Pre primaria intercultural
Módulo III
Atención a la Niñez de 0 a 6 Años a través de las Modalidades Formales y No Formales
Ministerio de Educación Cynthia del Águila Mendizábal Ministra de Educación Evelyn Amado de Segura Viceministra Técnica de Educación Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación Gutberto Nicolás Leiva Alvarez Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural
Universidad de San Carlos de Guatemala Estuardo Gálvez Rector Oscar Hugo López Rivas Director EFPEM - USAC Haydée Lucrecia Crispín Coordinadora General PADEP/D
Sindicato de Trabajadores de la Educación Guatemalteca/ Asamblea Nacional del Magisterio –STEG/ANM– Joviel Acevedo Ayala Secretario General Osvaldo Pérez Elías Secretario General Adjunto Eduardo Ramiro Herrera Secretario de Finanzas Rodrigo Hernández Boche Secretario de Organización
Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH Luis Enrique López-Hurtado Quiroz Director Programa de Apoyo a la Calidad Educativa –PACECoordinación editorial Jorge Luis Galindo Arandi (EFPEM) Edin Noé López Dueñas (PACE-GIZ) Compilación y elaboración de originales Cecilia Mogollón Villar Cristina Elizabeth Fuentes del Cid Norma Guadalupe Morales Altamirano Corrección de estilo Marta Lidia Marroquín Reyes Mediación y edición Cecilia Mogollón Villar
ISBN de la serie: ISBN del curso: Primera edición: enero 2014 Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribución gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproducción total o parcial de este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición
Realización 2-22 Design Luis Fernando Méndez García Imágenes Ilustraciones: Office 2007. Fotografías: Sofía Letona, Norma Morales, Cristina Fuentes, Cecilia Mogollón
NOTA DE GÉNERO En este texto se utilizan en forma indistinta y variada términos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestión cultural.
Ministerio de Educación Cynthia del Águila Mendizábal Ministra de Educación Evelyn Amado de Segura Viceministra Técnica de Educación Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación Gutberto Nicolás Leiva Alvarez Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural
Universidad de San Carlos de Guatemala Estuardo Gálvez Rector Oscar Hugo López Rivas Director EFPEM - USAC Haydée Lucrecia Crispín Coordinadora General PADEP/D
Sindicato de Trabajadores de la Educación Guatemalteca/ Asamblea Nacional del Magisterio –STEG/ANM– Joviel Acevedo Ayala Secretario General Osvaldo Pérez Elías Secretario General Adjunto Eduardo Ramiro Herrera Secretario de Finanzas Rodrigo Hernández Boche Secretario de Organización
Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH Luis Enrique López-Hurtado Quiroz Director Programa de Apoyo a la Calidad Educativa –PACECoordinación editorial Jorge Luis Galindo Arandi (EFPEM) Edin Noé López Dueñas (PACE-GIZ) Compilación y elaboración de originales Cecilia Mogollón Villar Cristina Elizabeth Fuentes del Cid Norma Guadalupe Morales Altamirano Corrección de estilo Marta Lidia Marroquín Reyes Mediación y edición Cecilia Mogollón Villar
ISBN de la serie: ISBN del curso: Primera edición: enero 2014 Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribución gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproducción total o parcial de este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición
Realización 2-22 Design Luis Fernando Méndez García Imágenes Ilustraciones: Office 2007. Fotografías: Sofía Letona, Norma Morales, Cristina Fuentes, Cecilia Mogollón
NOTA DE GÉNERO En este texto se utilizan en forma indistinta y variada términos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestión cultural.
Tabla de contenidos TEMA
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Presentación
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UNIDAD 1: MODALIDAD DE ATENCIÓN FORMAL
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LA ATENCIÓN FORMAL O ESCOLARIZADA PARA LA NIÑEZ DE 0 A 6 AÑOS
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Clasicación
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PERFIL DE LAS EDUCADORAS Y EDUCADORES
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Estilos de las educadoras y educadores
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GUARDERÍAS Y CASAS CUNA
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Espacio físico
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CENTROS DE ESTIMULACIÓN OPORTUNA
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JARDINES INFANTILES
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ESCUELAS DE PREPRIMARIA
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Ambientación de la escuela escuela preprimaria
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EDUCACIÓN PREPRIMARIA O PARVULARIA
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Principios pe pedagógicos de de la Educación Parvularia
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PROYECTO DE ATENCIÓN INTEGRAL A LA NIÑEZ −PAIN−
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UNIIDA UN DAD D 2: 2: NORM RMA ATI TIV VA, PR PRO OCE CES SO Y APRE REND NDIIZA ZAJE JE
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MARCO LEGAL
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EL CURRÍCULUM NACIONAL BASE PARA LA EDUCACIÓN PREPRIMARIA
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Áreas del currículo
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Tiempo en el aula
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Tabla de contenidos TEMA
PÁG.
Competencias por área
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MODELOS PEDAGÓGICOS PARA NIVEL PREPRIMARIO
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UNA EDUCACIÓN INTEGRAL: FAMILIA, ESCUELA, COMUNIDAD
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La escuela y la comunidad
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FORMACIÓN DE HÁBITOS Y VALORES
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Los valores
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El respeto a la diversidad
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CUADERNO DE ACTIVIDADES
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Bibliografía
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Módulo III - Atención a la Niñez de 0 a 6 años
Presentación El Módulo III presenta el tema de modalidades de atención formal a la niñez de 0 a 6 años. Se entiende por educación formal a la que es escolarizada, la que se da dentro de un centro educativo (escuelas, colegios o guarderías, entre otros).
• Cada vez que vea el ícono siguiente, signica que sugerimos incluir el producto de su actividad de aprendizaje como parte del portafolio del curso.
Portafolio
Es un derecho el que los niños y niñas reciban educación inicial. Esta armación la ampara la Declaración de Derechos del Niño, La Constitución Política de la República de Guatemala, la Ley de Protección Integral a la Niñez y Adolescencia, la Ley de Educación Nacional. Por eso El Estado, las familias y la comunidad en general deben velar porque la niñez reciba una educación escolar adecuada. Para trabajar con este Módulo se puede partir de estas preguntas: ¿qué tipos de centros ofrecen educación formal a la niñez de 2 a 6 años?, ¿qué es lo que ofrecen?, ¿cómo se atiende a los niños y las niñas en estas instituciones? a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i s r e v i n U
Con el Módulo III se propone alcanzar dos de las competencias del curso: que el estudiante conozca las diversas modalidades de atención a la niñez de 0 a 6 años1 y que propicie una atención de calidad que garantice la permanencia y el éxito de la niñez en el ámbito educativo.
El contenido se apoya en preguntas dirigidas al estudiante, de manera que se motive su atención y reexión; así como otros recursos de acuerdo con las necesidades de cada tema. Tome en cuenta que debe trabajar un Portafolio del curso, de acuerdo con las indicaciones de su docente.
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Rediseño PADEP-D 2012 Tercera cohorte.
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Módulo III - Atención a la Niñez de 0 a 6 años
Unidad 1 MODALIDAD DE ATENCIÓN FORMAL En cualquier caso, los modelos de educación infantil existentes en la actualidad o en el pasado vienen determinados por el tipo de sociedad en la que se desarrollan y por el valor que esa sociedad otorga a la educación y a la infancia. Pilar Gútiez Cuevas 2
Analice lo escrito por Pilar Gútiez y comente ¿qué valoración reeja nuestra sociedad respecto a la niñez?
Glosario
• Multidisciplinario: que comprende varias disciplinas.
Es importante diferenciar entre los aspectos “educativo” y “escolar”, pues se trata de conceptos distintos.
LA ATENCIÓN FORMAL O ESCOLARIZADA PARA LA NIÑEZ DE 0 A 6 AÑOS En el módulo anterior vimos la diferencia básica entre las modalidades de atención a la niñez de 0 a 6 años, ahora ampliaremos acerca de las posibilidades de atención formal o escolarizada, como también se le conoce. Recordemos que para considerar la atención a la niñez como algo integral es imprescindible tomar en cuenta todas sus dimensiones: la física, psicosocial e intelectual. Para reejar ese manejo adecuado, la atención formal se tiene que ocupar del desarrollo de programas multidisciplinarios en los cuales se aborde la temática de salud, alimentación y educación escolarizada. ¿Y cómo denimos la educación escolarizada para este nivel? Se trata de procesos educativos que se llevan a cabo en ambientes organizados de manera especial para el aprendizaje de las niñas y los niños de 0 a 6 años. Esos ambientes se establecen en centros escolares (infraestructura) que, idealmente, incluyen mobiliario; plantel docente para atender a las niñas y los niños, siguen un horario establecido y se basan en un currículo básico ocial para dar unidad al sistema educativo que, a la vez, responda a las características de cada grupo cultural. La atención formal para la niñez en etapa inicial y preprimaria debe caracterizarse por su dinamismo, exibilidad, sostenibilidad y su enfoque a los intereses, necesidades y potencial de esa niñez en desarrollo. Asimismo, es recomendable que en los procesos pedagógicos
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Gútiez Cuevas, Pilar. La educación infantil: modelos de atención a la infancia. (Sine data) Departamento de didáctica y organización escolar. Universidad complutense de Madrid.
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a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i s r e v i n U
Módulo III - Atención a la Niñez de 0 a 6 años
participen la familia y la comunidad de manera que, entre otras cosas, se procure el aprendizaje signicativo y culturalmente pertinente. A ese propósito, la experta Gaby Fujimoto3 expresa que el currículo: debe ser diversicado […] orientando al mejoramiento de la calidad de vida con una ecuación que busque su utilidad, destacando aquellos aprendizajes más signicativos, más relevantes tanto para el niño como para la sociedad y cultura de la cual participa la selección de contenidos, la programación y la acción educativa dentro de una perspectiva de educación intercultural […].
Clasifcación
Recuerde De acuerdo con los lineamientos del Ministerio de Educación, el proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo, cognitivo y social. (CNB)
En general, es posible encontrar una amplia lista de centros dedicados a la atención infantil o educación inicial públicos y privados que ofrecen diversos servicios. Estos pueden ser: • Salas cuna • Jardines maternales • Jardines infantiles a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i s r e v i n U
• Centros de bienestar infantil • Centro de educación preescolar • Guarderías asistenciales
• Centros de estimulación temprana • Centros de educación inicial • Centros de desarrollo infantil • Escuelas de párvulos • Colegios de preprimaria
El Ministerio de Educación de nuestro país −Mineduc−, reere que la modalidad escolarizada es aquella que se desarrolla dentro de una
• Consulte el Perl del egresado del Nivel Inicial planteado en el CNB, o de Preprimaria, según corresponda a su trabajo actual. A partir de dicho perl, coteje con los resultados de sus alumnos del último año.
institución escolar, dirigida por personal especializado, con horarios especícos. Estos horarios pueden requerir la presencia de los niños y las niñas durante media jornada si se realiza en Guarderías, Casas del niño. Centros Infantiles o en Casas Cuna privadas 4. (sic)
¿Satisfacen las expectativas del CNB? Entregue un análisis escrito acerca de los resultados.
• Hogares comunitarios • Guarderías rurales
Portafolio
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Citada en los anteriores módulos de este curso. Mineduc. Currículum Nacional Base Nivel Preprimario (2008). Guatemala.
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Módulo III - Atención a la Niñez de 0 a 6 años
Con base en el rango de edad de la niñez atendida, el Mineduc 5 los agrupa así:
Asimismo, el Nivel Inicial se desarrolla en cuatro etapas:
De acuerdo con el CNB para Nivel Inicial, en algunos centros estatales y privados se cuenta con un programa de estimulación del desarrollo infantil; sin embargo, es necesario que estos sean dirigidos y orientados de manera que se logre la atención sistemática. Esto permitirá el logro de competencias en las diversas áreas del desarrollo de niños y niñas. 6
¿Ha leído detenidamente el contenido del CNB que corresponde al nivel de enseñanza donde se desempeña? Tome en cuenta la conveniencia de revisarlo con frecuencia y de estar al tanto de sus actualizaciones.
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Mineducc. Currículum Nacional Base Nivel Inicial (2008). Guatemala. CNB de Nivel Inicial 2008.
a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i s r e v i n U
Módulo III - Atención a la Niñez de 0 a 6 años
PERFIL DE LAS EDUCADORAS Y EDUCADORES −Me acuerdo de algunas canciones, también de mis amigos más cercanos. Recuerdo cómo era el salón y el patio de la escuela (¡lleno de semillas de árbol de fuego, que me gustaba recolectar porque parecen corazoncitos!). Tengo memoria de algunas ocasiones especiales en parvulitos, como la clausura… ¡pero nunca olvidaré a mi maestra!
Recuerde Hace pocos años se crearon algunas Escuelas Normales para Maestros de Educación Infantil, que, a diferencia de la Preprimaria, se enfoca a atender niñas y niños de los 0 a 6 años, tanto a nivel urbano como rural.
¿Se acuerda usted de sus primeros años en la escuela? ¿Cuáles fueron los hechos que marcaron su experiencia? En lo que llevamos del curso se ha enfatizado la importancia que la salud y la nutrición tienen sobre el desarrollo de una niña y un niño durante sus primeros años de vida. Ahora subrayaremos el punto acerca de lo determinante que es también la persona que cuida o atiende al infante cuando no está con su madre o padre. Y ya que estamos en el tema de la atención formal, vamos a referirnos a las cualidades que idealmente se desean en las personas que han de trabajar en las instituciones que ofrecen educación formal inicial y preprimaria. a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i s r e v i n U
Para el efecto, separaremos las cualidades relacionadas con la preparación académica y experiencia profesional de las que tienen relación con la personalidad, creatividad, forma de actuar y de relacionarse particulares para cada docente. En el primer caso, la mayoría de centros que atienden a la primera infancia en las escuelas de preprimaria requieren educadoras graduadas con el título de Maestra (o) de educación preprimaria, o Maestro (a) de educación preprimaria bilingüe. Hasta ahora, la mayor parte de docentes de preprimaria está constituida por mujeres. ¿Cuál es la importancia de profesionalizar a las personas encargadas de atender a la primera infancia? En muchos centros dedicados a la atención inicial (niñez menor de 4 años) se trabaja con niñeras. Ellas se ocupan del cuidado de las niñas y niños. Las niñeras también reciben formación en una escuela especializada para personal de atención del nivel inicial. Su preparación dura de dos a tres años.
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Módulo III - Atención a la Niñez de 0 a 6 años
Estilos de las educadoras y educadores Diane Papalia expone: el elemento más importante del cuidado diario infantil es la persona encargada o el maestro, quienes ejercen una fuerte inuencia sobre los niños que tienen a su cargo7 . Agrega que en la
relación que se sostiene con dicha persona hay varias dimensiones que pueden afectar el desarrollo social del individuo y las formas como eso se dé serán notorias en momentos distintos de la vida. Hablamos de dimensiones como: comunicación-afecto, disciplinaautocontrol y las relacionadas con el rol de la maestra como adulto de referencia afectiva y de socialización para las niñas y los niños de quienes se encarga. Dada su cualidad de ser humano, cada docente es distinto de otro, y la diversidad se plantea también entre ellas y ellos, así como entre niñeras y auxiliares. De ahí que se hable de varios estilos o perles, entre los cuales destacan dos:
Examine su labor como maestra o maestro. ¿Tiene algún rasgo del estilo directivo? 7
Papalia, Diane, Wendkos Olds, Sally & Duskin Feldman, Ruth. Psicología del desarrollo. 8va. edición. 2001. McGraw Hill Interamericana, S.A. Colombia.
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a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i s r e v i n U
Módulo III - Atención a la Niñez de 0 a 6 años
GUARDERÍAS Y CASAS CUNA ¿Ha visitado alguna guardería o casa cuna? ¿Cómo fue su experiencia? En el año 2006, la Unesco presentó un informe de seguimiento mundial relacionado con la atención hacia la primera infancia. En él se dijo: que los programas orientados a la primera infancia requieren que las personas a cargo de los niños estén capacitadas para brindarles atención de buena calidad. Sin embargo, las personas que trabajan con niños de corta edad en los países en desarrollo suelen recibir menos capacitación que quienes se desempeñan en escuelas primarias. Aun en las naciones industrializadas, los docentes altamente capacitados trabajan junto a personas a cargo de la atención de los niños que han recibido capacitación deciente o nula, y que en muchos casos trabajan a tiempo parcial o de manera voluntaria. 8
Según la Ley de Educación Nacional, y los niveles del subsistema de Educación Escolar, los centros de atención a bebés son parte del primer nivel, o educación inicial.
¿Coincide su opinión con el texto extraído del informe de Unesco respecto al personal que atiende dichos centros de cuidado? a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i s r e v i n U
En Guatemala se conocen como guarderías y casas cuna los centros de cuidado diario, y diurno, para bebés de 8 días de nacidos hasta los 3 o 4 años de edad, aproximadamente. Pueden ofrecer algún servicio educativo ya que forman parte del nivel inicial, pero son básicamente de carácter asistencial. La legislación del país, a través del Código de trabajo, norma que las empresas ofrezcan el servicio de guardería para las hijas e hijos de sus empleadas, ya que son instituciones de apoyo para que las familias puedan conciliar la vida laboral y su cuidado cuando la madre y el padre trabajan fuera de casa. Algunas de estas instituciones son públicas o estatales, como las Guarderías Infantiles de Bienestar Social o los Hogares Comunitarios de SOSEP (Secretaría de obras sociales de la esposa del presidente). Otras son subsidiadas por diferentes entidades de proyección social, como las de algunas iglesias, las cuales ofrecen sus servicios a cambio de cuotas mínimas o accesibles para las familias menos favorecidas económicamente.
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Recuerde Es importantísimo no forzar a ningún niño o niña para que “adelante aprendizajes”, ya que los progresos en el desarrollo de cada niño tienen ritmo propio. Un niño está aprendiendo e integrando activamente información cuando experimenta, cuando observa, cuando hace, cuando escucha… (Gema Paniagua y Jesús Palacios).
www.unicef.org/spanish/earlychildhood/index_36356.html
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Módulo III - Atención a la Niñez de 0 a 6 años
Unas más son de carácter privado, como la Sociedad Protectora del Niño, por ejemplo, que ofrece varios servicios, entre ellos el de guardería para muchos niños y niñas. Esta es una entidad privada, pero no lucrativa, regida por la ley nacional y que benecia a miles de familias. Y también existen las guarderías y casas cuna particulares que son de carácter lucrativo. Las guarderías infantiles estatales se caracterizan por ofrecer tres tipos básicos de atención al infante: física, social y educacional. Muchas de ellas son reguladas y monitoreadas administrativamente por la Secretaría de Bienestar Social, y por el Ministerio de Educación que proporciona lineamientos básicos para el estímulo educativo de las y los bebés. Su horario de funcionamiento puede variar desde media hasta doble jornada por día (entre 4 a 10 horas). En estos centros de cuidado infantil es ideal contar con el trabajo de un equipo de personas capacitadas para atender a los niños y las niñas, que va desde personal de cocina y limpieza hasta niñeras graduadas, maestras de preprimaria, enfermeras, pediatras, psicólogas y trabajadoras sociales. Las personas que se ocupan de estas niñas y niños durante este período (0 a 2 años) pueden estimularlos mediante canciones de cuna de origen local, rimas, cuentos de su tradición oral y apropiados para la edad. Pero lo más importante es que se les ofrezca contacto físico de calidad: con cariño y amor.
Espacio físico Los centros que atienden a niños y niñas de esta edad deben contar con ambientes apropiados para su desarrollo integral. Esencialmente, áreas para:
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a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i s r e v i n U
Módulo III - Atención a la Niñez de 0 a 6 años
CENTROS DE ESTIMULACIÓN OPORTUNA
Glosario
• Oportuna: se dice de una acción realizada en el momento apropiado.
a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i s r e v i n U
Hace varios años, unos investigadores estudiaron la importancia de la calidad del cuidado recibido por las niñas y los niños de 2 años. Los resultados mostraron que quienes tuvieron atención infantil de alta calidad alcanzaron, años después, notables niveles en su capacidad para las matemáticas, aparte de otros progresos notorios en la escuela primaria. Lo anterior refuerza la acotación de Paniagua y Palacios que citan: el desarrollo de los niños viene en parte condicionado por sus ritmos individuales de maduración y desarrollo pero depende en gran medida de la estimulación que reciban.9
Con ello, una vez más, hacemos hincapié en la importancia de hacer un buen trabajo en los centros de atención formal para la niñez de 0 a 6 años, y, en este caso: en los centros de estimulación oportuna. ¿Qué es la estimulación oportuna? ¿Ha recibido capacitación especíca para ofrecerla? Comente. Se reere a aquellas actividades realizadas entre adulto y niño que buscan enriquecer el desarrollo físico, cognitivo, psicológico y afectivo del infante en el tiempo propicio.
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Paniagua y Palacios en su obra Educación infantil: respuesta educativa a la diversidad . Si desea vericar o ampliar información dada en el Módulo puede consultar la lista de Referencias, al nal del mismo, así como la bibliografía sugerida en el Programa del curso.
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Módulo III - Atención a la Niñez de 0 a 6 años
Ejemplos de actividades de estimulación oportuna son las que se basan en sencillas técnicas educativas y formativas que procura una forma de comunicación a través de toda variedad expresiva (gestos, palabras, lenguaje corporal), juegos y ejercicios que acercan al bebé a su adecuado desarrollo motor, social, afectivo, cognitivo y comunicativo. El estímulo proporcionado al bebé es oportuno cuando se ofrece de acuerdo con la edad y con el ritmo de desarrollo estimado para ese momento (maduración y crecimiento). Asimismo, en la cantidad que sea capaz de aceptar el o la bebé. Considere que los estímulos deben relacionarse con los intereses del infante, sin forzarlo ni generar frustraciones innecesarias. Recuerde que la estimulación oportuna es mejor cuando participan ambos padres. También es positivo que se incorpore, poco a poco, el resto de la familia.
Hay diversidad de instituciones creadas para atender a la niñez en la primera infancia, y brindarle, especícamente, estimulación oportuna. En Guatemala están registrados muchos establecimientos privados que se enfocan especícamente hacia ese servicio para menores de 3 años. Sin embargo, gran número de escuelas y colegios para párvulos, guarderías y jardines infantiles la ofrecen como parte de sus atenciones para la niñez que ingresa en tales centros.
JARDINES INFANTILES
Recuerde consultar el CNB Inicial en el sitio del Mineduc en internet: http://www.mineduc.gob.gt ¿Qué dice en ese documento acerca de los centros de estimulación? ¿Se cumple con lo estipulado?
Portafolio
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El jardín infantil se dedica al cuidado y estimulación de niñas y niños de la primera infancia, a partir de los 2 o 3 años de edad, pero no se limita a “cuidar” a la población que recibe, sino que ofrece programación de actividades educativas para estimular su adecuado crecimiento y desarrollo. No obstante, en nuestro país a veces nos referimos como jardín infantil a los niveles iniciales de la oferta escolar que incluye un colegio. Los espacios físicos, el mobiliario, los objetivos y las nalidades de los jardines infantiles, así como de los centros de estimulación oportuna en general, deben basarse en los lineamientos previstos por el Ministerio de Educación en el Currículum Nacional Base para nivel Inicial. Haga un repaso de los centros de atención para la primera infancia que hay en su o municipio. ¿Cuántos de ellos ofrecen programas de estimulación oportuna?
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Módulo III - Atención a la Niñez de 0 a 6 años
ESCUELAS DE PREPRIMARIA Conocí a mi primer amor cuando entré a la preprimaria. No recuerdo qué edad tenía, ni sé si era kínder o prepa –en ese tiempo no era como ahora−, pero nada se compara con la sensación de tener los crayones de cera en mis manos y el olor a madera de los lápices. ¡Ah, creo que desde entonces me enamoré y supe que mi vida estaría ligada a los colores, el papel y la imaginación! Ahora, soy diseñador gráco y creo que descubrí mi vocación gracias a parvulitos.
¿Las escuelas de preprimaria deben preparar a la niñez para la escolaridad primaria? Las escuelas de preprimaria forman el segundo nivel del subsistema de educación escolar en Guatemala, diseñado para brindar atención integral a la niñez de 3 o 4 a 6 años de edad, con énfasis en el estímulo de los procesos evolutivos y de socialización experimentados, de manera natural, por las niñas y los niños que atraviesan la primera infancia.
a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i s r e v i n U
Contrario a lo que se comenta en algunas esferas sociales, la educación preprimaria busca propiciar el desarrollo de habilidades que faciliten a las y los infantes la adquisición de futuros aprendizajes permanentes de todo tipo, mediante la estimulación apropiada para la edad, y no se centra en preparar a las niñas y los niños para su ingreso a la escuela primaria. ¿Tendrá qué ver el ambiente físico con la optimización de la práctica educativa? Reexione. Para alcanzar los objetivos educativos propuestos es recomendable tomar en cuenta la ambientación del espacio físico escolar, en general, y del aula. Sin perder de vista que los materiales están para servir a las niñas y a los niños, no al revés. Cabe mencionar que incluso el ambiente laboral genera percepciones en los niños y niñas que se sienten mejor cuando hay armonía y relaciones afectivas sanas a su alrededor. Asimismo, la adecuada organización del horario y distribución de las actividades a realizar por las niñas y los niños favorecen o perjudican el alcance de las intenciones educativas. La programación, entendida como la reexión previa acerca de las oportunidades que se brindarán a las educandas y educandos, o planifcación, es de gran importancia y debe aprovechar los momentos de la vida cotidiana y de la cultura de cada niña y niño para potenciar los diversos aprendizajes.
Recuerde Es necesario que el material didáctico corresponda al entorno sociocultural de las niñas y los niños.
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Módulo III - Atención a la Niñez de 0 a 6 años
Ambientación de la escuela preprimaria
¿Cómo es la escuela donde trabaja? ¿Cómo sería la escuela ideal? ¿Está pensada en función de la niñez, o de los adultos? Se recomienda que el espacio físico ocupado por la escuela esté contextualizado respecto a la cultura local. Es deseable que se cuente con áreas para el juego al aire libre y sin riesgos, para que las niñas y los niños tengan oportunidad de socializar mediante la interacción con sus semejantes. Además, recuerde que durante la primera infancia el juego es prioritario para el aprendizaje. En el establecimiento educativo ha de procurarse mobiliario suciente para las niñas y los niños, el cual tiene que corresponder a las necesidades físicas de las y los infantes y ser seguro (sin esquinas pronunciadas que puedan lastimar). También es deseable que las instalaciones contemplen diferentes áreas o espacios para: • Recibir a las educandas y educandos (a la hora de entrada, por las educadoras; y a la hora de salida, por los padres o encargados). • Comedor. • Servicios sanitarios. • Jugar y convivir. • Interactuar con el medio natural y social. Recuerde que contar con una adecuada distribución de espacios y material didáctico no garantiza la mejor atención. Esta se vincula con el provecho que la comunidad educativa haga de ellos. 16
a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i s r e v i n U
Módulo III - Atención a la Niñez de 0 a 6 años
EDUCACIÓN PREPRIMARIA O PARVULARIA El primer año que di clases en preprimaria recibí a un grupo de niños de una escuela urbana marginal de la zona 7 capitalina, colonia Bethania. Eran 50 niños y niñas de 4 años. Eran “bien portados”, platicadores, participativos y alegres. Había un niño llamado Lester que no pronunciaba bien la “r”. Una vez les mostré el dibujo que representaba a un electricista y les pregunté si conocían a este personaje. Lester contestó: “es el bombillista”. No pude evitar soltar la carcajada y toda la clase rió conmigo. Me pareció tan ingeniosa su forma de nombrar algo que conocía pero de lo que no sabía el nombre… los niños y niñas en la escuela de párvulos son simplemente increíbles. Glosario
¿Cómo ha sido su experiencia trabajando preprimaria? ¿Qué le llama más la atención del trabajo con niñas y niños en la escuela de párvulos? • Lúdico: relativo al juego.
a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i s r e v i n U
La educación parvularia constituye el primer nivel educativo que, junto a la familia, favorece en el niño o niña aprendizajes oportunos y pertinentes. Identica las características, necesidades e intereses de los menores y fortalece sus potencialidades para un desarrollo pleno y armónico. Este es su principal objetivo. La educación preprimaria visualiza a la niña y el niño como personas en crecimiento, que desarrollan su identidad, que poco a poco descubre sus emociones y potencialidades en un sentido holístico. En esta etapa se debe reconocer que los niños y niñas están creando vínculos afectivos signicativos con otros seres humanos de su edad. También están en la capacidad de expresar sus sentimientos. La educación parvularia o preprimaria reconoce la capacidad de exploración y comunicación de experiencias que tienen los niños y niñas de entre 3 y 6 años. De esta forma también reconoce que los menores se explican el mundo de acuerdo con sus comprensiones, disfrutando plena y lúdicamente de la etapa en que se encuentran. Recuerde que es importante tomar en cuenta que las necesidades, intereses y habilidades son distintas a las de un niño de primaria.
• Holístico: que reconoce cada parte como importante de un todo y lo ve por separado.
Recuerde Los niños y niñas son lo más importante de un proceso educativo. Esto quiere decir que primero se debe pensar cómo serán ellos y ellas protagonistas de su propio proceso y el maestro o maestra, un facilitador y guía.
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Módulo III - Atención a la Niñez de 0 a 6 años
Principios pedagógicos de la Educación Parvularia
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PAIN inició desde el año 1985 aunque su aplicación empezó en 1986.
PROYECTO DE ATENCIÓN INTEGRAL A LA NIÑEZ −PAIN− El Proyecto de Atención Integral al Niño y la Niña de 0 a 6 años, más conocido como PAIN, se creó para trabajar con la niñez de los sectores más pobres del país, tanto en zonas urbanas marginales como en zonas rurales. Promueve la participación de padres de familia y miembros de la comunidad para mejorar la calidad educativa de la población que corresponde a los niveles Inicial y Preprimario. El PAIN utiliza el CNB para el nivel correspondiente y las Orientaciones Didácticas para las edades especícas.
• El PAIN se clasica como programa que atiende en modalidad escolarizada está a cargo de la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo − DICADE−.
Objetivos
Áreas de trabajo Población atendida
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• Promover atención del niño y la niña menor de seis años en comunidades menos favorecidas: urbano marginales y rurales. • Establecer servicios de educación Infantil a niños y niñas de cero a seis años en áreas especícas para su desarrollo. • Orientar a la población adulta y joven para que pueda ejecutar programas de salud, nutrición y educación inicial; propiciando el mejoramiento de vida del niño y la niña. • Propiciar la participación organizada de la comunidad en la gestión de servicios de atención integral al niño y niña menor de seis años. • Favorecer la relación del niño con su contexto familiar y sociocultural. • Fortalecer la educación inicial y preprimaria en las diferentes comunidades lingüísticas del país, atendidos por el PAIN. Salud, nutrición, estimulación oportuna, educación inicial, desarrollo infantil Niños y niñas de 0 a 6 años y sus padres. El total de beneciarios, por año, es más o menos de 18 276.
Cobertura
Tiene cobertura nacional a través de 673 centros atendidos por 700 coordinadores docentes. Se desarrolla en 22 departamentos, 88 municipios y 122 comunidades rurales y urbanas marginales.
Recursos
El MINEDUC cubre los sueldos del personal administrativo, técnico y docente. Las actividades se realizan con apoyos económicos de otros grupos comunitarios y organizaciones no gubernamentales e internacionales como Unicef.
a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i s r e v i n U
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Unidad 2 NORMATIVA, PROCESO Y APRENDIZAJE Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. 10
¿Conoce el marco político y legislativo que apoya la educación, la lengua y la cultura? ¿Cuál es su comprensión al respecto?
MARCO LEGAL
• En grupo o pareja de trabajo, consulten cada una de las leyes, los decretos y los acuerdos que amparan legalmente la materia educativa nacional. Sinteticen las ideas principales a que se reere cada documento y entreguen un informe escrito con sus interpretaciones de dichos instrumentos legales. • Su reporte debe incluir recomendaciones.
Portafolio
En el CNB para los niveles Inicial y Preprimaria se recoge la esencia de las leyes sobre las cuales se fundamenta la materia educativa nacional. Los documentos básicos están al alcance de la ciudadanía, y son: • La Constitución Política de la República de Guatemala. a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i s r e v i n U
• La Ley de Educación Nacional – Decreto Legislativo 12-91 Los Decretos: • 42-2000 Ley de Desarrollo Social. • 81-2002. Ley Educativa contra la discriminación. • 14-2002. Ley General de Descentralización. • 11-2002. Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural. • 74-96. Ley de Fomento de la Educación Ambiental. • 27-2000. Ley General para el combate del VIH y del sida y de la promoción y protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/sida. • 52-2005. Ley Marco de los Acuerdos de Paz.
10
Currículum Nacional Base del Nivel Preprimario (2008). Mineduc. Página 8.
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Acuerdos:
Recuerde Según la Ley de Educación Nacional Decreto Legislativo 12-91, Capítulo VIII, el Sistema Educativo lo conforman los Subsistemas de Educación Escolar y Extraescolar. El Subsistema de Educación Escolar es el responsable de la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares, está organizado en niveles, ciclos, grados y etapas en educación acelerada para adultos, con programas estructurados en el marco del CNB.
• Gubernativo 726-95. Creación de DIGEBI. • Gubernativo 526-2003. Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. • Gubernativo 156-95. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. • Gubernativo 22-2004. • Ministerial No.1961 28 de noviembre de 2005. Autorización del Currículum Nacional Base para el Nivel de Educación Preprimaria. El marco también considera cartas, declaraciones y convenios internacionales que pueden vericarse en el CNB.
EL CURRÍCULUM NACIONAL BASE PARA LA EDUCACIÓN PREPRIMARIA El CNB es un documento realizado a partir de la reforma educativa. Está compuesto por ejes, competencias marco, competencias de área y las áreas de trabajo para menores de 7 años y a quienes se dirige el planteamiento curricular para Nivel Inicial y Nivel Preprimario. El currículo es importante porque en él se proponen formas de trabajar con niños y niñas de preprimaria. Estas actividades están planteadas tomando en cuenta las competencias que ven a los menores como sujetos de la educación. Por ello primero aparecen las competencias y las actividades para lograrlo. Los contenidos aparecen inmersos en cada una de las actividades.
El nuevo currículum se caracteriza por ser exible, perfectible, participativo e integral.
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La propuesta del currículo trata de interrelacionar todos sus elementos. Por ejemplo, de un tema generador surgen actividades de aprendizaje. Los indicadores de logro tienen una estrecha relación con las formas de evaluar. Mediante la puesta en práctica de las actividades que se sugieren, se logrará iniciar al niño y a la niña a vivir la interculturalidad y la participación ciudadana, a vivir en democracia y en convivencia pacíca.
Áreas del currículo El CNB para preprimaria está organizado en áreas que responden a la estructura del conocimiento en las diferentes etapas del desarrollo humano entre las edades de 4 a 6 años 11 meses, las competencias
permiten la formación integral del niño y la niña y están diseñadas para permitir la integración transversal de los ejes, para ser usadas como el instrumento para formar en el niño y la niña su carácter, impregnado de valores y actitudes correctas en una nación plural y multicultural.11 A su vez, en el diseño curricular los aprendizajes están organizados en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i s r e v i n U
conocimientos generados desde el contexto, las cuales se desarrollan para dar respuesta a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes.12
Las áreas del currículum siguen un enfoque globalizado e integrador del conocimiento, y están orientadas hacia la contextualización, el aprendizaje signicativo y funcional.
¿Puede explicar qué entiende por aprendizaje signicativo?
11
www.mineduc.gob.gt/portal/.../menu.../Orientaciones_Nivel_Infantil.pdf. Vericado el 30 de agosto de 2013. 12 CNB para el Nivel Preprimario (2008). Mineduc, Guatemala.
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Ejemplo de integración de áreas • Pegar semillas de pino sobre el dibujo de una piña. En esta actividad trabaja: • Motricidad na porque pegan utilizando los dedos de la mano. • MSN porque puede aprovechar para conversar acerca de las frutas y los benecios que dan al cuerpo. • CL porque está logrando que los niños y niñas escuchen, observen y reaccionen ante una instrucción.
Tiempo en el aula Se recomienda trabajar cada área cierta cantidad de horas por semana. Esta recomendación la puede adaptar a las circunstancias y necesidades de su comunidad. Esta es la cantidad de horas por área: Área
Tiempo semanal
Destrezas de aprendizaje
40
Comunicación y Lenguaje
30
Medio Social y Natural
Eje – Integración interáreas
Expresión Artística
15
Educación Física
15
Fuente: CNB Nivel Preprimario (2008)
Recuerde que los niños y niñas aprenden de manera integral. Usted puede realizar una actividad de educación física pero trabajar motricidad, Medio Social y Natural, Destrezas de Aprendizaje y Comunicación y Lenguaje al mismo tiempo.
Recuerde Puede adaptar esta área de trabajo y unirla con otras. Cuando evalúe el proceso de cada niño o niña lo tiene que separar aunque todo lo previsto se logre con una actividad. El currículo es una herramienta útil y usted puede acomodarla a las necesidades de su grupo.
Competencias por área 13 Las áreas de aprendizaje se han dividido para lograr una mejor evaluación pero el aprendizaje de los niños en la escuela preprimaria debe ser integral. 4 1
e a j a e r z á i d e n d e s r p a A i c e n d e t e s p a z m e r o t C s e D
13
1. Describe características y propiedades del entorno utilizando información que recibe por medio de l os sentidos y la kinestesia. 2. Maniesta coordinación óculo – manual en la realización de sus trabajos de la vida diaria. 3. Demuestra conocimiento del mundo que lo rodea recurriendo al pensamiento lógico – matemático basándose en la exploración de los objetos del entorno para obtener información.
Estas competencias corresponden a las que se pretende lograr con el escolar de Preprimaria. No las confunda con las competencias deseadas para los estudiantes del Programa PADEP-D para los cursos de profesionalización. 14 CNB para Nivel Preprimario (2008). Guatemala.
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El área de Destrezas de Aprendizaje comprende los componentes: • Percepción • Motricidad • Pensamiento Orienta el desarrollo de las habilidades perceptivas, motrices, sociales y cognitivas.15 Esto se logra por medio del análisis, la síntesis, la observación, la clasicación, la comparación y otras, en forma dinámica y participativa, con énfasis en su utilidad para analizar el mundo que les rodea, resolver problemas y tomar decisiones.
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e a j a e r u á g e n e d L s y a i n c ó n i e c t e a c p i m n o u C m o C
1. Utiliza el lenguaje no verbal, como apoyo, y la expresión oral, en la comunicación de sus ideas, sentimientos, experiencias y necesidades, articulando con precisión los sonidos propios de lengua materna. 2. Utiliza el vocabulario básico y elementos del sistema fonológico y de las distintas estructuras propias de la L 1 (lingüística, sintáctica, semántica), en su comunicación cotidiana. 3. Elabora mensajes coherentes y creativos atendiendo al momento, a la situación y al grupo con el que se comunica.
El área de Comunicación y Lenguaje tiene como nalidad desarrollar el lenguaje articulado y no articulado, dominando un vasto sistema lingüístico y no lingüístico propio de la lengua materna, para expresar sus necesidades, afectos, rechazos y pensamientos, mediante la utilización de sonidos y gestos. Este sistema de comunicación debe coincidir con el sistema de lenguaje empleado por su núcleo familiar, etnia y cultura.
Recuerde Para lograr que los menores gusten de la lectura, sugerimos: • Lea un cuento en voz alta, incluya gestos y movimientos. • Interrumpa la lectura y lance preguntas como ¿qué creen que va a pasar? ¿Qué harían ustedes? • Continúe la lectura y permita que los niños o niñas pregunten y opinen sobre el cuento. • Al nal pregunte si están de acuerdo con el cuento, si le cambiarían algo, que inventen un nal distinto.
Esta área promueve la participación de todos los niños y las niñas en conversaciones, para lograr el desarrollo de su oralidad, destrezas fonológicas, semánticas y sintácticas; propicia el contacto con una amplia variedad de textos literarios orales y escritos del contexto cultural y lingüístico, para promover el gusto por la literatura y el interés por la utilización de la palabra como herramienta creativa y de comunicación.17
15
Op.Cit. CNB para Nivel Preprimario (2008). Guatemala. 17 Contenido basado en el CNB para Nivel Preprimario (2008). Guatemala 16
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Sus componentes son: • Actitudes comunicativas • Estructuración lingüística • Literatura e iniciación a la comprensión lectora
Recuerde El aprendizaje es integral y debe separarse por áreas por cuestiones didácticas y de evaluación. Aproveche cada actividad para observar habilidades de Lenguaje, Matemáticas y Medio Natural y Social.
¿Qué amplía el CNB respecto a cada componente? Verique e incorpore a su planicación. Esta área se puede trabajar a través de la repetición de rimas sencillas, pequeños poemas, conversaciones entre niños y niñas. Lo importante es lograr que niños y niñas comprendan lo que hablan y escuchan. También es indispensable para que alumnos y alumnas adquieran gusto por la lectura. Recuerde que la lectura no es solo saber unir las vocales y consonantes, leer una palabra y una oración. 1. Interactúa con su medio escolar de manera responsable y respetuosa de las normas establecidas.
8 1
a l e r a r á t u e a d N s y a l i a c i n c e t o e S p o i m o d e C M
2. Practica actividades de cuidado y conservación del ambiente, de acuerdo con su edad, considerando las características de la naturaleza animada e inanimada. 3. Valora las características especícas de su persona, familia y comunidad. 4. Actúa con independencia en diversas actividades manifestando cooperación, respeto y cortesía. 5. Actúa con respeto, tolerancia y solidaridad frente a las diferentes formas de ser y pensar de los seres humanos en el ámbito en donde se desenvuelve.
Los componentes de esta área son: • Adaptación • Elementos del entorno natural • Elementos del entorno socio-cultural
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CNB para Nivel Preprimario (2008). Guatemala.
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Esta área se piensa como punto de encuentro entre las distintas áreas de desarrollo que plantea el nuevo currículum , con base en la convivencia, la comunicación y el aprendizaje surgido de la realidad inmediata.19 Recuerde que el aprendizaje debe ser integral. El área de medio social y natural permite trabajar e interrelacionar otras áreas como las destrezas, comunicación y arte. ¿Cómo ha sido su experiencia al abordar los temas partiendo de la concepción del medio como un todo?
a 0 e r 2 á a c e i t s d í s t r a A i c n n ó e i t e s e p r m p x o E C a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i s r e v i n U
Portafolio
1. Demuestra habilidades sensoperceptivas (auditivas, kinestésicas, temporoespaciales y visomotoras) en las diferentes manifestaciones artísticas en las que participa. 2. Expresa ideas, habilidades, emociones y creatividad por medio de las diferentes manifestaciones artísticas. 3. Demuestra actitudes de respeto y valoración hacia las diferentes manifestaciones artísticas y culturales de su propio pueblo y las de los otros pueblos que conviven en Guatemala.
A través de esta área se persigue que las niñas y los niños desarrollen sus posibilidades expresivas y creativas, así como la ruptura de estereotipos culturales. Sus componentes, de acuerdo con el CNB, son: • Sensopercepción • Comunicación • Apreciación Los cuales apoyan el desarrollo de sub áreas como Educación Musical, Danza-Movimiento creativo, Teatro, Artes Plásticas y Culturas Guatemaltecas. Revise el CNB vigente y, con base en las explicaciones del mismo, elabore un ejemplo de abordaje para cada una de los componentes. Especique de cuál se trata y qué sub área interviene.
Recuerde Culturas Guatemaltecas permite un espacio para el contacto, la apreciación y valoración de las diversas expresiones del arte de los pueblos que conviven en Guatemala. (CNB)
19
CNB para Nivel Preprimario (2008). Mineduc. Guatemala. CNB para Nivel Preprimario (2008). Guatemala.
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a e r 1 2 á a c e i d í s s F a n i c ó n i e c t a e c p u d m o E C
1. Utiliza sus habilidades percepto - motrices coordinando y adaptando el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación y a sus posibilidades. 2. Participa en actividades lúdico-motrices demostrando compañerismo y respeto sin discriminación de etnia, cultura o género. 3. Participa en las actividades físicas en ambientes limpios y adecuados que contribuyen a la salud y calidad de vida.
¿Recuerda a qué dimensión del desarrollo evolutivo se reere el “motor”? Anótelo al margen. El área de Educación Física se vincula completamente con el desarrollo motor, pues se trata de la educación por y para el movimiento (CNB), que facilita procesos para desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes motrices básicas. ¿Qué otros benecios signica la Educación
Física? Enumere. Los componentes de esta área son: • Explique a qué se reere cada componente de Educación Física.
• Motriz • Afectivo social
Portafolio
• Organización del esquema corporal Para trabajar actividades de educación física si no hay maestro o maestra en su escuela puede organizar recreos dirigidos. Por ejemplo: • Proponga a los niños y niñas que salgan a jugar al patio “avión o rayuela”. • Dibuje un avión sobre el suelo, puede hacerlo con carbón, yeso, o con un palo sobre el polvo. • Asigne turnos y dé a cada uno diferentes objetos para que tiren sobre los cuadros del avión. • Motívelos para que salten uno por uno. Pidan que respeten los turnos de cada quien. Observe cómo saltan, y refuerce con otras actividades. Verique las competencias de etapa para cada una de las áreas. Recuerde que son distintas según la edad de los niños y las niñas.
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CNB para Nivel Preprimario (2008). Guatemala.
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MODELOS PEDAGÓGICOS PARA NIVEL PREPRIMARIO22 La educación preprimaria es impartida por el sector ocial y el sector privado, se desarrolla en tres etapas: párvulos 1, párvulos 2 y párvulos 3, atendiendo a niños y niñas de 4 a 6 años 11 meses. Los y las docentes que atienden esta población son especialistas en el nivel. Los centros educativos ociales de preprimaria se dividen en escuelas puras, y secciones anexas a una escuela primaria, que pueden ser escuelas regulares bilingües y monolingües, en jornadas de 3 a 4 horas diarias durante un mínimo de 180 días al año, de enero a octubre. El proceso educativo que realiza el Ministerio de Educación en este nivel se entrega a través de los siguientes modelos pedagógicos:
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Según la Dirección de Planicación −DIPLAN− del MINEDUC, el INE informa que la población de 0 a 3 años de edad es de 1726 943 niños y niñas, de los cuales 27 912 están inscritos en los programas del MINEDUC que atienden a esta población.
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Basado en información de Licda. Mayra de Alonzo, revisora.
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• Lea e interprete el texto de Katz y Barreno. Relaciónelo con el tema de estudio.
UNA EDUCACIÓN INTEGRAL: FAMILIA, ESCUELA, COMUNIDAD El mundo más cercano de los niños es su propia cotidianidad. Es desde este mundo donde los ni ños emprenden las experiencias y las relaciones con sus contextos y con todo aquello que está dentro de ellos (lo que sienten) y fuera de ellos (lo que viven). […] • Es en esta vida cotidiana, por lo tanto, donde se vuelve necesario ir sembrando encuentros, generando el respeto, cultivando el reconocimiento. 23 (Katz y Barreno)
Recuerde Los diferentes espacios cotidianos constituyen el foco más importante para que las niñas y los niños vayan formándose. Ya se ha hablado de la inuencia de la familia, la escuela de párvulos y de distintos espacios comunitarios.
En la escuela se debe estar consciente que la familia desempeña un papel sumamente importante en el desarrollo de la niñez, pues constituye el primero y más importante espacio donde se convive con otras personas y donde se conforma la personalidad. Por eso es necesario realizar acciones educativas con las familias. Una opción es la organización de una escuela para padres en el establecimiento. El objetivo es tener un espacio de formación en diversos temas y de comunicación directa con los padres, madres o personas encargadas. Los maestros y maestras tienen la responsabilidad de asumir la tarea de vincular cada vez más a la familia con los procesos educativos. Para que, en conjunto, asuman la formación de los niños y niñas. ¿Cómo autoevalúa su trabajo en esta tarea? ¿Le gustaría mejorar algo? ¿Cómo?
La escuela y la comunidad Recuerde En la familia, la escuela y la comunidad se deben preocupar por desarrollar las dimensiones de corporalidad, afectividad, sociabilidad e intelectualidad y no solo una o dos.
Los centros educativos forman parte de una comunidad, por eso la educación no puede estar aislada de lo que se vive en las calles, los mercados, las diversas instituciones que prestan servicios, etcétera. Por una parte, se debe educar a la niña y al niño como personas activas de la comunidad. Desde pequeños se les debe inculcar el trabajo en equipo, la idea del bien común, la realización de acciones a favor de todos y todas. De esta forma se educa en el cooperativismo y el voluntariado.
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Tomado de El educador: mediador para la actoría del niño . Módulo 4. Regina Katz y Gonzalo Barreno.
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Por otra parte, la escuela debe apoyarse de las diferentes instituciones y grupos para desempeñar su función educativa. Es importante que se realicen visitas a las bibliotecas, las ferias, los parques, los centros de salud, museos, exposiciones, entre otros lugares. Los maestros y maestras deben estar muy conscientes de trabajar el tema de la calle. Por un lado, tratando de participar en eventos comunitarios que se realicen en las calles y que fomentan la cooperación y la iniciativa de mejorar este espacio Por otro lado, es necesario trabajar en la prevención de la violencia y delincuencia que se vive en las calles y donde los niños y niñas pueden ser víctimas si no se les cuida adecuadamente.
FORMACIÓN DE HÁBITOS Y VALORES ¿Qué hábitos y valores pueden observar sus estudiantes que usted practica?
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Los hábitos son conductas que se repiten constantemente, en forma consciente o inconsciente. Por ejemplo, en forma inconsciente una niña puede repetir las acciones que su papá realiza en la mañana: se levanta, enciende el radio, bebe un poco de gaseosa… Con este ejemplo se puede ver que un hábito no siempre es positivo, porque en muchas familias existe el hábito de tomar mucha gaseosa y los niños también lo hacen por repetir el modelo que tienen. Eso no es nutritivo y ocasiona problemas físicos. Los hábitos son conscientes cuando la persona decide repetir ciertas actividades o conductas por un propósito. Por ejemplo, cuando alguien realiza algún ejercicio físico todos los días o cuando se dedica un tiempo para leer, etcétera. Tanto en la familia como en la escuela se pueden adquirir y practicar hábitos. En la escuela se realizan algunas actividades en forma sistemática para que los niños y niñas adquieran hábitos de limpieza, orden, puntualidad, estudio, lectura, practicar deportes, realizar actividades físicas, comer de una manera sana y nutritiva. Uno de los principales compromisos que se tienen al dedicarse a la tarea de educar es acompañar y apoyar a los niños y niñas en la formación de hábitos y valores.
Recuerde Los maestros y maestras son modelos para los niños y niñas. Es por eso que si quieren inculcarles algún hábito lo deben practicar juntos constantemente.
¿Se ha preguntado: ¿qué valores y hábitos quiere formar?, ¿qué actitudes quiero que se maniesten? 31
Módulo III - Atención a la Niñez de 0 a 6 años
Los valores • Max Scheler dijo que “los valores son sentidos”. Se tiene que tomar en cuenta que no existen valores sin alguien que los sienta y viva, un valor es tal por el signicado que las personas le dan.
Los valores para nes educativos se pueden denir como todo aquello que favorece el proceso de realización de una persona y de una sociedad determinada. Es importante aclarar que los valores:
• Dependen y surgen de concepciones generales sobre la vida, la sociedad, el ser humano, la educación, la espiritualidad, etcétera. • Exigen vivirse, es decir, no son metas estáticas para el futuro, sino grandes metas que se plantean constantemente. ¿Cuáles valores le gustaría formar? ¿Cómo se maniestan los valores? Reexione. Los valores se maniestan a través de las actitudes, las cuales constituyen una respuesta electiva ante ellos. Las actitudes corresponden a valores que se han asimilado previamente.
Glosario
• Expresión actitudinal: manifestación de diversas actitudes.
• Vivenciar: experimentar. En este caso, poner en práctica las actitudes.
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Las actitudes se adquieren, son aprendidas y aunque generalmente son estables por llevar procesos afectivos implícitos, son exibles y pueden modicarse de maneras diversas y hacia distintos valores. Los y las docentes deben valorar la importancia de la formación de las actitudes según los valores que se quieran vivenciar. Existen muchos valores, pero para trabajarlos con los niños y niñas que cursan la preprimaria puede identicar tres valores centrales que tienen sentido de integralidad.
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En cada uno de estos valores centrales están incorporados otros que son complementarios.
De esta forma es más fácil proponer actividades que se relacionen con cada grupo de valores. Por ejemplo, en una actividad en la que se manieste la participación infantil, también se pueden observar la responsabilidad, la organización y la perseverancia.
El respeto a la diversidad a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i s r e v i n U
Cuando la maestra o el maestro conoce al grupo de niños y niñas con quienes trabajará todo un año se encuentra con estas dos situaciones:
• El uso de lenguaje inclusivo desde la primera infancia fomenta el reconocimiento de cada ser humano (mujer y hombre). También es importante que las niñas y los niños tengan acceso al mismo tipo de juegos o actividades sin prejuicios relacionados con los roles de género. Por ejemplo: las niñas juegan futbol y los niños “comidita” y siempre con el respeto hacia los valores culturales de cada familia.
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Módulo III - Atención a la Niñez de 0 a 6 años
• Analice la metodología que emplea en su clase. Piense si utiliza diversas formas para atender sus niños y niñas.
Por eso es que la labor docente debe ser muy cuidadosa. Hay que conocer y observar bien a cada niño y atender, de una manera especial, los casos que lo requieran. Por otro lado, es por toda esa diversidad de estilos, formas de ser y formas de vida que surge la importancia de educar en el valor del respeto hacia todas las personas. Desde la niñez deben comprender que existen diferencias y hay que respetarlas. No todos los niños terminan alguna tarea al mismo tiempo, no todos pueden compartir realizando un juego físico o de correr, no todos hablan el mismo idioma, n todos visten de la misma manera. El respeto a la diversidad se puede trabajar resaltando las características diferentes que hacen a una sociedad ser más rica y compleja. En la escuela se deben promover espacios culturales para resaltar y valorar la riqueza de las diferentes culturas. También se trabaja el respeto a la diversidad al atender los distintos casos que se pueden presentar. Una forma es realizando diversas actividades, de tal manera que cubran muchos estilos de aprendizajes y casos especícos de discapacidad. Con los niños y niñas se puede escuchar, ver, tocar, oler; se pueden hacer actividades al aire libre para correr o dentro del salón y sentados en el suelo.
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CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y DE REPASO 1. Marque las opciones que constituyan fuentes de diversidad en el aula de preprimaria. Cultura
Idioma materno
Salud
Género
Caricatura favorita
Programa de radio preferido
Ritmo biológico
Personalidad
Edad
2. Esquematice las modalidades de atención formal y no formal para la niñez de 0 a 6 años. Ejemplique cada una. • Emplee papel adicional. 3. Usted ha sido designada para dirigir las actividades de estimulación oportuna para las y los bebés de diferentes casas cuna. Escriba tres actividades que sugiere para la estimulación y qué necesita para llevarlas a cabo según la edad de cada grupo y su entorno cultural. • Consulte el CNB Inicial para realizar la propuesta (www.mineduc.gob.gt).
Nentón, Huehuetenango Retalhuleu, Retalhuleu Concepción las Minas, Bebés de 3 a 6 meses de Bebés de 6 a 9 meses de Chiquimula edad. edad. Bebés de 10 a 12 meses de edad.
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Actividades de aplicación 1. Pinten con huellas del dedo índice. Entregue a los niños y niñas tapaderas conteniendo pintura hecha de engrudo y color vegetal. Entregue una hoja impresa o fotocopiada de un dibujo grande. Puede ser una fruta o verdura de la localidad. Pídales que la coloreen utilizando solo el dedo índice de su mano dominante. 2. Elaboren chinchines. Pida previamente a los niños y niñas que lleven una lata de jugo vacía y limpia y piedras pequeñas. Solicíteles que coloquen las piedras dentro de la lata. Luego, que sellen el agujero con un cuadrito de cartón y goma o pegamento. Propóngales que lo decoren con retazos de papel de china de colores por fuera. Motívelos y motívelas para que los utilicen a la hora de cantar. 3. Comenten la importancia de respetar las ideas de cada persona. Resalte que aunque pensemos diferente todos debemos ser respetados. 4. Dirija un partido de futbol mixto. • Cada equipo debe ser mixto, lo formarán niños y niñas. Luego, durante el partido se deberá seguir esta importante instrucción: si en un equipo el primer gol lo mete un niño, el segundo gol lo debe meter una niña; o al contrario, si es una niña la que mete el primer gol, el segundo lo debe meter un niño. Entonces, si dos goles seguidos los meten dos niños, no será válido el segundo. Debe motivar a que cada grupo logre la realización del juego según estas instrucciones, que tanto las niñas como los niños cooperen a favor de su equipo. 5. Propicie espacios para que los niños y niñas conversen sobre estos temas: • ¿Qué idiomas hablan en mi familia? • ¿Qué idioma hablo yo? • ¿Qué comidas preparan en tu casa cuando celebran algo especial? ¿Cuáles te gustan más? • ¿Me gusta ser guatemalteco o guatemalteca? ¿Por qué? • ¿Qué es lo que me gustaría cambiar de mi país? • ¿Qué no cambiaría de mi país?
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