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Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ej
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Í n d i c e
Introducción .........................................................................................................................
Estructura del manual ........................................................................................................
Manual para facilitadoras y facilitadores de la unidad de formación No. 1 ...............
¿Qué pretende lograr el manual? ....................................................................................... ¿Cuál es la tarea central de la facilitadora o el facilitador? .........................................
¿Cómo está organizada la unidad de formación No. 1? ...............................................
Estructura de temas y orientaciones metodológicas You're Reading a Preview de la unidad de formación ......
¿Como desarrollar la unidad de formación No. 1? ........................................................ Unlock full access with a free trial.
Primer momento: actividades de recuperación de experiencias .................................. With Trialeducativo ....................................... Tema 1: Realidades a las Download que responde el Free modelo
Tema 2: Fundamentos del currículo .................................................................................
Tema 3: Bases del currículo ................................................................................................ Tema 4: Enfoque del currículo ...................................................................................... Segundo momento: Actividades de concreción y construcción crítica ..................... Sign up to vote on this title
Tercer momento: Actividades de socialización y evaluación Useful Not useful
de la unidad de formación ..................................................................................................
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Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM
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1. Introducción
El Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio - PROF está dirigido a maestras y maestros en ejercicio de los Subsistemas de Educación Regul nativa y Especial y Superior (Técnica y Tecnológica) y a los egresados de los Institutos N Superiores y las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros; se caracte atender la formación continua como un proceso sistemático y acreditable para la obten grado de licenciatura equivalente al otorgado por las Escuelas Superiores de Formación de M y el grado de Maestría equivalente al otorgado por la Universidad Pedagógica Mariscal S concordancia con el perl docente y las bases, nes y objetivos del Sistema Educativo Pluri
El manual es un documento que forma parte de una conjunto de materiales metodol pedagógicos diseñados para el desarrollo del Programa You're Reading a Preview de Formación Complementa Maestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM, contiene orientaciones para el de full accessEducativo with a free trial.Sociocomunitario Product de la Unidad de Formación No.Unlock 1 Modelo programa y será utilizado en los talleres de capacitación a facilitadoras y facilitadores c Download With Free Trial documento de trabajo.
En sus orientaciones responde a la necesidad de ampliar y fortalecer las habilidades y la dad técnica para diseñar, ejecutar y evaluar procesos de formación complementaria en e de las políticas educativas, la Ley de la Educación Nº 070 y la Constitución Política de Plurinacional de Bolivia. Con ese n, en este manual, se contempla las orientaciones met casy logísticas para desarrollar cada una de las sesiones deluptaller Sign to votepresencial, on this title el acompañ durante el proceso de autoformación y la socialización de experiencias y productos ped Useful Not useful o investigativos al interior de las comunidades de aprendizaje para el desarrollo de la Unidad de Formación que contiene cuatro temáticas: Realidades a las que responde en
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metodológicas para el Segundo Momento de concreción y construcción critica de aplicación aula y la comunidad (sesión no presencial) y se cierra con las orientaciones metodológicas pa el Tercer Momento Socialización y presentación de resultados (sesión presencial), que será desarrollados para garantizar una formación igualitaria y equitativa para todas las maestras maestros del Sistema Educativo Plurinacional.
En este sentido, la responsabilidad del facilitador/a estará centrada en fortalecer, orientar, mo var y apoyar a maestras y maestros participantes, coadyuvando en su formación y por ende a concreción del nuevo modelo sociocomunitario productivo, recuperando experiencias educativ y produciendo conocimientos sobre la base de los propios saberes.
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Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM
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MANUAL PARA FACILITADORAS Y FACILITADORES DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN Nº1
El presente documento, está elaborado para facilitar, orientar y guiar el trabajo de la fac y facilitador en el desarrollo de la Unidad de Formación Nº1.
¿Qué pretende lograr el manual?
• Orientar, guiar, situar metodológicamente a facilitadores/as, en el proceso formativo de y maestros del programa de formación complementaria (PROFOCOM) a nivel lice y maestría, para concretizar e implementar el nuevo modelo educativo Sociocom Productivo y su aplicación y concreción en los procesos educativos.
¿Cuál es la tarea central de la facilitadora o el facilitador?
• Fortalecer, motivar y apoyar la formación complementaria de maestras y maestros pa formar la educación, logrando la implementación del currículo base del sistema edu la concreción del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, recuperando expe y produciendo conocimientos propios.
¿Cómo está organizada la unidad de formación nº 1? You're Reading a Preview
La unidad de formación No. 1 tiene la siguiente organización: Unlock full access with a free trial.
Estructura de temas y orientaciones metodológicas de la unidad de formac Download With Free Trial La estructura temática está compuesta por:
Unidad de Formación Nro. 1
Contenidos
Momentos y actividades
¿Realidades a las que res- Primer Momento educ ponde en Modelo EducaRecuperación experiencias la práctica Sign up to vote on thisde title tivo tidiana Useful Not useful Fundamentos del CurríConceptos y teorías culo • Lecturas complementarias Valoración (identicación de valor
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Tercer Momento
Actividades de socialización y evaluación de la Unida de Formación (plenarias, charlas)
Ampliamos y comprendemos la información de cada elemento: •
Introducción , este apartado, orienta de manera general el contenido que se abordará e la Unidad de Formación, referidas a ideas principales, intenciones o metas a lograr con material estudio, seguido de la estructura.
•
Actividades de recuperación de experiencias, son las que se realizan al iniciar ca unidad de formación. Estas actividades coadyuvarán al aprendizaje de los participantes.
•
Revisión de contenidos e introducción a los temas , en este punto, la facilitadora
facilitador, debe preparar de manera anticipada cada tema y su relación con las actividade tanto las sesiones presenciales como las no presenciales y describir de forma clara l productos de la Unidad de Formación. •
Actividades de concreción en procesos educativos y construcción crítica . Est
actividades comprenden la autoformación en su Comunidad de Producción– Transform ción Educativa (CP-TE) en constante reexión e interacción, la autoformación persona partir de lecturas, investigación y la aplicación y concreción en procesos educativos. •
Actividades de socializaciónYou're y evaluación la Unidad de Formación , en es Reading ade Preview punto, se socializarán los productos realizados por los/las participantes.
•
Unlock full access with a free trial.
Lecturas complementarias, tienen como objetivo, reforzar lo abordado en las unidades
formación, que aporte y fortalezca la formación y conocimientos de los docentes participant Download With Free Trial • Bibliografía de referencia , en este punto, se registra toda la bibliografía que puede r visarse, además de la utilizada en la unidad de formación.
¿Como desarrollar la unidad de formación No. 1?
La metodología a seguir en el desarrollo de la Unidad de Formación Nº 1 está presentada t Sign up to vote on this title mando en cuenta los tres momentos de formación.
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PRIMER MOMENTO: ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE EXPERIENCIAS
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Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM
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Las actividades correspondientes al Primer Momento, tiene un carácter práctico y expe En las ocho horas presenciales es necesario elaborar una guía de planicación de un ta mando en cuenta las actividades sugeridas para la clase presencial en las diferentes temá cuaderno de formación.
Esta planicación deberá prever inicialmente la presentación y entrega del cuaderno d aprendizaje a los participantes de la licenciatura y maestría; seguida de la presentación de vos, metodología y evaluación. Por otro lado, debe prever una planicación del desarrol actividades sugeridas para la clase presencial (descritas en los cuadernos de aprendizaje metodología de taller educativo, previendo, tiempos, uso de materiales, organización d productos.
Este primer taller debe estar orientado especialmente a la sensibilización de los par ticipa empoderamiento de conceptos claves que orienten una mejor comprensión de las realidad cativas, bases, fundamentos y enfoques educativos, desde una mirada política de descolo
Asimismo, la teoría no solo debe ser estudiada en sí misma, más bien debe ir de apoyo a la r sobre las experiencias educativas, relatos de prácticas educativas, relatos de vida, obser videos u otros, para intervenir e interpelar a esa realidad.
A continuación, de describe las actividades previstas para los cuatro temas de la unidad You're Reading a Preview mación. Unlock full access with a free trial.
TEMA 1: REALIDADES A LAS QUE RESPONDE EL MODELO EDUCATIV
Download With Free Trial Para este trabajo, el facilitador/a lee atentamente las actividades, las consignas, la meto y otras sugerencias para ser desarrolladas de acuerdo a la planicación elaborada prev para este trabajo.
El motivo de este momento surge de la necesidad de recuperar la experiencia de la y del maestro, pues ninguna formación viene de la nada y todos tenemos una práctica acumulación de nuestra experiencia. Esta es una experiencia que Sign up toque votetiene on this titlesentar las ba una nueva pedagogía y para la transformación de la realidad país que tiene problem Not useful Usefuldel tienen que generar respuestas. Ese es el desafío.
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necesariamente deberán ser respondidas inmediatamente, en caso de que existan solicitudes participación, se pueden recoger de tres a cinco repuestas. Pero el sentido es dejarlas abiert como orientaciones que permitan una reexión más profunda a la nalización de la Unidad Formación (un mes después), puesto que tienen un componente de rescate de la experienc que situará en el participante las verdaderas razones de su formación, las que como facilitador tendrás que guiarlas en su debate y desarrollo, con carácter reexivo, crítico, autocrítico y con tructivo.
Tiempo: La actividad tiene una duración de 5 min. Actividad 2. El taller reexivo Metodología: 1. Discusión en grupos comunitarios sobre la base de preguntas problematizadoras
• El facilitador/a dará a conocer las preguntas problematizadoras y la metodología del traba en grupos comunitarios y plenaria
• Se prevé que el taller reexivo cuente con la participación de un máximo de 50 parti pantes (o más)
Reading 5 a Preview • Se formarán 10 grupos (o más)You're de alrededor participantes, aunque esto puede var según el contexto Unlock full access with a free trial.
• Cada grupo contará con un delegado (portavoz) que será elegido comunitariamente, mism Download Free los Trialresultados del trabajo que sistematizará las conclusiones y dará a With conocer
• Los ejes problemáticos serán distribuidos en los 10 grupos (o más) de la siguiente mane -
3 grupos (o más) trabajarán el eje problemático “Condición Colonial”
-
2 grupos (o más) trabajarán el eje problemático “Dependencia Económica” Sign up to vote on this title
-
Not useful Useful de 2 grupos (o más) trabajarán la problemática de “Ausencia Saberes y Conocimient Indígenas”
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Cuadro Problematizador: Realidades a las que Responde el Modelo Educa Problemática/ Realidad
Pregunta Problematizadora
Temas Ordenadores
Contenidos Teóricos
Lectu de Ap
Condición colonial y neocolonial
¿Por qué entro a la -Vocación normal? -Opción -Ascenso social -Profesión -Estudio superior -Capital cultural
- Exclusión y segregación entre campociudad -Hasta qué punto está condicionada la voluntad por condicionantes de la realidad colonial -La diferencia entre el trabajo manual-Intelectual
Felix Patzy gia estatal Silvia River cias reencu
Dependencia económica
¿Desde tu experien- Desarrollo, de- Articulación depencia, crees que la edu- pendencia, pobre- diente y subordinada cación que se imparte za y atraso al mercado mundial en las escuelas permicapitalista. Globalizate el desarrollo de tu ción para nosotros región y de Bolivia? ¿qué efectos tiene?
Anibal Qu fantasma de llo e Améric Rafael Pue historia cr Bolivia
Saberes y conocimientos
¿Qué importancia - Predominio del - Jerarquía de los sabeYou're tiene para usted los Reading c o n o c iamPreview i e n t o res y conocimientos saberes y conoci- cientíco Unlock full -access with a free trial. mientos de los pue“Desarrollo o blos indígenas en la subdesarrollo” de educación enDownload Bolivia? las With culturas Free Trial
osé Illescas de la educ el mundo o Pre Inca.
¿Qué saberes y co- Homogeneización - Intra-interculturalidad nocimientos indíge- cultural - Necesidad de una nas ha introducido convivencia plural en el desarrollo de - Necesidad de que sus clases? cada pueblo y cultura se desarrolle por sus propios medios Sign up to vote on this title ¿Considera que lo -No les ayuda - Educación centrada Useful Not useful que enseña ayuda a -Ayuda en algo, en el desarrollo cogsus estudiantes/par- pero su realidad nitivo ticipantes a cambiar es muy diferente - Educación que no in-
Choque Educación i Boaventura sa. Ecologí beres.
Educación cognitivista y desarraigada
-Paulo Fre dagogía de mido”
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2. El facilitador solicitará a los participantes articular los resultados de discusión desde s experiencias con los contenidos teóricos propuestos en los materiales, para ello el facilit dor instruirá a los participantes realizar una lectura de los contenidos propuestos de text incluidos en la Unidad de Formación y articular la experiencia con la lectura y los concept que desarrollan.
3. Se desarrollará una plenaria donde el facilitador solicitará a los representantes exponer l conclusiones del proceso de articulación entre los resultados sistematizados de la experien de los participantes con los contenidos teóricos, en un cuadro comparativo que se plasma en un papelógrafo. El facilitador seleccionará 1 grupo (o más, dependiendo del tiempo reste) por tema problematizador para la presentación en plenaria, por lo que serán 4 grup (o más) los que presenten resultados. Asimismo, se dará paso a los participantes a que realice complementaciones sobre el tema tratado. También el facilitador verá si es oportuno realiz aclaraciones fundamentalmente con respecto al proceso de articulación de experiencias con contenido teórico.
El tiempo en el taller de reexión será de 2 horas que serán distribuidas de la siguien manera:
o Exposición de experiencias de los participantes al interior del grupo (15 minutos); Elab ración de conclusiones (15 minutos) You're Reading a Preview o Lectura de texto (10 minutos); Articulación entre resultados de sus experiencias y co prensión de la lectura (15 minutos) Unlock full access with a free trial. o Plenaria para exposición de resultados (30 minutos) Download With Free Trial o Exposición de actividades para los maestros (30 minutos) Los materiales a utilizar serán los siguientes: o Cuaderno para participante con las lecturas o Papelógrafos, maskin, marcadores, pizarra
TEMA 2: FUNDAMENTOS DEL CURRICULO Actividad 1
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• 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Sociológico - “Condición Plural de boliviana” • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Epistemológico - “Pluralismo Episte
• 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Psicopedagógico - “Aprendizaje C tario”.
• El facilitador proporcionará preguntas (consignas de trabajo) problematizadoras pos establecidos, mismas que permitirán a los participantes expresar de manera sus experiencias de trabajo y de vida • Posterior al proceso de reexión, cada grupo elaborará sus conclusiones dando la reexión emergida del trabajo de grupos
• Se solicitará a los participantes articular los resultados de discusión sobre sus expe con contenidos teóricos propuestos en los materiales, para ello el facilitador instru participantes realizar una lectura de los contenidos propuestos de textos selecc incluidos en el cuaderno, para el proceso de articulación, es decir, articular la exp con la lectura y los conceptos que desarrollan.
• Se desarrollará una plenaria en la que se solicitará a los representantes exponer l siones del proceso de articulación entre los resultados sistematizados de la experi los participantes con los contenidos teóricos, en un cuadro comparativo que se p You're Reading a Preview en un papelógrafo. Se seleccionará 1 grupo (o más, dependiendo del tiempo qu por Fundamento Curricular trabajado presentación en plenaria, por lo Unlock full accesspara with ala free trial. 5 grupos (o más) los que presenten resultados. Asimismo, se dará paso a los parti a que realicen complementaciones sobre tema tratado. También se verá si es o Download WithelFree Trial realizar aclaraciones fundamentalmente con respecto al proceso de articulación d riencias con el contenido teórico. El tiempo en el taller de reexión será de 2 horas que serán distribuidas de la s manera:
up to votedel on this title(15 minuto o Exposición de experiencias de los participantesSign al interior grupo Useful Not useful ración de conclusiones (15 minutos)
o Lectura de texto (10 minutos); Articulación entre resultados de sus experiencias
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A continuación, presentamos las preguntas problematizadoras y los temas ordenadores pa cada uno de los fundamentos de acuerdo a los contenidos teóricos abordados con respaldo las lecturas que se proporcionan a continuación.
Cuadro Problematizador: Fundamentos del Curriculo FUNDAMENTO Ideologico – Politico
Filosoco (Vivir Bien)
S
l
PREGUNTAS PROTEMAS ORDENABLEMATIZADODORES RAS
CONTENIDOS TEORICOS
¿Desde nuestra per- -Negar lo que se es. Subjetividad Colonizada cepción cómo somos -Desprecio a tu cultu- -Menosprecio de si los bolivianos? ra. mismo. (Dependencia, -Explotación. falta de iniciativa, comSiendo así, ¿de qué ma- -Diferenciación rural/ plejo de inferioridad) nera creemos que la urbano. - Subjetitividad Compeeducación ha contri- -Cuestión étnica. titiva (individualismo) buido en eso? -Subvaloración de sa- - Subjetitividadcosicaberes. dora ¿Cuál es el perl de -Relaciones de ena- Subjetividad comunitaestudiante que como jenación, exclusión y ria (descolonizada) maestra o maestro racismo (apartheid), -Potencialidad Creativa. superioridad/infe- -Intersubjetividad coqueremos formar? rioridad, munitaria. You're Reading a Preview (Colonialismo inter- -Convivencia y equilibrio no, cadenas de doUnlock full access with a freecon trial.la naturaleza. minación, violencia Autonomía/indepenencubierta) dencia.
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Qué alimentos consu- Soberanía alimentaria mimos? ¿Cómo se producen los alimentos que consumimos? Tomando en cuenta la forma de su producción, ¿los alimentos que consumimos permiten una mejor convivencia con la Madre Tierra? N
Diversidad pueblos y
Armonía con la naturaleza Conciencia holística Circuito natural de la vida
LECTURAS DE APOY
Silvia Rivera. Vio lencias Re-Enc biertas
Juan José Bautis Critica de la R zón Boliviana
Franz Fanon Los condenado de la tierra
Fernando Huan cuni. Vivir Bien Buen Vivir
Franz Hinkel mert. Hacia un Economía para Vida Sign up to vote on this title
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Estructura Colonial de
Félix Patzi. Et
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Epistemologico
Epistemologico
¿Qué saberes, conocimientos y practicas indígenas hemos utilizado en nuestra vida cotidiana y como las hemos aprendido?
Articulado al capitalismo Articulado a la colonialidad Autonomía política
Conocimiento cientíco moderno hegemónico
Consideramos ¿Qué es posible articular de lo que enseñamos con lo que conocemos de los saberes, conocimientos y prácticas indígenas?
Visión holística Complementariedad entre saberes
Visión holística Complementariedad entre saberes
¿Qué hemos aprendi• Desjerarquización Escuchar do de las y los estu• Problematización / diantes? lectura dealaPreview realiYou're Reading dad • Comprensión, Unlock full access with a free trial. apertura al otro. ¿Cómo tomamos de• Democracia delibe- Diálogo Download With Free Trial cisiones en nuestra UE rativa (en lo pedagógico, administrativo, social)? ¿Qué percepción tiene de la participación en la educación de los actores externos del entorno (inmediato) a la UE?
Aprendizaje mutuo
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TEMA 3: BASES DEL CURRICULO
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Illescas, Jo Acerca d nas breve deracion la educac Estela Qu La enseñ como pu la vida Boaventu Sousa Sa Critica d zón indo Santiago Gómez. L del punto Enrique D Razones aceptar l ponsabili ser profe emérito
Carlo dorf. Apr escuchar Grimaldo fo. “Crian proca” Carlos Le dorf. Filo clave tojo Paulo Fre Pedagogí oprimido
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incorporarlo en la práctica personal y en los procesos educativos de enseñanza-aprendiza de la Unidad Educativa o Centro Educativo.
3. En el equipo, dialogan y comparten su experiencia personal explicando brevemente d porqué ha subrayado esas palabras.
4. Finalmente, para concluir la actividad, el equipo recoge 5 aspectos destacados durante diálogo y los anota en orden de importancia.
Tiempo previsto: el tiempo previsto para esta actividad es de 30 minutos. Actividad 2:
En los mismos grupos de trabajo se propone elegir:Warisata, experiencias pioneras de educac campesina Indígena Originaria, experiencias liberadoras y otras que se conozca en el contex nacional. El grupo debe explicar el por qué eligió dicha experiencia, qué se puede aprender de experiencia para nuestra Unidad o Centro de Educación Alternativa. Asimismo, se debe traba identicando “pistas de prácticas innovadoras” que se hayan desarrollado en su Unidad Educati o Centro de Educación Alternativa Se socializa el trabajo realizado.
Tiempo previsto: 45 minutos
Actividad 3:
You're Reading a Preview La facilitadora o facilitador resalta la importancia de Warisata, aportes desde los Pueblos Indígen Unlock full access with a free trial. Originarios Campesinos, la propuesta cultural de Vigosky, la educación liberadora Latinoamerican especialmente la de Paulo Freire. Download With Free Trial Finalmente, sintetiza y valora las pistas de prácticas innovadoras realizadas en su propia prácti de Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa.
Tiempo previsto: 45 minutos
Metodología: El facilitador/a, orienta a los equipos ya organizados (se puede reorganizar l
up to vote thistodas title las activid equipos de acuerdo a las tareas propuestas para el segundo Sign momento, yaonque useful des servirán de insumos para elaborar la fundamentación delUseful producto nal) y sigue los pas Not para recuperar la experiencia, que estará orientada a comprender las bases del nuevo mode educativo a concretizar.
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Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM
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Los materiales previstos, para la clase presencial son las lecturas y la observación de la de Tupak Katari (en posición de descuartizamiento), papelógrafos entre otros.
Organizamos en grupos de trabajo para la reexión sobre el proceso de colonizac puntualización de consecuencias para la sociedad y los pueblos indígenas, así como las pedagógicas para descolonizar. Estos aspectos serán socializados, a través de papelógraf
Importante. La primera actividad es de sensibilización. Parte de la observación del lectura del maniesto, cuyo objetivo es reexionar sobre los procesos de colonización e a partir de las lecturas e imágenes propuestos. Para enriquecer esta actividad el facilitad proponer, en el grupo grande, preguntas problematizadoras de reexión y promover el r experiencias educativas respecto a los procesos de colonización y sus consecuencias.
Luego de las reexiones, se debe organizar dos grupos: a) colonización y consecuencia ciones pedagógicas para descolonizar.
Con estas pautas, en el taller presencial, se debe despertar la motivación por las lecturas referidas a colonización y descolonización a ser desarrolladas durante la etapa de autofor
Para concluir esta actividad, se reúne a las y los participantes para desarrollar la plenari You're Preview Tiempo: El tiempo previsto para estaReading actividada 15 min
Actividad 2
Unlock full access with a free trial.
Download With Free Trial La segunda actividad es de teorización. Está orientada a profundizar y sintetizar co referidos a los enfoques, a partir de lecturas sugeridas en el tema 4 y los temas anterio
La actividad es para el momento de autoformación y requiere de la indagación de concepto fragmentos de lecturas sugeridas e investigar la información para reexionar, comparar y
Es importante, sintetizar la información en los cuadros Los Sign propuestos. up to vote on this titlemismos, pue desarrollados en comunidades educativas de transformación o de individua Notmanera useful Useful sesiones de socialización de las comunidades de aprendizaje y transformación, para tom postura y trabajar bajo esa teorización la aplicación del modelo sociocomunitario pro
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cativas, y solicitar que de manera oral, bajo los criterios de cronología, organice la narración d su experiencia frente a los estudiantes/participantes.
El objetivo de esta actividad es identicar las formas de educación colonizante, sus característic en cuanto a contenidos, metodologías, uso de lenguas, abusos de autoridad, formas de castig horarios y otros que puedan visibilizar los enfoques educativos. Cabe puntualizar que, la iden cación de los enfoques, es una reexión posterior al relato, sin tener la necesidad de pedir narrador, identicar o describir esta parte.
Las pautas están dadas en la guía de preguntas, que por la circunstancia o la riqueza del relat pueden ser modicadas de acuerdo a las regiones. Se debe nalizar con reexiones y propuest de cambio hacia una educación descolonizadora.
El producto, de esta actividad, es la sistematización de la experiencia narrada y las reexion vertidas. Al igual que el producto anterior, deben ser compartidas en las sesiones del CET trabajadas para repensar en las formas prácticas y pedagógicas de descolonización en aula. resultado de la implementación debe ser nuevamente socializada en el CET y comunicada facilitador o facilitadora.
Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 30 min Actividad 4
You're Reading a Preview Unlock full access with a free trial.
Con base en las lecturas del tema 4 y los temas anteriores, la última actividad refuerza la centra zación de la información en el cuadro sugerido. Estos y otros productos del tema, son socializad Download With Free Trial en el CET con el objeto de elaborar pautas de intervención en los espacios de planicación ejecución temática, metodológica y evaluación de procesos educativos.
Se sugiere focalizar la lectura en la identicación de enfoques educativos para comprender hol ticamente, cómo la educación ha creado mecanismos de dependencia social, lingüística, cultur política, religiosa y económica. Sign up to vote on this title
Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 15 min. Useful Not useful Orientaciones para las actividades de concreción y construcción critica
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SEGUNDO MOMENTO: ACTIVIDADES DE CONCRECIÓN Y CONSTRUC CRÍTICA
Para el PROFOCOM, reviste mayor importancia este momento de autoformación, por temas deben ser asumidos, por las maestras y maestros, con dedicación, recurriendo a l de formación constantemente, para desarrollar procesos de formación personal y c en Comunidades de Producción - Transformación Educativa (CP-TE) donde, el partici comprometa en su propio proceso de aprendizaje.
Segundo Momento: Sesión no presencial. Son actividades de concreción y construcc
tica de autoformación en Comunidades de Producción - Transformación Educativa (CP constante reexión e interacción donde se desarrollarán las siguientes actividades: • Autoaprendizaje personal. • Formación en Comunidades de Producción - Transformación Educativa • Aplicación y concreción en procesos formativos. • Actividades de investigación – sistematización.
Las actividades presentadas en el segundo momento, serán desarrolladas en un tiempo Hrs. y 150 hrs., distribuidas en un proceso de formación, para trabajar en comunidades d You're Reading a Preview dizaje, de auto aprendizaje, internalizando lecturas complementarias que faciliten la comp y concreción de las actividades aUnlock realizar en este full access with tiempo. a free trial.
El facilitador/a deberá orientar losDownload más claroWith posible realización de las actividades no pr FreelaTrial les. Para ello, los facilitadores/as deberán releer, adecuar y establecer las pautas de las act que están enunciadas en la Unidad de Formación 1.
Algunas recomendaciones puntuales para el trabajo de autoformación Observación
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Noten useful Useful da • Permanente observación a las formas de educación que se la comunidad e
• Las acciones desplegadas por el director, las maestras y maestros de la institu
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Se debe, también, plantear cuestionantes del por qué sucede esas formas de enseñanza o apre dizaje y reexionar, de manera frecuente, replanteando cambios educativos desde el mode educativo sociocomunitario productivo.
Organización de tiempo y ritmo de aprendizaje
En este momento de autoformación, las y los participantes, de la licenciatura y la maestr deben destinar sus ritmos, estilos de aprendizaje, horarios de estudio y trabajo, para la autofo mación individual y comunitaria orientados a espacios de reexión destinados a la socializaci en comunidades educativas de producción tal como planicaron en la sesión presencial con facilitadora o el facilitador.
TERCER MOMENTO: ACTIVIDADES DE SOCIALIZACIÓN Y EVALUACIÓN D LA UNIDAD DE FORMACIÓN
Tercer momento: Actividades de socialización y evaluación de la unidad de formación, las qu serán orientadas por los facilitadores/as de acuerdo a las características descritas anteriormen en sesión presencial de 4 horas. Se consideran las siguientes actividades: • Socialización de resultados y sistematización de productos • Espacios de construcción y transformación de la práctica educativa You're Reading a Preview • Valoración del proceso formativo Unlock full access with a free trial.
Producto Final de Unidad de Formación Download With Free Trial
El producto nal de la presente Unidad de Formación, será el resultado del trabajo de ap cación de lo estudiado y aprendido, de carácter educativo, formativo, social y participativ Los participantes deberán elaborar un “Documento de análisis comparativo de la realid de las Unidades educativas/Centros Educación Alternativa en relación al modelo educativ Sociocomunitario Productivo”, tomando en cuenta las unidades temáticas de la Unidad Sign up to vote on this title Formación.
Por ejemplo:
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El tercer tema referido a las bases del modelo Sociocomunitario Productivo la Com de Producción – Transformación Educativa podría trabajar ¿Cómo y qué elementos d experiencia de los aportes de los Pueblos Indígena Originario Campesinos, Warisata, la ción Popular Latinoamericana y Vigosky recogió en su práctica educativa? o/y ¿qué exp innovadora y pionera inspiró a la Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa? prácticas educativas innovadoras y transformadoras ha desarrollado la propia Unidad E o Centro de Educación Alternativa?
El cuarto tema: enfoques del currículo del modelo Sociocomunitario Productivo podría el trabajo del siguiente cuadro:
ENFOQUES Educación descolonizadora
EN LA UNIDAD EDUCATIVA O CENTRO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA
¿Qué prácticas o situaciones co- ¿Qué avances existen la Un lonizadoras podrían identicar? Educativa o Centro de Educa Alternativa en el proceso de lonizador de la educación?
Así los todos los enfoques
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Consideren las orientaciones arriba descritas como sugerencias, en realidad la Comun Unlock full access with a free trial. Producción – Transformación Educativa debe elaborar el producto nal de la Unidad de ción con plena responsabilidad y creatividad. Download With Free Trial
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