOYO A LA TRANSVERSALIDAD DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL

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