Pedagoska psihologija - skripta

PREDMET : PEDAGOŠKA PEDAGOŠ KA PSIHOLOGIJA PSIHOL OGIJA * Prvi začeci moderne psihologije nalaze se u potrebi upoznavanja svojih bližih metodom vlastite kože PSIH PSIHOL OLO OI! I!" "# psih psihoo $ % dah dah život života& a& ' % du(a& du(a& logos logos $ razum razum'z 'znan nanje je'um 'um'm 'mi( i(l) l)en enje je'm 'mo o razum razumaa koji koji vlada vasionom +o je nauka o psihičkim procesima i pona(anju l)udi i životinja, -"./ PSIHOLOI!/ 0, Opšta psihologija # proučava osnovne psihičke 1unkcije normalnog odraslog čovjeka2 kao (to su2 opažanje' pamenje' mi(l)enje' motivacija' ličnost itd, 3, Fiziološa Fiziološa psihologija psihologija  # bavi se proučavanjem zavisnosti psihičkih pojava od organskih osnova' kao (to su nervni sistem' endokrini sistem' čulni organi i organizam u cjelini, cje lini, 4, Raz!oj"a psihologija # bavi se proučavanjem proučavanjem psihičkog života kako pojedinca tako l)udske vrste i svih živih bia, 5ijeli se na2 psihologiju djetinjstva' psihologiju mladalačkog doba'  psihologija zrelog doba' psihologija staračkog doba, 6, So#ijal"a psihologija # bavi se izučavanjem pojedinca u svim odnosima dru(tvenog života, Posebno interesovanje poklanja socijalizaciji 7, $oopsihologija # izučava izučava psihičk psihičkee pojave pojave kod životi životinja nja i 1ilogen 1ilogenets etski ki razvoj čovjeko čovjekove ve svjesti, 8, Psihologija %a&a  # proučava čovjeka u radnom procesu i zavisnost uspjeha u radu od različitih psihičkih 1aktora, 9, Fo%'"zi("a psihologija : ;psihologija kriminala; bavi se izučavanjem delikvencije' krivičnih djela' problema sukolska psihologija, Psihologija se primjenjuje u vojsci' u oblasti reklame i propagande' ekonomiji' pravu' zdravstvu' socijalnoj socijalnoj za(titi' za(titi' kulturi' kulturi' umjetnosti umjetnosti'' in1ormisan in1ormisanju' ju' trgovini' trgovini' ugostitel)s ugostitel)stvu' tvu' turizmu' turizmu' saobraaju' saobraaju' liječenju psihičkih bolesnika ; klinička psihologija;, : Psih Psihol ologi ogija ja oso osoba ba sa sa smet smetnj njam amaa u raz razvo voju ju : Psih Psihol ologi ogija ja oso osoba ba sa sa porem poremea eajem jem u pona( pona(an anju ju : Penolo( Penolo(ka ka psiho psiholog logija ija ? psiho psiholog logija ija zatvor zatvoreni enika ka @ itd, itd, : Psihopatologija : Psi Psiho holo logi gija ja dječ dječij ijee dob dobii •

Predmet pedago(ke psihologije je primjena psihologije na vaspitanje, : +o je samostal samostalna na nauka koja ima ima svoju svoju oblast oblast ispiti ispitivanja' vanja' svoje probleme probleme i svoje svoje metode, metode, : Aao samost samostalna alna nauka nauka prvi put javl)a javl)a se početkom početkom BB vijeka vijeka čija čija su su dva glavna zadatka zadatka 2 a@ upoznati prirodu čovjeka  b@ saznati kako se ta priroda mijenja pod uticajem vaspitanja •

METODE PEDAGOŠKE PSIHOLOGIJE: : Sve metode metode op(te i dječije dječije psihologije psihologije i neke neke speci1ič speci1ične ne iz pedago(ke pedago(ke psiholo psihologija gija kao2

: :

0, C/+O5" C/+O5" POSC" POSC"+ +-".)" # ima cil) i plan plan posmatranj posmatranjaa ?(ta e se posmatrat posmatrati'i' na kom mjestu mjestu i u koje vrijeme @ 3, C/+ C/+O5" /ASP /ASP//-IIC/.+ C/.+" " # izvod zvodii se u str strogo ogo kont kontrroli olisani sanim m uslo uslovi vim ma' gdje gdje se u eksperimentu namjerno mijenjaju uslovi u kojima se neka pojava posmatra, 4, C/+O5" C/+O5" S"COPOSC" S"COPOSC"+ +-".)"; ili intros introspekcij pekcije; e; ? +o +o su posmatranja posmatranja sopstve sopstvenih nih unutra(nj unutra(njih ih stanja stanja ili ili doživl)aja2 doživl)aja2 # misli' misli' žel)a' žel)a' emocija emocija @ +o je pogled pogled unutra pomou koga doznajem doznajemoo bogatstvo bogatstvo na(eg unutra(njeg unutra(njeg %psihičkog %psihičkog života života&& 0

6, C/+O5 C/+O5" " -".O -".OD D" ILI C/+O C/+O5" 5" OE-" OE-"5/ 5/ # podataka podataka dobijen dobijenih ih u vidu bodova, bodova, +o +o je metoda obrade dobijenih rezultata pomou statističke tehnike, : Cetoda Cetoda rangova rangova upotreb upotrebl)a l)ava va se do 4F ispit ispitani anika ka ? svaki pojedinac se uporeta vidi( na mrl)i poklopl)enog papiraM 03, SLIA/ +/C"+SA/ +/C"+SA/ "P/-"I!/ ILI +"+ +"+ C/+O5" C/+O5" ; +ematske +ematske aperacije testova; # odre
* Gato (kolsko učenje treba sve vi(e pomjerati sa učenja činjenica na učenje učenja osposobl)avajui mlade na permanentno učenje i samoobrazovanje, * Obrazovanje je vi(e ulaganje u budunost nego u sada(njost * -e1ormu obrazovanja usmjeriti u promjenu načina obučavanja' a ne zamjenu učenja jednih učenjem drugih činjenica, * .e obrazovanje o broju usvojenih usvojenih činjenica i broju diplomiranih ve kakvog je kvaliteta stečeno znanje i sposobnosti učenika * Samo aktivnim istraživačkim metodama metodama sticati znanja * "ktivno "ktivno učenje je u direktnoj vezi sa strategij strategijom om učenja u psihologiji psihologiji poznatom poznatom pod nazivom % Pravac učenja & ili %čenje učenja %  ."S+"D  ."S+"D.O -"5IDO 2 : analizirati i dobro shvatiti a ne samo memorisati' : iznalaženje samostalnih zakl)učaka' : vježbati postavl)anje pitanja u samom procesu učenja' : razvijati kritički stav prema činjenicama koje susreemo' : vježbati e1ikasne tehnike koncentracije pažnje' : e1ikasne tehnike pamenja' mi(l)enja' i rje(avanja problema' : njegovanje navika primjene stečenog znanja u praksi 3

* 5akle' (kola sve vi(e treba da bude laboratorija za sticanje znanja iz % prve ruke& odnosno postupke istraživanja i otkrivanja samih učenika' a ne da se od nastavnika dobije sve u gotovom vidu, * "ktivni i vi(i oblici učenja kao (to su2 učenje putem otkria'učenje putem rje(avanja problema uvikola vrijedi onoliko koliko vrijede nastavnici u njoj, * .astavnik treba2 : da doživl)ava zadovol)stvo i radost u poslu : primjena savremenih oblika nastave : primjena istraživačkih oblika učenja : da ima uvid u sopstvenu ličnost : da ima personalnu zrelost : nastavnik učiti od dobrog kolege : biti osposobl)en za nove oblike nastave D')i"i#ija li("osti: % Ličnost je ukupnost i cjelovitost svih osobina čovjeka koji su kod svakog pojedinca organizovane i objedinjene na speci1ičan način'(to mu daje pečat psiholo(ke individualnosti ili neponovl)ivosti % * !ungova ; (vajcarski psiholog ; tipologija ličnosti2 0, /AS+-OD/-+.I tip ličnosti ?otvoren prema spol)nom svijetu @ 3, I.+-OD/-+.I tip ličnosti ? zatvoren @ : Ovakvih ekstremnih tipova sve je manje' najvi(e ih je izme
ŠPRA+GERO,A tipologija li("osti 2 # na osnovu vrijednosti 0, /konomski tip # dominira praktično i korisno, 3, +eorijski tip # traganje za istinom, Srepranger poku(ava da veliki broj l)udi %uklopi % u mali broj %čistih idealnih tipova vrijednosti%, 5akle' mnogi l)udi imaju ova interesovanja samo se kod jednih snažnije ispol)avaju teorijski' kod drugih ekonomski' estetski' dru(tveni' politički i religijski tip,

OLPOTRO,A TIPOLOGIJA LI-+OSTI 2 ? 0K49 @ : Po njemu sve tipologije počivaju na izdvajanju nekog segmenta cijele ličnosti i pretjerano nagla(avanje važnosti +og segmenta, : Galaže se za idiogra1ski pristup u izučavanju ličnosti gdje nema mjesta tipologijama jer je svaka ličnost ne(to jedninstveno i neponovl)ivo i ne da se uklopiti u tipove, 4

:

On smatra da je važnije govoriti o dimenzijama crta ili osobinama ličnosti duž nekog kontiuma (to je osnova kognitivnih stilova i stilova učenja

St%.t.%a i &i"a/ia li("osti: : Ličnost je cjelovita organizacija osobina čije su osnovne osobine crte ličnosti koje su2 temperament'karater i sposobnosti, a@ T'/p'%a/'"t2; po Hipokratu;2 : kolerik # jake i nagle reakcije' promjenl)ive emocije : sangvinik # brzo reagovanje' osjeaji kratki' vedro  raspoloženje ' dru(tveni : 1legmatik # reakcije spore' slab intenzitet osjeaja' staloženo pona(anje : melanholik # sporo reagovanje' dugi i tužni osjeaji'  pesimizam' utl)ivost' tjeskoba  b@ Ka%at'% # je odnos prema sebi' drugima' zajednici : Aarakterne crte su2upornost'sampouzdanje' dosl)ednost' odlučnost'incijativnost'samokritičnost : .a 1ormiranje karatera utiču2 : nasle
v@ SP/-/O ; ."5 !" ; # su pravila koje je pojedinac stekao u porodici' (koli sredini, : On predstavl)a moralni dio ličnosti, : Ova tri elementa ličnosti ? id' ego ' superego@ su aspekti jedinstve ličnosti, : : :

I5 # biolo(ki aspekt ličnosti ? potrebe'nagoni @ /O # psiholo(ka strana ličnosti ? svjesnu@ opažanje' pamenje'mi(l)enje SP/- /O # socijalna i emocijalna strana ličnosti : Aad do
Slabosti Nrojdove teorije2 : motivaciju čovjeka svodi na nekoliko instikata i nagona ? seksualni nagon' nagon gladi' že
32 4ih'j!io%isti(a t'o%ija : +o shvatanje ličnosti ističe značaj pojmova kao (to su2 draž' odgovor'potkrepl)ivanje'nagrada' kazna' modelovanje pona(anja : "ko se neko pona(anje potkrepl)uje ; nagra
6 4.g'"t'l: : svaka osoba je vi(e nego prosta suma svojih dijelova : l)udsko bie razvija svoje mogunosti u odnosu s l)udima : sloboda izbor i direktno uče(e u doga
: % Slika o sebi % je bitna u ovoj teoriji : :

Humanisti ističu da svaki učenik treba da razvija svoju individualnost (to se postiže untra(njom motivacijom Svaka ličnost po njima stvara svoj sistem vrijednosti

7, T'o%ij' #%ta li("osti : Olportova teorija crta ličnosti # ličnost je organizacija trajnih osobina i crta ličnosti gdje je svaka ličnost ne(to neponovl)ivo ? individualno @, : Po njemu kod tek ro
7 P%o)il .spj'š"og 8 o/p't'"t"og 9 "asta!"ia: : uspje(ni nastavnik ima sledee sposobnosti i osobine2 a@ : kontinuirana spremnost da se radi' uči' usavr(ava  b@ : sposobnost komunikacije' iskažu svoja osjeanja'ideje v@ : spremnost da se slu(a i uvažava druga osoba g@ : pozitivni stavovi prema radu i poslu koji se obavl)a d@ : samopouzdanje' samopo(tovanje' lična etika' istrajnost <@ :odgovornost za svoje pona(anje' preuzimanje odgovornosti za uspjehe i neuspjehe e@ : po(tovanje različitosti kod učenika :

+akvi nastavnici te osobine prenose na učenike

6

spj'ša" "asta!"i 

:Samoinicijativan :Poslu pristupa sa uvjerenjem :Povezuje teoriju i praksu :Optimista i pozitivno orjentisan :važava individualsti učenika :5obar posmatrač učenika :Podstiče oblike interaktivnog učenja :Prema učenicima se pona(a prirodno :Poznaje dobro svoju oblast i razvoj učenika :Podstiče učenike na vei napor  :Promovi(e zdravu atmos1eru :Promovi(e grupni rad i interaktivno učenje :Svaki učenik izražava svoje mi(l)enje :Inicira aktivnost u razredu :.a čas dolazi pripreml)en :Pohvl)uje' nagra
:Posjeduje sigurnost i samopouzdanje :/kperimenti(e sa činjenicama :Ima analitički stil :Ima bogat rječnik  :-azvijene inetelektualne sposobnosti :Sklon novim idejama :puuje učenike na nove puteve :Doli da istražuje' eksperimenti(e :Delike organizatorske sposobnosti :Samopouzdan'inicijativan'tolerantan :Drijedan' skroman' strpl)iv :Aod učenika razvija radoznalost :Staložen' spokojan' ležeran :Sagledava komplentnog učenika :"utoritet gradi na saradnji :Ima sposobnost samoposmatranja :5obrodu(an' topao' plemenit :Stvara veliki broj ideja :Ima bujnu i kreativnu ma(tu

8

6 +'s.pj'ša" "asta!"i  :.esamoinicijativnost :.e vjeruje u vaspitni rad :+eže se snalazi u novim situacijama :Pesimista :.e uvažava individualne razlike :.ezadovol)an pona(anjem učenika :.e podstiče to učenje :Igra samo svoju ulogu :.e poznaje svoju oblast ni razvoj svojih učenika :Eez pravog podsticaja :"tmos1era monotona :.e propmovi(e grupni rada i interaktivno učenje :.e dozvol)ava da učenici lutaju :.astavnik dominira :.ije pripreml)en :Aritikuje' sam sudi :Sam odlučuju :Prisila' strah' netolerantnost :Pre1erira rutinu u radu :.ema (iroka interesovanja

:.ema sigurnosti :.e voli eksperimente :.ema taj stil :.ema bogat rječnik  :.e posjeduje te sposobnosti :Pre1erira kon1ormizam u radu :puuje na usvajanje činjenica :.ije sklon eksperimentisanju :.ema te sposobnosti :.esiguran' netolerantan :.ema strpl)ivosti :.e podstiče na to :.ema staloženosti' grub :.e uzima ga kao cjelovitu ličnost :"utoritet gradi na prisili :.ema sposobnost samoposmatranja :kočen' hladan' pla(l)iv :.e podstiče nove idejež :.e odlikuje ga kreativnost

9

7 Ko%išt'"j' sa!%'/'"ih psihološih saz"a"ja . o0lasti "asta!' i !aspita"ja :+eroija sposobnosti govore # (ta l)udi mogu?za (ta su sposobni@ da rade :+eorije kognitivnih stilova # govore (ta l)udi pre1eriraju tj, >ta vole da rade i koji način mi(l)enja učenja i rje(avanja problema im vi(e odgovaraju :Stilovi učenja su način kako mi koristimo svoje sposobnosti, 7 S.g'stij'*zapa/titi* :čenici postavl)ati pitanja otvorenog tipa :.a početku novog gradiva % zagrijati % učenike dobrom (alom :Izdvojiti kl)učne riječi iz sadržaja koji e učiti :Aod učenika ukl)učiti (to vi(e čuju i usvajaju znanja ? slu(anje' čitanje' diskusija' pisanje' kritičko rezonovanje@ :važavati učenikove interese oko čega graditi čas :"ngažovati kad god možemo u procesu učenja učenika :kl)učivati (to vi(e strategija učenja i rje(avanja problema :5a učenic (to če(e biraju modele i načine učenja kojima najvi(e odgovaraju :Omoguiti učenicima da povezuju staro i novo gradivo :Dodi računa o razvijenosti sposobnosti i osobina ličnosti učenika i dati im in1ormaciju o rezultatima njihovog rada :Omoguiti im da rje(avaju i lak(e i teže zadatke :Omoguiti učenicima da upoznaju svoje % jače % i % slabije % strane 7 II Šta "asata!"i t%'0a &a z"a o og"iti!"o/ ; /o%al"o/ i psihoso#ijal"o/ %az!oj. .('"ia 7 Pija<'o!a t'o%ija og"iti!"og %az!oja :Ova teorija govori o razvoju kognitivnih procesa djeteta ? opažanja' pamenja' mi(l)enja @ ili njegovog načina opažanja' rezonovanja' i mentalne reprezentacije svijeta :Ona počiva na bilo(kom upori(tu gdje biolo(ki 1aktori i 1aktori zrenja odre
a9 asi/ila#ij' # inkorporiranje novih in1omracija u ve postojeu strukturu znanja ? kognitivnu strukturu@ 09 ao/o&a#ija # modi1ikovanje postojeih kognitivnih struktura kako bi se prihvatile nove in1ormacije !9 '!ili0%a#ija = ili uravnoteženje povezuje procese asimilacije i akomodacije * Faz' . og"iti!"o/ %az!oj. I Stadijum senzomotorne inteligencije ? od ro
:Aarakteristično2 razvoj sposobnosti za logičko mi(l)enje na osnovu konkretnih situacija,5oseže nivo opservacije pojmova ? velične' dužine' zapremine' oblika@

I, Sta&ij./ )o%/al"ih op'%a#ija8 o& 1161> go&i"'9 : ovom stadijumu kognitivne strukture djeteta dostižu najvi(i stepen i na tom stepenu razvoja ono je sposobno da primjenjuje logične zakone na sve vrste problema, *  senzomotornom periodu djetetu davati igračke raznih oblika i boja,Aori(enjem svoga tijela dijete % (iri svoj horizont spoznaje % : perceptivnom mi(l)enju dijete počinje da se služi simbolima ali njima jo( ne manipuli(e ? ne može rastaviti i sastaviti igračku @ /gocentrizam je karakteristika ovog perioda i dijete misli da je ono centar svijeta i da je u 1okusu,5a bi  pomogli razvoj2 pričamo priče' crtamo' gledamo slikovnice ,Ga razvijanje sposobnosti koristiti2imitiranje'simoličke igre ? igre % kobajagi % @ kao da spava' opona(anje vuka' psa' viteza@' crtanje' govor' imaginacija' motivacija : periodu konretnih operacija:to su ovladali pojmovima2 dužine' povr(ine' broja,+o je ovladavanje konzervacije' pojma dužine' broja ' povr(ine' gdje je su(tina ostala ista iako predmet može izmijeniti oblik i izgled,

S'% ija #ija # re
II Stadijum od 4, do 9, godine # ; 1aza egocentrizma ; odlikuje je povezivanje spol)a(njeg i untra(njeg govora ? govora u sebi@ spol)a(nji ? govor naglas@ govor služi djetetu da kontroli(e svoje vlastito pona(anje III Stadijum iznad 9 godina # ovladavanje unutra(njim govorom i moguno(u upravl)anja procesima svoga mi(l)enja i pona(anja, .a tom nivou pojavl)uju se sve mentalne operacije

7  .ajvi(i pojam u teoriji kognitivnog razvoja Digotskog je zona približnog razvoja' ali uz pomo drugih ? roditel)a' vaspitača' starijih@ može  rje(avanje zadataka2 one koje dijete samo može rije(iti do onih koje rje(ava uz pomo drugih, +ako se ide ka uspjehu' samopuzdanju' razvoju intelektualnih i emocinalnih aktivnosti, +u sagledavamo (ta dijete može postati sutra' a ne (to je trenutno, :Socijalna iterakcija je značajna po Digotskom za razvoj djeteta ? relacije sa roditel)ima' vr(njacima' odraslim@, Gato treba organizovati grupni rad u obdani(tu i (koli, ticaj (kole' porodice' vr(njaka' socijalne sredine na razvoj,

7 T'o%ija 'tap"og )o%/i%a"ja ./"ih %a&"ji # govori da osnovu saznajnih procesa i njihovih produkata ? pojmova @ čine umne radnje2 Po Gal?p'%i". nju karakteri(e pravilan raspored etapa obučavanja2 0, Sticanje orijentacije osnovne nove radnje 3,Izvr(enje te radnje u njegovom spol)a(njem predmetnom obliku 4,Izvo
7 Ist%a
7 Kol0'%go!a ist%a
4,Postkonvencionalni nivo # ? mla
7 Psihoso#ijal"i %az!oj: :?Ava(čev 0K9='Stojkovi 3FFF@ # djeca koja imaju dobro razvijene sposobnosti za učenje imaju vei stepen samopouzdanja ' samokkntrole i motivacije, :/rikson # serija od = razvojnih studija2 .ajjača razvojna kriza je kriza identiteta koja se de(ava u petoj razvojnoj 1azi ? stadijumu @ # >ta se želi od života M : Potreba za identitetom je urota želim da budemM >ta ne želim M 8, >esta 1aza # ; mla
7Šta /o%a/o z"ati o .('"j.; pa/C'"j. i za0o%a!l?a"j.: :čenje je mijenjanje jedinke,Ono je trajno i predstavl)a napredovanje i usavr(avanje jedinke, :čenje je kontinuiran proces i traje čitav čovjekov život

:Sposbnost učenja kod odraslih zove se # mentalna kondicija? to su navike i disciplina intelektualnog rada @ Naktori za učenje2 :inteligencija'motivisanost'zainteresovano:st za učenje' pozitivan stav prema učenju i radu uop(te' e1ikasnije tehnike intelektualnog rada itd, : Potreba za učenjem kod odraslih l)udi :+u je riječ o motivima za učenje kod odraslih?nastavnici i univ, pro1esori # podižu naučni podmladak @ :pozitivni motivi ; Gvonarevi ;2 a@ žel)a dal)im napredovanjem u radu i zvanju  b@ žel)a za danjim stručnim usavr(avanjem v@žel)a za dru(tveno: ekonomskim i političkim obrazovanjem g@ žel)a za kulturnim uzdizanjem

6('"j' ao p'%/a"'"ta" p%o#'s : re(ka tradicionalnog obrazovanja # obrazovanje i učenje odvojeno od proizvodnje : Prestankom učenja opdaju2 opažanje' pamenje' mi(l)enj, : >to je duži vremenski prekid u permanentnom učenju pojedincu e trebati vi(e vremena i napora da ovlada e1ikasnim tehnikama intelektualnog rada kao (to su2 mo koncetracije'učenje sa namjerom' stvaranje  plana rada' 1ormiranje navike da se uči' pravilan izbor metoda'povezivanje naučenog sa ranijim znanjem'  primjena naučenog u praktičnim situacijam 7 Poja/ i !%st' .('"ja: : čenje # različito  nnaučio sam ovo:ono' dobre i lo(e stvari, : čenje je realtivna trajna promjena pona(anja koja je rezultat prethodnog iskustva i aktivnosti organizma, : čenje je srce psihologije 7 P%'laz"i o0li#i .('"ja: a9 tisi!a"j'2: rani period' veza za roditel)e ' % slike& ostaju trajno,Daži i za životne ; koko(: pilii ; Deza bebe za roditel)e do 8, godine ? dobra i lo(a klima@, 09 Ha0ija#ija * "a!ia!a"j' *: # koncetrisati se na važnu stvar ; kad učimo da nam ne smetaju razne buke ; : primjer habitacije2 # život l)udi u velikim gradovima ? gužva' buka' zaga
:  (koli sekundarni potkrepl)ivači su,dobre i lo(e ocjenem lijepe i ružne riječi' prijatan i neprijatan glas, :Normiranje radni navika2 :postaviti realne cil)eve' :učiti svaki dan 4 sata :nagraditi sebe tokom učenja ?sendvič u pauzi @ :kad zavr(i( obavezu učenja sa 5rugovima u kino' na izlet i sl,

'9 ('"j' .!ia"j'/ :-je(avanje problema uvita želimo da učenik % nauči % M 3,>ta on treba da zna i može  da bi (to je zadano naučio M Arajni cil) nije samo sticanje znanja nego i razvijanje odre
6 Hij'%a%hija !%sta .('"ja po Ga"j'. 0,rje(avanje problema uvi
:e(taltisti samtraju da je razumijevanje nekog problema sagledavanje problemske situacije, : % "ha: e1ekat& ; kad sine ideja ; # Areč i Areč1ild ? 0K8K@ Stvaralačko mi(l)enje po njima čini2 0,1aza percepcije # upoznavanje sa problemom 3,1aza inkubacije ; prirodno mirovanje ; 4,1aza iluminacije # re(enje problema ne mora biti ispravno 6,1aza veri1ikacije # testiranje rje(enja problema

7 Pa/C'"j' i za0o%a!l?a"j' :čenje i pamenje su dva aspekta istog procesa' gdje je učenje početak a pamenje zavr(etak tog procesa :Gaboravl)anje je najvee na početku učenja' kasnije sve manje, :Potiskivanje kao motivisano zaboravl)anje # lijepe doga
7 Šta t%'0a "asta!"i &a z"a o psihološi/ .slo!i/a t%a"s)'%a .('"ja :+rans1er $ preno(enje :+rans1er učenja $ uticaj ranijeg učenja i iskustva na neko učenje i pona(anje razvoja sposobnosti i osobina ličnosti :+rans1er učenja može biti pozitivan i negativan a može da se ne javi, TEORIJE TRA+SFERA:  a9 T'o%ija )o%/al"' &is#ipli"' t%a")'%a : uspostavl)anje zakonitosti za pobol)(anje nastave :Ova teorija vodi ka mehanizmu i 1ormalizmu u znanju učenika jer stečena znanja nemaju praktičnu vrijednost i zato ova teorija nema veu naučnu vrijednost 09T'o%ija i&'"ti("ih 'l'/'"ata t%a"s)'%a8 To%"&aj9 :Po ovoj teoriji izbacuje se iz nastavnih planova sve (to nije od praktične vrijednosti za život, :lavna postavka ove teorije je da je svako vježbanje speci1ično jer ako ne(to vježbamo onda vježbamo samo tu aktivnost a ne neku (iru ili op(tu sposobnost ? krajnost@ !9 T'o%ija g'"'%aliza#ij' t%a"s)'%a .('"ja :trans1eri učenja do izražaja dolaze u op(teobrazovnoj nastavi :5žad ? 0KF=,@ dokazao je da se trans1er učenja javl)a kad se izvr(i odgovarajua generalizacija g9 4ilat'%al"i ili ."a%s"i t%a"s)'% :On se javl)a u oblasti motoričkih vje(tina? preno(enje izvježbanosti jedne ruke na drugu' s jedne noge na drugu' s noge na ruku i obrnuto@

&9 T'o%ija &i)'%'"#ijal"og t%a"s)'%a8 F'%g.so" 1@>9 : Po ovoj teoriji intelektualne sposobnosti su rezultat dugotrajnog učenja i vježbanja,Svako učenje je pod uticajem ranijeg iskustva pa i sticanje znanja,Calo ranije iskustvo ima negativan trans1er na kasnije učenje, 7 , Šta "asta!"i t'0a &a z"a o /oti!a#iji i /oti!isa"j. .('"ia : Cotivacija i učenje2 :lavni cil) pedago(ke i psiholo(ke teorije i prakse je obja(njenje' razumijevanje' usmjeravanje i predvi
6T'o%ija /oti!a#ij': a94ih'j!io%isti(o =ističe značaj ličnih 1aktoraR sloboda ličnog izbora'samoodre
LOAS AO.+-OL/

".t%aš"ji

,a"jsi

Samopuzdanje uspjeh Aompetentnost Ponos Osjeanje stida i krivice neuspjeh

Osjeanje radosti I zahvlnosti Osjeanje lutnje i iznena
:+eorija distribucije sugeri(e da je važno kako pojednci opažaju svoje sposobnosti i to ima uticaja kako na njihovo postignue tako i na njihovu usmjerenost

6 P%ij'&log st%at'gij' .('"ja: : Ponavl)anje # podvlačenje' vo
7 D!o)ato%sa t'o%ija sposo0"osti: :Spirman # postoji jedan op(ti ili generalni 1aktor&  % Inteligencije i niz speci1ičnih 1aktora % S&

7 T'%sto"o!a t'o%ija sposo0"osti: :+erston je primjenjujui multi1aktorsku analizu osporio Spirmanovu dvo1aktorsku teoriju, : On svakog pojedinca opisuje pomou pro1ila mentlanih mogunosti koji ima sedam ? 9@ 0,Prostorni 1aktor?S@ #predstavl)anje i vizeulizacija odnosa u prostoru 3,Perceptivni 1aktor ? P@# rje(avanje zadataka pomou podataka koji su opažajno prisutni 4,.umerički 1aktor? .@ # sadrži numeričke operacije u osnovnim računskim radnjama 6,Derbalni 1aktor ?D@ # sposbnosti razumijevanja riječi'njihovih odnosa i zakl)učivanja 7,Naktor verbalne 1luentnosti?.)@ # sposobnost operisanja izdvojenim riječima i od sposobnosti brzog  proizvo
T'o%ija !iš'st%.' i"t'lig'"#ij'2 :Huard ardner ; 0K=4; Otkriva 9 kategorija inteligencije 0,verbalna 3,numerička 4,prostorna 6,sposobnost za izražavanje 7,tjelesne sposobnsoti 8,sposobnost  poznavnja sebe 9, sposobnost poznavanja drugih, :Ga ovu teoriju značajno je da se inteligencija može mijenjati ? pobol)(avati vježbanjem i vaspitanjem @ :Po njemu postoje2 :verbalno:lingvistička inteligencija :logičko:matematička inteligencija :vizuelno: prostorna inteligencija :tjelesno:kinestezička inteligencija :muzičko:ritmička inteligencija :interpersonalna inteligencija :interpersonalna ;znanje o sebi; inteligencija

:Aako učenik vidi sebe i svoje sposbnosti? dosta utiče na uspjeh i neuspjeh@ :Obučavanjem uspje(nim strategijama učenja :.astavnici da izlažu materiju jasno ' razuml)ibo' pristupačno, :Gabil)e(ke' podvlačenja' komentare #; (to če(e koristiti ; :Obja(njavati učenicima za(to su znanja važna :Izgra
,II Kao %az!ijati p%o&.ti!". %az%'&". at/os)'%. i i"t'%a#ij. . %az%'&. :+i i ja poruke2:%+i stalno priča( na predavanju i ometa( druge % : % "ko ti priča( dok traje predavanje' ja postajem 1rustriran i nekoncizan %, Obe poruke ne govore ni(ta o nastavniku nego su usmjerene na učenike :.ajteže je ali i najvrednije preuzimati odgvornost na sebe,Lak(e je da se neko drugi okrivi2&"ko ja  padnem to je zato (to je klizavo' ali ako ti padne( to je zato (to si nespretan&, :-azredna klima;"ndilovi:Judina 0K=7; navode bitne dimenzije razredne klime2 :interakcije nastavnika i učenika :socijalna atmos1era :atoms1era natjecanja i saradnje :emocionalna atmos1era :Stilovi rukovo
,III Ra& sa &a%o!iti/ .('"i#i/a i .('"i#i/a sa t'šoCa/a . %az!oj. i po"aša"j. :+orens utvrdi tri kriterijuma darovitih učenika2 0, 5arovita djeca če(e produkuju 1antastične i %luckaste& ideje 3, zadatke i probleme rje(avaju na različite i nove načine ne kreui se u poznatim i utvr
:+o nije dovol)no # naučno to  rad $ uspjeh :Aako se podstiče darovitost i kreativnost kod učenika2 Oblici2 homogeno grupisanje;darovitiu jednoj grupi; obogaeni program za darovite učenike ubrzano napredovanje ili (kolska akceleracijaž ? ubrzano zavr(avanje (kole za darovite@ • • •

:Osobine djece sa te(koama u razvoju2 a@ Intelektualne karakteristike # slabije razvijene  b@Socijalno: emocionlani život # manje di1erencirani :Aategorije mentalne zaostalosto2 # IT$ 9F i manje su Su C.-  a@ blaga? laka @ zaostalost 7F:9F # uz dodatni napor zavr(avaju (kolu  b@ umjerena zaostalost 47:6K # zavr(avaju prvi i drugi razred' osposobl)avaju se za samopomo uz brigu i nadzor  v@ ozbil)na ? teža@ C.- 3F:44 # osposbl)avaju se da govore i rade jednostavnije poslove,ne mogu se osposobiti za konretno zanimanje g@ potpuna? te(ka@ C.- ispod 3F # potrebna stalna pomo i nadzor, :Poremeaji u pona(anju2 : malol)etnička delinkvencija :bolesti zavisnosti :terminolo(ka zbrka? asocijalno' aberantno' neprilago
7 I Šta "asta!"i t%'0a &a z"a o /'to&a/a i post.p#i/a psihološog ist%a
4, sakupl)anje i analiza podataka 6, izvo
6 Gla!"' /'to&' "a.("og ist%a
6T'h"i' i post.p#i ist%a
v@ u dnevnik unijeti sve pojedinosti i uslove u kojima se pojava dogodila g@ izbjegavati subjektivna tumačenja d@ podatke posmatranja treba bil)ežiti odmah' ali da to dijeca ne primjete odmah <@ posmatrano pona(anje opisivati tačno nako kako se dogodilo;da se izbjegne dvosmislenost ; :Slabosti ove tehnike2 : velika potro(nja vremena : mali uzorak pona(anja : vrijednost zapažanja je samo individualna i ne može se generalizovati i li upore
G9 A"aliza sit.a#ij' # ispitanik se posmtra u različitim prirodnim situacijama prema unaprijed odre
9 I"t'%!j. # pripreml)en razgovor sa jednom osobom u cil)u dobijanja važnih in1ormacija za sitraživanje, :Drste intervjua2 : savjetodavni intervju : psihoterapeutski intervju : intervju za pro1esionalnu rehabilitaciji : istraživački intervju :5a bi bio dobar intervju mora udovol)iti zahtjevima2 : dobrovol)nost : prostor i vrijeme za razgovor  : rei ispitaniku sa kakvim cil)em se vodi

9 Sal' p%o#j'"' # sastoje se od niza tvrdnji sa kojima se ispitanik slaže ili ne : 5ijele se na 2 : gra1ičke : deskriptivne # tekstualne tvrdnje?odabrati@

I9 +''sp'%i/'"tal"o po%''"j' # +raže se obja(njenja veza me
J9 S'%!'j post.pa  # ispitaniku postavl)amo pitanja na odre
K9 Post.pa o%'la#ij'  # njome se mogu utvr
Lj9 T'sto!i: 12Psihološi t'sto!i # korisne tehnike za prikupl)anje podataka o sposobnostima i osobinama ličnosti' osjeanjima' stavovima' interesovanjima 32T'sto!i z"a"ja # utvr
32Moti!a#ija:* +aslo! *: : biolo(ke potrebe : potreba za sigurno(u : potreba za emocionalnom vezano(u : potreba za samopo(tovanjem

52F%.st%a#ij';o")liti i o&0%a/0'"i /'ha"iz/i: : 1rustraciona tolerancija # treba poznavati svakog pojedinca i njegovo reagovanje, : kon1likti # nastaju kad se suprostave dvije ili vi(e različitih potreba, : Cehanizmi odbrane # to su nesavjesni načini odbrane ličnosti od neuspjeha a anksioznosti, :Oni pomažu ličnosti da sačuva samopo(tovanje i samopouzdanje, 2Kao p%o.(a!a/o li("osti: :"naliziramo njeno2 opažanje' motive' stavove'vrijednosti' mi(l)enje' pamenje itd, :+u moramo uvažiti i slijedee2 a@ Aoliko smo stidl)ivi'  b@ Skala samoprihvatanja' v@ Lokus kontrole i (kolsko postignue ? untra(nja i vanjska kontrola @ g@ -azvoj i socijalizacija ličnosti' d@ Identi1ikovanje važnijih karakteristika pojedinih 1aza života' <@ Coralna dilema ? Aolberg@' e@ Samopo(tovnjei smopuzdanje kao osobine ličnosti i njihova veza sa pote(koama u pona(anju' ž@ Pozitivna komunikacija sa učenicima' z@ -azredna diciplina' i@ Aori(enje metoda logičkih posl)edica'  j@ običajeni znaci i simptomi pojačanog stresa' k@ Aako postupiti sa stresom kod djece' l@ 5epresija i simptomi depresije kod mladih i odraslih' l)@ +retman depresije' m@ Procjenjivanje i razvijanje sposbnosti učenja i matakognitivne kontrole učenja?mi(l)enje o sebi @ n@ Podsticanje i razvijanje vi(estruke inteligencije2 Primjer2 # : lingvistička % Sunčev sistem& :logičko: matematička ?nastavna jedinica@:vizuelno:prostorna :muzičko:ritmička  :tjelesno:kinetička  :interpersonalna :intrapersonalna