Manual Acompañamiento Multigrado

MANUAL DEL ACOMPAÑA ACOMP AÑANTE NTE PEDAGÓGICO

2017

Acompañamiento Acompañamie nto Pedagógico Multigrado

Acompañamiento pedagógico a IIEE multigrad multigrado o

3

1

2

Padres de Familia

3

Gestores Locales

4

Docentes

5

6

7

Director/a - docente

Niño/a

Acompañante Pedagógico

Especialista Pedagógico

Acompañamiento Acompañamien to Pedagógico Multigrado

Directora General de la Dirección de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural Elena Antonia Burga Cabrera Directora de la Dirección de Servicios Educativos en el Ámbito Rural Cecilia María del Solar Angulo Coordinadora de Acompañamiento Pedagógico - DISER Judith Ada Loayza Peña Elaboración de contenidos Zoila Aguirre Espíritu María del Carmen Camacho Tapia Susana Elizabeth Domínguez Moreno Elsa Herrera Montañez Rosa Elvira Marcelo Oyague Gisella Janet Namuche Pinday Luis Alberto Pérez Escobedo Lisbeth Laureen Lara Quezada Vilma Rodríguez Córdova Ena Lourdes Rojas García Karina Fabiola Valenzuela Posadas Fanny Graciela Vergara Muñoz Jhemmy Villarruel Díaz Judith Ada Loayza Peña Diseño y Diagramación Solange Carlin Calcina

PRESENTACIÓN

El presente documento brinda orientaciones orientacio nes para el desarrollo del acompañamiento pedagógico a docentes de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano de las diferentes regiones del país, con el objetivo de unificar u nificar criterios y procedimientos que aseguren la calidad de la planificación y la ejecución oportuna del mismo. En el marco del fortalecimiento y desarrollo de competencias profesionales de los docentes de instituciones educativas multigrado, el acompañamiento pedagógico se concibe como una estrategia de formación en servicio que tiene como propósito promover el desarrollo profesional del docente para la mejora de su práctica pedagógica, con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Su acción está centrada en la institución educativa, lo que implica atender a todos los docentes que laboran en la misma. Se acompaña sistemática y periódicamente al docente/director en el aula o en otros escenarios educativos donde desarrolla su labor y, a partir de la información recogida, se desarrollan procesos de asesoría fundamentada en la reflexión crítica sobre la práctica. En este sentido, el presente manual precisa el objetivo del acompañamiento pedagógico, el enfoque que orienta su desarrollo, así como las acciones o procedimientos a realizar en las visitas en aula y otras estrategias colaborativas complementarias. Estas estrategias se conjugan y adecuan para responder con pertinencia a las características específicas del contexto en el que se encuentran ubicadas las instituciones educativas multigrado.


OBJETIVO DEL MANUAL

Establecer y orientar los procesos del acompañamiento pedagógico a los docentes de instituciones educativas multigrado, con el fin de unificar criterios y procedimientos, asegurando la calidad de la planificación y ejecución oportuna del mismo. Orientar los roles y funciones de los actores que intervienen en el acompañamiento pedagógico.

PÚBLICO OBJETIVO

El manual está dirigido a los Acompañantes Pedagógicos de instituciones educativas multigrado monolingüe castellano 2017.


ÍNDICE Pag. 1. EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN EL MARCO DEL ENFOQUE DE FORMACIÓN

9

2. FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES ACOMPAÑAMIENTO ACOMP AÑAMIENTO PEDAGÓGICO PEDAGÓGICO

12

EN

EL

MARCO

DEL

12 14 14

2.1 En qué se debe acompañar al docente de IIEE multigrado 2.2 En qué se debe acompañar al director de IIEE multigrado 2.3 En qué se debe fortalecer al acompañante pedagógico 3. ACTORES QUE INTERVIENEN EN EL ACOMP ACOMPAÑAMIENTO AÑAMIENTO PEDAG PEDAGÓGICO ÓGICO MULTIGRADO

16 19 19 20

3.1 A nivel de MINEDU – DISER 3.2 A nivel de Dirección Regional de Educación (DRE) 3.3 A nivel de Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) 4. LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE EN EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

26

5. INSTRUMENTOS INSTRUME NTOS PARA PARA EL RECOJO DE INFORMACIÓN EN EL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO ACOMP AÑAMIENTO

27

6. PLANIFICACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

29 29 36

6.1 Etapa de pre planificación: visita diagnóstica 6.2 Elaboración del plan de acompañamiento pedagógico 7. EJECUCIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

39 39 45 47

7.1 Visita en aula con asesoría personalizada 7.2 Grupos de Interapr Interaprendizaje endizaje (GIA) 7.3 Taller de actualización docente 8. EVALUACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

50 50

8.1 Visita de cierre 9 REPORTE DE INFORMACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 10 ANEXOS

52 54


7

1

EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PEDAGÓGICO A DOCENTES DE IIEE MULTIGRADO

Balance de acompañamiento y alertas para realizar los reajustes necesarios de la planificación del año siguiente

De acuerdo con lo definido en la Resolución de Secretaría General N°256-2016-MINEDU emitida el 03 de junio del 2016, mediante el cual se aprueban los “Lineamientos para el Mejoramiento del Servicio Educativo Multigrado Rural”, el fortalecimiento de capacidades de los docentes se plantea como una acción prioritaria y transversal en la atención educativa para ámbitos rurales, en el marco de las políticas priorizadas para el sector educación. En el marco del fortalecimiento de capacidades, se busca apoyar el desarrollo de las competencias relativas a transformar las prácticas pedagógicas con un enfoque integral para mejo rar los aprendizajes, qu e requiere el docente acompañado (profesor o profesor con encargatura de director) de las instituciones educativas donde se implementa el servicio educativo multigrado rural, para actuar de manera idónea en la planificación y la gestión de los aprendizajes de los estudiantes de educación primaria. En el contexto del fortalecimi fortalecimiento ento y desarrollo de competenci as profesionales de docentes multigrado, el acompañamiento pedagógico se concibe como una estrategia de formación en servicio centrada en la escuela. Para su ejecución, se han priorizado competencias y desempeños del marc marco o del Buen


9

Desempeño Docente y del Directivo con el objetivo de fortalecerlos para mejorar la intervención en el aula. Dicha estrategia está dirigida a docentes de instituciones educativas multigrado monolingüe castellano las cuales, se caracterizan principalmente porque: atienden más de un grado por aula; en ellas sus estudiantes tienen diferentes edades, niveles, estilos y ritmos de aprendizajes; poseen una gran diversidad cultural; en general, un docente realiza doble función ya que asume a la vez el rol de director, el mismo que es reconocido como líder de la comunidad comunidad.. Al reconocer y asumir la complejidad de la misión del docente de escuelas multigrado del ámbito rural, se desarrollan estrategias formativas formativas diversificadas. Siendo la principal, la visita en aula; existen otras estrategias compleme ntarias como los GIA y los talleres de actualización . A través de estos últimos, se busca promover una práctica pedagógica docente de calidad, de forma colaborativa, a fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El acompañamiento pedagógico propicia en el docente el desarrollo y fortalecimiento de competencias referidas al conocimiento y comprensión del estudiante y su contexto, a la programación curricular, proceso de enseñanz a aprendizaje, el clima escolar, así como la evaluación de los aprendi zajes. Además, promueve el desarrollo de competencias del pensamiento crítico como la reflexión y el análisis, a través del ejercicio de elaboración de inferencias sobre la propia práctica que reconstruye. El acompañamiento pedagógico busca, de esta manera, promover autonomía en el docente de forma progresiva. También, el hábito de la reflexión sobre la acción, antes y durante la práctica pedagógica . Esta reflexión incluye la proyección de escenarios a partir de estrategias metacogn itivas, metarreflex ivas y autorreguladoras autorreguladoras del análisis de lo que se hace, evaluando la pertinencia sociocultural, las razones del tipo de desempeño, los supuestos que implica y la construcción de propuestas alternativas de cambio. En este sentido, el acompañamiento pedagógico se enmarca en un enfoque reflexivo crítico, entendido como: un proceso sistemático sistemático y permanente, permanente, mediado por el acompañante pedagógico, con el objeto de interactuar con el docente/director para promover la reflexión y mejora de su práctica, el descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella, la toma de decisiones de los cambios necesarios hacia un proceso proceso de transformación para garantizar el logro de aprendizaj aprendizajes es desde una perspectiva de formación integral. Se propone entonces una formación basada en el “enseñar a aprender de la experiencia” (Russell, 2012), la cual se fundamenta en dos condiciones propias del docente en ejercicio: la posibilidad de un escenario propio de la práctica y la potencialidad de los procesos de reflexión en la generación de conocimientos pedagógicos. pedagógicos. Bajo Bajo esta idea, lo que se busca es que él o la docente docente haga de la reflexión crítica una práctica permanente, convirtiendo esta acción en un hábito. Es centrar la formación formación a través del acompañamie nto pedagógico en la construcci ón de la profesionalidad docente, basados en un modelo reflexivo y transformador de las prácticas de enseñanza, afirmando al docente como constructor de un currícul o intercultural que responda a la diversidad, la formación autónoma y libre de las identidades, y el ejercic ejercicio io pleno de la ciudadanía.

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11

2

FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN EL MARCO DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

2.1 En qué se debe acompañar al docente de IE multigrado

Considerando el objetivo estratégico 3 del PEN: “Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia” y reconociendo que la docencia es un saber complejo se vio necesario realizar cambios profundos en la práctica de la enseñanza, en los mecanismos para profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber pedagógico de los maestros en la sociedad; por ello se propuso el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD) con la finalidad de asegurar el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el marco de una carrera pública centrada en el desempeño responsable y efectivo, así como de una formación continua e integral. En ese sentido a través del acompañamiento pedagógico se busca apoyar el desarrollo de las competencias profesionales que se requieren en los docentes de instituciones educativas multigrado monolingüe castellano, para que actúen de manera idónea en la gestión de los aprendizajes de los estudiantes. Considerando que el desarrollo de estas competencias profesionales del docente es un proceso que se requiere trabajar paulatinamente, se han identificado y priorizado los siguientes dominios, competencias y desempeños del Marco del Buen Desempeño Docente.

DOMINIO

COMPETENCIA

DESEMPEÑO Desempeño 1 Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.

Dominio 1 Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Competencia 1 Conoce y comprende las características caracterís ticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares d isciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y Desempeño 3 su formación integral. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña. Competencia 2 Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso

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Desempeño 4 Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera

DOMINIO

COMPETENCIA

DESEMPEÑO

pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación programac ión curricular en permanente revisión.

coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados. Desempeño 11 Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración. Desempeño 15 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos.

Competencia 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.

Dominio 2 Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

Dominio 3 Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad

Competencia 4 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan, de manera reflexiva y crítica, todo lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

Desempeño 22 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender. Desempeño 23 Utiliza recursos y tecnologías diversas, accesibles y el tiempo requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje.

Competencia 5 Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimen retroalimentar tar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.

Desempeño 25 Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.

Competencia 6 Participa activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.

Desempeño 30 Interactúa con sus pares colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela.

Competencia 7 Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

Desempeño 33 Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.

Teniendo en cuenta que el docente de IE multigrado asume a la vez el rol de director, se ha priorizado fortalecer algunas competencias del Marco del Buen Desempeño del Directivo para optimizar su labor. Acompañamiento Acompañamien to Pedagógico Multigrado

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2.2 2. 2 En qué se debe acompañar al director de IE multigrado. Para fortalecer la gestión pedagógica del director de las IIEE multigrado, se ha identificado y priorizado el dominio 1, de las competencias y desempeños del Marco del Buen Desempeño del Directivo. DOMINIO

COMPETENCIA

DESEMPEÑO

Competencia 1 Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. Competencia 2 Promueve y sostiene la participación Dominio 1 democrática de los diversos actores de la Gestión de las institución educa de tiva, las familias y la condiciones comunidad a favor de los aprendizajes, así para la como un clima escolar basado en el respeto, mejora de los el estímulo, la colaboración mutua y el aprendizajes reconocimiento de la diversidad.

Desempeño 2 Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar teniendo en cuenta las características del entorno institucional, familiar y social; estableciendo metas de aprendizaje.

Competencia 3 Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo riesgos.

Desempeño 7 Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible, en beneficio de una enseñanza de calidad y el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes.

Desempeño 3 Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña.

2.3 2. 3 En qué se debe fortalecer al acompañante pedagógico Las competencias que debe demostrar el acompañante pedagógico para el desarrollo efectivo de la estrategia, relacionadas con las competencias y desempeños que debe lograr el docente/ d ocente/director director de tal modo que se evidencien en el ejercicio de sus funciones son las siguientes:

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CO M P E T E N C I A S

DESE MPEÑ OS

Planifica el acompañamiento pedagógico a IIEE multigrado de manera participativa p articipativa y pertinente, basada en las necesidades identificadas en la práctica pedagógica con relación al perfil esperado del desempeño docente, teniendo en cuenta el contexto nacional, regional y local; asumiendo la planificación como un proceso en permanente revisión.

Planifica el acompañamiento pedagógico estableciendo metas de desempeños a lograr en los docentes que acompaña, según sus necesidades; para tal propósito, el plan evidencia pertinencia en la selección s elección y/o y/o establecimiento de los contenidos, tiempo, estrategias metodológicas, materiales y recursos; así como, en las técnicas e instrumentos de evaluación de aprendizajes según las estrategias de acompañamiento.

Desarrolla el acompañamiento pedagógico basado en relaciones de confianza y sentido de apoyo al docente de IIEE multigrado, promoviendo el cambio o mejora de su práctica profesional a partir del análisis, reflexión, valoración de su propio desempeño, reflexionando sobre los aprendizajes de sus estudiantes con relación a su práctica, promoviendo en él, la asunción de compromisos y la implementación de acciones para un desempeño profesional efectivo.

Demuestra manejo de metodologías y técnicas de acompañamiento pedagógico basado en la reflexión crítica de la práctica, en la planificación y ejecución del acompañamiento pedagógico.


CO M P E T E N C I A S

DESE MPEÑ OS Acompaña al docente en los procesos de planificación, ejecución, evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y el trabajo articulado con la comunidad en las IIEE multigrado, en relación a sus necesidades y demandas de fortalecimiento de competencias profesionales, promoviendo en el procesos de análisis, reflexión crítica y la valoración de su propio desempeño. Orienta al docente en su rol de director, en los procesos de gestión escolar de las IIEE multigrado, en relación a sus necesidades y demandas de fortalecimiento de capacidades Recoge información relevante del desempeño docente, al inicio, en el proceso y al finalizar el acompañamiento que le permitan planificar y/o reajustar su plan de acompañamiento pedagógico atendiendo las necesidades y demandas de los docentes docentes de manera oportuna y pertinente.

Desarrolla sistemáticamente acciones de seguimiento al proceso de mejora del desempeño docente y evalúa el desarrollo de la estrategia de acompañamiento pedagógico (inicio, proceso y final) para tomar decisiones fundadas y oportunas de mejora de su intervención.

Informa sistemáticamente de manera cualitativa y cuantitativa el desempeño del docente que acompaña al inicio, durante el proceso y al finalizar el periodo de acompañamiento pedagógico, así como las acciones realizadas para el logro de metas Documenta sistemáticamente la práctica de acompañamiento pedagógico interpretándola en base a fuentes teóricas Elabora el informe de sistematización de la experiencia de acompañamiento pedagógico a IIEE multigrado a su cargo, compartiendo los hallazgos a los actores educativos involucrados.

Maneja habilidades blandas o socioemocionales que contribuyen a generar un clima favorable estableciendo relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo y la confianza como una condición para la apertura y cambio de actitud en los docentes que acompaña.

Demuestra ética profesional, proactividad y trabajo en equipo, así como, capacidad comunicativa, asertiva y empática que permiten crear un ambiente favorable para el diálogo reflexivo y predisposición en los docentes que acompaña para la mejora de su práctica profesional.

El fortalecimiento de estas competencias en el marco del acompañamiento pedagógico, responden a la nueva visión de la profesionalización docente, y en correspondencia con sus deberes, el docente debe participar en las actividades de acompañamiento pedagógico que se desarrollen en la institución educativa donde labora, cuando es seleccionado por la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL), Dirección o Gerencia Regional de Educación (DRE/GRE) o Ministerio de Educación (MINEDU). Además los actores que son responsables del fortalecimiento de capacidades deben evidenciar dominio de las competencias relacionadas a los desempeños priorizados en el docente, en especial el acompañante pedagógico que permanentemente interactúa con el docente.


15

3

ACTORES QUE INTERVIENEN EN EL ACOMPAÑAMIENTO ACOMP AÑAMIENTO PEDAGÓ PEDAGÓGICO GICO MULTIGRADO

A continuación se presentan los actores involucrados en la gestión y proceso del acompañamiento pedagógico a nivel de gobierno nacional, regional y local. Organización de la gestión del acompañamiento pedagógico en el marco del PELA a nivel de gobierno nacional y regional1 5.1 EQUIPOS

DE GESTIÓN EN LAS ORGANIZACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN INTERGUBERNAMENTAL DEL ACOMPAÑAMIENTO Gobierno Na cional

Gobierno Re gional

Comisión Nacional Nacional - P P Ministro Min istro Preside Preside y está conformada

DRE

UGEL

Responsable Regional Director(a) DRE

Responsable Local Director(a) UGEL

Equi po TØcn Equi TØcnic ic o: Lde Lderr Dire Di re cto ctorr de de G est esti in n Pe da da g g g ic ic a

Equi Eq ui po T TØc Øcni nicc o: Ld Lder er Jefe de ` r ea ea d de e Ge s ti tin Pe da da g g g ic ic a

Gestor Regional de intervenciones en IIEE intervenciones Polidocentes*

Gestor Local de intervenciones en IIEE intervenciones Polidocentes*

Gestor Regional de intervenciones en IIEE intervenciones Multigrado y EIB*

Gestor Local de intervenciones en IIEE intervenciones Multigrado y EIB*

Coordinadores de la Coordinadores Calidad de la Información.

Responsables de la Calidad de la Información.

por Alta Alta D irección.

Responsable Técnico - PP Direct Dire cto o r( r(a) a) Gen Gener era a l de DI GEB R

Coordinador Territorial Territorial - P P Estratég Estraté g ica y P resup resupue ue sto

Coordinador de Seguimiento y Evaluación - PP

Gestión Pedagógica

Evaluac Eval uac ión E str stratégica atégica

Equipo Equip o Ténico - P P Equipos de de D ir irec eccc ion iones es MI MI NED U

Gestión Institucional

*Gesto r regional y local si bien pertenecen estructuralmente a la Dirección o Área de Gestió n Pedagógica cumplen funciones administrativas. administrativas.

Coordinación de actores: Gobierno Regional con MINEDU 

16

1

Gráficos elaborados por el equipo del PELA

2



Coordinación de actores: A nivel Local con MINEDU 

Interrelación de los actores en el proceso de acompañamiento pedagógico 

.

3


4


.


17

L E G U

s e n o i g e R s a l y U D E N I M l e e r t n e o c i g ó g a d e p o t n e i m a ñ a p m o c a l e d n ó i t s e g a l n e a c i n c é t a i c n e t s i s a a l a r a p s e r o t c A 5

18

A L E P O C I G Ó G A D E E R P D O T N E I M A Ñ A P M O C A L E D N Ó I T S E G A L A R A P L O n R ó i c N a c u Ú d G E E e S d o S i r e E t s L i n A i T M N E M A N R E B U G R E T N I S E R O T C A

l a n n o ó i i c t s t u e i G t s n I

n l ó i a t s n e i o G c u e t d i t s e n f I e J

a c n i g ó ó i t s g a e d G e P

n ó i a t c s i e g G ó g e a f d e e P f e j

l a n n o ó i i c t s t u e i G t s n I

l n a r i n ó o t i o t c c s e e t u r i G i t D e s d I n

a c n i g ó i ó t s g e a G d e P

* a v i t a r t s i n i m d a n ó i t s e g e d s o i r e t i r C

* s e l a t s e u p u s e r p s o i r e t i r C s o c i g ó g a d e p s o d i n e t n o c y s o i r e t i r C

s e l o R

a * e l l a * n b l e i a e d ó s d n l d c o a a a m p d i r s c o o l e l f a R n c i e d s l e n a i c o c E o I L n E I r e o v r e t e s t e n G i

e t o n i a c ñ g a ó p g a m d o e c p A

e n a a d ó t c i i s i o l c c g i a g n ó i g c ó e a e g v r d p a e s d t e n p E e i p a a * r l * o l n d e e ó a d d i l n i a d c a d a m r n d r o i o i o o g l f e a C r n c i

e d s l e a n o c i o c E L I n E I r e v o r e t e s t e n G i

n a r i c i o ó g t t ó c s e g e r a i G d D e e d P

e t o n i c a ñ g a ó p g a m d o e c p A

r n a o e ó c d d i i a l c g n a n ó i n e g d a o v r i r d o g t e e o e n p C r i

n s ó i l e t s a e t g s e e d u p s u e s r e o r A t i p L n s E o a P M m r e a d g r o o p p i u e q d E

s e e d e s l a s d a t s A e r n m a e o ó u L r i t t g p E i s o u P n e r o g p s e r M p

s e e d e s l a s d a t s A e r n m a e o ó u L r i t t g p E i s o u P n e r o g p s e r M p

s A e a V d t s G I i o l a S 0 . i p i c - 2 u e E q p E E s S e O

s A e a V d t s G I i o l a S 0 . i p i c - 2 u e E q p E E s S e O

y l e o d c i n n ó R c i t B é T s E e e g l b e A a d L s n o E o i p P p s u e q R E

y l e o d c i n n ó R c i t B é t s E e e g l b e A a s d L n o E o i p P p s u e q R e

y l e o d c i n n ó R c i t B é t s E e e g l b e A a s d L n o E o i p P p s u e q R e

l a n o i g e r o r P c P a U m e a d t s i r o t c e S

P P U s U a t s D i E l a N i c I e M p s e A e M d G o I p S i u q E

e n l s d ó a e i i c r n o P o l a o i p u i t g P i r u i c r e r U q t e E r T n e a e l e l e R b y d d B a o s c o n E n i i ó i o n p A c u t p s t é q s L E e E e g P R n ó i c n e v r e t n i e a d i c l g a ó n g o a i c d a e n p r o d a n i d r o o C

o e t d n i o e ñ m e s a i e n D i l

e n a a d ó t c ) s o i i a i l i c c g i c a g n ó r i e g c ó v a b e g r d ú p e e R ( s a t n p E d e i p

S e D d O s F I l e D b o t s a n a s n i t e s i o l p a s m i a c e e r ñ a s p s e p e n m o o e i c d c a s c e r o i p D i u y q E

r n a o e ó c d d i i a l c g n a n ó i n e g d a o v r i r d o g t e e o e n p C r i

a c i n a c c é i t g a ó i g c a n d e e t s p i s A


U D E N I M l a i r o t i r r e t r o d a n i d r o o C

, a c y a i v n l a i c t t é a t s e r s a u t i i c p n i n u s e e m t d s r i s p a A

n ó y i t s a e v g i t a c a a r i l t t s s í n i g e i n l o o m y d o a p A

l o e t d n e n s n i o ó i m e t c a r o n e a ñ t t s m n a i u e p g r e r t m m s e o n l y i p p o c m I A

s o d a , y i o n z r e ó o r i t s o i t v u i a n r s o e p t e M u s r o p e r

a s l o e i c d a n p n s ó e i i c ó t a r i l s c u e u c g d i t n r o a C e d

s e l b a s n o p s e r s o p i u q e s o l o t n a t o l r o p , s o c i g ó . g s a o d r e . t s p e o s n e o o r t d i i c n n n e e , t e r n v a r l o e o c t c n s y i s e e o d n i r e s ó r t e d i l r a a c n P s o , o i E l c I a a G n n A e s I d e S , n n r o a o i l p c o s a c e n s r i d a r E v o o i t o s a c n r t y e s C i , n s s i o t u m x d n e e a i N m n i : ó s i r t e e s u l a e q i g e r o e r t d e c y d e r s s i t e l r n a ó i t a s p c e a a u m p n r o u ó f s i c i n e r a p m e s r d o s o f i r i n a e t i n m e r a t c b s i s a S o c L e * * r *

A L E P l e d o p i u q e l e r o p s o d a r o b a l e s o c i f á r G

5

Roles y funciones por actores

3.1 3. 1 A nivel de MINEDU – DISER 3.1.1. El Especialista Pedagógico en región El especialista pedagógico es un profesional de la Educación contratado por el MINEDU, con la finalidad de brindar soporte técnico pedagógico a la labor del acompañante. Tiene como principales funciones: • Elaborar el plan de fortalecimiento de capacidades de los acompañantes pedagógicos asignados a su cargo, en base a sus necesidades identificadas en el desempeño de su labor: visitas en aula, GIA y talleres de actualización docente teniendo como documento orientador la malla curricular prevista por la DISER. • Presentar mensualmente al Especialista DISER (Sede Central) el plan de intervención precisando los objetivos, estrategias y cronograma. • Asesorar a los acompañantes pedagógicos en la organización, planificación y desarrollo pedagógico de talleres con docentes, GIA y visitas en aula. • Brindar orientaciones específicas a los acompañantes pedagógicos en relación al enfoque, metodología y herramientas para la formación de adultos. • Aportar en la mejora de los lineamientos, orientaciones, materiales y otros que se elaboran en el marco de la estrategia del acompañamiento en las IIEE multigrado a partir de la reflexión crítica de la práctica en campo con los acompañantes y docentes. • Participar en la elaboración de materiales formativos para la ejecución de las acciones de fortalecimiento de capacidades de los acompañantes pedagógicos, asi como en la elaboración de instrumentos de monitoreo y evaluación de desempeño. • Ejecutar y evaluar los talleres macro regionales para acompañantes pedagógicos. • Evaluar los procesos y resultados del acompañamiento pedagógico en base a evidencias de progresos y logros de aprendizaje de los y las estudiantes así como del desempeño de los/as docentes. • Realizar reuniones de trabajo con el equipo de acompañantes a su cargo para orientar la implementación adecuada de la estrategia teniendo en cuenta sus necesidades individuales y grupales para el mejor desempeño de su labor. • Brindar asesoría a distancia a los acompañantes pedagógicos. • Revisar los documentos de planificación e informes de los acompañantes pedagógicos para asegurar la calidad de la información previa al registro en el sistema informático previsto por el MINEDU. • Sistematizar la experiencia de asistencia técnica dirigida a acompañantes pedagógicos de IIEE multigrado en base a las orientaciones brindadas por la DISER, destacando las lecciones aprendidas que aporten a la mejora de las acciones de fortalecimiento de capacidades en las IIEE multigrado. • Elaborar informes mensuales y trimestrales para comunicar los avances, resultados, alertas y dificultades respecto al desarrollo del acompañamiento pedagógico en la región. • Mantener actualizados bases de datos y registros del desempeño del acompañante pedagógico.

3.2 3. 2 A nivel de Dirección Regional de Educación Educación (DRE) 3.2.1 Director Regional Autoridad regional responsable de la intervención “Acompañamiento Pedagógico a IIEE multigrado”, coordina con el coordinador territorial de la Dirección de Relaciones Intergubernamentales-DIRI, para garantizar la implementación efectiva de la intervención cumpliendo con los resultados esperados. El coordinador territorial comunica las alertas al especialista pedagógico (sede central -DISER) para su atención y solución inmediata.

3.2.2 Director de Gestión Pedagógica de las Direcciones Regionales de Educación (DGP) Como líder de la intervención, apoya la implementación efectiva y desarrollo del acompañamiento pedagógico en el ámbito de intervención, teniendo en cuenta los lineamientos y la normatividad emitida por el MINEDU; garantiza la calidad técnica de los productos y el cumplimiento de las metas establecidas a nivel regional. Además, elabora reportes reportes semestrales sobre sobre cumplimiento de metas físicas y financieras y la evaluación de mejora de desempeño docente a nivel regional durante el desarrollo del acompañamiento pedagógico.


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3.2.3 Director de Gestión Institucional (DGI) Como responsable de la gestión institucional, asegura el cumplimiento de metas físicas y financieras en los plazos establecidos en coordinación con los planificadores y financistas de la DRE y los monitores de gestión de EBR. Además, coordina permanentemente con el coordinador regional de la calidad de la información y el gestor regional de intervenciones para realizar acciones de planificación y seguimiento a la ejecución de la intervención.

3.2.4 Gestor Regional de Intervenciones en II.EE Multigrado Como responsable de liderar la gestión regional, realiza las siguientes acciones: • Generar en cada una de las UE, las condiciones administrativas y logísticas para el cumplimiento de metas físicas y financieras en los plazos establecidos en el marco del acompañamiento pedagógico multigrado. • Coordinar directamente con el coordinador regional de la calidad de la información, para mantener actualizada la información e identificar alertas en caso exista alguna inconsistencia en la información ingresada al sistema respecto al desarrollo del acompañamiento pedagógico. • Realizar acciones de planificación y seguimiento a la ejecución de la intervención, detectando d etectando los avances y alertas respecto al cumplimiento de metas físicas y financieras, en coordinación con los monitores de gestión de EBR, gestores locales de intervenciones, especialista de primaria de la DRE y especialista pedagógico (sede central -DISER) para resolver los problemas presentados. • Procesar Procesar,, analizar la información y reportar mensualmente el cumplimiento de las metas físicas del acompañamiento pedagógico a nivel regional, tomando como insumo los reportes de los gestores locales - UGEL. • Procesar Procesar,, analizar la información y elaborar el informe semestral de cumplimiento de las actividades actividad es de acompañamiento pedagógico multigrado, tomando como insumo los reportes de los gestores locales - UGEL para remitirlo al MINEDU. Se debe considerar el cumplimiento de sus funciones según la normatividad vigente.

3.2.5 Coordinador Regional de la Calidad de la Información Como responsable de hacer seguimiento en la gestión institucional, realiza las siguientes acciones: • Velar por el registro registro adecuado y oportuno de d e la información y reducir los posibles errores er rores en el registro de la información en los sistemas de información sectoriales tales como Nexus, Censo Escolar, SIAGIE, Padrón escolar, escolar, entre otros; relacionados con la intervención asegurando la implementación oportuna y efectiva. • Capacitar, conjuntamente con los Responsables Locales de Calidad de la l a Información de la jurisdicción, a los acompañantes y gestores y responsables de la intervención, sobre el adecuado registro de sus actividades. • Consolidar los informes generados por los responsables de la calidad de la información de cada UGEL. • Atender los requerimientos de información solicitada por el MINEDU (DISER) en la forma y plazos que éste señale. • Reportar a la Oficina de Seguimiento y Evaluación Estratégica (OSEE) del Ministerio de Educación problemas persistentes o inconsistencia en el registro de información que sean identificados en su región. Se debe considerar el cumplimiento de sus funciones según la normatividad vigente.

3.3 3. 3 A niv nivel el de Uni Unidad dad de Ges Gesti tión ón Edu Educat cativa iva Loc Local al (U (UGEL GEL)) 3.3.1 Director de UGEL Autoridad local responsable de la intervención “Acompañamiento Pedagógico a IIEE multigrado” coordina con el coordinador territorial de la Dirección de Relaciones Intergubernamentales-DIRI para garantizar la implementación efectiva de la intervención. El coordinador territorial comunica las alertas al especialista pedagógico (sede central -DISER) para su atención y solución inmediata.

3.3.2 Jefe de Área Gestión Pedagógica de las Unidades de Gestión Educativa Local (AGP) Como líder de la intervención, apoya la implementación efectiva y desarrollo del acompañamiento 20


pedagógico en el ámbito de intervención. Toma en cuenta los lineamientos y la normatividad emitida por el MINEDU para garantizar la calidad técnica de los productos y el cumplimiento de las metas establecidas a nivel local. Además, formaliza y acredita la intervención de los acompañantes pedagógicos a través de un documento oficial emitido por la UGEL y remitido a los directores de las IIEE focalizadas. El Jefe de Gestión Pedagógica elabora informes semestrales y anuales sobre el avance de la intervención pedagógica en el marco del acompañamiento y lo remite al Director de Gestión Pedagógica de la DRE.

3.3.3 Jefe del Área de Gestión Institucional (AGI) Como responsable de la gestión institucional a nivel local, asegura el cumplimiento de metas físicas y financieras en los plazos establecidos en coordinación con los planificadores y financistas de la UGEL. Además, coordina permanentemente con el responsable local de la calidad de la información y el gestor local de intervenciones para realizar acciones de planificación y seguimiento a la ejecución de la intervención.

3.3.4 El Gestor Local de Intervenciones en II.EE Multigrado Como responsable de liderar la gestión local, debe realizar las siguientes acciones: • Apoyar en la gestión de los procesos administrativos y logísticos para la adquisición de bienes y contratación de servicios para el desarrollo oportuno del acompañamiento pedagógico (CAS, asignación y rendición de viáticos, servicio de multicopiado, compra y entrega de kits de materiales para visitas en aula, GIA y talleres; pago de honorarios etc.). • Realizar acciones de planificación y monitoreo a la ejecución de la estrategia para garantizar el cumplimiento de metas físicas, detectando los avances y alertas, en coordinación con el especialista de primaria de la UGEL y especialista pedagógico de la sede central-DISER para resolver los problemas presentados. • Revisar mensualmente, en el sistema, la programación de las visitas, GIA y talleres realizada por los acompañantes pedagógicos en coordinación con el especialista pedagógico en región-DISER para su validación; además, recibe el plan de los talleres de actualización docente y es responsable de la parte logística, asegurando que se cuente con las condiciones necesarias para el desarrollo del mismo (local, materiales, equipos, entre otros). • Coordinar directamente con el responsable local de la calidad de la información, para mantener actualizada la información e identificar alertas en caso exista alguna inconsistencia en la información ingresada al sistema respecto al desarrollo del acompañamiento pedagógico; debe informar los avances y las alertas sobre el desarrollo del acompañamiento pedagógico al monitor de gestión de EBR, quién es el responsable de evaluar su intervención efectiva. • Elaborar el reporte mensual del cumplimiento de la adquisición de bienes y contratación de servicios necesarios para la ejecución de las actividades de acompañamiento pedagógico. • Elaborar el reporte mensual y semestral por acompañante pedagógico del monitoreo al cumplimiento de las metas físicas del acompañamiento pedagógico a los Director Directores es y/o y/o Jefes de Gestión Pedagógica de las DRE y UGEL contratantes. • Acopia los informes pedagógicos y plan de acompañamiento que remiten los acompañantes de manera mensual y los deriva al área correspondiente para el monitoreo al desempeño del docente. • Elaborar el informe semestral de cumplimiento de las actividades de acompañamiento pedagógico multigrado que la UGEL tenga asignadas dirigido a la DRE para su reporte al MINEDU, el cual compendia ambos informes en uno sólo. Se debe considerar el cumplimiento de sus funciones según la normatividad vigente.

3.3.5 Responsable Local de la Calidad de la información Como responsable de hacer seguimiento en la gestión institucional, realiza las siguientes acciones: • Asistir técnicamente al trabajo que desarrolla la UGEL en la mejora de la calidad de la información registrada por los especialistas de UGEL o directores de IIEE en los sistemas existentes (Nexus, SIAGIE, Padrón Nacional de IIEE y Programas, Padrón de acompañamiento, Materiales en IIEE y Censo Escolar); con la finalidad de reducir los posibles errores de registro y a la vez asegurar la implementación oportuna y efectiva de la intervención. • Capacitar, conjuntamente con el Coordinador Regional de Calidad de la Información, a los acompañantes y coordinadores y responsables de la intervención, sobre el adecuado registro de sus actividades. • Revisar la información registrada en los sistemas de información sectoriales Nexus, Censo Escolar, Padrón de Acompañamiento y Materiales en II.EE y emitir informes que alerten a los responsables Acompañamiento Acompañamien to Pedagógico Multigrado

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de los sistemas existentes sobre la inconsistencia de la información para realizar acciones que promuevan la actualización de la información. • Apoyar en las evaluaciones de las intervenciones priorizadas por la Oficina de Seguimiento y Evaluación Estratégica (OSEE) (OSEE) del Ministerio de Educación para el seguimiento de ciertos indicadores, supervisión, entre otros. Se debe considerar el cumplimiento de sus funciones según la normatividad vigente.

3.3.6. El Acompañante Pedagógico El Acompañante Pedagógico Pedagógico es un profesional de la educación, responsable de fortalecer y desarrollar, desarrollar, en el contexto de la escuela, las competencias profesionales de los docentes/directores de las IIEE multigrado, con el objetivo de mejorar su práctica pedagógica y así incrementar los aprendizajes de los niños y niñas del ámbito rural. El fortalecimiento de capacidades a los docentes asignados a su cargo lo realiza a través de las visitas en aula, GIA y Talleres de actualización docente de forma planificada y sistemática. Se caracteriza por contar con alta competencia técnico pedagógica, es decir tiene conocimiento amplio sobre el currículo vigente, manejo del enfoque crítico reflexivo. También, posee habilidades de indagación, es decir es capaz de comprender el mundo exterior, hacer un “mapeo de la realidad; tratando de comprender las relaciones existentes entre los diversos fenómenos observables y tiene manejo de competencias personales que lo hace, proactivo, creativo e innovador; con manejo de habilidades sociales, entre otros. Estas características se conjugan para propiciar en el docente que acompaña aprendizajes significativos.

Todo lo anterior sustenta su labor en evidencias suficientes provenientes de diversas fuentes e instrumentos, lo que le permite identificar y explicar el por qué aprenden, mejoran (o no) sus conductas, comportamientos y desempeños los docentes a su cargo, desde una mirada integral y contextualizada para dar respuesta a las demandas y necesidades de aprendizajes de sus estudiantes. Uno de los aspectos fundamentales para el éxito de la tarea del acompañante es la construcción paulatina de un clima de aceptación y confianza con el docente/director a los que acompaña. Para lograr este clima, resulta relevante que el acompañante pedagógico sea un docente reconocido por su labor pedagógica y ética profesional, con legitimidad y liderazgo entre sus colegas. Asume el rol concertador promoviendo espacios de reflexión permanente; entiende y atiende las necesidades y demandas de los docentes; practica una actitud democrática, mantiene una comunicación fluida con cada docente e interactúa con los estudiantes. 22


Todo lo anterior sustenta su labor en evidencias suficientes provenientes de diversas fuentes e instrumentos, lo que le permite identificar y explicar el por qué aprenden, mejoran (o no) sus conductas, comportamientos y desempeños los docentes a su cargo, desde una mirada integral y contextualizada para dar respuesta a las demandas y necesidades de aprendizajes de sus estudiantes. Uno de los aspectos fundamentales para el éxito de la tarea del acompañante es la construcción paulatina de un clima de aceptación y confianza con el docente/director a los que acompaña. Para lograr este clima, resulta relevante que el acompañante pedagógico sea un docente reconocido por su labor pedagógica y ética profesional, con legitimidad y liderazgo entre sus colegas. Asume el rol concertador promoviendo espacios de reflexión permanente; entiende y atiende las necesidades y demandas de los docentes; practica una actitud democrática, mantiene una comunicación fluida con cada docente e interactúa con los estudiantes. Sus funciones son:

• Desarrollar acciones de acompañamiento pedagógico de manera efectiva y responsable demostrando ética y profesionalismo en el desempeño de su labor. • Planificar el proceso de acompañamiento pedagógico para incrementar las competencias profesionales de los docentes a su cargo, haciendo uso de herramientas adecuadas e información diagnóstica del desempeño, así como considerar variables institucionales y del contexto que puedan incidir de manera favorable (o no) en la mejora del desempeño docente. • Promover en el docente acompañado durante las visitas de observación en aula, desarrollo de los GIA y los talleres de actualización la práctica de la reflexión crítica de manera autónoma, de forma progresiva y sistemática, hasta convertirla en un hábito y que lo lleve a proyectarse a nuevos escenarios de aprendizaje. • Fa Facilitar cilitar al docente acompañado estrategias y/o técnicas que lo ayuden a reflexionar críticamente sobre su práctica pedagógica, de manera creativa, agradable, interesante, hasta convertirla en parte de su cultura pedagógica. • Desarrollar en los docentes acompañados la capacidad de reflexionar e identificar, las causas y consecuencias que influyen en el aprendizaje de los estudiantes a su cargo. • Asesorar al docente/director en la articulación entre familia comunidad y escuela alrededor de los procesos educativos. • Brindar asistencia técnica a los directores en su rol de gestión pedagógica intercultural centrada en los aprendizajes. • Monitorear periódicamente el desempeño docente, utilizando diversos medios e instrumentos, a fin de proporcionar información relevante relevante para realizar los ajustes necesarios n ecesarios en el acompañamiento. • Evaluar los procesos y resultados del acompañamiento pedagógico en base a evidencias de progreso y logros de aprendizajes de los estudiantes, así como del desempeño de los docentes, con fines de mejoramiento de la intervención y de difusión e intercambio para enriquecer las prácticas docentes. • Elaborar y remitir informes técnicos pedagógicos mensuales y trimestrales sobre las acciones de acompañamiento pedagógico desarrolladas al director de gestión pedagógica o a quién ocupe dicho cargo y al especialista pedagógico DISER, con datos cuantitativos y cualitativos, análisis e interpretación, que permita explicar el progreso (o no) del desempeño de los docentes a su cargo, así como, las posibles causas que estarían incidiendo positiva o negativamente en ella, sustentando con evidencias. • Proveer de información cualitativa y cuantitativa sobre las acciones de acompañamiento pedagógico desarrolladas, en el sistema informático previsto por el MINEDU. • Asesorar al docente acompañado en identificar y sistematizar su buena práctica teniendo en cuenta los linemaientos del MINEDU.


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E s t r a t e g i a s fo r m a t i va s

Frecu enc i a

T iem po

Visita Vis itass en aul aula: a: 1 diagnóstica, 7 visitas con asesoría personalizada y 1 de cierre, a lo largo del año .

Mínimo una vez al mes

5 horas de observación 3 horas de asesoría en su rol docente.

Dos veces al año

1er taller: 48 horas 2do taller:48 horas Haciendo un total de 96 horas.

Mínimo uno al mes (rol docente) d irector) 1 cada dos meses (rol de director)

4 horas (rol docente) 2 horas (rol de director)

Talleres de actualización: 2 talleres de 6 días cada uno. GIA: 8 al año (rol docente) 4 al año (adicionalmente en su rol de director)

3.3.7. El docente/director de IE multigrado Es el beneficiario de la estrategia de acompañamiento pedagógico, responsable de asegurar el logro de aprendizajes de los estudiantes. Recibe orientación, apoyo y asesoramiento de un acompañante pedagógico a través de visitas en aula, GIA y talleres de actualización con el propósito de transformar su práctica pedagógica. Los docentes/directores de las IIEE focalizadas participan activamente en el acompañamiento pedagógico, recibiendo como mínimo:

3.3.8. Los estudiantes Son los protagonistas del proceso de enseñanza aprendizaje, capaces de potenciar sus habilidades y destrezas, partícipes activos en la construcción de sus aprendizajes bajo la orientación docente. En el caso de la familia y la comunidad, si bien no reciben el acompañamiento pedagógico, sus demandas, necesidades y expectativas planteadas a la escuela respecto a la educación de sus hijos, se atienden en la medida que los docentes mejoran su desempeño y transforman los procesos de gestión de los aprendizajes.

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A L E P L E D L A T N E M A N R E B U G R E T N I L O R T N O C Y N Ó I C A N I D R O O C E D S E L A N A C E D S O S E C O R P E D O E P A M


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ACTORES QUE INTERVIENEN EN EL ACOMPAÑAMIENTO ACOMP AÑAMIENTO PEDAGÓ PEDAGÓGICO GICO MULTIGRADO

Es una técnica cualitativa básica en el proceso de investigación, la misma que en el marco del acompañamiento pedagógico consiste en el establecimiento de una relación entre el docente acompañado y el acompañante quien es el investigador. De esta forma, podrá obtener información a partir de diferentes acciones que se realizan en la sesión de aprendizaje, valiéndose de una serie de preguntas orientadoras en función de los aspectos-desempeños priorizados del MBDD. Por ejemplo, es importante conocer cómo el docente activa los procesos cognitivos, cómo desarrolla una serie de habilidades en los estudiantes, cómo interactúa con los estudiantes, cómo planifica la enseñanza, cómo conduce procesos de enseñanza, cómo fomenta un clima armonioso en el aula, cómo evalúa permanentemente los aprendizajes, qué materiales utiliza para construir aprendizajes, cómo interactúan los estudiantes, cuándo participan, cómo responden a las consignas del docente, cómo trabajan y qué aprendizajes logran con el uso del material, qué tan significativa es la sesión de aprendizaje, etcétera. Así, se habrá recogido la mayor información de lo que ocurre en el aula, pero también se conocerán las razones de por qué sucede. La observación participante tiene gran importancia en el acompañamiento pedagógico, porque es la técnica que ayuda al acompañante a recoger información cualitativa sobre los procesos de enseñanza aprendizaje durante el desarrollo de las estrategias formativas como: como: visita de aula y GIA, la misma que servirá de insumo para ayudar a los docentes a mejorar las prácticas pedagógicas El acompañante asume la postura de observador participante, quien demuestra la habilidad de observación objetiva para no sesgar los datos y la habilidad de realizar registros ordenados; es decir, hacer un registro tal como ocurren los hallazgos, con claridad y sin inferencias sobre el significado de las situaciones pedagógicas registradas, separando sus propios pensamientos y suposiciones de lo que realmente observa. En su rol de observador participante, el acompañante interactúa con los docentes y estudiantes buscando complementar, contrastar y/ y/o o clarificar la información que qu e va recogiendo sobre qué aprenden, cómo aprenden aprenden y por qué aprenden aprenden o no los estudiantes, evitando asumir asumir el rol rol de docente o auxiliar. Se debe tener presente que la intromisión del acompañante puede generar desconfianza y desinterés de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, cuyo líder es el docente.

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INSTRUMENTOS PARA EL RECOJO DE INFORMACIÓN EN EL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO

Las competencias y desempeños priorizados del MBDD pueden ser observados a través del análisis documental y en espacios donde interactúa el docente con los actores educativos.

El acompañamiento pedagógico requiere información relevante para desarrollar las acciones formativas del docente, estas son recogidas por instrumentos elaborados de acuerdo a los desempeños esperados en el docente. Existen dos tipos de instrumentos que se utilizan en el acompañamiento pedagógico, uno permite el recojo de información de lo observado y, el otro, permite la valoración del desempeño docente.

Instrumentos de recojo de información

Instrumentos pa para la la valoración del desempeño

Cuaderno de campo

Rúbricas de observación del desempeño Matriz de valoración del desempeño docente

Ficha de datos de la IIEE Multigrado


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5.1 Cuaderno de campo El cuaderno de campo es un instrumento de registro etnográfico flexible, que debe adecuarse a los propósitos u objetivos de la observación. En este, se registran de forma descriptiva las situaciones pedagógicas y las reflexiones sobre la práctica docente observada durante du rante las estrategias formativas, las mismas que se constituirán en objeto de reflexión para el fortalecimiento del desempeño docente. El cuaderno de campo se emplea para registrar información cualitativa respecto a los desempeños priorizados. Facilita el registro descriptivo de las situaciones pedagógicas respecto a la labor del docente, registrándose todo aquello susceptible de ser interpretado cualitativamente, lo que permite explicar a partir de evidencias los aspectos que se desarrollan en cada desempeño. desempeñ o. La información que se registra en el cuaderno cuadern o de campo permite contrastar información recogida en otros instrumentos. El cuaderno de campo es de uso frecuente y debe tenerse en cuenta en su organización los siguientes elementos: datos del objeto de observación, situaciones pedagógicas observadas, comentarios y reflexiones de lo observado evidenciándose el análisis del registro.

5.2 Ficha de diagnóstico de planificación curricular Permite recoger recoger información respecto a la planificación que realiza el docente. Contiene dos partes: la primera es la encuesta, que es llenada por el docente; la segunda , la lista de cotejo que es aplicada por el acompañante.

5.3 Ficha de perfil básico y de demandas de fortalecimiento de capacidades de los docentes acompañados Con este instrumento se recogen las demandas del docente respecto a su práctica pedagógica, las mismas que serán atendidas durante el desarrollo de los GIA y talleres de actualización docente.

5.4 Rúbrica La rúbrica es una herramienta que guía la valoración de una tarea o actividad observada. Contiene la descripción de los criterios con los que se caracteriza los niveles de ejecución y la calidad de la tarea o actividad. En el acompañamiento la rúbrica ayuda a valorar el nivel de desempeño alcanzado por el docente, después de analizadas las situaciones pedagógicas observadas en función a los aspectos que hacen posible su caracterización. El resultado de la valoración permite al acompañante pedagógico p lanificar y desarrollar estrategias formativas, así como como retroalim retroalimentar entar la práctica práctica pedagógica del docente acompañado.

5.5 5. 5 Matriz de valoración del desempeño docente La matriz de valoración del desempeño docente es una herramienta que permite registrar el nivel de desempeño alcanzado por el docente mensualmente, teniendo como soporte el resumen de las situaciones pedagógicas registradas en el cuaderno de campo. El docente para autoevaluar su desempeño puede utilizar la matriz de valoración.

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PLANIFICACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

La implementación del acompañamiento pedagógico implica desarrollar una serie de procesos continuos de aprendizaje con la participación activa de los docentes. Por ello, es importante partir de una planificación que permita prever las acciones que se realizarán en función a los objetivos previstos, los mismos que deben ser claros, medibles y alcanzables. El acompañante pedagógico para brindar un acompañamiento de calidad, debe realizar los siguientes procesos:

El acompañante pedagógico diseña el Plan de Acompañamiento Pedagógico que le permita atender de manera diferenciada a los docentes a su cargo, en base a las necesidades identificadas, vinculadas a las competencias y desempeños priorizados del MBDD. El plan considera como estrategia principal la vista en aula (atención individual) y, los grupos de interaprendizaje y talleres de actualización (atención grupal), como estrategias complementarias.

6.1 6. 1 Diagnóstico de necesidades necesidades de fortalecimient fortalecimiento o de capacidades capacidades El acompañante pedagógico realiza un diagnóstico de los docentes que acompaña, con la finalidad de obtener información que sustente en qué necesita ser fortalecido según los desempeños priorizados, además nos permite conocer la situación real de las debilidades y fortalezas de los docentes en relación a los desempeños priorizados que se trabajan durante el acompañamiento pedagógico, permitiendo así diseñar estrategias de formación para atender en forma individual y de manera diferenciada; y en forma grupal a los docentes.


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Para elaborar el informe diagnóstico de necesidades de fortalecimiento de capacidades del acompañamiento multigrado, el acompañante debe considerar los siguientes pasos:

Fig. 02. Procesos para elaborar el informe diagnóstico Fuente: DISER – MINEDU (2016)

Para realizar las acciones que implique el recojo de información, se debe tener claro los objetivos sobre el nivel y profundidad de la información a recolectar. El acompañante pedagógico organiza sus acciones en un plan de recojo de información para el diagnóstico. Los elementos básicos son: • Objetivos • Cronograma de acciones a nivel de UGEL • Coordinar con los directores/docentes para establecer fechas para: reuniones, GIA, visitas diagnóstica y otras. • Presentación de los acompañantes a los docentes/directores. • Revisar y comprender el manual de acompañamiento pedagógico. • Revisar y analizar las competencias y desempeños priorizados del Marco del Buen Desempeño Docente y del Directivo que serán fortalecidos durante el proceso de acompañamiento. • Revisar ESCALE para identificar la ubicación de las IE multigrado/unidocente, las distancias y el tiempo que se requiere para llegar a ellas; en caso la IE se encuentre muy alejada, evaluar la posibilidad de permanecer más de un día para realizar un acompañamiento pedagógico efectivo. Considerando además el tiempo y el presupuesto que dispone para atender al 100% de mis docentes asignados. Esta información facilitará la elaboración de rutas de desplazamiento viables para acompañar al grupo de docentes asignados y a la vez permite identificar los puntos de encuentro para la realización de los GIA. • Revisar fuentes secundarias sobre las características geográficas, socioeducativas, productivas y culturales del ámbito donde se encuentran ubicadas las IIEE asignadas, a fin de tener un marco referencial para iniciar la planificación de su intervención. • Revisar los instrumentos que se utilizarán en el recojo de información. • Investigar en la UGEL u otras oficinas si los docentes asignados a su cargo han recibido acompañamiento en años anteriores. • Revisar documentos técnico-normativos y/o lineamientos de política educativa regional. • Ingresar en el sistema de información la programación de su visita (ficha de programación de visitas prevista por la Oficina de Seguimiento y Evaluación Estratégica-OSEE) y el Gestor Local de Intervenciones es responsable de dar su aprobación en coordinación con el especialista pedagógico DISER. • Prever y organizar los materiales necesarios n ecesarios para realizar la visita, garantizando el recojo de toda la información requerida en este primer contacto con el docente. También También es necesario recoger evidencias de las acciones realizadas. • Otras correspondientes a las acciones a nivel de UGEL. • Instrumentos de recojo de información a utilizar • Anexos • Planificador de las actividades realizadas en el mes. • Croquis de desplazamiento. 30


6.1.1.

Procesos para elaborar el informe diagnóstico

6.1.1.1. Recolección de datos en campo El acompañante pedagógico para la recolección de datos en campo hace uso de técnicas de observación y entrevistas. Para ello deberá tener especial cuidado de recoger la información requerida en cada instrumento, siendo imparcial en el registro de información según los ítems considerados en los instrumentos. Concluido con el proceso de aplicación de los instrumentos de recojo de información, es importante realizar una revisión inmediata de cada uno para asegurarse que toda la información requerida, haya sido recogida. El proceso de recolección de datos se da en los siguientes espacios: en reunión con docentes, en GIA, en el I taller de actualización docente, en la visita diagnóstica (observación y reunión con el docente) y reuniones que realiza el docente con los padres de familia. a) En reunión con el docente: En la medida que se pueda realizar, el acompañante pedagógico coordina las reuniones con el director y los docentes, ya sea en forma grupal o individual. Estas pueden ser previas a la visita diagnóstica, con la finalidad de informar sobre el acompañamiento pedagógico y recoger sus expectativas, nivel de participación, interés y acogida del acompañamiento pedagógico. Una alternativa puede ser presentarse a la IE un día antes, después de terminada la jornada pedagógica. Otra alternativa puede ser acudir el mismo día, minutos antes de iniciar la jornada pedagógica, con la finalidad de sostener la reunión informativa con los docentes y director/ docente acompañados; así, podrá tener el primer contacto con los docentes y director/docente director/docente (según sea el caso). b) En el GIA Se puede desarrollar antes o después de la visita diagnóstica. Por ser el primer GIA, el objetivo es la presentación formal del acompañamiento pedagógico, la organización de los participantes, la identificación de las necesidades formativas a nivel grupal y la importancia de la autoevaluación haciendo uso de la rúbrica. La metodología que se utiliza es participativa, permitiendo así recoger la mayor cantidad de información. Se sugiere realizar las siguientes acciones: • Se presenta como acompañante pedagógico y muestra la credencial respectiva, la cual ha sido otorgada por la UGEL. En ese momento da a conocer el rol que desempeñará en la IE. • Comunicar el propósito de su intervención en la IE durante el año escolar. • Explicar la estrategia de acompañamiento pedagógico a IIEE multigrado, resaltando que la finalidad es fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes. Además socializa la frecuencia de las Visitas de Aula, los GIA y los talleres de actualización docente que realizará durante el año. Además le explica al director que terminadas las visitas en aula al docente, le informará la situación encontrada y los compromisos asumidos para su seguimiento. En caso se realice el primer GIA antes de la visita diagnóstica, explicar las acciones a desarrollar para el recojo de información, instrumentos a utilizar y en qué tiempos. • Solicitar autorización al docente para recoger evidencias a través de fotografías o filmaciones. • Explicar la importancia de la autoevaluación haciendo uso de la rúbrica. Además, socializar las competencias y desempeños priorizados del Marco del Buen Desempeño Docente y del Directivo que se esperan lograr a través de las visitas de aula, GIA y talleres de actualización. Finalmente se entrega la rúbrica a cada docente para que durante el mes realicen su autoevaluación e identifique el nivel n ivel de su desempeño según formato, las mismas que serán compartidas con el acompañante en la primera visita con asesoría personalizada junto jun to con la matr matriz iz de valo valoraci ración ón del des desemp empeño eño doce docente nte.. • Registrar en el cuaderno de campo la participación y las expectativas de los docentes d ocentes durante el desarrollo del GIA. • Concertar la fecha y tema para el siguiente GIA. c) En el desarrollo del I taller de actualización docente El primer taller será desarrollado en el mes de marzo, antes del inicio del año escolar, el mismo Acompañamiento Acompañamien to Pedagógico Multigrado

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que se desarrollará en seis días; el primer y último día se aplicará una evaluación de entrada y salida para identificar los logros de aprendizaje que trae el docente y qué logros obtuvo durante el taller. En función a los resultados, identifica necesidades comunes, las cuales serán datos importantes que nutren el diagnóstico, estas necesidades identificadas serán fortalecidas en el desarrollo del acompañamiento pedagógico. d) En la visita diagnóstica La primera visita que realiza el acompañante pedagógico a la IE multigrado, se denomina visita diagnóstica ya que su finalidad es recoger información inicial sobre el desempeño del docente en el aula y del director en la gestión que realiza en la IE, en relación a las competencias y desempeños priorizados del Marco del Buen Desempeño Docente y del Directivo, lo que permitirá identificar la brecha entre el desempeño real y lo esperado. Durante la visita diagnóstica el acompañante pedagógico realiza las siguientes acciones: A1. Acciones de recojo de información en el aula durante el proceso de enseñanza aprendizaje • Se presenta a la IE con un tiempo de anticipación al horario escolar establecido de inicio de clases. • Antes de iniciar la sesión de aprendizaje, el docente y acompañante dialogan de manera cordial (un promedio de 10 minutos), procurando que el docente no se sienta juzgado sobre la ejecución de la sesión de aprendizaje. Explica, en forma general, su planificación, mientras que el acompañante toma nota en el cuaderno de campo para tener una idea sobre los procesos que se desarrollarán durante la jornada pedagógica. • El acompañante solicita al docente ser presentado a los estudiantes y explica brevemente el motivo de su visita y las acciones a realizar durante su permanencia en el aula. • En el momento en que el docente inicia la sesión de aprendizaje, el acompañante toma la postura de observador participante, registrando en su cuaderno de campo situaciones pedagógicas respecto a la actuación del docente, develando algunos supuestos que se generan en la observación e interviniendo de manera pertinente sin obstaculizar el proceso de enseñanza aprendizaje. Algunos supuestos se irán develando durante la observación y otros durante la asesoría. Para complementar sus registros, interactúa con los estudiantes observando, haciendo preguntas e indagando qué aprenden, cómo aprenden, entre otras acciones y a su vez elabora comentarios y reflexiones sobre lo observado. Durante el registro de las situaciones pedagógicas se pueden ir codificando para facilitar el análisis. • Paralelamente a la observación, va identificando las situaciones pedagógicas relevantes relacionadas con los desempeños de la rúbrica, las mismas que resalta o subraya y plantea interrogantes, comentarios, percepciones, ideas o hipótesis que le permitan develar los supuestos detrás de la práctica pedagógica, las mismas que serán respondidas o se irán corroborando o descartando durante la observación y en el momento de la reunión con el docente. Así el registro será más completo el mismo que permitirá definir con claridad y argumentos el nivel de desempeño del docente. • Selecciona las preguntas reflexivas en relación las situaciones pedagógicas relevantes y las incorpora en el diseño de visita según corresponda y atiende las necesidades del docente. A2. Acciones de recojo de información en reunión con el docente • Coordina con el docente para continuar con el recojo de información y aplicación de los demás instrumentos, al finalizar la jornada pedagógica. • Dialoga con el docente respecto a la observación realizada, teniendo en cuenta lo registrado en el cuaderno de campo, con el objetivo de complementar información sobre el desempeño observado e identificar sus necesidades en la práctica pedagógica. Además, el acompañante debe seguir registrando las situaciones situacione s que se presenten cuando el docente interactúe con otros actores, después de la observación del proceso de enseñanza aprendizaje. Esta información es insumo para complementar el análisis que permita identificar el nivel de desempeño del docente. • Solicita al docente los insumos que utilizó para elaborar la planificación curricular (PCIE, PAT y PEI que detallan la caracterización de los estudiantes y del contexto, logros de aprendizaje del año anterior y metas de aprendizaje aprendizaje del año actual y la misión y visión de la IE), la programación anual, unidad didáctica y sesión de aprendizaje, los mismos que revisa utilizando la ficha diagnóstica de planificación curricular. Mientras el docente llena en 15 minutos la encuesta (parte 1), el acompañante aplica la lista de cotejo (parte 2). Con esta información más los registros del cuaderno de campo se valoran los desempeños. 32


• Revisa también, las producciones y otros materiales elaborados por el docente para el trabajo con los estudiantes. Si fuera necesario, el acompañante fotografía o fotocopia algunos documentos que considere necesario para el momento de la sistematización y elaboración del informe diagnóstico. • Recoge información del rol del director (cuando sea el caso) sobre los 3 desempeños priorizados utilizando el cuaderno de campo para recoger información respecto a las necesidades en el ejercicio de su rol, asimismo, revisa documentos que den evidencias de la gestión que realiza en la IE. A la vez el acompañante le explica que en el ítem 1.5 de la ficha de perfil básico y de demandas de fortalecimiento de capacidades de los docentes acompañados, puede incluir temas vinculados al ejercicio de su labor como director que considere le ayudarán a mejorar la gestión escolar en la IE, precisando el grado de necesidad. • Aplica la ficha de perfil básico y de necesidades de fortalecimiento de capacidades de los docentes acompañados, brindando orientaciones sobre el propósito del instrumento para que el docente pueda completar la información, en dos partes: Parte 1: el docente completa la información correspondiente a datos personales y profesionales, sin omitir ningún ítem. Cuando el docente concluya con esta parte, el acompañante revisa si los datos están completos, de lo contrario lo orienta para obtener la respuesta apropiada a cada ítem vacío. Parte 2: el docente completa información referida a los conocimientos generales y específicos así como, el orden de prioridad de atención según su necesidad. • Aplica la ficha de datos de la IE multigrado, información que puede ser completada por observación directa del acompañante pedagógico y durante la reunión con el docente. docente. Se sugiere registrar y/o y/o corroborar datos de manera progresiva (inicio de la ficha hasta el final) sin omitir datos, ni dejar algún ítem sin respuesta. • Acuerda con el docente y director la fecha prevista para los GIAs. • Identifica las reuniones y asambleas con los padres de familia que el docente tiene planificadas, con la finalidad de participar en alguna de ellas, ya que es otro espacio donde recoge información para su diagnóstico. e) En las reuniones o asambleas con los padres de familia: El acompañante pedagógico se pone de acuerdo con el docente para asistir a las reuniones o asambleas que haya programado con los padres de familia o miembros de la comunidad. Aprovecha este espacio para explicarles las acciones qu e ha desarrollado en el acompañamiento pedagógico y aclara que participará en estas reuniones para recoger información del desempeño 33: relación escuela, familia y comunidad, a través de la observación participante. Cabe mencionar que las reuniones o asambleas con padres de familia no serán dirigidas por ningún motivo por el acompañante, su rol es asesorar al docente sobre cómo desarrollarlas.

6.1.1.2.

Análisis de la información

Concluido el recojo de información en los diferentes espacios el acompañante pedagógico realiza el procesamiento, análisis e interpretación de la información recogida. Para iniciar el procesamiento de la información realiza las siguientes acciones: • Revisa la información recogida en el cuaderno de campo y que las fichas cuenten con la información completa. • Organiza la información recogida en los diferentes instrumentos según el propósito de cada uno de ellos. Para Para el caso del cuaderno de campo el análisis de las situaciones pedagógicas registradas permitirá identificar el nivel que mejor refleja la actuación del docente por cada desempeño. • Digita los datos en la herramienta seleccionada (hojas de cálculo). Es importante que se escoja de manera coordinada a nivel de equipo UGEL, una herramienta que mejor se adapte a las características de la información y que el usuario domine, para que se tenga un tratamiento adecuado que permita realizar el análisis estadístico básico que servirá de insumo y referencia para el informe diagnóstico. • Para estandarizar la presentación de los resultados es necesario tener en cuenta el procesamiento de la información según los instrumentos aplicados. a. Procesamiento de la ficha perfil básico de necesidades de fortalecimiento de capacidades: Se deben considerar las variables cuantitativas y variables cualitativas, las mismas que deben ser presentadas mediante una tabla con su respectivo gráfico y análisis cualitativo. A continuación se proponen algunas variables. Se p ueden incluir otras de acuerdo a la información que se tenga: Acompañamiento Acompañamien to Pedagógico Multigrado

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• Variable: Edad de los participantes • Variable: : N° de docentes con formación académica, títulos y grados alcanzados por los acompañantes pedagógicos • Variable: Nº de docentes que han recibido acompañamiento en los dos últimos años • Variable: Currículo nacional • Variable: Propicia un ambiente de respeto y proximidad • Variable: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes • Variable: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje • Variable: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje • Variable: Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico • Variable: Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para retroalimentar a los estudiantes • Variable: Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro, las actividades están alineadas con el propósito, y realiza un cierre de la sesión que hace refer referencia encia a este. • Variable: Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de recursos. • Variable: Caracterización del estudiante y su contexto • Variable: Manejo de enfoques y didácticas de las áreas • Variable: Programac Programación ión curricular • Variable: Participación en comunidades de interaprendizaje. • Variable: Relación escuela, familia y comunidad. • Variable: Competencias informáticas • Variable: otros temas de interés solicitados por el docente para efectos de fortalecimiento de sus competencias profesionales. • Variable: Principales mejoras que proponen los docentes realizar en sus IIEE. b. Procesamiento de la ficha de datos de la IIEE multigrado: Se multigrado: Se deben considerar las variables cuantitativas y variables cualitativas, las mismas que deben ser presentadas mediante una tabla con su respectivo gráfico y análisis cualitativo. A manera de ejemplo, se plantea algunas variables. Sin embargo, el acompañante en el momento de procesar tiene que plantear las variables según la información que contiene la ficha. • Variable: N° de estudiantes que son atendidos por docentes acompañados. • Variable: N° de directores con formación académica, títulos y grados alcanzados por los acompañantes pedagógicos. • Variable: N° de IE con aulas en buen estado. • Variable: N° de IE que cuentan con diferentes ambientes. c. Procesamiento del Cuaderno de campo utilizando la rúbrica de observación del desempeño docente Para procesar los registros del cuaderno de campo tendremos que pasar por un proceso de clasificación considerando lo siguiente: • Revisa los registros de las situaciones pedagógicas, para garantizar que se tenga información suficiente, coherente, que permita evidenciar el desempeño d el docente y de sus estudiantes. • Clasifica las situaciones pedagógicas registradas en el cuaderno de campo según las rúbricas, puede ir escribiendo al final del párrafo y con diferente color de tinta el nombre del desempeño. • Relaciona las situaciones pedagógicas organizadas con los aspectos considerados en cada rúbrica, lo que permitirá definir cuál es el nivel que mejor refleja la actuación del docente por cada desempeño. Esta acción se va realizando rúbrica por rúbrica. • Determina el nivel de logro alcanzado por el docente en cada desempeño priorizado. • Registra el resumen de las situaciones pedagógicas que caracterizan al docente en cada desempeño en la matriz sugerida. Se debe evidenciar el perfil real de cada docente. Tener presente que con los resultados de la matriz de valoración del desempeño docente se definen los resultados grupales de los docentes a tu cargo. Para definir el nivel de desempeño del docente se debe tratar de ser lo más objetivo posible, evitando calificar al docente en función de información que se haya obtenido por un medio diferente a la observación, no se deje influenciar en su decisión por lo que sabe o ha escuchado de él. Para definir el nivel de desempeño del docente se tiene que basar estrictamente en lo observado durante la sesión y en lo que estipulan las rúbricas. 34


Cada desempeño se califica de manera independiente, si bien una misma situación pedagógica puede servir para valorar al mismo tiempo más de un desempeño, cada desempeño debe ser valorado por separado y de acuerdo a los requerimientos de su respectiva rúbrica. Evitando dejarse influenciar por la buena o mala actuación del docente. Para valorar cada desempeño del docente, el acompañante pedagógico: • Lee, una a una, las cuatro descripciones generales de nivel, partiendo del nivel IV, es decir leyendo de derecha a izquierda. • Ubica al docente en la descripción que le parece más representativa de su actuación, considerando lo observado en la sesión de clase. • Una vez ubicado al docente en un nivel determinado, lee, de arriba a abajo, la descripción complementaria para para confirmar su selección. Si la descripción descripción complementaria del nivel no corresponde a lo observado, muévase al siguiente nivel de la izquierda y evalúe si este corresponde mejor a la actuación del docente. Repita la acción hasta encontrar el nivel que corresponda de mejor manera a la actuación del docente. 6.1.1.3. Elaboración del informe diagnóstico El acompañante pedagógico elabora su informe diagnóstico inmediatamente culminado el procesamiento de los instrumentos aplicados a cada docente a su cargo. Luego, se reúne con sus colegas, se organizan para socializar sus resultados y elaborar en equipo un solo diagnóstico a nivel de UGEL. Es importante contar con estos resultados para unificar criterios en relación a la planificación de los desempeños seleccionados, contenidos, estrategias, productos, materiales, cronogramas, entre otros, que implique la organización pertinente del acompañamiento pedagógico para su desarrollo efectivo. Para elaborar el diagnóstico de necesidades de fortalecimiento de capacidades, capacidade s, primero cada acompañante elabora su informe diagnóstico y, luego, se reúnen en equipo para elaborar el informe diagnóstico a nivel de UGEL, el cual es liderado por el jefe de gestión pedagógica o especialista designado. En caso no exista ninguna de estas posibilidades lo puede liderar un acompañante elegido por el grupo. Esquema del informe diagnóstico de necesidades de d e fortalecimiento de capacidades de los docentes que se elabora a nivel individual (por cada acompañante): Generales: completa la información requerida • Datos Generales: completa • Objetivos: se plantean en función a lo que se espera lograr en el año de acompañamiento. Deben ser claros y precisos, señalando un resultado alcanzable y teniendo como base los resultados el perfil real e ideal. • Análisis del perfil básico y necesidades de fortalecimiento de competencias profesionales de los docentes a su cargo: descripción cargo: descripción general de los resultados resultad os y panorama de los resultados del diagnóstico. • Datos informativos: de los docentes e IIEE acompañadas. • Resultados a nivel individual y grupal, por desempeños, en su rol docente: después de haber analizado los instrumentos de recojo de información escribimos por cada docente y por cada desempeño, el nivel identificado en las rúbricas. Esta matriz le permite al acompañante tener una visión panorámica de todos sus docentes y los niveles de logro alcanzados en cada uno de los desempeños, identificando los que tienen el nivel de logro más bajo para ser atendidos. Además se realiza la descripción que sustenta el nivel obtenido en cada uno de los desempeños. director: después de haber • Resultados a nivel individual y grupal, por desempeños, en su rol de director: analizado los instrumentos de recojo de información identificamos por cada director y por cada desempeño priorizado sus demandas y necesidades. generales: descripción general de los resultados más resaltantes que se han obtenido • Conclusiones generales: descripción en el diagnóstico. Dificultades: son las encontradas durante el proceso de recojo de información y elaboración del • Dificultades: informe. • Anexos: Anexos: se considera importantes los siguientes y se pueden incorporar otros que consideren necesarios. • Instrumentos aplicados • Herramienta utilizada para el procesamiento de la ficha perfil básico de necesidades de fortalecimiento de capacidades: considerando las variables cuantitativas y variables cualitativas • Evidencias: fotos, fotocopias, etc. • Registros del cuaderno de campo digitalizado de la visita diagnóstica. • Planificación de la visita diagnóstica.


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Esquema del informe diagnóstico de necesidades de fortalecimiento de capacidades de los docentes, que se elabora a nivel de UGEL: • Datos Generales: completa la información requerida. • Objetivos: se plantean en función a lo que se espera lograr en el año de acompañamiento. Deben ser claros precisos, señalando un resultado alcanzable y teniendo como base los resultados el perfil real e ideal. • Análisis del perfil básico y necesidades de fortalecimiento de competencias profesionales de los docentes a su cargo: descripción general gene ral de los resultados resultados y panorama de los resultados resultados del diagnóstico. diagnó stico. • Datos informativos: de los docentes e IIEE acompañadas. • Resultados a nivel grupal, por desempeños, en su rol docente: los acompañantes y especialistas de primaria de la UGEL, liderados por el jefe de gestión pedagógica, analizan los informes diagnósticos de cada acompañante, para establecer el nivel de desempeño que caracteriza al grupo de docentes acompañados a nivel de UGEL. Además se describe de manera cualitativa los resultados por cada desempeño. • Resultados a nivel grupal, por desempeños, en su rol de director: los acompañantes y especialista especialistass del nivel primaria de la UGEL, liderados por el jefe de gestión pedagógica, analizan los informes diagnósticos de cada acompañante, para identificar las necesidades comunes que caracteriza el generales: descripción general de los desempeño de los directores a nivel de UGEL. Conclusiones generales: resultados más resaltante que se han obtenido en el diagnóstico. encontradas: durante el proceso de recojo de información y elaboración del informe. • Dificultades encontradas: durante • Anexos: • Instrumentos aplicados • Herramienta utilizada para el procesamiento de la ficha perfil básico de necesidades de fortalecimiento de capacidades: considerando las variables cuantitativas y variables cualitativas • Evidencias: fotos, fotocopias, etc. • Registros del cuaderno de campo digitalizado de la visita diagnóstica. • Planificación de la visita diagnóstica. Terminado el proceso de diagnóstico del desempeño docente, el acompañante pedagógico registra la información correspondiente en el sistema de información previsto por el MINEDU (OSEE). Importante: • En el caso que se incorpore un nuevo docente a la IE focalizada, el acompañante pedagógico realiza el diagnóstico y lo actualiza incorporando los datos de estos docentes. • A inicios del mes de abril para su primera visita con asesoría personalizada todos los acompañantes cuentan con su informe diagnóstico y el informe diagnóstico a nivel de UGEL. Este documento será entregado al jefe de gestión pedagógica, gestor local, responsable de la calidad de información y especialista DISER.

6.2 Elaboración del Plan de acompañamiento pedagógico para el fortalecimiento de capacidades de los docentes de IIEE multigrado a nivel de UGEL Los acompañantes pedagógicos se reúnen en equipo para elaborar el plan de acompañamiento pedagógico a nivel de UGEL, teniendo como insumo el informe diagnóstico a nivel de UGEL. Luego, cada acompañante elabora su plan con la finalidad de brindar atención diferencia a cada uno de sus docentes asignados. Cabe señalar que en el plan de acompañamiento a nivel de UGEL, es importante que los acompañantes y el jefe de gestión pedagógica o especialista de primaria asignado definan la programación de los indicadores y contenidos en cada uno de los desempeños priorizados, ya sea en el rol del docente y en el rol de director, con la finalidad de tener una mirada conjunta para atender las necesidades comunes identificadas en el diagnóstico a nivel de UGEL. El plan de acompañamiento a nivel de UGEL debe contener los siguientes elementos básicos: • Información general: completa los datos informativos requeridos. Objetivos: Se plantean en función a lo que se espera lograr en el año de acompañamiento. • Objetivos: Deben ser claros y precisos, señalando un resultado alcanzable y teniendo como base los resultados el perfil real e ideal. cargo: son las • Horas de fortalecimiento de capacidades solo para el docente con aula a cargo: establecidas en el protocolo de acompañamiento a nivel nacional, cada docente acompañado debe recibir un total de 205 horas de acompañamiento participando en las visitas en aula,

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grupos de interaprendizaje y talleres de actualización. • Horas de fortalecimiento de capacidades para el docente que además asume el rol de director: son las establecidas en el protocolo de acompañamiento a nivel nacional, cada docente acompañado que además asume el rol de director debe recibir un total de 213 horas de acompañamiento participando en las visitas en aula, grupos de interaprendizaje y talleres de actualización. director: los acompañantes y • Programación de desempeños a trabajar con el docente y director: especialistas de primaria de la UGEL, liderados por jefe de gestión pedagógica, elaboran la matriz de indicadores y contenidos por cada uno de los desempeños, teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico de los docentes y directores a nivel de UGEL. docente: considerando la • Programación de los desempeños para los talleres de actualización docente: considerando matriz anterior de programación, se seleccionan los desempeños, indicadores y contenidos que se trabajarán en el segundo taller teniendo en cuenta el informe diagnóstico específicamente los resultados a nivel de grupo. Cabe mencionar que los contenidos del primer taller se definen con apoyo de los especialistas DISER, en caso se desarrollen en la fecha indicada. aula: se planifican las fechas de cada visita mes a mes • Cronograma de visitas en aula: mes por cada acompañante con sus docentes. • Cronograma de los talleres: se talleres: se consideran las fechas en las que se desarrollarán los talleres. • Cronograma de los GIA: se planifican los 8 GIA por acompañante según la red o cómo estén organizados, con los docentes a su cargo. Evaluación: se realiza de manera trimestral para monitorear el avance del desempeño del • Evaluación: docente y de manera mensual se realiza el seguimiento. Anexos: xos: se • Ane se considera importantes los siguientes: • Planificación de la visita diagnóstica • Informe diagnóstico de UGEL • Padrón con la distribución de cada acompañante: IE, docentes, número de estudiantes por grado. • Pueden incorporar otros que consideren necesarios.

6.3 Elaboración del Plan de acompañamiento pedagógico para el fortalecimiento de capacidades de los docentes de IE multigrado a nivel individual (por acompañante pedagógico) Para la elaboración del plan a nivel de acompañante pedagógico, es necesario realizar el mapeo de los desempeños que serán trabajados durante las 7 visitas con asesoría personalizada, garantizando de esta manera la atención de las necesidades prioritarias en los docentes. docentes. Los planes son entregados entregados al jefe de gestión pedagógica, gestor local, responsable de la calidad d e la información y especialista DISER El plan de acompañamiento del acompañante debe contener los siguientes elementos básicos: general: completa los datos informativos requeridos. • Información general: completa Objetivos: Objetivos: • se plantean en función a lo que se espera lograr en el año de acompañamiento. Deben ser claros y precisos, señalando un resultado alcanzable y teniendo como base los resultados el perfil real e ideal. • Horas de fortalecimiento de capacidades solo para docente con aula a cargo: son las establecidas en el protocolo de acompañamiento a nivel nacional, cada docente acompañado debe recibir un total de 205 horas de acompañamiento participando en las visitas en aula, grupos de interaprendizaje y talleres de actualización. • Horas de fortalecimiento de capacidades para docente que además asumen el rol de director: son las establecidas en el protocolo de acompañamiento a nivel nacional, cada docente acompañado que además asume el rol de director debe recibir un total de 213 horas de acompañamiento participando en las visitas en aula, grupos de interaprendizaje y talleres de actualización director: por cada docente y director • Programación de desempeños a trabajar con el docente y director: por acompañado se seleccionan los desempeños a trabajar durante todo el año, teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico. aula: selecciona los desempeños, • Programación trimestral de desempeños a trabajar en aula: indicadores y contenidos elaborados en el plan a nivel de UGEL y los registra en la matriz


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para los primeros tres meses. Planifica el primer trimestre antes de salir a la primera visita con asesoría personalizada, el segundo trimestre en el mes de junio y el tercer trimestre en el mes de setiembre. GIA: selecciona los desempeños, • Programación trimestral de desempeños para trabajar en el GIA: indicadores y contenidos elaborados en el plan a nivel de UGEL y los registra en la matriz para los primeros tres meses. Planifica el primer trimestre antes d e salir a la primera visita con asesoría asesorí a personalizada, el segundo trimestre tri mestre en el mes de junio y el tercer tercer trimestre en el mes de setiembre. setiemb re. • Cronograma de las visitas en aula: se planifican las fechas de las visitas a realizar, por cada docente acompañado. GIA: se planifican los GIA a realizar durante el año, con los docentes a su • Cronograma de los GIA: se cargo. • Cronograma de los talleres: se consideran las fechas en las que se desarrollarán los talleres. • Evaluación: Se realiza de manera trimestral para monitorear el avance del desempeño del docente y de manera mensual se realiza el seguimiento. Anexos. xos. Se • Ane Se considera importantes los siguientes: • Planificadores mensuales de las actividades a realizar durante el año. • Planificación de la visita diagnóstica e informe diagnóstico del acompañante. • Pueden incorporar otros que consideren necesarios.

6.4 Diseños metodológicos de las estrategias para el acompañamiento pedagógico Los diseños metodológicos se elaboran mensualmente durante la semana de planificación. Los acompañantes por ningún motivo pueden p ueden realizar las visitas con asesoría y GIA sin prever la planificación. En los diseños metodológicos de la visita con asesoría personalizada tiene que visibilizarse la atención diferenciada, es decir, debe evidenciarse la atención de las necesidades de fortalecimiento que han sido identificadas en el informe diagnóstico. El acompañante no puede tener diseños iguales para todos sus docentes, esta postura no es válida en el acompañamiento multigrado. Además de los diseños para cada docente acompañado debe anexar los materiales bibliográficos que utilizará con el docente durante las tres horas de asesoría. En el caso de los diseños del GIA, estos serán elaborados de acuerdo a cómo el acompañante ha organizado la atención de los docentes en el mes (de uno a más grupos); es decir, realizará más de un diseño que dependerá de las necesidades a atender en cada grupo. El docente es quien participa en un GIA al mes; los acompañantes pueden realizar más de un GIA en ese mismo periodo de tiempo. Los diseños deben contener los siguientes elementos básicos: informativos: según los requeridos y necesarios. • Datos informativos: según • Diseños de la asesoría personalizada por cada docente acompañado: en acompañado: en esta parte se detallan d etallan los desempeños, indicadores, contenidos y productos que se trabajaran en el mes por cada uno de los docentes. Además se debe escribir el tiempo en que se desarrollarán las actividades, estrategias metodológicas y materiales y recursos, las mismas que deben guardar relación con los desempeños e indicadores. directores: en esta parte se detallan los • Diseños para el desarrollo de los GIA con docentes y directores: desempeños, indicadores, contenidos y productos que se trabajarán en el mes por cada uno de los docentes. Además se debe escribir el tiempo en que se desarrollarán las actividades, estrategias metodológicas y materiales y recursos, las mismas que deben guardar relación con los desempeños e indicadores. Anexos. xos. Se • Ane Se considera importantes los siguientes: • Materiales bibliográficos. • Separatas, diapositivas, lecturas, otros. • Pueden incorporar otros que consideren necesarios.

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EJECUCIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

En esta etapa el acompañante ejecuta el Plan de Acompañamiento Pedagógico, procediendo a realizar las visitas de aula con asesoría personalizada, los GIA y Talleres de Actualización. Además incluye mensualmente acciones de monitoreo y evaluación del desempeño docente de manera sostenida; en el tiempo, durante el año de intervención. Estas acciones se entienden como un proceso sistemático de recojo y análisis de información relevante sobre el desempeño del docente acompañado en relación a las competencias y desempeños priorizados del MBDD, para los docentes de instituciones educativas multigrado, con la finalidad de brindar retroalimentación de la práctica docente y reorientar la intervención para atender las necesidades de formación identificadas en el proceso. Desde el enfoque reflexivo y crítico, este proceso no podría tratarse de un control o supervisión, sino que es un espacio formativo porque favorece la transformación de las prácticas docentes en la medida que el docente conoce y reflexiona sobre sus fortalezas y debilidades. Cabe mencionar que trimestralmente se debe hacer un corte para identificar el nivel de avance del desempeño docente en relación a las competencias y desempeños priorizados del MBDD a través del acompañamiento recibido durante las visitas con asesoría personalizada, GIA y talleres de actualización.

7.1. Visita en aula con asesoría personalizada

Constituye la principal estrategia formativa del acompañamiento pedagógico, se realiza de manera periódica y sistemática. En esta visita el acompañante se traslada a cada institución educativa focalizada y trabaja durante cinco horas en el aula (entendida como el espacio donde dond e se generan aprendizajes) con cada docente a su cargo; cargo; enfocando su mirada al desarrollo desarrollo de la práctica pedagógica del docente, docente, para ello usa como técnica la observación participante y la reflexión crítica. Esta visita tiene como propósito fortalecer el desempeño del docente en relación al logro de los aprendizajes en los estudiantes a su cargo. Para realizar la visita con asesoría personalizada, el acompañante cuenta con un plan de acompañamiento y la rúbrica de desempeño docente. El primero determina en qué, cómo y cuándo realizar la visita y Acompañamiento Acompañamien to Pedagógico Multigrado

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el segundo, le permitirá ubicar el nivel alcanzado por el docente en cada uno de los desempeños evidenciados durante la visita. Adicionalmente al plan y la rúbrica debe elaborar mensualmente un diseño de vista por cada docente. Según el cronograma de intervención durante el año lectivo, consignado en el plan de acompañamiento, cada docente acompañado recibe recibe nueve (09) visitas en total, de las cuales siete (07) son con asesoría personalizada, las cuales van desde la segunda a la octava visita. El docente, como mínimo, recibe una (01) visita al mes, cada una de estas con una duración de 5 horas de observación participante y 3 horas de asesoría personalizada. Con la finalidad de no perder los pormenores de la visita esta asesoría debe darse el mismo día.

El acompañante pedagógico, a partir del diseño metodológico previsto para la visita, realiza una observación participante durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje; hace uso del cuaderno de campo como instrumento que le permite registrar de manera objetiva los sucesos e interacciones del o la docente con los niños y entre niños. Ello le sirve como insumo para contrastar lo registrado con el propósito de la visita y/o para el diseño de su próxima visita. Además en base a los resultados identificados en la observación y al seguimiento del cumplimiento de los compromisos puede monitorear el desempeño del docente que acompaña. La visita con asesoría personalizada se desarrolla a través de diálogos reflexivos críticos, mediado por el acompañante pedagógico con preguntas y repreguntas que conlleven al docente a describir, analizar su práctica pedagógica, explicar, valorar lo que hace, saber referirlo, confrontarlo confrontarlo y sustentarlo con con la teoría. Los resultados que se obtienen como producto producto de la visita ayudan al acompañante acompañante a comparar el el desempeño del docente y la meta prevista a alcanzar al finalizar el año, sin perder de vista el estado inicial. Luego, brinda retroalimentación efectiva al docente y procede a reajustar su planificación, que implica la elaboración del diseño de la siguiente visita en aula con asesoría personalizada, diseño de GIA y diseño del taller de actualización según corresponda. En estas visitas se debe ir identificando buenas prácticas docentes teniendo en cuenta los lineamientos establecidos por el MINEDU, cuyos avances, reportes reportes o resultados se podrán socializar en los GIA. Esta acción debe ser coordinada previamente con el docente promotor de la buena práctica. Los procesos procesos que debe seguir el acompañante pedagógico durante la visita de observación con asesoría personalizada son los siguientes: 40


A. Antes de la vis visita: ita: El acompañante considera las siguientes acciones: • Para la primera visita con asesoría personalizada el acompañante tiene en cuenta lo establecido en el Plan de acompañamiento pedagógico para el fortalecimiento de capacidades de los docentes de IE multigrado; y a partir de la segunda visita con asesoría personalizada, el plan es actualizado considerando las demandas y necesidades de cada docente detectadas en las visitas y los GIA realizados. • Elaborar mensualmente el diseño de visita en aula con asesoría personalizada por cada docente de manera diferenciada, detallando los objetivos de aprendizaje, contenidos y estrategias metodológicas, cronograma mensual y la ruta de desplazamiento, priorizando a los docentes que necesiten mayor apoyo en su práctica práctica pedagógica, considerando la accesibilidad, accesibilidad, el horario escolar de cada IIEE; así como otros criterios que permitan la realización de la misma. • Ingresar mensualmente en el sistema provisto por la Oficina de Seguimiento y Evaluación Estratégica-OSEE, la programación y reporte de su visita. El Gestor Local de Intervenciones es responsable de dar su aprobación en coordinación con el especialista pedagógico DISER. • Prever y organizar los materiales e insumos para la visita, el cuaderno de campo e instrumentos que se utilizarán para el recojo de información. • Revisar las técnicas para generar la reflexión crítica presentadas en los Módulos de gestión del acompañamiento versión 2016 y 2017.

B. Durante la visita B1. Acciones de coordinación en la IE con el docente y director/docente:

• El acompañante debe llegar a la IE con suficiente anticipación al horario escolar establecido, para comunicar al director las acciones a desarrollar con el docente acompañado y no interferir con el horario de clase. • Coordina con el docente sobre el objetivo y las actividades a desarrollar durante la visita.

B2. Acciones durante el proceso de enseñanza – aprendizaje Acciones en la observación participante: • Coordina con el docente su ingreso al aula, estableciendo un clima propicio para que el docente se desenvuelva en confianza y no se sienta juzgado. • Antes de iniciar la jornada pedagógica, docente y acompañante dialogan sobre el propósito de la sesión de aprendizaje y el docente explica de manera general la planificación de la misma. En caso se requiera el acompañante puede hacer algunas sugerencias en aspectos elementales. El acompañante solicita la carpeta pedagógica del docente y empieza el registro en el cuaderno de campo indicando la hora en que se inicia la sesión. • En el momento en que el docente d ocente inicia la sesión de aprendizaje, el acompañante toma la postura de observador participante, registrando en su cuaderno de campo el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. Registra las situaciones pedagógicas tal como van sucediendo en el proceso de enseñanza aprendizaje. • Para ampliar su comprensión del desempeño docente en el aula, interactúa con los estudiantes haciendo preguntas e indaga, qué aprenden y cómo aprenden, en relación a las actividades pedagógicas que está desarrollando el docente. • En caso se identifiquen errores críticos, el acompañante se acerca con discreción al docente para hacerle notar el error y él mismo lo aclare, garantizando el logro de aprendizajes de los estudiantes. • Paralelamente a la observación, resalta, subraya y plantea interrogantes que le permitan plantear comentarios o reflexiones sobre lo observado en el desarrollo de la sesión de aprendizaje, los cuales irá corroborando o descartando antes y/o durante la asesoría.

Organización y análisis de la información para la asesoría: Esta acción se realiza de manera paralela a la observación y registro de información. • Revisa los registros de las situaciones pedagógicas relevantes identificadas, las organiza utilizando códigos o la técnica del subrayado, para plantear preguntas reflexivas que orienten la asesoría. • Considerando el propósito de la visita y el registro de situaciones pedagógicas relevantes se determina las necesidades que serán fortalecidas durante la asesoría.


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• Terminada la jornada pedagógica, el acompañante coordina con el docente para definir el lugar, ambiente y horario para realizar la asesoría. • Prepara el momento de la asesoría considerando las 3 horas establecidas.

B3. Momento de asesoría personalizada: Este espacio debe promover en el docente la capacidad de reflexionar críticamente sobre su práctica pedagógica y la capacidad de tomar decisiones para mejorarla. En este momento se plantean las siguientes actividades, aunque no necesariamente en el orden que se presentan: • Inicia la reunión generando un clima de confianza que permita un diálogo reflexivo crítico sobre la práctica pedagógica. • Conjuntamente con el docente acompañado acompañado revisa revisa el o los compromisos asumidos en la visita anterior. Comparte el objetivo de la visita y el producto a lograr. • Ayuda al docente acompañado a identificar las fortalezas y necesidades evidenciadas en el desarrollo de su práctica pedagógica, a partir de la deconstrucción y reconstrucción de la misma; luego profundiza en aquellas situaciones pedagógicas seleccionadas p reviamente en su cuaderno. • Promueve en el docente acompañado la reflexión crítica de su práctica utilizando diversas estrategias a partir de la identificación, comparación, clasificación, y planteamiento de hipótesis de situaciones de aprendizaje. • Reconoce y fortalece fortalece los aciertos en base a los aspectos identificados, propiciando en el docente las diversas posibilidades de aplicarlas en otras situaciones de su práctica pedagógica. • Brinda orientaciones claras, precisas y pertinentes, utilizando diversos materiales y recursos como soporte de la asesoría, de tal modo que ayuden al docente a contrastar contrastar su práctica práctica con los aportes teóricos. • Facilita información y propone fuentes bibliográficas para seguir profundizando los temas abordados en la reunión de reflexión sobre la práctica. • Concluye el proceso reflexivo con propuestas de mejora y el establecimiento de compromisos de manera conjunta. • El acompañante orienta el uso del Portafolio del docente como una herramienta de autorreflexión de su práctica pedagógica, con las evidencias de su progreso, el cual debe contener:

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• Terminada la asesoría con el docente, en el caso de las escuelas con más de dos docentes, el acompañante comunica al director de la IE los resultados de la visita para conocimiento y seguimiento al cumplimiento de los compromisos. • Coordina con cada docente acompañado la fecha de su próxima visita.


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C.

Después de la visita

El acompañante pedagógico realiza las siguientes acciones al término de cada visita: • Realiza el procesamiento y análisis de la información registrada en el cuaderno de campo durante la visita, teniendo en cuenta los desempeños de la rúbrica. • Determina el nivel de logro alcanzado por el docente, vinculando primero los registros realizados en el cuaderno de campo con los desempeños; luego identifica los aspecto que reflejan la actuación del docente, para que finalmente se identifique el nivel de desempeño alcanzado. • Reflexiona sobre el efecto de su intervención en la mejora de la práctica docente, a partir del análisis de la información que haga en relación al nivel de desempeño del docente, permitiéndole tomar decisiones para reajustar reajustar,, potenciar y/o cambiar sus estrategias en la planificación y ejecución del acompañamiento en las siguientes visitas, esto lo realiza desde la segunda visita con asesoría personalizada en adelante.

Estas acciones se realizan con cada docente acompañado, permitiéndole al acompañante reajustar el plan de acompañamiento acompañamiento a nivel individual, identificando a su vez las necesidades comunes en el grupo de docentes acompañados para ser atendidos en el GIA. Terminado el ciclo de visitas a todo el grupo de docentes durante el mes, registra la información correspondiente de la ejecución de la misma en el sistema de información previsto por el MINEDU (OSEE). La visita siguiente se inicia siempre y cuando se haya concluido con el registro de información de todos los docentes a su cargo.

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7.2. Grupos de interaprendi interaprendizaje zaje (GIA)

Cada docente acompañado participa en ocho (08) GIA al año en su rol docente, con una frecuencia mensual y una duración de cuatro (04) horas. horas. Adicionalmente, en su rol de director, participa en cuatro cuatro (04) GIA al año con una frecuencia bimestral y con una duración de dos (02) horas. Sin embargo, pueden reunirse en otras ocasiones según su necesidad o dinámica de organización, sin interferir con las actividades pedagógicas del docente acompañado. Los GIA son espacios de reuniones que se realizan con el objetivo de convertirse en oportunidades de interaprendizaje y de trabajo en equipo para promover la reflexión colectiva y el enriquecimiento de los aprendizajes desde la experiencia de sus pares. Asimismo, favorece para la construcción de conocimientos de manera colectiva y permite plantear propuestas pedagógicas que contribuyan a la mejora de la práctica pedagógica en aulas multigrado. Se diseñan y ejecutan en función a necesidades, demandas o una problemática común identificadas durante las visitas realizadas al grupo de docentes acompañados y se desarrollan con la presentación de una buena práctica docente, compartiendo saberes, planteando dificultades y diversas alternativas de intervención. Los GIA se organizan teniendo en cuenta la cercanía y accesibilidad geográfica de las IIEE y la identificación conjunta de las demandas comunes en el grupo de docentes. Para su funcionamiento, los participantes asumen roles y funciones de manera rotativa. Con el acompañamiento pedagógico se busca conformar comunidades de aprendizaje de docentes en donde la problematización y reflexión de la práctica se vuelva un hábito, contribuyendo de esta manera a crear las condiciones que permitan el cambio institucional y social con miras al logro de aprendizajes. En cada GIA, el acompañante desarrolla las siguientes acciones: • Revisa los resultados de necesidades identificadas en la visita con asesoría personalizada realizadas a cada uno de sus docentes y los los resultados del informe diagnóstico de demandas de fortalecimiento fortalecimiento Acompañamiento Acompañamien to Pedagógico Multigrado

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de capacidades priorizadas. • Ingresa mensualmente al sistema la ficha de programación de GIA, prevista por la Oficina de Seguimiento y Evaluación Estratégica (OSEE) y el Gestor Local de Intervenciones, quien es responsable de dar su aprobación, en coordinación con el especialista pedagógico DISER. • Elabora el diseño metodológico y los respectivos materiales formativos a utilizar en el GIA, en base a las demandas/necesidades identificadas considerando las cuatro (4) horas establecidas en su rol docente y las dos (2) horas en su rol de director. El diseño metodológico debe considerar los siguientes elementos: • Datos del GIA. • Indicador, temática a desarrollar desarrollar,, materiales, producto. • Registro de situaciones observadas • Momentos del GIA - situaciones observadas. • Análisis de los registros. • Compromisos asumidos. Ejecución del GIA: • Se presenta a la reunión con tiempo de anticipación al horario establecido. • Promueve la revisión conjunta del cumplimiento de los compromisos del GIA anterior (a partir del segundo GIA). • Inicia el GIA presentando a los docentes el objetivo de aprendizaje y las actividades a desarrollar. • Plantea el tema abordar, promueve la participación e intercambio de experiencias, asumiendo un rol mediador. • Aplica estrategias para generar la reflexión crítica en base al tema abordado o la experiencia de la práctica docente y orienta la elaboración del producto planteado según el propósito del GIA. • Durante las interacciones de los docentes observa y registra el desempeño del docente en el cuaderno de campo. Busca espacios para indagar con los docentes sobre sus supuestos a fin de realizar la retroalimentación en ese u otro momento. • Aclara dudas, realiza propuestas y establece consensos que contribuyan a mejorar su desempeño. • Facilita información teórica y a la vez genera en el docente la necesidad de investigar respecto al tema abordado generando nuevos conocimientos, para sustentar el cambio de la práctica pedagógica o reforzarla. • En caso se presente un nudo crítico, el acompañante interviene mediando la situación, facilitando información, aclarando dudas según convenga. • Recoge las apreciaciones de los participantes para evaluar el logro del objetivo de aprendizaje y establecimiento de compromisos. • Acuerdan la fecha; y temática del siguiente GIA en función a las demandas/necesidades grupales y la forma de organización de los participantes. • Para el caso de los docentes que asumen el rol de director, se desarrollan temas vinculados a la gestión educativa. Terminado cada GIA, el acompañante realiza las siguientes actividades: • Revisa en el cuaderno de campo las situaciones registradas y los productos obtenidos, verificando si corresponde a los desempeños priorizados. Al mismo tiempo, lo relaciona con los aspectos de cada desempeño según las rúbricas. • Plantea comentarios y reflexiones sobre los desempeños observados en el grupo de docentes relacionados al propósito y el producto del GIA. • Realiza el análisis individual del desempeño docente en función a las situaciones pedagógicas observadas destacando lo más relevante. En relación a los aspectos de la rúbrica, formula su comentario y reflexión de lo observado. • Registra en la matriz de valoración del desempeño docente el resumen de las situaciones pedagógicas que complementan los desempeños observados en la visita de aula, lo que permitirá definir, al finalizar el mes, el nivel que mejor refleja la actuación del docente por cada desempeño. • Analiza su plan de acompañamiento e incorpora, de ser necesario, las posibles temáticas a abordar en los siguientes GIA. • Registra la información de la ejecución del GIA en el sistema de información previsto por el MINEDU (OSEE). • Realiza la reflexión de su práctica en relación a la planificación del GIA y de las percepciones recogidas de los participantes.

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7.3. Talleres de actualiz actualización ación docente Los docentes se transladan a una sede del taller de actualización

El acompañante realiza dos (02) talleres de actualización al año, cada uno con seis (06) días de d e duración, haciendo un total de 96 horas pedagógicas. Se desarrollan contra horario escolar y en el periodo vacacional de los estudiantes. Los talleres se realizan con el objetivo de actualizar los conocimientos que poseen los docentes en función a sus necesidades comunes, previamente identificados en el informe diagnóstico y consensuado entre el grupo de acompañantes pedagógicos de la UGEL, a partir de la reflexión crítica colaborativa. La metodología de los talleres se caracteriza por promover la reflexión crítica, la profundización teórica y el planteamiento de propuestas de mejora de la práctica pedagógica, a partir del análisis de situaciones reales de las aulas de las II.EE focalizadas, vivencia estrategias metodológicas, simulaciones con docentes, análisis de casos, visualizaciones de videos, intercambio de experiencias, trabajo colaborativo, socialización de productos individuales o grupales, entre otros. En cada taller de actualización docente se desarrollan las siguientes acciones: • El Especialista Pedagógico DISER, el Jefe de AGP, el Gestor Local de Intervenciones y los acompañantes pedagógicos se reúnen para precisar los aspectos pedagógicos y logísticos a considerar en el plan del taller de actualización de acuerdo a los formatos establecidos en la UGEL, el cual debe contener los siguientes elementos del diseño metodológico: objetivo de aprendizaje, competencias, desempeños, indicadores, contenidos y estrategias, recursos y materiales. Este plan debe ser presentado considerando los procesos administrativos para garantizar su desarrollo en las fechas previstas. previstas. El Gestor Local Local de intervenciones es responsable de asegurar asegurar que las acciones administrativas para la realización de los talleres, se efectué según lo previsto con los órganos correspondientes en la UE; asimismo, debe presentar formalmente al Gestor Regional de intervenciones (DRE) el Plan del Taller. Acompañamiento Acompañamien to Pedagógico Multigrado

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• Ingresa información relacionada a la programación y reporte de ejecución del taller de actualización docente en el sistema previsto por la Oficina de Seguimiento y Evaluación Estratégica (OSEE), en los meses correspondiente. • El Gestor Local de Intervenciones es responsable de dar su aprobación en coordinación con el especialista de la UGEL. El V°B° de la parte pedagógica está a cargo del Especialista Pedagógico DISER. • Planificado cada taller de actualización, la UGEL convoca con anticipación a los docentes acompañados, a través de un oficio en coordinación con el Gestor Local de intervenciones y los acompañantes pedagógicos. • Bajo la asesoría del Especialista Pedagógico DISER, cada equipo de acompañantes pedagógicos por UGEL elabora el diseño metodológico del taller, a partir de lo previsto en el plan del taller presentado a la UGEL y Plan de acompañamiento pedagógico. Este diseño debe especificar los siguientes elementos: • Denominación del taller de actualización. Síntesis de la situación de aprendizaje • Datos informativos: facilitador, duración total en horas, fecha, lugar de ejecución. • Público objetivo o participantes • Meta de participantes por UGEL (planificada) • Objetivos de aprendizaje: responde a la pregunta ¿qué deberá hacer el docente/dir docente/director ector al final del taller para comprobar que el objetivo ha sido logrado? Se relacionan directamente con las necesidades de fortalecimiento de capacidades identificadas • Contenidos: temas y subtemas que se abordarán en el taller de actualización • Metodología: plantear actividades y estrategias pertinentes para el logro de los objetivos de aprendizajes que permitan generar procesos reflexivos de su práctica docente, considerando tres momentos básicos: inicio, desarrollo y cierre • Recursos y materiales adecuados a los bloques temáticos, dando uso aquellos que son distribuidos por el Minedu • Instrumentos de evaluación de entrada y salida del taller, en relación a las metas establecidas. En el siguiente cuadro se precisan orientaciones que debe evidenciar el diseño metodológico del taller:

Mo m e n t o s

Or i e n t a c i o n e s

Plantear los indicadores, • Selección de estrategias motivadoras y de exploración u despertar el interés del grupo, otros recursos vinculados con el objetivo de aprendizaje. dar a conocer los aprendizajes • Previsión del uso óptimo del tiempo, en cada actividad. que se espera lograr al final del proceso y recoger los saberes previos (proceso permanente

o l l o o r r a s e D

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• Las actividades de aprendizaje aprendiz aje deben responder a las exigencias que demandan y necesitan los docentes acompañados. • La selección de actividades deben vincularse entre las situaciones que experimentan los participantes en el ejercicio de sus funciones o roles con los contenidos a ser aprendidos. • Las actividades de aprendizaje deben propiciar la reflexión, el análisis, la argumentación, la propuesta de alternativas y Plantear actividades y la retroalimentación. estrategias pertinentes a la naturaleza de los indicadores • Las actividades deben facilitar la comprensión de los contenidos para el desarrollo de la teoría y su aplicación, previstos, seleccionar enfatizando este último. materiales y recursos • En las actividades se debe evidenciar el uso de materiales pertinentes. y recursos que utilizará el facilitador y los que elaboran los participantes en el proceso de la capacitación. • Las actividades/estrategias deben permitir verificar la comprensión de los contenidos desarrollados, durante y al final del taller.


Mo m e n t o s

e r r e i C

Or i e n t a c i o n e s

Plantear que los participantes • Las actividades de cierre deben permitir p ermitir que los participantes formulen conclusiones de la demuestren lo que aprendieron a nivel individual y grupal, en experiencia vivida, puntualizar pu ntualizar relación a los indicadores. lo principal de la actividad: • Las actividades deben precisar acciones de adaptación o alguna idea, una técnica o transferencia de lo aprendido a su práctica. procedimiento, la solución a • La actividad final debe concluir con la formulación de una dificultad o la reflexión compromisos individuales y grupales a nivel institucional. sobre cómo lo aprendieron

• Elabora la evaluación que aplicará al inicio y término del taller a los docentes participantes teniendo en cuenta los indicadores relacionados con los desempeños priorizados. • Elabora instrumentos (encuesta de satisfacción u otros) para recoger información sobre la opinión de los docentes participantes respecto a la organización, ejecución y pertinencia de los temas tratados. • Organiza todos los materiales previstos para el desarrollo del taller.

Ejecución del taller Durante la ejecución del taller, los acompañantes asumen la facilitación, aplicando un conjunto de estrategias de enseñanza aprendizaje previstas en el diseño metodológico de manera pertinente, para asegurar el logro de los aprendizajes de los docentes participantes. Las acciones a realizar son las siguientes: • Antes de iniciar el desarrollo del taller, organiza a los participantes para aplicarles la evaluación de entrada. • Inicia el taller con la presentación de los indicadores, contenidos a desarrollar desarrollar,, metodología. y aplica la prueba de entrada a los docentes. • Recoge las expectativas de los participantes sobre el taller a fin de identificar si se relacionan con la temática a desarrollar y en qué medida serán atendidas. • Desarrolla las temáticas teniendo como metodología la formación de adultos, que involucra las siguientes acciones: • Recojo de experiencias y saberes previos. • Revisión de información. • Promover la reflexión crítica y mejora de la práctica a través del uso de diversas estrategias que faciliten el trabajo individual, colectivo y cooperativo. • Terminado cada día de taller, socializa los resultados obtenidos para reflexionar sobre el logro del/ los indicadores(s) y la satisfacción de las expectativas del docente. • El equipo de acompañantes pedagógicos valoran los indicadores del taller de aprendizaje vinculándolos con la calidad de los productos obtenidos, al término de cada día de taller. En caso de no haber logrado los indicadores se realizan los reajustes necesarios para garantizar la calidad del taller. • Al finalizar el último día del taller, se aplica la evaluación de salida a los docentes participantes y los instrumentos (encuesta de satisfacción u otros) para recoger información respecto a la opinión y/o satisfacción del evento desarrollado. Terminado el taller, el grupo de acompañantes realiza las siguientes actividades:

:

• Revisan y analizan los productos obtenidos para contrastar o corroborar el logro de los indicadores previstos. • Realizan la reflexión crítica sobre su práctica en relación a la planificación y ejecución del taller y los resultados de la evaluación de entrada y salida aplicada a los docentes participantes y las percepciones recogidas. • Procesan y analizan los resultados de la prueba aplicada a los docentes participantes e identifica el logro de los indicadores propuestos, así como sus necesidades y demandas para continuar con el fortalecimiento de competencias de cada uno de los docentes en las siguientes visitas en aula con asesoría personalizada, GIA y taller de actualización. • Elaboran el informe del taller de actualización con asesoría del Especialista DISER considerando logros, dificultades y recomendaciones en relación con los indicadores; luego, lo remite al jefe del área de gestión pedagógica de la UGEL y al especialista pedagógico DISER. • Registran la información de la ejecución del taller de actualización y la asistencia de los docentes acompañados participantes en el sistema de información previsto por el MINEDU (OSSE). Acompañamiento Acompañamien to Pedagógico Multigrado

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8

EVALUACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

La evaluación del acompañamiento pedagógico tiene como insumos los resultados del informe del diagnóstico y el nivel de avance logrado, durante la ejecución de las visitas con asesoría personalizada, GIA y talleres de actualización, recogidos en el proceso de acompañamiento desarrollado. también, toma en cuenta el balance de los logros del desempeño de los docentes en función a los desempeños priorizados del MBDD y las metas consideradas en el Plan de Acompañamiento Pedagógico. Este balance se realiza con el propósito de consolidar la información recogida durante el proceso de acompañamiento pedagógico ped agógico al docente de aula e identificar las alertas para realizar los reajustes necesarios de la planificación del año siguiente y continuar con el fortalecimiento de capacidades de los docentes acompañados hasta finalizar el tercer año de intervención.

8.1. Visita de cierre El acompañante pedagógico realiza la última visita con el objetivo de realizar un balance de manera conjunta con el docente sobre su práctica pedagógica con relación a los desempeños priorizados. En este cierre, acompañante, docentes/director y padres de familia comparten percepciones sobre el proceso vivido y cuánto han avanzado. El cierre del proceso anual de acompañamiento se realiza a dos niveles: aula: El acompañante, en esta visita, realiza la observación participante durante toda la jornada • A nivel de aula: El pedagógica (5 horas). Terminada la misma, se reúne con el docente para reflexionar con él sobre el acompañamiento recibido durante el año, enfatizando que el cumplimiento de los compromisos asumidos en cada una de las visitas ha servido para fortalecer y mejorar los desempeños y aprendizajes de los estudiantes. Realiza el balance del proceso vivido, haciendo una evaluación de los logros obtenidos en función a su situación inicial identificada en la visita diagnóstica, su proceso de avance durante la ejecución de las visitas en aula con asesoría personalizada, los GIA, y los talleres de actualización, además, de su situación final, para definir las tareas pendientes a realizar el siguiente año en función a los desempeños que faltan mejorar. • A nivel de institución educativa: Si la IE cuenta con más de un docente, se les convoca para la reflexión conjunta, enfatizando los desempeños comunes en los que han mejorado y aquellos desempeños pendientes por mejorar. Es pertinente invitar a las familias a participar en este espacio de cierre con el fin de recoger sus apreciaciones sobre los logros y dificultades de sus hijos e hijas. Se elabora un informe final de cierre de la intervención, conteniendo metas atendidas, desempeños que han mejorado, los que faltan por mejorar, las lecciones aprendidas y recomendaciones. En la visita el acompañante realiza las siguientes acciones:

A. Antes de la visita • Elabora el diseño de la visita detallando los objetivos de aprendizaje y el análisis del avance de los logros del desempeño del docente en función a los desempeños priorizados considerados en el Plan de Acompañamiento Pedagógico. • Consolida las situaciones más relevantes observadas en la práctica pedagógica sobre el avance mensual de un nivel de desempeño a otro y el cumplimiento de los compromisos asumidos por cada docente. • Identifica los desempeños logrados y los que están en proceso de mejora. Teniendo estos insumos, se elaboran conclusiones por cada docente. • Ingresa en el sistema de información la programación de su última visita (ficha de programación de visitas prevista por la Oficina de Seguimiento y Evaluación Estratégica-OSEE) y el Gestor Local de Intervenciones es responsable de dar su aprobación en coordinación con el especialista de primaria multigrado de La UGEL. • Prevé y organiza los materiales para la visita y los instrumentos para el recojo de información: rúbrica y cuaderno de campo. • Promueve la reunión para presentar el balance a los padres de familia y coordina la presencia de líderes o representantes de la comunidad.

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B. Durante la visita El acompañante pedagógico realiza la observación participante, desarrollando las siguientes acciones:

B1. Acciones de coordinación en la IE con el docente y director/docente: • El acompañante debe llegar a la IE con suficiente anticipación al horario escolar establecido, para comunicar al director las acciones a desarrollar con el docente acompañado y no interferir con el horario de clase. • Coordina con docente sobre el objetivo y las actividades a desarrollar durante la visita de cierre.

B2. Acciones durante el proceso de enseñanza – aprendizaje información se realzan tal cual Las acciones en la observación participante, organización y análisis de la información se lo detallado en la visita en aula con asesoría personalizada. Además, debe determinar las necesidades que continuará fortaleciendo para el siguiente año de intervención.

Al final final de la jornada pedagóg pedagógica: ica: • Inicia la reunión de balance presentando evidencias de cómo ha ido avanzando en la mejora de su desempeño recordando anécdotas, ocurrencias ocurrencias e incidencias vividas durante el proceso de acompañamiento para reflexionar respecto respecto a su situación de inicio y el nivel de desempeño logrado, resaltando los acuerdos y compromisos cumplidos y reconociendo sus potencialidades y los aspectos que aún le faltan mejorar en su práctica pedagógica, teniendo en cuenta la conclusiones realizadas previamente. • Revisa las evidencias (portafolio del docente, matriz de progresión de aspectos del desempeño docente observado, entre otros) sobre la mejora de su práctica pedagógica y el logro de los aprendizajes de sus estudiantes. • En esta última visita debe propiciar la autoevaluación en el docente y el compromiso con su desarrollo personal y profesional. • En la reunión a nivel de IE, el acompañante en coordinación con el director presenta el balance de las acciones de acompañamiento, resaltando los aspectos positivos que han contribuido al fortalecimiento de la gestión, desempeño docente y la mejora de los aprendizajes. • Plantean propuestas y asumen compromisos de mejora institucionales para el siguiente año.

C. Después de la visita El acompañante pedagógico realiza las siguientes acciones al término de la visita: • Revisa en el cuaderno de campo las situaciones pedagógicas registradas verificando si corresponden a los desempeños priorizados. Al mismo tiempo, lo relaciona con los aspectos de cada desempeño según las rúbricas. • Registra en la matriz de valoración del desempeño docente el resumen de las situaciones pedagógicas encontradas por cada desempeño, lo que permitirá definir definir cuál es el nivel que mejor refleja refleja la actuación del docente por cada desempeño, al finalizar el año. Esta acción se va realizando rúbrica por rúbrica. • Elabora el informe final de su intervención durante el año, resaltando los logros y dificultades de la estrategia y el progreso (o no) alcanzado por el docente a nivel individual y grupal, así como recomendaciones basadas en evidencias del desempeño, las característ características icas de las IIEE y el contexto para un acompañamiento efectivo en el siguiente año. Debe incluir una propuesta de acciones con proyección al siguiente año, la misma que debe detallar el avance del docente y director acompañado en relación a las competencias y desempeños priorizados del MBDD. Sus elementos básicos son: • Nivel de logro de metas u objetivos de desempeño. • Análisis comparativo entre el nivel de desempeño docente inicial con el final y la verificación del logro de las metas de desempeño planteadas para el docente. • Aspectos/desempeños por mejorar, buscando explicar el porqué del avance o no. • Lecciones aprendidas y recomendaciones para la planificación y ejecución del acompañamiento para el siguiente año. • Organiza los portafolios, registros fotográficos y videos, donde se puede evidenciar los logros alcanzados durante el proceso de asesoría y asistencia sistemática. • Finalmente, el acompañante registra la ejecución de la visita en el sistema de información previsto por el MINEDU (OSEE); es decir, el reporte final del proceso de acompañamiento realizado al docente. • Remite el informe final al especialista pedagógico en regiones DISER, jefe del Área de Gestión Pedagógica, gestor local y a quien corresponda.


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REPORTE DE INFORMACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

En el acompañamiento pedagógico a IIEE multigrado, entendemos como reporte a los informes mensual, trimestral y anual que presenta el Acompañante Pedagógico sobre la ejecución del plan de acompañamiento. Los Los reportes constituyen fuentes de información información importante para la intervención pues, a través de ellas, se puede conocer el avance progresivo que evidencian los docentes en su desempeño, la puesta en práctica de los compromisos asumidos, así como las acciones de acompañamiento desarrolladas y la reflexión crítica que realiza el acompañante pedagógico sobre su labor a partir de la valoración que obtienen los docentes en cada uno de los desempeños durante el proceso de acompañamiento. Los informes mensuales y trimestrales constituyen la base para la planificación de las estrategias formativas de acompañamiento pedagógico (visita en aula con asesoría personalizada, GIA y/o talleres de actualización), orientan la toma de decisiones del acompañante pedagógico de manera oportuna, pertinente y sustentada en la evidencia del desempeño de los docentes. Los informes mensuales y trimestrales, además de orientar la toma de decisiones, brindan las alertas que dificultan el avance de los desempeños del docente con respecto a su nivel inicial identificado en el diagnóstico y el nivel esperado que debe alcanzar. Además permiten realizar reajustes, retroalimentación retroalimentación y, de ser necesario, cambios para mejorar la intervención. Los informes mensuales, trimestrales y anuales se diferencian según la temporalidad de presentación y propósito. Los mismos que se caracterizan por contar con información básica a presentar, objetivos y momentos de presentación. INFORMES

MENSUAL

TRIMESTRAL

• Reportan información de acuerdo a la • Reportan

ANUAL

información • Reportan información del valoración de inicio y el informe del de acuerdo al avance avance identificado al mes anterior según corresponda. identificado en el último finalizar el año en relación al nivel de inicio. • Explican las acciones desarrolladas para mes del trimestre. la atención de necesidades necesidades no previstas previstas • Detalla los ajustes y/o • Detalla las acciones en el diseño metodológico mensual. propuestas de mejora desarrolladas en cada • Da a conocer puntos críticos en realizados en cada una de una de las estrategias Información el desarrollo del acompañamiento las estrategias formativas. formativas, los ajustes y/o básica pedagógico. • Da a conocer logros y puntos propuestas de mejora en críticos en el desarrollo las mismas. del acompañamiento • Da a conocer los logros, pedagógico. dificultades y lecciones aprendidas en el desarrollo del acompañamiento pedagógico. • Utilizar la información para diseñar una • Utilizar la información para • Utilizar la información para intervención pertinente en relación a diseñar una intervención valorar la incidencia en las necesidades inmediatas a atender pertinente en relación a las la mejora del desempeño en el siguiente mes que conlleven a la necesidades inmediatas a docente en relación al Objetivo mejora del desempeño docente. atender en el siguiente mes plan de acompañamiento y que conlleven a la mejora seleccionar las necesidades del desempeño docente. emergentes a atender en el siguiente año.

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Se presenta al finalizar cada mes, después de haber concluido con la ejecución de las visitas con asesoría personalizada Momento de al total de docentes asignados para el presentación acompañamiento y haber desarrollado el GIA o los GIA según lo planificado. Incluye el taller de actualización actualización en el mes correspondiente

Se presenta al cierre de cada Se presenta al finalizar el trimestre: año al término de la visita de cierre. • Primer trimestre: junio. trimestre: • Segundo setiembre

Cabe resaltar que los informes se dirigen al jefe de AGP de la UGEL, con copia al especialista de Educación Primaria de la UGEL encargado del acompañamiento pedagógico multigrado, así como al Gestor Local para que lo derive a quién corresponda y Especialista DISER.


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A NEXOS INSTRUMENTOS QUE SE ENTREGARÁN DE MANERA OFICIAL DESDE EL MINEDU

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ANEX AN EXO O 1A

Cuad Cu ader erno no de cam campo po – Vis Visit itaa diag diagnó nóst stic icaa

ANEXO ANE XO 1B 1B

Cuade Cu aderno rno de de campo campo – Vis Visita ita con con aseso asesoría ría per person sonali alizad zadaa

ANEX AN EXO O 1C 1C

Cuad Cu ader erno no de ca camp mpo o – GI GIA A

ANEXO ANE XO 2

Matri Ma trizz de val valor oraci ación ón de de desem desempeñ peño o del del docen docente te acom acompañ pañan ando do

ANEXO ANEX O3

Ficha de perfil perfil básic básico o de neces necesidad idades es de fort fortaleci alecimient miento o de capac capacidad idades es de los docen docentes tes acompañados

ANEX AN EXO O4

Fich Fi chaa de de dat datos os de la IE mu mult ltig igra rado do

ANEXO ANE XO 5

Ficha Fic ha de diag diagnós nóstic tico o para para conoce conocerr aspec aspectos tos de la la planif planifica icació ción n curric curricula ularr

ANEX AN EXO O6

Plan Pl an de de rec recojo ojo de de info inform rmac ació ión n para para el el diag diagnó nóst stic ico o

ANEXO ANEX O7

Informe diagn Informe diagnóstic óstico o de neces necesidade idadess de fort fortaleci alecimien miento to de capa capacidad cidades es de los docen docentes. tes. (Se elabora por acompañante)

ANEXO ANEX O8

Informe diagn Informe diagnóstic óstico o de neces necesidade idadess de fort fortaleci alecimien miento to de capa capacidad cidades es de los docen docentes. tes. (Se elabora por UGEL)

ANEXO ANEX O9

Plan de acomp acompañam añamiento iento pedag pedagógico ógico para el forta fortalecim lecimiento iento de capac capacidade idadess de los docen docentes tes de IE multigrado a nivel de UGEL

ANEXO ANEX O 10

Plan de acompañ acompañamien amiento to pedagóg pedagógico ico para para el el fortalec fortalecimien imiento to de capac capacidade idadess de los los docentes docentes de IE multigrado a nivel del acompañante pedagógico

ANEXO ANEX O 11

Planificación Planifica ción mensua mensuall de diseños diseños metod metodológic ológicos os de las las estrat estrategias egias para el acompañ acompañamien amiento to pedagógico.


ANEXO 1

GUIA PARA LA APLICACIÓN DEL CUADERNO DE CAMPO ¿Qué es?

El cuaderno de campo es un instrumento de registro etnográfico flexible, que debe adecuarse a los propósitos u objetivos de la observación. En este, se registran de forma descriptiva las situaciones pedagógicas y las reflexiones sobre la práctica p ráctica docente observada durante las estrategias formativas, las mismas que se constituirán en objeto de reflexión para el fortalecimiento del desempeño docente. El cuaderno de campo se emplea para registrar información cualitativa respecto a los desempeños priorizados. Facilita el registro descriptivo de las situaciones pedagógicas respecto a la labor del docente, registrándose todo aquello susceptible de ser interpretado cualitativamente, lo que permite explicar a partir de evidencias los aspectos que se desarrollan en cada desempeño. La información que se registra en el cuaderno de campo permite contrastar información recogida en otros instrumentos. El cuaderno de campo es de uso frecuente y debe tenerse en cuenta en su organización los siguientes elementos: datos del objeto de observación, situaciones pedagógicas observadas, comentarios y reflexiones de lo observado evidenciándose el análisis del registro.

¿A quién se aplica? Se aplica a los docentes acompañados de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano. ¿Cuándo se aplica? Se aplica en la visita de aula: visita diagnóstica, visita en aula con asesoría personalizada y visita de cierre; así como en los GIA. ¿Cómo se aplica? El acompañante pedagógico utiliza el cuaderno de campo de la siguiente manera: VISITA VISIT A EN AULA 1.Durante la observación participante: •Registra situaciones pedagógicas respecto a la actuación del docente, tal como van sucediendo. •Toma nota de los datos que proporciona la sesión de aprendizaje y otros documentos. •Complementa sus registros registros interactuando con los estudiantes: observando, haciendo preguntas e indagando qué aprenden, cómo aprenden, entre otras acciones •Elabora comentarios y reflexiones sobre lo observado. 2.Antes de la asesoría: •Registra el análisis de lo observado, identificando identif icando situaciones pedagógicas relevantes en relación con los desempeños priorizados. •Subraya o resalta las situaciones pedagógicas que se relaciona con el propósito de la visita. •Redacta las preguntas reflexivas en relación las situaciones pedagógicas relevantes. •Redacta las necesidades que se atenderán, considerando el p ropósito de la visita y el registro de situaciones pedagógicas relevantes 3.Durante la asesoría: •Registra otras situaciones que se vinculen con los desempeños priorizados •Registra los compromisos a los que se arriba al finalizar la reflexión. 4.Después de la asesoría: •Resalta la necesidad o necesidades de fortalecimiento de capacidades que se atenderán posteriormente. •Redacta, en su rol de acompañante, la reflexión sobre su práctica. GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE 1.Antes del GIA: •Registra datos informativos sobre el GIA y los participantes. •Registra los indicadores, temática a desarrollar, materiales y producto, según el diseño metodológico 2.Durante el GIA: •Registra situaciones respecto a la actuación de los docentes, durante el trabajo en equipo, tal como van sucediendo. •Registra compromisos de los participantes al finalizar el GIA. 3.Después del GIA: •Revisa las situaciones registradas y los productos obtenidos. •Relaciona con los aspectos de cada desempeño según las rúbricas. •Redacta su comentario y reflexión de lo observado por cada desempeño, relacionados al propósito y el producto del GIA. •Registra las posibles temáticas se atenderán posteriormente. •Registra el análisis individual del desempeño docente destacando lo más relevante. •Redacta, en su rol de acompañante, la reflexión sobre su práctica.


ANEXO 1A CUADERNO DE CAMPO (V isita

diagnóstica)

Nombre del docente Insti tuci ón Ed ucati va

Fecha de vi si ta Grados

1o

2o

3o

4o

5o

6o

Total

Asisten Asi stencia cia Para completar la información los espacios pueden ser ampliados

SESIÓN DE APRENDIZAJE OBSERVADA/SESIONES OBSERVADA/SESIONES DE APRENDIZAJE OBSERVADA ÁREA PROPÓSITO DE LA SESIÓN APRENDI APR ENDIZAJ ZAJES ES ESPE ESPERAD RADOS OS POR GRAD GRADOS/CI OS/CICLOS¹ CLOS¹ COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS FOTOGRAFÍA GRÁFICA DEL AULA (Organización del aula, organización de los estudiantes)

REGISTRO DE SITUACIONES OBSERVADAS Ti em p o

S i t u ac i on e s p e d a g óg i c as

Coment ar ios/Reflexi ones

RECOJO DE INFORMACIÓN EN LA REUNIÓN CON EL DOCENTE

DESE DE SEMP MPEÑ EÑO O

SITU SI TUAC ACIO IONE NESS PE PEDA DAGÓ GÓGI GICA CASS RE RELE LEV VAN ANTE TESS

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA QUE EXPLICA LA ACCIÓN DEL DOCENTE

REGISTRO DE INFORMACIÓN DEL ROL COMO DIRECTOR

REGISTRO DE INFORMACIÓN DE DESEMPEÑO Y OTROS REFLEXIÓN SOBRE MI PRÁCTICA COMO ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

En relación a la planificación del acompañamiento pedagógico En relación a las acciones de la observación participante

1

En caso los docentes codifiquen las competencias, capacidades y desempeños, solo se escriben los códigos.


ANEXO 1B CUADERNO DE CAMPO (V isita

en aula con asesoría personalizada)

Nombre del docente Inst it uci ón Ed ucati va

Fecha d e vi si ta Grados

1o

2o

3o

4o

5o

6o

Total

Asisten Asi stencia cia SESIÓN DE APRENDIZAJE OBSERVADA/SESIONES DE APRENDIZAJE OBSERVADAS ÁREA PROPÓSITO DE LA SESIÓN APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADOS/CICLOS GRADOS/CICLOS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS FOTOGRAFÍA GRÁFICA DEL AULA (Organización del aula, organización de los estudiantes)

REGISTRO DE SITUACIONES OBSERVADAS TIEMPO

SITUACIONES PEDAGÓGICAS

COMENTARIOS/REFLEXIONES

ANÁLISIS ANÁL ISIS DE LOS REGI REGISTRO STROSS DESEMPEÑO

SITUACIONES PEDAGÓGICAS RELEVANTES

POSIBLES PREGUNTAS PARA LA ASESORÍA

NECESIDADES A ABORDAR

REGISTROS COMPLEMENTARIOS

INFORMACIÓN DEL ROL COMO DIRECTOR

INFORMACIÓN DE OTROS DESEMPEÑOS

COMPROMISOS ASUMIDOS REFLEXIÓN SOBRE MI PRÁCTICA En relación a la planificación del acompañamiento pedagógico En relación a las acciones de la observación participante En relación al momento de asesoría personalizada


ANEXO 1C CUADERNO DE CAMPO (GIA )

Nombre de los participantes

Rol

Lugar

Fecha de GIA

Duración en horas

N° de GIA

TEMÁTICA A DESARROLLAR

INDICADOR

MATERIALES

PRODUCTO

REGISTRO DE SITUACIONES OBSERVADAS MOMENTOS DEL GIA

SITUACIONES OBSERVADAS

COMPROMISOS ASUMIDOS

ANÁLISIS DE LOS REGISTROS DESEMPEÑO/ASPECTO

COMENTARIOS / RE REFLEXIONES

POSIBLES TEMÁTICAS A ABORDAR

ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO INDIVIDUAL DE LOS DOCENTES SITUACIONES DE DESEMPEÑO OBSERVADO

NOMBRE DE LOS DOCENTES

REFLEXIÓN SOBRE MI PRÁCTICA En relación a la planificación del GIA En relación a las acciones a la ejecución del GIA En relación a las percepciones de los participantes


COMENTARIOS/ REFLEXIONES

ANEXO 2 GUIA PARA LA APLICACIÓN DE LA MATRIZ DE VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE DE IIEE MULTIGRADO La matriz de valoración del desempeño docente es una herramienta que permite registrar el nivel de desempeño alcanzado por el docente mensualmente teniendo como soporte el resumen de las situaciones pedagógicas registradas en el cuaderno de campo.

¿QUÉ ES? El docente para autoevaluar autoevaluar su desempeño puede utilizar la matriz de valoración.

La matriz contiene trece (13) desempeños, una (01) columna para el resumen de las situaciones pedagógicas que se vinculan con cada desempeño y cuatro (04) niveles de valoración del desempeño docente. ¿A QUIÉN SE APLICA? Se aplica a los docentes acompañados de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano. ¿CUÁNDO SE APLICA? Se aplica mensualmente al finalizar la visita en aula y/o GIA. ¿CÓMO SE APLICA? El acompañante pedagógico utiliza la matriz de valoración de desempeño docente de la siguiente manera: 1. Después de la visita de aula: • Registra el resumen de las situaciones pedagógicas encontradas por cada desempeño • Indica cuál es el nivel que mejor refleja la actuación del docente por cada desempeño, rúbrica por rúbrica. 2. Después del GIA: • Registra el resumen de las situaciones pedagógicas encontradas por cada desempeño que complementan los desempeños observados en la visita de aula. • Indica al finalizar el mes, el nivel que mejor refleja la actuación del docente por cada desempeño, rúbrica por rúbrica. MATRIZ DE VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE Docente acompañado IIEE Grado/ Grados a cargo Centro poblado - UGEL N° de visita

N° de GIA DESEMPEÑOS

1. Propicia un ambiente de respeto y proximidad 2. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes 3. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje 4. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje 5. Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico 6. Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para retroalimentar a los estudiantes 7. Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales y recursos. 8. Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro, las actividades están alineadas con el propósito, y realiza un cierre de la sesión que hace referencia a este 9. Caracterización del estudiante y su contexto 10. Programación curricular 11. Manejo de enfoques y didáctica de las áreas 12. Participación en comunidades de interaprendizaje 13. Relación escuela, familia y comunidad

Mes RESUMEN DE LAS SITUACIONES PEDAGÓGICAS

NIVELES DE DESEMPEÑO I I I I I

II II II II II

III III III III III

IV IV IV IV IV

I

II

III

IV

I

II

III

IV

I

II

III

IV

I I I I I

II II II II II

III III III III III

IV IV IV IV IV


ANEXO 3

INSTRUCTIVO PARA REGISTRAR INFORMACIÓN EN LA FICHA DE PERFIL BÁSICO DE NECESIDADES DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES

¿QUÉ ES? Es un instrumento de recojo de información que el docente acompañado completa a manera de encuesta, en la Visita Diagnóstica, registrando sus datos personales, así como las demandas de fortalecimiento de competencias profesionales. Los datos e información que se recoge en esta ficha complementan lo identificado por el acompañante pedagógico y permite conocer las necesidades detectadas por los propios docentes para el buen desempeño de sus funciones. ¿A QUIÉN SE APLICA? Se aplica a los docentes de instituciones educativas multigrado monolingüe castellano 2017. ¿CUÁNDO SE APLICA? Se aplica al finalizar la observación, durante las reunión con el/la docente acompañado. ¿CÓMO SE APLICA? El acompañante pedagógico en el marco de las acciones de recojo de información entrega esta ficha de perfil básico y de necesidades de capacidades de los docentes acompañados, durante la reunión con el docente , esta ficha consta de dos partes:

Parte 1: El docente completa la información correspondiente a datos personales y profesionales, sin omitir ningún ítem. Cuando el docente concluya con esta parte, el acompañante revisa si los datos están completos, de lo contrario le orienta para obtener la respuesta apropiada a cada ítem vacío. Parte 2: El docente completa la información referida a los conocimientos generales y específicos; y clasifica según el orden de prioridad para su atención. (nivel de valoración del 1 al 3) siendo 1: prioritario; 2: medianamente prioritario y 3: no es prioritario. Los resultados son procesados en una base de datos. d atos. El análisis de esta información se realizará de manera cuantitativa, las cuales serán consideradas en el informe diagnóstico de desempeño docente y el plan de acompañamiento pedagógico.

FICHA DE PERFIL BÁSICO Y DE NECESIDADES DE CAPACIDADES DE LOS DOCENTES ACOMPAÑADOS Estimado(a) maestra(o maestra(o):): En el marco del acompañamiento pedagógico, se requiere contar con información actualizada sobre el perfil básico e identificar las demandas de fortalecimiento de competencias profesionales, los cuales constituirán insumos básicos para la planificación y ejecución del acompañamiento pedagógico y así atender a sus necesidades reales de fortalecimiento de competencias a través de acciones formativas que aporten a su desarrollo profesional. En este sentido, le solicitamos llenar la información de las dos partes de la ficha, marcar en los casilleros el nivel de prioridad de los temas propuestos, según corresponda, los mismos que están asociados a los desempeños priorizados del MBDD a fortalecer a través del acompañamiento pedagógico.


PARTE I REGIÓN

PROVINCIA

DISTRITO

UGEL

IE

FECHA

Nombre del Acompañante Pedagógico

DNI

DATOS PERSONALES Nombres y apellidos del docente Lugar y fecha de nacimiento

DNI Reside en el distrito mismo o centro poblado de la IE

Edad

SÍ

NO

Dirección domiciliaria Teléfono de casa

Correo electrónico Lengua materna del docente

Celular Segunda lengua

FORMACIÓN PROFESIONAL Título pedagógico

SÍ

NO Licenciatura

SÍ

NO

Sin título

NO

Otros (especificar)

Segunda especialidad

Especialidad Centro de estudios superiores Estudios de post grado

SÍ

Año de egreso

Lugar SÍ

NO

En cas caso o de los los cur curso soss de espe especia cialilizac zación ión,, regis registr trar ar lo loss rea realiz lizado adoss en los los últi últimos mos 5 años años.. CON

TEMÁTICA/MENCIÓN

CONCLUIDO CERTIFICACIÓN

Cursos de especialización

SÍ

NO

SÍ

NO

Diplomado

SÍ

NO

SÍ

NO

Segunda especialidad

SÍ

NO

SÍ

NO

Maestría

SÍ

NO

SÍ

NO

Doctorado

SÍ

NO

SÍ

NO

Está inscrito en Perú Educa

SÍ

NO

Manejo de espacios y herramientas tecnológicas

Excelente

Bueno

Regular

No usa


EXPERIENCIA PROFESIONAL Total años de servicio

En educación primaria

Se desempeña en el nivel de su especialidad Situación laboral

SÍ

Nombrado

En educación primaria multigrado

NO GRADOS

1°

2°

Contratado

Solo llenar cuando el docente es también director

4°

5°

Otro Titular en el cargo

Situación laboral

Total años de servicio como director

3°

En IIEE multigrado

En la IE 6°

N° de estudiantes a su cargo

Si es nombrado, cuál es su escala magisterial Encargado

Otro

En la IE

PARTE II DEMANDAS DEL DOCENTE/DIRECTOR 1.1 ¿Ha recibido acompañamiento pedagógico en los últimos dos años? Sí

No

1.2 Conocimientos generales: A continuación continuación te presentamos una lista de contenidos temáticos temáticos de los cuales debe priorizar marcando con una “X” valor correspondiente, correspondiente, teniendo en cuenta lo siguiente: siguiente: 1: es prioritario; 2: medianamente prioritario; 3: no es prioritario

N°

Currículo nacional

1

Aprendizajes Apren dizajes que deben deben lograr lograr los estudia estudiantes ntes al término término de la Educa Educación ción Básica Básica Regu Regular lar..

2

Nueva visión de la profesión docente. Desempeños que se esperan de la práctica docente según el Marco del Buen Desempeño Docente.

3

Enfoque del currículo de la Educación Básica. Rol del docente para el desarrollo de competencias en los estudiantes.

4

Corrientes cognitiva y socioculturales del aprendizaje y los principios psicopedagógicos que sustenta el enfoque pedagógico del Currículo Nacional.

5

Gestió Ges tión n escola escolarr en insti instituc tucione ioness educat educativa ivass multig multigrad rado o de ámbito ámbito rur rural al

6

Atención pedagógica en aulas multigrado. Atención directa e indirecta, simultánea y diferenciada.


Nivel de prioridad 1 2 3

1.3 Conocimientos específicos A continuación te presentamos una lista de contenidos contenidos temáticos temáticos de los los cuales debe debe priorizar marcando con una “X” valor correspondiente, correspondiente, teniendo en cuenta cuenta lo siguiente: 1: es prioritario; 2: medianamente prioritario; 3: no es prioritario

N°

Propicia un ambiente de respeto y proximidad

1

Clima fa favorable pa para el ap aprendizaje. Re Resolución de de co conflictos en en el el au aula

N°

Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

1

Estrategi giaas positivas pa parra pr pro omover y reforza zarr el buen comp mpo ortami mieento

N°

Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

1

Estra Est rategi tegias as meto metodol dológi ógicas cas de part partici icipac pación ión act activa iva de los los estu estudian diantes tes en su su apre aprendiz ndizaje aje

N°

Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

1

Cómo hacer uso efectivo del tiempo durante el desarrollo de la sesión

N°

Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje






1

Aprendizaje autónomo y estrategias pedagógicas para su desarrollo. desarrollo. Aprender a aprender.

2

Actividades pedagógicas que exigen una alta demanda cognitiva de los estudiantes, que promueven la capacidad de análisis, razonamiento, predicción, resolución de problemas, argumentación, otros.

3

Desarr Des arroll ollo o del del pens pensami amient ento o compl complejo ejo en los est estudia udiante ntes. s.

N°

Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para retroalimentar a Nivel de prioridad los estudiantes 1 2 3

1

Enfoq En foque ue de de evalu evaluaci ación ón de de apre aprendiz ndizaje ajess basad basado o en com compete petenci ncias as

2

3 4

El papel de la retroalimentación en el desarrollo de la sesión para el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Estrategias pedagógicas para una retroalimentación efectiva. Desde la didáctica cómo emplear el error de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje. Métodos y técnicas de evaluación según los aprendizajes esperados (competencias, (competencias, capacidades y actitudes) que se buscan desarrollar en las áreas curriculares. Instrumentos para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes de los estudiantes en forma individual o en grupo.


N°

Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de recursos

1

Uso de las las TICs TICs (XO (XO)) para para la enseña enseñanza nza y aprend aprendizaje izaje de las las áreas áreas curric curricular ulares. es.

2

Uso de cuadernos de autoaprendizaje en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Rol del docente en la conducción de la sesión haciendo uso de cuadernos de autoaprendizaje.

3 4 5 6

N°

Uso de los kits de robótica como recurso pedagógico, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las áreas curriculares Uso de materiales concretos, entregado por el MINEDU, en el proceso de enseñanza y aprendizaje del área de matemática Uso de materiales (kit de ciencias), entregado por el MINEDU, en el proceso de enseñanza y aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente Elementos del contexto que pueden ser utilizados como material y/o recursos pedagógicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Caracterización del estudiante y su contexto

1

Características del niño y la niña y el contexto rural. Desarrollo evolutivo del niño, aspectos: psicomotor, cognitivo y socioemocional.

2

Procedimientos e instrumentos para el diagnóstico de necesidades e intereses de aprendizajes de los estudiantes.

3

Procedimientos e instrumentos para el diagnóstico de necesidades e intereses de aprendizajes de los estudiantes.

4

Estilo Est ilo de apr aprendi endizaj zajee de los est estudia udiante ntess y est estilo ilo doc docent ente. e.

5

Educación inclusiva. Procedimientos e instrumentos para identificar necesidades educativas especiales básicas.

N° 1

2

3

4

5


Manejo de enfoques y didácticas de las áreas curriculares Didáctica del área curricular de matemática: fundamentos, enfoque, aprendizajes, procesos didácticos y estrategias metodológicas para el desarrollo de las competencias del área. Didáctica del área curricular de Comunicación: fundamentos, enfoque, aprendizajes, procesos didácticos y estrategias metodológicas para el desarrollo de las competencias del área. Didáctica del área curricular de Ciencia y Ambiente: fundamentos, enfoque, aprendizajes, procesos didácticos y estrategias metodológicas para el desarrollo de las competencias del área. Didáctica del área curricular de Personal Social: fundamentos, enfoque, aprendizajes, procesos didácticos y estrategias metodológicas para el desarrollo de las competencias del área. Didáctica de las otras áreas curriculares del nivel primaria: fundamentos, enfoque, aprendizajes, procesos didácticos y estrategias metodológicas para el desarrollo de las competencias del área.




N° 1

2

3

4

5

6

Manejo de enfoques y didácticas de las áreas curriculares


Estándares nacionales del aprendizaje. Mapas de progreso ¿Cómo se desarrollan las competencias a lo largo de la Educación Básica Regular? ¿Cuáles son los niveles de competencias que deben evidenciar los estudiantes de III, IV y V ciclo? Elaboración de la programación anual para aula multigrado (unidocente y/o multigrado incompleto), según sea su caso, en el marco de las orientaciones actuales brindadas por el DISER/MINEDU enmarcado en el enfoque de currículo por competencias. Elaboración de unidades de aprendizaje para aula multigrado (unidocente y/o multigrado incompleto), según sea su caso, en el marco de las orientaciones actuales brindadas por el DISER/MINEDU enmarcado en el enfoque de currículo por competencias. Elaboración de proyectos de aprendizaje para aula multigrado (unidocente y/o multigrado incompleto), según sea su caso, en el marco de las orientaciones actuales brindadas por el DISER/MINEDU enmarcado en el enfoque de currículo por competencias Programación de sesiones de aprendizaje para aula multigrado (unidocente y/o multigrado incompleto), según sea su caso, en el marco de las orientaciones actuales brindadas por el DISER/MINEDU enmarcado en el enfoque de currículo por competencias. Los procesos pedagógicos para el desarrollo de competencias en el diseño de la sesión y su articulación con las estrategias de atención multigrado.

7

Forma Fo rmass de organi organizac zación ión de los los estudia estudiante ntess en aula aula multigr multigrado ado,, en el diseño diseño de la sesió sesión. n.

N°

Participación en comunidades de interaprendizaje

1

Enfoque de reflexión crítica de la práctica pedagógica para su mejora permanente y la innovación del trabajo en el aula, para el logro de aprendizajes de los estudiantes.

2

Cómo Có mo ela elabo bora rarr el el port portaf afol olio io doc docen ente te



N°

Relación escuela, familia y comunidad

1

Estrateg Estr ategias ias para para incorpo incorporar rar a los padre padress de familia familia y comunida comunidad d en el aprendiz aprendizaje aje de sus sus hijos

1.4 ¿Considera tener las siguientes competencias informáticas para el desarrollo de las sesiones haciendo uso de estos recursos? Si su respuesta respuesta es “SÍ”, “SÍ”, marque el casillero según corresponda: 1: manejo óptimo y 2: manejo regular. Y si su respuesta es “NO” marque el número 0. N°


Competencias informáticas

1

Wor ord d para elab elabora oració ción n de documen documentos tos de progr programa amació ción, n, materi materiale aless educati educativos vos

2

Exce Ex cell par paraa reg regis istr trar ar y ana analiliza zarr da dato toss

3

Elaboración estadística con Excel sobre resultados de aprendizajes de los estudiantes

4

Power point para presentaciones

5

Programas o software educativos para la enseñanza de las áreas

6

Skype para comunicación institucional por internet


1.5 Liste de manera prioritaria otros temas de su interés vinculado a los conocimientos que requiere para el ejercicio de su labor, que no han sido considerados en los cuadros anteriores. N°

Competencias informáticas

1

1.6 Según su opinión, ¿cuáles serían las dos principales mejoras que se deberían hacer en las IIEE multigrado monolingüe castellano de ámbito rural? FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE

FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

Nombres y Apellidos:


N° DNI:

N° DNI:

Firma:

Firma:


ANEXO 4 GUIA PARA LA APLICACIÓN DE LA FICHA DE DATOS DE LA IIEE MULTIGRADO Es un instrumento complementario de recojo de información que el acompañante pedagógico aplica a manera de encuesta al docente/ director, registrando los datos más relevantes de la IE. ¿QUÉ La ficha tiene como propósito p ropósito conocer las características de la IE: metas de atención y de ocupación, condiciones ES? de infraestructura, recursos y materiales que se emplean en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como algunos datos de la comunidad, que permitirá tener mayores elementos de valoración para una atención, a nivel individual y grupal, de los docente acompañados. ¿A QUIÉN SE APLICA? Se aplica a los docentes/directores acompañados de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano. ¿CUÁNDO SE APLICA? Se aplica en la visita diagnóstica, durante las acciones de recojo de información. ¿CÓMO SE APLICA? El acompañante pedagógico presenta la ficha de datos de las II EE Multigrado después de aplicar todos los instrumentos de recojo de datos. Existen datos en la ficha que pueden ser llenados por observación directa del acompañante pedagógico y otros que requiere tener mayores precisiones, por lo que se sugiere registrar y/o corroborar datos de manera progresiva (inicio de la ficha hasta el final) sin omitir datos, ni dejar algún ítem sin respuesta. Si el docente es director, puede registrar su firma en un solo rubro. Los resultados son procesados en una base de datos. El análisis de esta información se considerará en el informe del diagnóstico de desempeño docente y el plan de acompañamiento pedagógico; asimismo, algunos de estos datos serán registrados en el sistema informático previsto por el MINEDU y/o podrán ser solicitados por otras instancias de la UGEL/DRE o MINEDU-DISER.

FICHA DE DATOS DE LAS IIEE MULTIGRADO Este instrumento tiene por objeto conocer características de la IE a fin de brindar el acompañamiento pedagógico, considerando las condiciones identificadas. Se agradece su colaboración. REGIÓN Fecha Nombre del Acompañante Pedagógico DNI

INFORMACIÓN GENERAL Institución Educativa

Código Modular

Dirección

Comunidad

Distrito

Provincia

Característica

N º de estudiantes

Unidocente

Multigrado

1°

2°

UGEL 3°

4°

5°

Nombre del Director

6° DNI

Si es director de IE integrada, tiene aula a cargo

SI

NO

Nivel

Turno

Nº docentes de aula (sin incluir al director)



FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE

La cantidad de aulas corresponde a la N° Aulas en buen estado cantidad de estudiantes matriculados N° Aulas que requieren reparaciones menores Sí No Número: N° Aulas en mal estado (no deberían estar en uso) Adaptadas para facilitar el acceso y desplazamiento de los estudiantes incluidos. Sí

No

Número:

Cuenta con otros ambientes como Biblioteca escolar

Sí

No

Aula de innovación

Sí

No

Sala de profesores

Sí

No

Otros ambientes (Especificar)

Sí

No

MOBILIARIO Y EQUIPOS El mobiliario de carpetas y/o mesas es suficiente para todos los estudiantes Sí No Tipo de mobiliario para el estudiante

Mesas: N° Completo Faltan:

Carpetas Carpetas personales bipersonales

Incompleto Mesas individuales

Acrílica Tipo de pizarra

Sí

No

Estado

Incompleto

Mesas grupales (para Otros: 4 personas o más)

Bueno

Regular

Malo

Suficiente

N° de estantes por aula

Insuficiente Solo uso administrativo

Las PC cuentan con software Sí No N°

N° de computadoras según su uso

N°----N° -----

Tipo de software

Mesas bipersonales

De madera De cemento No tiene

La IE cuenta con computadoras

Sillas: N° Completo Faltan:

Solo uso del docente Solo para enseñanza Multiuso No se usan

Microsoft office Sí Software de Comunicación Sí Software de P.S. Sí Especificar:


No No No

Software de Matemática Software de C y A Otro software

Sí Sí Sí

No No No

Cantidad (N°)

La IE cuenta con otras TIC

Laptop xo:

Sí

No

Proyector multimedia

Sí

No

Cámara fotográfica

Sí

No

Equipo de Sonido

Sí

No

Impresora

Sí

Fotocopiadora

Sí

No

Fotocopiadora

Sí

No

Otros

Sí

Especifique:

N° según su estado Operativos

Inoperativos

N° según su uso En uso

No se usan

No

No

Uso pedagógico de las TIC en el aula

El docente incorpora las TIC en las sesiones de aprendizaje Sí No

En qué área (s) curricular (es) Breve ejemplo de cómo las incorpora Algunas razones del docente por qué no usa las TIC Los estudiantes en el uso de las TIC

¿Conoce el perfil de sus estudiantes respecto de las TIC? Sí No

Recurso TIC

N° de estudiantes que lo usan

Frecuencia de uso

Para qué lo usan principalmente


MATERIALES EDUCATIVOS (incluye textos escolares) Cantidad (N°)

Descripción

N° según su estado Bueno

Deteriorado/ Incompleto

No se usa

Suficiente según cantidad de estudiantes Sí

No

DATOS DEL CENTRO POBLADO Medio de transporte de uso frecuente

Vías de acceso

Carretera asfaltada Carretera afirmada Vía carrozable Trocha Aérea Fluvial Otra:

Principal actividad económica de la comunidad

Telefonía en la comunidad

TIEMPO DE TRASLADO (horas, minutos)

A pie Acémila/ caballo Moto lineal/ motocar Carro Avioneta Lancha Otro(s): Ganadería Comercio Artesanía Caza

Sí No Empresa:

Agricultura Minería Pesca Otros

Entidades en la comunidad

Internet en la comunidad

Gobernador Juez de paz Posta médica o centro de salud Otros:

En el hogar Sí No Cabina de internet Sí No

OBSERVACIONES

FIRMA DEL/ DE LA DIRECTOR(A) Nombres y Apellidos: N° DNI: Firma

FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE

Nombres y Apellidos: N° DNI: Firma FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

Nombres y Apellidos: N° DNI: Firma


ANEXO 5 GUIA PARA LA APLICACIÓN DE LA FICHA DE DIAGNÓSTICO PARA CONOCER ASPECTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Es un instrumento de evaluación que recoge información y establece el nivel de avance de los docentes acompañados, a partir de documentos/evidencias respecto de los desempeños priorizados del MBDD relacionados con la planificación curricular, en dos oportunidades, durante la visita en aula. Para conocer aspectos del Planificación Curricular, la Ficha de Diagnóstico se compone de dos partes: ¿QUÉ ES? Parte 1: corresponde a una encuesta que recoge información sobre los insumos de la planificación curricular que emplea el docente y la participación de otros actores en el proceso. Parte 2: es una lista de cotejo; que recoge información en base al análisis del diagnóstico o caracterización de los estudiantes y contexto, los instrumentos de planificación curricular (programación anual, unidad didáctica y sesión de aprendizaje). ¿A QUIÉN SE APLICA? Se aplica a los docentes acompañados de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano. ¿CUÁNDO SE APLICA? Se aplica en dos oportunidades: durante las acciones de recojo de información en la visita diagnóstica y en la visita de cierre. ¿CÓMO SE APLICA? El acompañante pedagógico: • • • •

Solicita al docente los insumos que ha utilizado para elaborar la programación curricular y su carpeta pedagógica. Entrega al docente, únicamente la ENCUESTA (Parte 1) para ser llenada en un tiempo de 15 minutos aproximadamente. Aplica la LISTA DE COTEJO (Parte 2). Por cada indicador, coloca un aspa o check list en la columna “Si” o “No” según corresponda, a partir de los documentos/evidencias. Esta acción puede desarrollarla paralelamente a la aplicación de la encuesta. Al concluir la aplicación de ambos instrumentos, el acompañante y docente firman la ficha de diagnóstico.

FICHA DE DIAGNÓSTICO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARTE 1 - ENCUESTA DOCENTE PARTICIPANTE ACOMPAÑANTE ACOMP AÑANTE PEDAGÓGICO N° DNI: INSTITUCIÓN EDUCATIVA

NOMBRES

APELLIDOS

FECHA

DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Competencia 2 Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que g arantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión

Desempeño 4 Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.


DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES cuál(es) de los siguientes insumos ha utilizado para la elaboración elaboración de su planificación INDICACIÓN: Marque con una X, cuál(es) curricular: PCIE: Caracterización de los estudiantes y del contexto PAT PA T (logros de aprendizaje del año anterior y metas de aprendizaje del año actual) PEI: La misión y visión de la IE Documentos normativos (NT de Año Escolar, RM 199-205, DCN, etcétera.) ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

INDICACIÓN: Señale la alternativa que represente cómo y con qué frecuencia se ha reunido para elaborar los siguientes instrumentos: - La programación curricular anual: Individual Pares

Equipo de IE

Red

Sí

Si su respuesta es “No”, continúe...

otro:

Frecuencia: quincenal - Las unidades didácticas

No

Individual

Pares

Frecuencia: quincenal - Sesiones de aprendizaje Individual

Pares

Frecuencia: quincenal

mensual

bimestral

Equipo de IE mensual

Red

bimestral

Equipo de IE mensual

otro:

bimestral

otro: otro:

Red

otro: otro:

FICHA DE DIAGNÓSTICO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARTE 2 – LISTA DE COTEJO ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO

REGIÓN

UGEL

N° DE VISITA

FECHA

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DOCENTE PARTICIPANTE

NOMBRES

ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO


CÓDIGO MODULAR

APELLIDOS

DNI

DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Competencia 2 Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión Desempeño 4 Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados IND En la programación anual se incluye: La programación anual parte de la caracterización de los aprendizajes y 1 del aspecto sociocultural de los estudiantes y el contexto. Descripción general de los aprendizajes a lograr en el año escolar (metas 2 por ciclo teniendo en cuenta las características de los estudiantes y los mapas de progreso) 3

Unidad Uni dades es didá didáctic cticas as art articu iculad ladas as y org organi anizad zadas as sec secuen uencia cialmen lmente. te.

4

Las unidades didácticas tienen como punto de partida la situación significativa generada a partir de la caracterización.

5

Los pr prod oduc ucto toss para para ca cada da un unid idad ad di didá dáct ctic icaa

6

Lass orie La orient ntac acio ione ness metod metodol ológ ógic icas as gen gener eral ales es

7

Las orientaciones generales para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes

IND

En la unidad didáctica se incluye: El título relacionado con la situación significativa y el producto

9

Duración

10

Situación significativa

11

El o los productos a lograr relacionados con los aprendizajes a lograr

13 14

Evidencias

Sí

No

Diagnóstico Programación anual

Sí

8

12

Valoración

No

Unidad didáctica

Elementos básicos articulados entre sí (título de la unidad, situación significativa, productos, aprendizajes esperados, secuencia de sesiones de aprendizaje, evaluación y recursos) Los aprendizajes que se esperan lograr en el periodo que dura la unidad, precisan indicadores por grado. Los títulos de las sesiones evidencian la incorporación de los saberes y prácticas de la comunidad. FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE




Firma

Firma


ANEXO 6

Plan de recojo de información para el diagnóstico I. Datos informativ informativos os • Nombre del acompañante • UGEL • Datos de los docentes a cargo N°

Apellidos y nombres

IE

Distrito

Centro Poblado

1

II. Objetivos III. Cronograma de acciones a nivel de UGEL • Coordinaciones con los directores/ directores/docentes docentes para establecer fechas para: reuniones, GIA, visitas diagnóstica y otras. • Presentación de los acompañant acompañantes es a los docentes/directores. docentes/directores. • Revisar otras fuentes secundarias de información para ampliar el conocimiento respecto a las características geográficas, socioeducativas, productivas y culturales del contexto donde se encuentran las IIEE que han sido asignadas para el acompañamiento pedagógico. • Revisar los instrumentos que se utilizaran en el recojo de información. • Elaborar las rutas a seguir para llegar a las escuelas y realizar la visita diagnóstica, identificando los posibles puntos de encuentro para la realización de los GIA. • Entre otras IV. IV. V.

Instrumentos de recojo de información a utilizar Anexos: • Planificador de las actividades a realizar en el mes (en archivo Excel).

• Croquis de desplazamiento


ANEXO 7

Informe diagnóstico de necesidades de fortalecimiento de capacidades de los docentes (Se elabora por acompañante) I. Datos Generales: 1.1. DRE 1.2. UGEL 1.3. Acompañante Pedagógico II. Objetivos: 2.1.General 2.2. Específicos: III. Análisis del perfil básico, demandas y necesidades necesidades de fortalecimiento de competencias profesionales profesionales de los acompañantes pedagógicos asignados para la asistencia técnica (Descripción general de los resultados y panorama de los resultados del diagnóstico) IV.. Datos informativos IV informativos de los docentes docentes e IIEE acompañadas 4.1. Datos informativos de los docentes:

N°

Apellidos y Nombres del docente acompañado

Cargo

Situación Laboral

Años de Experiencia en educación primaria

Estudios de Post grado Concluidos

Título

Años que ha recibido acompañamiento

Tabla N° 01: Datos de los docentes acompañados. 4.2. Datos informativos de la IIEE Grado y N° de Estudiantes a su Cargo N°

Centro poblado

IE

Código Tipo modular

Total 1° H

2° M

H

3° M

H

4° M

H

5° M

H

6° M

H

M

Tabla N° 02: Datos de los docentes acompañados.

Gráfico N° 01. Análisis cualitativo


V.. Resultados a nivel individual y grupal en su rol docente. V 5.1.. Resultados a nivel individual en su rol docente (por cada docente) 5.1 DOCENTES

DESEMPEÑO

I

II

III

IV

Propicia un ambiente de respeto y proximidad Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para retroalimentar a los estudiantes Ejecuta la sesión de tal manera que el propósit propósito o de la sesión es claro, las actividades están alineadas con el propósito, y realiza un cierre de la sesión que hace referencia a este. Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de recursos. Caracterización del estudiante y su contexto Manejo de enfoques y didácticas de las áreas Programación curricular Participación en comunidades de interaprendizaje. Relación escuela, familia y comunidad Docente: Desempeño Observado


Nivel

Resultados del diagnóstico (descripción que sustenta el nivel obtenido y descripción sobre su desempeño. Evitando copiar lo que dice la rúbrica

5.2. Resultados a nivel grupal en su rol de docentes (datos cuantitativos y cualitativos) NIVELES DE LA RÚBRICA/DIRECTOR

DESEMPEÑO

NIVEL I

NIVEL II

NIVEL III

NIVEL IV

Total

Propicia un ambiente de respeto y proximidad Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para retroalimentar a los estudiantes Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro, las actividades están alineadas con el propósito, y realiza un cierre de la sesión que hace referencia a este. Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de recursos. Caracterización del estudiante y su contexto Manejo de enfoques y didácticas de las áreas Programación curricular Participación en comunidades de interaprendizaje. Relación escuela, familia y comunidad

5.3. Resultados a nivel individual en su rol director (por cada director) DIRECTORES DESEMPEÑO

I

II

III IV

Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible


Docente: Desempeño Observado

Nivel

Resultados del diagnóstico (descripción que sustenta el nivel obtenido y descripción sobre su desempeño. Evitando copiar lo que dice la rúbrica

5.4. Resultados a nivel grupal en su rol de director (datos cuantitativos y cualitativos) NIVELES DE LA RÚBRICA/DIRECTOR

DESEMPEÑOS

NIVEL I

NIVEL II

NIVEL III

Total NIVEL IV

Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar

Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible

VI. Conclusiones generales VII. Dificultades encontradas durante el proceso de recojo de información y elaboración del informe. VIII. Anexos: • Instrumentos aplicados • Herramien Herramienta ta utilizada para el procesamient procesamiento o de la ficha perfil básico de necesidades de fortalecimiento de capacidades: considerando las variables cuantitativas y variables cualitativas • Evidencias: fotos, fotocopias, etc. • Registr Registros os del cuaderno de campo campo digitalizado digitalizado de de la visita diagnóstica. diagnóstica. • Planificación de la visita diagnóstica.


ANEXO 8

Informe diagnóstico de necesidades de fortalecimiento de capacidades de los docentes (Se elabora por UGEL) I. Datos Generales: 1.1. DRE 1.2. UGEL II. Objetivos: 2.1.General 2.2. Específicos: III. Análisis del perfil básico, demandas y necesidades necesidades de fortalecimiento de competencias profesionales profesionales de los acompañantes pedagógicos asignados para la asistencia técnica (Descripción general de los resultados y panorama de los resultados del diagnóstico) IV.. Datos informativos IV informativos de los docentes docentes e IIEE acompañadas 4.1. Datos informativos de los docentes

N°

N° de Nombre del docentes acompañante acompañados

N° de docentes contratados

N° de docentes nombrados

N° sin titulo

N° de titulados

N° de docentes que han sido acompañados

Tabla N° 01: Datos de los docentes acompañados.

Grado y N° de Estudiantes a su Cargo N°

Centro IEE Código Tipo poblado modular

Total 1° H

2° M

H

3° M

H

4° M

H

5° M

H

6° M

H

M

Tabla N° 02: Datos de la IE y estudiantes Gráfico N° 01. Análisis cualitativo: V.. Resultados a nivel grupal, en su rol docente. V


5.1. Resultados a nivel grupal en grupal en su rol de docentes (datos cuantitativos y cualitativos) NIVELES DE LA RÚBRICA/DIRECTOR

DESEMPEÑO

NIVEL I

NIVEL II

NIVEL III

NIVEL IV

Total

Propicia un ambiente de respeto y proximidad Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para retroalimentar a los estudiantes Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro, las actividades están alineadas con el propósito, y realiza un cierre de la sesión que hace referencia a este. Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de recursos. Caracterización del estudiante y su contexto Manejo de enfoques y didácticas de las áreas Programación curricular Participación en comunidades de interaprendizaje. Relación escuela, familia y comunidad

5.2. Resultados a nivel grupal en grupal en su rol de director (datos cuantitativos y cualitativos) NIVELES DE LA RÚBRICA/DIRECTOR

DESEMPEÑOS

NIVEL I

NIVEL II

NIVEL III NIVEL IV

Total

Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible

VI. VII. VIII. • • • • • •

Conclusiones generales Dificultades encontradas durante el proceso de recojo de información y elaboración del informe. Anexos: Herramienta utilizada para el procesamiento de la ficha perfil básico de necesidades de fortalecimiento de capacidades: considerando las variables cuantitativas y variables cualitativas. Padrón con la distribución de cada acompañante: IE, docentes, número de estudiantes por grado. Evidencias: fotos, fotocopias, etc. Registros del cuaderno de campo digitalizado de la visita diagnóstica. Planificación de la visita diagnóstica. Croquis


ANEXO 9

Plan de acompañamiento pedagógico para el fortalecimiento de capacidades de los docentes de IE multigrado a nivel de UGEL I. Datos Generales: • UGEL • Docentes acompañados

Nombre del acompañante

N°

N° de docentes acompañados

N° de docentes contratados

N° de docentes nombrados

N° de titulados

N° de docentes que han sido acompañados

N° sin titulo

01

• Datos informativos de la IIEE Grado y N° de Estudiantes a su Cargo N°

Centro poblado

IE


Total 1° H

2° M

H

3° M

H

4° M

H

5° M

H

6° M

H

M

II. Objetivos: a. General b. Específicos: III. Horas de fortalecimiento fortalecimiento de capacidades solo para docente con aula a cargo Horas de fortalecimiento de capacidades que reciben mensualmente los docentes

Estrategia o z r a M

l i r b A

o y a M

o i n u J

o i l u J

o t s o g A

e r b m e i t e S

e r b u t c O

e r b m e i v o N

e r b m e i c i D

o s t n a r e i o m h a e ñ d a l p a t m o t o c b a u e S d

l a s a r o h e d l a t o o ñ T a

Observación Visitas con asesoría personalizada

Asesoría en su rol docente Recojo de información o balance

Grupos de interapr interaprendizaje endizaje Taller Total de horas mensual Acompañamiento Acompañamien to Pedagógico Multigrado

IV. Horas de fortalecimiento de capacidades para docente que además tienen el rol de director. Horas de fortalecimiento de capacidades que reciben mensualmente los docentes


l i r b A

o y a M

o i n u J

o i l u J

o t s o g A

e r b m e i t e S

e r b u t c O

e r b m e i v o N

e r b m e i c i D



o s t n a e r i o m h a e ñ d a l p a t m o t o c b a u e S d




Grupos de interapr interaprendizaje endizaje Taller Total de horas mensual Horas de fortalecimiento de capacidades que reciben mensualmente los docentes




Grupos de interaprendizaje

Taller Total de horas mensual


l i r b A

o y a M

o i n u J

o i l u J

o t s o g A

e r b m e i t e S

e r b u t c O

e r b m e i v o N

e r b m e i c i D

V.. Programación de desempeños a trabajar con el docente y director V

Desempeño Rol docentes

Indicadores

Contenido

Desempeño Rol director

Indicadores

Contenido

VI. Programación de los desempeños para los talleres de actualización ac tualización docente. Primer Taller Desempeño

Indicadores

Contenido

Desempeño

Segundo Taller Objetivos de aprendizaje

Contenido

VII. Cronograma Cronograma de las visita en aula

° N

l e e t d n a e r ñ b a p m m o o N c a

s o d i s s l l e t o e n d p e a a c ñ o a y d s s p e r o m b l o e c a m d o N

Fechas de la visita E E I I

o z r a M

l i r b A

o y a M

o i n u J

o i l u J

o t s o g A

e r b m e i t e S

e r b u t c O

e r b m e i v o N

e r b m e i c i D

e r b u t c O

e r b m e i v o N

e r b m e i c i D

VIII. Cronograma de los GIA.

° N

l e e t d n a e r ñ b a p m m o o N c a

Fechas del GIA d e R

r a g u L

o z r a M

l i r b A

o y a M

o i n u J

o i l u J

o t s o g A

e r b m e i t e S

IX. Cronograma de los talleres. Estrategia

Fechas Primer taller

Segundo taller

Talleres X. Evaluación: Se realiza de manera trimestral para monitorear el avance del desempeño del docente y de manera mensual se realiza el seguimiento XI. Anexos: • Planificación de la visita diagnóstica. • Informe diagnóstico de UGEL. • Padrón con la distribución de cada acompañante: acompañante: IE, docentes, número de estudiantes estudiantes por grado.


ANEXO 10

Plan de acompañamiento pedagógico para el fortalecimiento de capacidades de los docentes de IE multigrado a nivel del acompañante pedagógico I. Información general • UGEL • Nombre del acompañante: • Docentes acompañados: Grado y N° de Estudiantes a su Cargo N°

Centro poblado

IE


Total 1° H

2° M

H

3° M

H

4° M

H

5° M

H

6° M

H

M

II. Objetivos • General • Específicos III. Horas de fortalecimiento fortalecimiento de capacidades solo para docente con aula a cargo. Horas de fortalecimiento de capacidades que reciben mensualmente los docentes




Grupos de interapr interaprendizaje endizaje Taller Total de horas mensual •

Periodo de ejecución: del:


l i r b A

o y a M

o i n u J

o i l u J

o t s o g A

e r b m e i t e S

e r b u t c O

e r b m e i v o N

e r b m e i c i D



IV.. Horas de fortalecimiento de capacidades para docente que además tienen el rol IV rol de director. Horas de fortalecimiento de capacidades que reciben mensualmente los docentes


l i r b A

o y a M

o i n u J

e r b m e i t e S

o t s o g A

o i l u J

e r b u t c O

e r b m e i v o N

e r b m e i c i D






Taller Total de horas mensual •

Periodo de ejecución: de

V.. Programación de desempeños por cada docente acompañado V Visitas con asesoría personalizada Desempeños a trabajar

Docente o z r a M

l i r b A

o y a M

o i n u J

o i l u J

o t s o g A

e r b m e i t e S

e r b u t c O

e r b m e i v o N

e r b m e i c i D

e r b u t c O

e r b m e i v o N

e r b m e i c i D

Desempeños a trabajar

Docente o z r a M


l o i y r a b A M

o i n u J

o i l u J

o t s o g A

e r b m e i t e S

En su rol docente En su rol de director


VI. Programación trimestral / de desempeños a trabajar trabaja r en aula I TRIMESTRE ABRIL e t n e c o D

o ñ e p m e s e D

MAYO

s e r o d a c i d n I

o d i n e t n o C

o ñ e p m e s e D

JUNIO o ñ e p m e s e D

o d i n e t n o C

r o d a c i d n I

r o d a c i d n I

o d i n e t n o C

VII. Programación trimestral tri mestral /de desempeño para pa ra trabajar en el GIA I TRIMESTRE ABRIL D E R

o ñ e p m e s e D

MAYO

s e r o d a c i d n I

o d i n e t n o C

o ñ e p m e s e D

JUNIO o ñ e p m e s e D

o d i n e t n o C

r o d a c i d n I

r o d a c i d n I

o d i n e t n o C

VIII. Cronograma de las visitas en aula

° N

s o s s d i l l e t o e n d p e a a c ñ o a y d s s p e r o m b l o e c a m o d N

Fechas de la visita L E G U

E E I I

o z r a M

l i r b A

o y a M

o i n u J

o i l u J

o t s o g A

e r b m e i t e S

e r b u t c O

e r b m e i v o N

e r b m e i c i D

e r b u t c O

e r b m e i v o N

e r b m e i c i D

IX. Cronograma de los GIA (Docente )

° N

s o s d i s l e l t o e n d p e a a c ñ o a y d s s p e r o m b l o e c a m d o N

Fechas del GIA L E G U


E E I I

o z r a M

l i r b A

o y a M

o i n u J

o i l u J

o t s o g A

e r b m e i t e S

IX. Cronograma de los GIA (Director)

° N

s o d s i s l l e t o e n d p e a a c ñ o a y d s s p e r o m b l o e c a m d o N

Fechas del GIA L E G U

E E I I

o y a m l i r b A

o i l u j o i n u J

e r b o t s m e o i g t A e s

e r e r b b u m e t i c v o O n

11. Evaluación: Se realiza de manera trimestral para monitorear el avance del desempeño del docente y de manera mensual se realiza el seguimiento 12.

Anexos: • Planificadores mensuales de las actividades a realizar durante el año. • Planificación de la visita diagnóstica. • Informe diagnóstico del acompañant acompañante. e.


ANEXO 11

Planificación mensual de diseños metodológicos de las estrategias para el acompañamiento pedagógico I. Diseño de la visita en aula con asesoría personalizada • Datos informativos Nombres y Apellidos del Acompañan Acompañante: te: Total de docentes Fechas Del

al

II. Diseños de la asesoría personalizada por cada docentes acompañado Nombres y Apellidos del Docente: IE Fecha Horario Número de visita Desempeños

Tiempo 3h (minutos)

Indicadores

Actividades

C ontenidos Co

MOMENTO DE ASESORÍA Estrategias metodológicas

Responsable

III. Diseños para el desarrollo de los GIA con docentes y / o directores. Red

Nombres y apellidos de los docentes:

Sede del GIA Fecha Horario


Producto

Materiales y recursos (Insumos)

Desempeños

Tiempo 3h (minutos)

Indicadores

Contenidos

C ontenidos Co

MOMENTO DE ASESORÍA Estrategias metodológicas

Responsable

Producto

Materiales y recursos (Insumos)

IV. Anexos: • Materiales bibliográficos. Separatas, diapositivas, lecturas, otros.


Manual Acompañamiento Multigrado

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