TEMA 11 EL AREA DE EDUCACION PARA LA CIUDADANIA Y LOS DERECHOS HUMANOS EN LA EDUCACION PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERISTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCION EDUCATIVA. EDUCATIVA. CONTRIBUCION CON TRIBUCION DEL AREA AL DESARROLLO DESARROLL O DE LAS COMPETENCIAS BASICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION; ASPECTOS MÁS RELEVANTES. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULO. 1. INTROCUCCION 2. El AREA DE EDUCACION PARA LA CIUDADANIA Y LOS DERECHOS
HUMANOS EN LA EDUCACION PRIMARIA; ENFOQUE, CARACTERISTICAS Y PROPUESTA DE INTERVENCION IN TERVENCION EDUCATIVA. EDUCATIVA. 2.1 Enfoque 2.2 Características 2.3 Propuestas de intervención educativa 3. CONTRIBUCION DEL AREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BASICAS. 4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION. 4.1 Objetivos 4.2 Contenidos 4.3 Criterios de evaluación. 5. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULO.
1_INTRODUCCION a incorporación de este !rea en el currículo de las diferentes etapas educativas es una de las novedades de la OE. El objetivo es dar una relevancia e"plicita a la educación para la ciudadanía con la introducción de unos nuevos contenidos referidos a valores cívicos # de convivencia. $u finalidad consiste en ofrecer a todos los estudiantes un espacio de refle"ión% an!lisis # estudio acerca de las características funda&entales # el funciona&iento de un r'(i&en de&ocr!tico% de los principios # derec)os establecidos en las Constitución espa*ola # en los tratados # declaraciones universales de los derec)os )u&anos% así co&o de los valores co&unes que constitu#en el sustrato de la ciudadanía de&ocr!tica en un conte"to (lobal. +al # co&o est! planteada el !rea% sus contenidos no constitu#en una alternativa a la ense*an,a reli(iosa. -o entran en contradicción con la pr!ctica de&ocr!tica que debe inspirar el conjunto de la vida escolar # que )a de desarrollarse co&o parte de la educación en valores con car!cter transversal a todas las actividades escolares. a nueva &ateria per&itir! profundi,ar en al(unos aspectos relativos a nuestra vida en co&n% contribu#endo a for&ar los nuevos ciudadanos.
/ lo lar(o del te&a anali,are&os las i&plicaciones del !rea en la etapa de Pri&aria así co&o sus ele&entos curriculares.
2_EL AREA DE EDUCACION PARA LA CIUDADANIA EN E.P; ENFOQUE, CARACTERISTICAS Y PROPUESTA DE INTERVENCION EDUCATIVA. a educación para la ciudadanía es a la ve, que !rea% una co&petencia b!sica0 co&o co&petencia b!sica es un ele&ento de for&ación al que )a# que acercarse de &odo conver(ente desde distintas a'reas% ade&!s de su propio currículo # de &odo (radual desde distintos &o&entos # situaciones de aprendi,aje unidad did!ctica% P/% PCC. e este &odo% co&o co&petencia b!sica% tiene car!cter inte(rador sobre distintos tipos de contenidos procedi&entales% actitudinales # co(nitivos # constitu#e un factor nuclear para el desarrollo de propuestas (lobali,adoras. +iene un car!cter &!s transversal que lon(itudinal.
2.1 E!"#$% a incorporación de esta !rea por pri&era ve, co&o &ateria independiente en el currículo% sita la preocupación por la ciudadanía en un lu(ar &u# destacado del conjunto de las actividades educativas% en la &is&a línea en que lo )acen los or(anis&os internacionales co&o las -aciones nidas o el Consejo de Europa. +a&bi'n la nión Europea insiste en la necesidad de fo&entar la ciudadanía responsable en una sociedad de&ocr!tica co&o fór&ula para lo(rar la co)esión social # una identidad europea co&n. En el lti&o ciclo de la Educación Pri&aria% &o&ento en el que se introduce el !rea% co&o #a )e se*alado% los ni*os6as est!n en condiciones de adoptar una perspectiva &!s a&plia para trascender los )!bitos adquiridos en relación con el trabajo en (rupo% la participación en el funciona&iento de reuniones o asa&bleas de clase # la pr!ctica de )!bitos sociales. 7(ual&ente% los derec)os )u&anos tienen car!cter universal # a esta edad son capaces de entender este !&bito # pueden adquirir conciencia de su pertenencia a un país # de for&ar parte de una sociedad (lobal. El co&ien,o de la adolescencia es una etapa de transición en la que se &odifican las relaciones afectivas. os preadolescentes se inician en una sociali,ación &!s a&plia% de participación autóno&a en (rupos de i(uales% asociaciones diversas% etc. Conviene preparar la transición a la ense*an,a secundaria # al nuevo siste&a de relaciones interpersonales e institucionales que suponen una participación basada en la representación o dele(ación # que requiere un entrena&iento% # esta !rea es un !&bito privile(iado para ello. El plantea&iento &etodoló(ico ser! de su&a i&portancia #a que deter&inados principios # valores (eneran la adquisición de )!bitos e influ#en en co&porta&ientos.
2.2 C&'&()%'*+)(&+. 1. El aprendi,aje de la ciudadanía responsable e"i(e un lar(o aprendi,aje que se inicia cuando ni*os # ni*as establecen relaciones afectivas% adquieren )!bitos sociales # aprenden t'cnicas para desarrollar un pensa&iento crítico. Este aprendi,aje requiere que se inicien en la participación activa en el centro docente # en su co&unidad #% en esa &edida% adquieran los rudi&entos de la participación de&ocr!tica.
2.Elaprendi,aje de esta !rea va &as all! de la adquisición de conoci&ientos% para centrarse en las
pr!cticas escolares que esti&ulan el pensa&iento crítico # la participación% que facilitan la asi&ilación de los valores en los que se funda&enta la sociedad de&ocr!tica% con objeto de for&ar futuros ciudadanos responsables% participativos # solidarios. 3.os objetivos # contenidos del !rea parten de lo personal # del entorno &!s pró"i&o la identidad% las e&ociones% el bienestar # la autono&ía% los derec)os # responsabilidades individuales% la i(ualdad de derec)os # las diferencias. +a&bi'n se abordan la convivencia social que establece la Constitución% # los derec)os # las responsabilidades colectivas. Por tanto el recorrido propuesto va de lo individual a lo social. 4.os contenidos se or(ani,an en tres bloques en los que los conceptos% los procedi&ientos # las actitudes se abordan desde una perspectiva inte(rada. El bloque 1% Individuos # relaciones interpersonal/es # sociales, propone un &odelo de relaciones basado en el reconoci&iento de la di(nidad de todas las personas% del respeto al otro aunque &anten(a opiniones # creencias distintas a las propias% de la diversidad # los derec)os de las personas. El bloque 2% La vida en comunidad, trata de la convivencia en las relaciones con el entorno% de los valores cívicos en que se funda&enta la sociedad de&ocr!tica% de la for&a de abordar la convivencia # el conflicto en los (rupos de pertenencia # del ejercicio de los derec)os # deberes que corresponden a cada persona. 8inal&ente% el bloque 3% Vivir en sociedad, propone un plantea&iento social &as a&plio la necesidad # el conoci&iento de las nor&as # principios de convivencia establecidos por la Constitución% el conoci&iento # la valoración de los servicios pblicos # de los bienes co&unes% así co&o las obli(aciones de las ad&inistraciones pblicas # de los ciudadanos en su &anteni&iento.
2.- P'"$%+)& /% )%'0%( %/$(&)0& P&')(&( /%l &l$&/". En todos los centro deocentes% la ciudadanía activa de los alu&nos puede fo&entarse ani&andolos a participar en las tareas de los ór(anos for&al&ente establecidos. +odos los países europeos cuentan con una le(islación en la que se reco&ienda a los centro que ani&en a los alu&nos a representar sus intereses de un &odo or(ani,ado # a involucrarse en los ór(anos consultivos o de decisión de los centros. En este sentido% se distin(uen distintos niveles or(ani,ativos que i&plican distintos (rados de participación desde un papel &era&ente consultivo a una participación plena en el proceso de to&a de decisiones. /de&as la participación puede restrin(irse a ciertos niveles educativos. a participación de los alu&nos puede adoptar diversas for&as en función de los correspondientes niveles or(ani,ativos. •
Cada clase puede ele(ir uno o varios dele(ados de clase.
•
+odos los dele(ados pueden for&ar un consejo de alu&nos que represente los intereses de estos.
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os representantes de los alu&nos pueden for&ar parte en los consejos escolares junto a otros &ie&bros de la co&unidad escolar. Para asi involucrarse en la or(ani,ación de la ense*an,a% or(ani,ación de actividades% infor&es9
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En niveles superiores los alu&nos pueden afiliarse a sindictos o asociaciones de alu&nos.
a participación en los ór(anos de (obierno del centro per&ite a los alu&nos abordar una serie de
te&as relacionados con su vida escolar diaria co&o
P&')(&(/% l"+ &/'%+3 os padres constitu#en una a#uda funda&ental en la for&ación de los jóvenes co&o ciudadanos activos. Por tanto% es i&portante que e"ista una estrec)a cooperación entre los padres # la escuela% #a que a&bos co&parten la responsabilidad de trans&itir a los jóvenes el co&porta&iento # los valores cívicos adecuados. /de&!s los padres deben ju(ar un papel activo en la vida escolar% co&o &odelos para sus )ijos% # ta&bi'n para desarrollar # consolidar sus propias co&petencias cívicas. os padres pueden i&plicarse en las actividades escolares de varias for&as. Por eje&plo% para acceder a la infor&ación% pueden participar en los consejos de padres que nor&al&ente se celebran una o dos veces al a*o. E- estas reuniones el director les infor&a de los planes # pro#ectos de desarrollo del centro para el a*o si(uiente% ani&!ndoles a e"poner cualquier asunto de especial inter's. a distribución periódica de boletines escolares es otro &odo de infor&arles sobre los te&as de actualidad del centro. Por lti&o los centros pueden celebrar reuniones para consultas individuales en las que los profesores infor&an a los padres sobre la conducta # el pro(reso de sus )ijos # sobre te&as (enerales con el centro. Por lti&o los centros pueden celebrar reuniones para consulta individuales en las que los profesores ta&bi'n infor&an a los padres sobre la conducta # el pro(reso de sus )ijos # sobre otros te&as (enerales relacionados con el centro. /de&!s de estas oportunidades% que i&plican una participación relativa&ente pasiva por parte de los padres% estos ta&bi'n pueden participar &as activa&ente en los ór(anos colectivos de consulta o decisión. Esto puede ocurrir tanto en consejos o asociaciones% en que nica&ente los padres est!n representados% co&o en foros &i"tos en los que ta&bi'n participan otros &ie&bros del centro% incluidos profesores # alu&nos. Por otra parte% los padres pueden participar activa&ente en las tareas de los ór(anos de (obierno de los centros% que nor&al&ente a(rupan a representantes de los profesores% alu&nos # padres. os padres suelen ser ele(idos por los &ie&bros del consejo o por todos los padres de los alu&nos del &is&o. $u esfera de influencia puede variar considerable&ente dependiendo del !rea que se trate.
P&')(&( /% l"+ (%)'"+ % l& +"(%/&/3 na de las principales for&as de au&entar los propios conoci&ientos sobre ciudadanía responsable consiste en la participación activa en la sociedad% ejerciendo # cu&pliendo con los derec)os # deberes. /de&as de fa&iliari,arse cada ve, &as con los principios de&ocr!ticos # con las &edidas or(ani,ativas% ta&bi'n puede ponerse en &arc)a lo aprendido en la escuela. En casi todos los países europeos% los centro docentes tratan de i&plicar a sus alu&nos en las actividades de la sociedad # viceversa. os centros # la sociedad civil pueden conectarse de dos for&as opuestas o bien se i&plica a los representantes del publico en (eneral de las actividades e"trescolares o bien los alu&nos salen de los li&ites de su centro para e"peri&entar aspectos de la vida en sociedad. En la
sociedad los centro disponen de nu&erosos )o&olo(os con los que pueden asociarse para ense*ar a los alu&nos el co&porta&iento característico de la ciudadanía responsable. e&presas% O-:% /;-+/<7E-+O9 Entre las actividades que pode&os desarrollar se encuentran •
7nterca&bios de alu&nos
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=ornadas de puertas abiertas o fiestas del centro
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>isitias a las instituciones del barrio o a los (rupos de la co&unidad policía% bo&beros9
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?ecaudacion de fondos para al(una labor social.
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+rabajo voluntario
a &etodolo(ía para la educación para la ciudadanía% puesto que se trata en parte de actitudes% se basar! en los &odelos adecuados # la puesta en practica en situaciones concretas &u# cotidianas.
-_CONTRIBUCION DEL AREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS @; qu' sonA% se(n la propia .O.E. se define co&o la capacidad para poner en &arc)a de &anera inte(rada los conoci&ientos adquiridos por el alu&no # las ras(os de su personalidad para resolver diversas situaciones. En el ? 151362BB% de D de icie&bre por el que se establece las ense*an,as &íni&as de la Educación Pri&aria% aparece el concepto de ("%)%(&+ 45+(&+ F que se deber!n adquirir en la ense*an,a b!sica% (5/"+% % l& %/$(&( '&'& 6 &l(&75/"+% % l& +%($/&'& . a inclusión de las co&petencias b!sicas en el currículo tiene varias !&l/&/%+: •
En pri&er lu(ar% inte(rar los diferentes aprendi,ajes% tanto los for&ales% incorporados a las diferentes !reas o &aterias% co&o los infor&ales # no for&ales.
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En se(undo lu(ar% per&itir a todos los estudiantes inte(rar sus aprendi,ajes% ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos # utili,arlos de &anera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones # conte"tos.
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;% por lti&o% orientar la ense*an,a% al per&itir identificar los contenidos # los criterios de evaluación que tienen car!cter i&prescindible #% en (eneral% inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de ense*an,a # de aprendi,aje.
En el &arco de la propuesta reali,ada por la nión Europea% # de acuerdo con las consideraciones que se acaban de e"poner% se )an identificado oc)o co&petencias b!sicas 1. Co&petencia en co&unicación lin(Gística 2. Co&petencia &ate&!tica 3. Co&petencia en el conoci&iento # la interacción con el &undo físico 4. +rata&iento de la infor&ación # co&petencia di(ital 5. Co&petencia social # ciudadana
. Co&petencia cultural # artística D. Co&petencia para aprender a aprender H. /utono&ía e iniciativa personal Esta co&petencia )ace posible co&prender la realidad social en que se vive% cooperar% convivir # ejercer la ciudadanía de&ocr!tica en una sociedad plural% así co&o co&pro&eterse a contribuir a su &ejora. En ella est!n inte(rados conoci&ientos diversos # )abilidades co&plejas que per&iten participar% to&ar decisiones% ele(ir có&o co&portarse en deter&inadas situaciones # responsabili,arse de las elecciones # decisiones adoptadas. :lobal&ente supone utili,ar% para desenvolverse social&ente% el conoci&iento sobre la evolución # or(ani,ación de las sociedades # sobre los ras(os # valores del siste&a de&ocr!tico% así co&o utili,ar el juicio &oral para ele(ir # to&ar decisiones% # ejercer activa # responsable&ente los derec)os # deberes de la ciudadanía. Esta co&petencia favorece la co&prensión de la realidad )istórica # social del &undo% su evolución% sus lo(ros # sus proble&as. a co&prensión crítica de la realidad e"i(e e"periencia% conoci&ientos # conciencia de la e"istencia de distintas perspectivas al anali,ar esa realidad. Conlleva recurrir al an!lisis &ulticausal # siste&!tico para enjuiciar los )ec)os # proble&as sociales e )istóricos # para refle"ionar sobre ellos de for&a (lobal # crítica% así co&o reali,ar ra,ona&ientos críticos # ló(ica&ente v!lidos sobre situaciones reales% # dialo(ar para &ejorar colectiva&ente la co&prensión de la realidad. $i(nifica ta&bi'n entender los ras(os de las sociedades actuales% su creciente pluralidad # su car!cter evolutivo% ade&!s de de&ostrar co&prensión de la aportación que las diferentes culturas )an )ec)o a la evolución # pro(reso de la )u&anidad% # disponer de un senti&iento co&n de pertenencia a la sociedad en que se vive En consecuencia% entre las )abilidades de esta co&petencia destacan conocerse # valorarse% saber co&unicarse en distintos conte"tos% e"presar las propias ideas # escuc)ar las ajenas% ser capa, de ponerse en el lu(ar del otro # co&prender su punto de vista aunque sea diferente del propio% # to&ar decisiones en los distintos niveles de vida co&unitaria% valorando conjunta&ente los intereses individuales # los del (rupo. /de&!s% i&plica la valoración de las diferencias a la ve, que el reconoci&iento de la i(ualdad de derec)os entre los diferentes colectivos% en particular% entre )o&bres # &ujeres. 7(ual&ente la pr!ctica del di!lo(o # de la ne(ociación para lle(ar a acuerdos co&o for&a de resolver los conflictos% tanto en el !&bito personal co&o en el social. Por lti&o% for&a parte de esta co&petencia el ejercicio de una ciudadanía activa e inte(radora que e"i(e el conoci&iento # co&prensión de los valores en que se asientan los Estados # sociedades de&ocr!ticos% de sus funda&entos% &odos de or(ani,ación # funciona&iento. Esta co&petencia per&ite refle"ionar crítica&ente sobre los conceptos de de&ocracia% libertad% i(ualdad% solidaridad% corresponsabilidad% participación # ciudadanía% con particular atención a los derec)os # deberes reconocidos en las declaraciones internacionales% en la Constitución espa*ola # en la le(islación autonó&ica% así co&o a su aplicación por parte de diversas instituciones0 # &ostrar un co&porta&iento co)erente con los valores de&ocr!ticos que% a su ve,% conlleva disponer de )abilidades co&o la to&a de conciencia de los propios pensa&ientos% valores% senti&ientos # acciones% # el control # autorre(ulación de los &is&os.
En definitiva% el ejercicio de la ciudadanía i&plica disponer de )abilidades para participar activa # plena&ente en la vida cívica. $i(nifica construir% aceptar # practicar nor&as de convivencia acordes con los valores de&ocr!ticos% ejercitar los derec)os% libertades% responsabilidades # deberes cívicos% # defender los derec)os de los de&!s. En síntesis% esta co&petencia supone co&prender la realidad social en que se vive% afrontar la convivencia # los conflictos e&pleando el juicio 'tico basado en los valores # pr!cticas de&ocr!ticas% # ejercer la ciudadanía% actuando con criterio propio% contribu#endo a la construcción de la pa, # la de&ocracia% # &anteniendo una actitud constructiva% solidaria # responsable ante el cu&pli&iento de los derec)os # obli(aciones cívicas.
C")'4$( /%l 5'%& &l /%+&''"ll" /% l&+ ("%)%(&+ 45+(&+3 a Educación para la ciudadanía contribu#e a desarrollar al(unos aspectos destacados de varias co&petencias% pero se relaciona directa&ente con la competencia social y ciudadana . En relación con esta co&petencia% el !rea afronta el !&bito personal # pblico i&plícito en ella propicia la adquisición de )abilidades para vivir en sociedad # para ejercer la ciudadanía de&ocr!tica. /sí%el !rea pretende el desarrollo de ni*os # ni*as co&o personas di(nas e ínte(ras% lo que e"i(e refor,ar la autono&ía% la autoesti&a # la identidad personal% # favorecer el espíritu crítico para a#udar a la construcción de pro#ectos personales de vida. +a&bi'n se contribu#e a la co&petencia # a &ejorar las relaciones interpersonales en la &edida que el !rea favorece la universali,ación de las propias aspiraciones # derec)os para todos los )o&bres # &ujeres% i&pulsa los vínculos personales basados en senti&ientos # a#uda a afrontar las situaciones de conflicto% al proponer la utili,ación siste&!tica del di!lo(o. Para ello% el !rea inclu#e contenidos específicos relativos a la convivencia% la participación% al conoci&iento de la diversidad # de las situaciones de discri&inación e injusticia% que deben per&itir consolidar las )abilidades sociales% a#udar a (enerar un senti&iento de identidad co&partida% a reconocer% aceptar # usar convenciones # nor&as sociales e interiori,ar los valores de cooperación% solidaridad% co&pro&iso # participación tanto en el !&bito privado% co&o en la vida social # política% f avoreciendo la asi&ilación de destre,as para convivir. /si&is&o% el !rea contribu#e a la adquisición del conoci&iento de los funda&entos # los &odos de or(ani,ación de las sociedades de&ocr!ticas% a la valoración de la conquista de los derec)os )u&anos # al rec)a,o de los conflictos entre los (rupos )u&anos # ante las situaciones de injusticia. $on contenidos específicos del !rea los principios contenidos en la eclaración niversal de los erec)os Iu&anos% la Convención de los erec)os del -i*o # la Constitución espa*ola% así co&o su aplicación por parte de diversas instituciones. a identificación de los deberes ciudadanos # la asunción # ejercicio de )!bitos cívicos adecuados a su edad en el entorno escolar # social% per&itir! que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades &!s co)esionadas% libres% prósperas% equitativas # justas. /l desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribu#e en la &edida en que el !rea propone el estí&ulo de las )abilidades sociales% el i&pulso del trabajo en equipo% la participación # el uso siste&!tico de la ar(u&entación% que requiere el desarrollo de un pensa&iento propio. a síntesis de las ideas propias # ajenas% la presentación ra,onada del propio criterio # la confrontación ordenada # crítica de conoci&iento% infor&ación # opinión favorecen ta&bi'n los
aprendi,ajes posteriores. esde el !rea se favorece la co&petencia de autonomía e iniciativa personal% en la &edida en que se desarrollan iniciativas de planificación% to&a de decisiones% participación% or(ani,ación # asunción de responsabilidades. El !rea entrena en el di!lo(o # el debate% en la participación% en la apro"i&ación respetuosa a las diferencias sociales% culturales # econó&icas # en la valoración crítica de estas diferencias así co&o de las ideas. El currículo atiende desde la ar(u&entación% a la construcción de un pensa&iento propio% # a la to&a de postura sobre proble&as # posibles soluciones. Con ello% se fortalece la autono&ía de alu&nos # alu&nas para anali,ar% valorar # decidir% desde la confian,a en sí &is&os # el respeto a las de&!s personas% así co&o la disposición a asu&ir ries(os en las relaciones interpersonales. / la co&petencia en comunicación lingüística se contribu#e a partir del conoci&iento # del uso de t'r&inos # conceptos propios del !rea. /de&!s% el uso siste&!tico del debate% procedi&iento i&prescindible en esta !rea% contribu#e específica&ente a esta co&petencia% porque e"i(e ejercitarse en la escuc)a% la e"posición # la ar(u&entación. La competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, se manifiesta considerando que el estudio de los derechos y deberes ciudadanos se expresa también en la toma de conciencia respecto a las a(resiones que deterioran la calidad de vida% co&o la conta&inación% a#udando a los ni*os # las ni*as a to&ar conciencia de la i&portancia de contribuir a preservar un entorno físico saludable. ?eali,a ta&bi'n una aportación de inter's al tratamiento de la información y competencia digital encuanto que e&plea la tecnolo(ía co&o )erra&ienta para acercarse a la obtención de infor&aciones # al trabajo con te"tos en distintos tipos de soportes.
8_OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION 8.1 O49%)0"+ os objetivos constitu#en una (uía in&ediata para la planificación del aprendi,aje # )an de for&ularse e"plícita&ente. / trav's de los objetivos se definen las intenciones educativas con respecto a los alu&nos # alu&nas. /l &is&o tie&po% proporcionan criterios de valoración del proceso y de los resultados. os objetivos son el referente indispensable para la evaluación del (rado de los diferentes tipos de capacidades adquiridos por los alu&nos. $e(n el ?eal ecreto 1.51362BB% de D de dicie&bre% por el que se establecen las ense*an,as &íni&as de la Educación Pri&aria% a Educación para la ciudadanía # los derec)os )u&anos en esta etapa tendr! co&o objetivo el desarrollo de los si(uientes objetivos 1.J esarrollar la autoesti&a% la afectividad # la autono&ía personal en sus relaciones con las de&!s personas% así co&o una actitud contraria a la violencia% los estereotipos # prejuicios. 2.J esarrollar )abilidades e&ocionales% co&unicativas # sociales para actuar con autono&ía en la vida cotidiana # participar activa&ente en las relaciones del (rupo% &ostrando actitudes (enerosas # constructivas. 3.J Conocer # apreciar los valores # nor&as de convivencia # aprender a obrar de acuerdo con ellos.
4.J ?econocer la diversidad co&o enriquecedora de la convivencia% &ostrar respeto por las costu&bres # &odos de vida de personas # poblaciones distintas a la propia. 5.J Conocer% asu&ir # valorar los principales derec)os # obli(aciones que se derivan de la eclaración niversal de los erec)os Iu&anos% de la Convención sobre los erec)os del -i*o # de la Constitución espa*ola. .J Conocer los &ecanis&os funda&entales de funciona&iento de las sociedades de&ocr!ticas% # valorar el papel de las ad&inistraciones en la (arantía de los servicios pblicos # la obli(ación de los ciudadanos de contribuir a su &anteni&iento # cu&plir sus obli(aciones cívicas. D.J 7dentificar # rec)a,ar situaciones de injusticia # de discri&inación% &ostrar sensibilidad por las necesidades de las personas # (rupos &!s desfavorecidos # desarrollar co&porta&ientos solidarios # contrarios a la violencia. H.J +o&ar conciencia de la situación del &edio a&biente # desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno pró"i&o. el an!lisis de estos ob"etivos se desprende que se diri#en a que el alumno lle#ue a$ •
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Conse(uir un conoci&iento de sí% de sus posibilidades # sus li&itaciones autoconoci&iento # autoesti&a co&o factores de identidad personal para favorecer la propia autono&ía. Conocer% co&prender% desenvolverse% valorar # respetar el &edio social% cultural. os (rupos sociales de relación se conocen # valoran # se a&plían pro(resiva&ente para dar paso al conoci&iento # valoración de instituciones &!s co&plejas # abstractas co&o son las propias de la Co&unidad /utóno&a # el Estado. Conocer% co&prender% desenvolverse% valorar # respetar el &edio fisicoJ natural. /su&ir la diversidad co&o enriquecedora de la convivencia # entender # aceptar su responsabilidad en el respeto por las costu&bres # &odos de vida de personas # poblaciones distintas a la propia.
8.2 C")%/"+ os contenidos se puede definir co&o el conjunto de saberes )ec)os% conceptos% )abilidades% actitudes en torno al cual se or(ani,an las actividades en el lu(ar de ense*an,a. Constitu#en el ele&ento que el docente trabaja con el alu&nado para conse(uir las capacidades e"presadas en los objetivos. os contenidos se or(ani,an en tres bloques en los que los conceptos% los procedi&ientos # las actitudes se abordan desde una perspectiva inte(rada. $e(n el ?eal ecreto 1.51362BB% de D de dicie&bre% por el que se establecen las ense*an,as &íni&as de la Educación Pri&aria% la Educación para la ciudadanía # los derec)os )u&anos en esta etapa tendr! co&o objetivo el desarrollo de los si(uientes contenidos •
7ndividuos # relaciones interpersonales # sociales.
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a vida en co&unidad.
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>ivir en sociedad.
El 4l"#$% 1, I/0/$"+ 6 '%l&("%+ )%'%'+"&l%+ 6 +"(&l%+ % trata los aspectos personales la
autono&ía # la identidad% el reconoci&iento de las e&ociones propias # de las de&!s personas. Propone un &odelo de relaciones basado en el reconoci&iento de la di(nidad de todas las personas% del respeto al otro aunque &anten(a opiniones # creencias distintas a las propias% de la diversidad # los derec)os de las personas. / partir de situaciones cotidianas% se aborda la i(ualdad de )o&bres # &ujeres en la fa&ilia # en el &undo laboral. n aspecto prioritario% relacionado con la autono&ía personal% es sie&pre la asunción de las propias responsabilidades. El 4l"#$% 2, L& 0/& % ("$/&/ % trata de la convivencia en las relaciones con el entorno% de los valores cívicos en que se funda&enta la sociedad de&ocr!tica respeto% tolerancia% solidaridad% justicia% i(ualdad% a#uda &utua% cooperación # cultura de la pa,% de la for&a de abordar la convivencia # el conflicto en los (rupos de pertenencia fa&ilia% centro escolar% a&i(os% localidad # del ejercicio de los derec)os # deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos (rupos% identificando la diversidad% rec)a,ando la discri&inación # valorando la participación # sus cauces. /si&is&o% desde el reconoci&iento de la diversidad cultural # reli(iosa presente en el entorno in&ediato # asu&iendo la i(ualdad de todas las &ujeres # )o&bres en cuanto a derec)os # deberes% se puede trabajar el respeto crítico por las costu&bres # &odos de vida distintos al propio # per&ite proporcionar ele&entos para identificar # rec)a,ar situaciones de &ar(inación% discri&inación e injusticia social. 8inal&ente% el 4l"#$% -, V0' % +"(%/&/ % propone un plantea&iento social &!s a&plio la necesidad # el conoci&iento de las nor&as # principios de convivencia establecidos por la Constitución% el conoci&iento # la valoración de los servicios pblicos # de los bienes co&unes% así co&o las obli(aciones de las ad&inistraciones pblicas # de los ciudadanos en su &anteni&iento. La selección de los contenidos responde a consideraciones de diversa índole$ En pri&er lu(ar%se )an priori,ado los contenidos que contribu#en a la consecución de los ob"etivos #enerales de la educación primaria y al desarrollo de las competencias b!sicas, cobrando especial relevancia aspectos co&o el desarrollo de la identidad # la autono&ía personal confor&ando actitudes # valores para un desarrollo personal equilibrado # solidario. En se(undo lu(ar%el !rea pretende% ade&!s de proporcionar informaciones sobre el mundo social, desarrollar la co&petencia social # de ciudadanía. facilitar a ni*os # ni*as los instru&entos de conoci&iento # valoración necesarios para que sean capaces de co&prenderlas% interpretarlas e inte(rarlas asu&iendo una responsabilidad personal en el funciona&iento de las instituciones # en la conservación del &edio natural.
8.- C')%'"+ /% %0&l$&( 1.
H. tili,ar el di!lo(o para favorecer los acuerdos. K. /su&ir obli(aciones # responsabilidades. 1B. Conocer el papel de los a#unta&ientos% Co&unidades /utóno&as # Estado en el ordena&iento político espa*ol. 11. Conocer # valorar los derec)os reconocidos en las declaraciones internacionales% en la Constitución espa*ola # en el Estatut dL/ utono&ia de la Co&unitat >alenciana. 12. Conocer el si(nificado e i&portancia de las principales se*ales de tr!fico # reconocer las nor&as b!sicas de se(uridad vial. e estos criterios podemos extraer% •
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Ejercicio de autorre(ulación de sus e&ociones # senti&ientos. E&pleo. en situaciones cotidianas del (rupo clase% de utili,ar el di!lo(o para superar diver(encias # establecer acuerdos. &articipación individual en las tareas del #rupo y el #rado de cumplimiento de las tareas que le corresponden. Co&prensión de la necesidad de dotarse de nor&as para poder convivir ar&ónica&ente. # si conoce # valora% aunque sea de &anera &u# (eneral% los derec)os del ni*o% los derec)os )u&anos # los derec)os funda&entales reco(idos en la Constitución espa*ola. Capacidad de identificar% reconocer # verbali,ar situaciones injustas% tanto en su entorno co&o a trav's de la infor&ación que proporcionan los &edios de co&unicación. ?econoci&iento # e"plicación. oral&ente # por escrito% de la i&portancia que deter&inados servicios pblicos educación% sanidad% abasteci&iento de a(ua% transportes. etc.% tienen en el bienestar de los ciudadanos.
/sunción de la responsabilidad que le corresponde co&o &ie&bro de l a colectividad en situaciones cotidianas o de )ipot'tico ries(o% # &uestra actitudes cívicas en aspectos co&o el cuidado del &edio a&biente # del entorno # en el cuidado de los bienes co&unes
_RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULO R%l&( /%l 5'%& (" %l C""(%)" /%l M%/" N&)$'&l, S"(&l 6 C$l)$'&l a noción de &edio a que se refiere esta !rea% alude no sólo al conjunto de fenó&enos que constitu#en el escenario de la e"istencia )u&ana% sino ta&bi'n a la interacción de los seres )u&anos con ese conjunto de fenó&enos. El &edio se )a de entender co&o el conjunto de ele&entos% sucesos% factores # procesos diversos que tienen lu(ar en el entorno de las personas # donde% a su ve,% su vida # actuación adquieren si(nificado. El currículo de esta !rea )a de atender al estableci&iento de relaciones afectivas con los ele&entos de su entorno% cobrando especial relevancia aspectos co&o el desarrollo de la autono&ía personal # la participación social% la capacidad de interpretar el &edio # de intervenir en 'l de for&a activa% crítica e independiente% el desarrollo de las capacidades de inda(ación% de e"ploración # la bsqueda de soluciones a proble&as relacionados con la e"periencia cotidiana o la adquisición de actitudes # valores para un desarrollo personal equilibrado # solidario.
/sí •
El entorno # su conservación inclu#en contenidos co&o la capacidad de las personas para actuar sobre la naturale,a.
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a diversidad de los seres vivos se relaciona con el respeto # aprecio por los seres )u&anos.
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a salud # el desarrollo personal inte(ra )abilidades # destre,as para que% desde el conoci&iento del propio cuerpo% se preven(an conductas de ries(os # se to&en iniciativas para desarrollar # fortalecer co&porta&ientos responsables # estilos de vida saludables.
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Personas% culturas # or(ani,ación social inclu#e contenidos orientados a la co&prensión del funciona&iento de la sociedad a partir tanto del an!lisis de or(ani,aciones pró"i&as% co&o del conoci&iento de las instituciones espa*olas # europeas.
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Objetos% &!quinas # tecnolo(ías% procurar! ta&bi'n desarrollar la participación i(ualitaria de ni*as # ni*os en la utili,ación de objetos% &!quinas # tecnolo(ías.
En definitiva% el currículo del !rea pretende desarrollar en el alu&nado de esta etapa capacidades intelectuales% dotarle de conoci&ientos% )abilidades # actitud para que pueda co&prender &ejor la sociedad # el &undo de )o# # para que pueda acceder a 'l con &adure, # responsabilidad. Pero ade&!s% el !rea contribu#e de &anera esencial a la sociali,ación de ni*os # ni*as% al aprendi,aje de )!bitos de&ocr!ticos # al desarrollo de la convivencia. Objetivo este lti&o que i&pre(na el conjunto de las !reas pero al que 'sta% junto con la Educación para la ciudadanía # los derec)os )u&anos% contribu#e de &anera esencial
R%l&( /%l 5'%& (" l& E/$(&( A')*+)(& as diferentes &anifestaciones artísticas tienen una presencia constante en el entorno # en la vida de las personas. os ele&entos de la &sica # sus referentes culturales nunca se disocian de ella. Por ello% tanto los contenidos del len(uaje &usical co&o los referidos a la &sica co&o e"presión cultural% se encuentran de for&a transversal en el !rea de Educación para la ciudadanía. a posibilidad de representar una idea de for&a personal% vali'ndose de los recursos que los len(uajes artísticos proporcionan% ense*a a respetar otras for&as de pensa&iento # e"presión. El !rea% al proporcionar el acerca&iento a diversas &anifestaciones culturales # artísticas% tanto del entorno &!s pró"i&o co&o de otros pueblos% dota a los alu&nos # alu&nas de instru&entos para valorarlas # para for&ular opiniones cada ve, &!s funda&entadas en el conoci&iento. a creatividad e"i(e actuar con autono&ía% poner en &arc)a iniciativas% barajar posibilidades # soluciones diversas. El !rea se sirve del &edio co&o prete"to para la creación artística% lo e"plora% lo &anipula # lo incorpora recre!ndolo% para darle una di&ensión que proporcione disfrute # contribu#a al enriqueci&iento de la vida de las personas.
R%l&( /%l 5'%& (" l& E/$(&( F*+(& El !rea de Educación física se &uestra sensible a los acelerados ca&bios que e"peri&enta la sociedad # pretende dar respuesta% a trav's de sus intenciones educativas% a aquellas necesidades% individuales # colectivas% que condu,can al bienestar personal # a pro&over una vida saludable% lejos de estereotipos # discri&inaciones de cualquier tipo as relaciones interpersonales que se
(eneran alrededor de la actividad física per&iten incidir en la asunción de valores co&o el respeto% la aceptación o la cooperación% transferibles al que)acer cotidiano% con la voluntad de enca&inar al alu&nado a establecer relaciones constructivas con las de&!s personas en situaciones de i(ualdad. e la &is&a &anera% las posibilidades e"presivas del cuerpo # de la actividad &otri, potencian la creatividad # el uso de len(uajes corporales para trans&itir senti&ientos # e&ociones que )u&ani,an el contacto personal. a i&portancia que% en este tipo de contenidos% adquieren los aspectos de relación interpersonal )ace destacable aquí la propuesta de actividades diri(idas )acia la solidaridad% la cooperación # el respeto a las de&!s personas. a educación física a#uda a aprender a convivir% funda&ental&ente en lo que se refiere a la elaboración # aceptación de re(las para el funda&ento colectivo% desde el respeto a la autono&ía personal% la participación # la valoración de la diversidad. as actividades diri(idas a la adquisición de las )abilidades &otrices requieren la capacidad de asu&ir las diferencias así co&o las posibilidades # li&itaciones propias # ajenas. El cu&pli&iento de las nor&as que ri(en los jue(os colabora en la aceptación de códi(os de conducta para la convivencia. as actividades físicas co&petitivas pueden (enerar conflictos en los que es necesaria la ne(ociación% basada en el di!lo(o% co&o &edio para su resolución. /l &is&o tie&po% los pro#ectos co&unes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación. 8inal&ente% cabe destacar que se contribu#e a conocer la rique,a cultural% &ediante la pr!ctica de diferentes jue(os # dan,as.
R%l&( /%l 5'%& (" l& L%$& C&+)%ll&& 6 L)%'&)$'& / lo lar(o de la Educación Pri&aria% los ni*os # las ni*as deben e&pe,ar a adquirir un saber refle"ivo sobre las pr!cticas co&unicativas necesarias para vivir en la sociedad del si(lo MM7. El papel de la len(ua en Educación Pri&aria ser! a&pliar esta co&petencia co&unicativa de &odo que sean capaces de interactuar en los diversos !&bitos sociales en los que se van a ver in&ersos. El currículo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la len(ua en los diferentes conte"tos privados # pblicos% fa&iliares # escolares. El len(uaje% ade&!s de instru&ento de co&unicación% es un &edio de representación del &undo # est!n en la base del pensa&iento # del conoci&iento% per&ite co&unicarse con uno &is&o% anali,ar proble&as% elaborar planes # e&prender procesos de decisión. $u desarrollo # su &ejora desde el !rea contribu#en a co&unicar afectos # senti&ientos.
R%l&( /%l 5'%& (" l& L%$& E<)'&9%'& Por tanto% en la sociedad del si(lo MM7 )a# que preparar a alu&nos # alu&nas para vivir en un &undo pro(resiva&ente &!s internacional% &ulticultural # &ultilin(Ge. /de&!s% nuestro país se encuentra co&pro&etido% co&o &ie&bro de la nión Europea% en el fo&ento del conoci&iento de otras len(uas co&unitarias. $er!n de (ran i&portancia los conoci&ientos% capacidades # e"periencias en las len(uas que ni*os # ni*as conocen para co&prender # construir si(nificados% estructuras # estrate(ias durante su participación en actos de co&unicación. a co&prensión de las diferentes situaciones de co&unicación # el conoci&iento de la estructura de los te"tos% les a#udar! a identificar # adquirir los ele&entos lin(Gísticos concretos presentes en un acto co&unicativo deter&inado. -or&al&ente es la situación concreta de la clase de len(ua e"tranjera el nico lu(ar en el que la
co&unicación en dic)a len(ua puede llevarse a cabo # por lo tanto su aprendi,aje. Esta circunstancia )ace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de co&unicación propias de !&bitos diversos ade&!s del acad'&ico% especial&ente los de las relaciones sociales. n objeto de !rea ser! el aprendi,aje de las destre,as discursivas que pueden tener lu(ar en actos de co&unicación propios de su edad. e entre estos cabría destacar el !&bito de las relaciones sociales. El conoci&iento de los aspectos socioculturales # la consciencia intercultural% contribuir! a que los ni*os # las ni*as cono,can costu&bres% for&as de relación social% ras(os # particularidades de los países en los que se )abla la len(ua e"tranjera% en definitiva% for&as de vida diferentes a las propias. Este conoci&iento pro&over! la tolerancia # aceptación% acrecentar! el inter's por el conoci&iento de las diferentes realidades sociales # culturales # facilitar! la co&unicación intercultural.
R%l&( /%l 5'%& (" l&+ M&)%5)(&+ os ni*os # las ni*as deben aprender &ate&!ticas utili,!ndolas en conte"tos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria% para adquirir pro(resiva&ente conoci&ientos &!s co&plejos a partir de las e"periencias # los conoci&ientos previos. 7(ual&ente el trabajo )a de incidir de f or&a si(nificativa en la co&prensión de las infor&aciones de los &edios de co&unicación% para suscitar el inter's por los te&as # a#udar a valorar el beneficio que los conoci&ientos estadísticos proporcionan ante la to&a de decisiones% nor&al&ente sobre cuestiones que estudian otras !reas. +ienen especial i&portancia en el bloque los contenidos actitudinales% que favorecen la presentación de los datos de for&a ordenada # (r!fica% # per&iten descubrir que las &ate&!ticas facilitan la resolución de proble&as de la vida diaria. / su ve,% los contenidos de este bloque deben iniciar en el uso crítico de la infor&ación recibida por diferentes &edios. / trav's de la &edida se lo(ra un &ejor conoci&iento de la realidad # se au&entan las posibilidades de interactuar con ella # de trans&itir infor&aciones cada ve, &!s precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por lti&o% la destre,a de la utili,ación de representaciones (r!ficas para interpretar la infor&ación aporta una )erra&ienta &u# valiosa para conocer # anali,ar &ejor la realidad. a incorporación de lo esencial del len(uaje &ate&!tico a la e"presión )abitual # la adecuada precisión en su uso facilita la e"presión de có&o propiciar la escuc)a de las e"plicaciones de los de&!s% lo que desarrolla la propia co&prensión% el espíritu crítico # &ejora de las destre,as co&unicativas. Para concluir dir' que desde la Educación 7nfantil # a lo lar(o de la Educación Pri&aria% en las diferentes !reas% # especial&ente en Conoci&iento del &edio natural% social # cultural% se )an venido trabajando &uc)os aspectos que son objeto especifico de esta nueva !rea la propia identidad # la del otro% aprender a escuc)ar% a (uardar el turno% a co&partir # cuidar los &ateriales% a e"presarse solo o con los de&!s% a relacionarse con sus i(uales # con los adultos. En definitiva% se )an i&pulsado la autono&ía personal% la autoesti&a% la asunción de )!bitos sociales% la &anifestación del criterio propio% el respeto a las opiniones ajenas # el respeto a los otros% el dialo(o # la ne(ociación en caso de conflicto en el !&bito escolar # fa&iliar.
