LINEAMIENTOS SOBRE EDUCATIVA.
LA
TUTORIA
Y
ORIENTACIÓN
La tutoría es una modalidad de orientación educativa, inherente al currículo, que se encarga del comportamiento socio – socio – afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano. La tutoría tendrá una finalidad preventiva promocional, que se inspira en la especial atención al desarrollo integral de la persona anticipándose a la aparición de circunstancias de riesgo a través del reconocimiento y valoración de factores protectores y con el apoyo de programas de intervención educativa y social.
ÁREAS DE LA TUTORÍA. a) Área personal: tiene como finalidad contribuir al logro de un equilibrado desarrollo personal y social del alumno(a), caracterizado por un comportamiento inspirado en valores éticos, morales y religiosos, etc. En relación con su medio escolar, familiar y comunal. Las acciones de tutoría en relación al área personal tiene que ver con el acompañamiento y orientación del alumno en el conocimiento y comprensión de si mismo, con los demás y con la naturaleza. b) Área académica: el objetivo de esta área es ofrecer al alumno(a) la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades, que le faciliten la adquisición y construcción de sus conocimientos significativos y funcionales. Se considera también la orientación hacia el uso de las técnicas de estudio y el desarrollo de hábitos de estudio. c) Área vocacional: en esta área el docente tutor(a) orienta al alumno(a) en la exploración y descubrimiento de sus intereses y posibilidades de desarrollo profesional, lo cual requiere el conocimiento de sus propias características y el contexto social que le ofrece en términos de estudio y trabajo. Las acciones de la orientación vocacional estará apoyado por un equipo de psicólogos sobre todo en 5° de educación secundaria. d) ÁREA DE SALUD CORPORAL: en esta área los docentes tutores fomentarán actitudes responsables en los estudiantes respecto a la la salud integral, del mismo modo fomentarán la alimentación saludable, hábitos de higiene personal y colectiva. La salud mental es indispensable para la salud corporal. e) ÁREA DE AYUDA SOCIAL: en esta área se fomentará en los estudiantes la responsabilidad de la ayuda social dirigido al mejoramiento de las condiciones de vida del grupo y de la comunidad donde viven, por tanto, los estudiantes desarrollarán un proyecto anual de ayuda. f) ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD: en esta área los docentes tutores promoverán la formación de los estudiantes mediante sus expresiones, manifestaciones y opiniones sobre los acontecimientos y situaciones locales, regionales , nacionales y mundiales, para entender y adoptar una posición firme
frente a los acontecimientos sociales, mediante el cual el estudiante conozca y valore su cultura. g) ÁREA DE CONVIVENCIA: esta área busca contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas en el marco del respeto a las normas de convivencia. Para lograr la convivencia escolar el tutora(a) enseñará a los estudiantes a desenvolverse en un ambiente normado por reglas que persigan el bien común, donde los conflictos se resuelvan de manera justa y formativa, descartando de esta manera la violencia y la imposición como método para ejercer la autoridad ante la disciplina de los estudiantes.
MODALIDADES DE INTERVENCIÓN: a) La tutoría individual : estará orientado a trabajar con el alumno(a) en función a sus características y necesidades particulares, la mayoría de los cuales no pueden ser abordados de manera grupal. “La tutoría individual consistirá en un espacio de dialogo mediante el cual el tutor(a) podrá conocer y orientar al alumno(a) en el aspecto de índole más personal. Será un espacio que favorezca y fomente el dialogo y la comunicación interpersonal, permitiendo al alumno saber que cuenta con una persona que está dispuesta a escucharlo y orientarlo respecto a diversos temas personales”. b) La tutoría grupal: su finalidad es generar un clima o ambiente de relaciones interpersonales que favorezcan la consecución de las metas educativas y de los objetivos personales de los alumnos(as). Para el trabajo de tutoría grupal el tutor(a) elaborará el programa con la participación de los alumnos con temas de su interés.
TÉCNICAS A APLICARSE EN LA TUTORIA Algunas de las técnicas para trabajos con grupos a emplearse serán:
Mesa redonda Esta técnica se puede utilizar para profundizar sobre un tema a partir de puntos de vista divergentes o contradictorios. Consiste en formar dos grupos de 2 ó 3 personas conocedoras de un tema, quienes deberán exponerlo al grupo de alumnos asumiendo posiciones contrarias. Debe nombrarse a una persona que asuma el rol de coordinador –puede ser el tutor – quien deberá encargarse de regular los tiempos de cada exposición y las intervenciones del público. El coordinador será también el encargado de elaborar un resumen final de la exposición señalando los puntos convergentes y las diferencias surgidas entre las dos posiciones. Los alumnos(as) podrán participar formulando preguntas o comentarios.
Debate en subgrupos Se utiliza para estimular la capacidad de análisis crítico, la intercomunicación, el respeto y el trabajo colectivo. Para desarrollar esta técnica se forman grupos de 6 a 10 personas, eligiendo un coordinador para cada grupo. La idea consiste en trabajar un tema determinado a partir de algunas preguntas previamente planteadas las cuales deberán ser discutidas por los miembros del grupo tratando de llegar a una conclusión o acuerdo que será expuesto luego por el coordinador. Resulta conveniente asignar un tiempo determinado para trabajar cada pregunta, dependiendo esto del tiempo total disponible, de la cantidad de preguntas y de la cantidad de miembros en el grupo. Después de la exposición de las conclusiones de cada grupo se puede realizar un resumen de los puntos principales. Esta actividad la puede realizar el tutor, quien asume el rol de conductor general. Para realizar actividades como ésta es recomendable utilizar papelógrafos que pueden incluso ser expuestos al momento de la presentación final.
Panel Los paneles se utilizan para fomentar la formación de actitudes críticas y desarrollar el criterio propio. El desarrollo de un panel supone que, por ejemplo, dos alumnos que dominan un tema o que por su interés deseen prepararse en algún tema, realicen una exposición frente al público a partir de algunas preguntas o aspectos específicos referidos al tema. Se trata de dar su opinión o apreciación acerca de algunos aspectos propios de un tema o problemática. El tutor junto con los responsables del panel decidirán los aspectos que deberán ser abordados. Una vez finalizadas las exposiciones, el grupo de alumnos podrá realizar las preguntas o comentarios que desee o solicitar alguna aclaración. El tutor deberá realizar una síntesis final con las conclusiones parciales y con las aportaciones del grupo, a partir de lo cual deberá elaborar un resumen final.
Parejas dos Esta actividad facilita la posibilidad de encontrar soluciones frente a un problema determinado, de forma participativa, autogestionada y eficaz. Permite desarrollar la creatividad ante problemas reales así como responsabilizar y comprometer al grupo en llevar a la práctica las mejores soluciones encontradas. El coordinador de la actividad, que en este caso será el tutor, deberá plantear el problema que tendrán que resolver. La actividad se lleva a cabo formando parejas conformadas por todos los miembros del grupo. Uno de los miembros de la pareja -el alumno A- le expone a su pareja -el alumno B- las alternativas que él considera adecuadas para solucionar el problema. El alumno B las anota. Se repite la actividad cambiando los papeles, es decir, esta vez el alumno B le dará las alternativas de solución al alumno A, quien deberá anotarlas. Todas las parejas realizarán esta parte de la actividad de manera paralela. Después de concluida esta parte se intercambian las parejas de manera que por ejemplo al alumno A forme pareja con el alumno B de otra pareja y le plantee las propuestas dadas por el compañero con el que trabajó primero. Estas propuestas deberán ser aceptadas o rechazadas por el segundo alumno B, quien deberá
justificar su respuesta. Todos deben realizar también esta parte de la actividad. Una vez concluida la segunda parte de la actividad, en el grupo total se expondrán las soluciones aceptadas que cada miembro lleva anotadas, pero que no son las suyas. Es conveniente que todas las alternativas que vayan surgiendo se anoten en la pizarra, para que todos puedan observarlas. Una vez concluida la presentación y anotación de las soluciones se realizará una votación en la que cada miembro elegirá las tres soluciones que le parezcan más adecuadas. Si el caso o problemática lo permite, se puede poner en práctica la solución que haya sido la de mayor aceptación en el grupo. Se debe asignar 5 minutos de trabajo por pareja para cada parte de la actividad.
Lluvia de ideas Esta actividad se utiliza cuando se quiere priorizar la aparición y expresión espontánea de las ideas, opiniones y actitudes que cada persona tiene frente a un tema, y cuando no se pretende trabajar desde un punto de vista racional. Esta técnica permite el acercamiento a un tema a partir de los contenidos más bien subjetivos, aquellos de los que uno no está plenamente consciente. Para llevar a cabo la actividad se debe plantear una palabra estímulo que represente el tema a tratar, a partir de la cual cada miembro del grupo que participa deberá indicar lo primero que le viene a la mente cuando lee, escucha o piensa en dicha palabra-estímulo. Una vez que todos han asociado alguna idea con la palabra escogida, se realiza el análisis de las ideas o contenidos que han surgido, tratando de realizar una síntesis que integre los aspectos principales e incorporando los contenidos o ideas que se quieran reforzar. La conclusión de la actividad estará a cargo del tutor, pero se puede pedir la colaboración de algunos miembros del grupo para anotar las respuestas en la pizarra o para analizar y agrupar bajo algún criterio las ideas que aparecieron.
Historias sin fin Esta actividad permite trabajar el tema de la toma de decisiones, pudiendo hacer un análisis de todos los factores que entran en juego cuando debemos decidir algunas cosas (valores, riesgos, expectativas, modelos de conducta, etc.). Para desarrollar la actividad se debe presentar una situación o una historia en la que esté claramente definido el problema y los personajes, pero no el final. La idea justamente es que los participantes elaboren y discutan el final que le darían a la historia, y luego analicen el por qué de los posibles finales surgidos en el grupo.
Análisis de casos Como su nombre lo dice, esta actividad se utiliza para analizar una situación o problemática ya dada, permitiendo la comprensión de los diferentes factores involucrados, el análisis de los antecedentes, condiciones, etc., de la situación. Presentando un caso o algunos casos por escrito a los alumnos, se les pide que se formen en grupos y analicen y discutan la situación planteada. Se puede también
buscar intervenciones o alternativas que en opinión del grupo hubieran resultado más adecuadas. Esta discusión puede partir de algunos criterios previamente establecidos que deben ser iguales para todos los grupos. del objetivo planteado, todos los grupos pueden trabajar a partir del mismo caso o a partir de casos diferentes.
Análisis y discusión de artículos u otro material escrito o audiovisual Este tipo de actividad permite ampliar la información y conocimiento acerca de algún tema, así como desarrollar el criterio u opinión personal frente al mismo. La actividad debe desarrollarse partiendo por entregar el material a cada alumno para que sea leído y luego discutido. La discusión y análisis se puede hacer libremente o a partir de una guía planteada por el tutor. Dependiendo del objetivo pueden combinarse ambas modalidades. El análisis puede darse con el grupo en pleno, permitiendo la intervención espontánea de aquellos que quieran participar, o formando pequeños grupos en los cuales cada miembro pueda intervenir y participar, y luego realizar una discusión global. Se puede trabajar también con material audiovisual. La metodología a utilizar puede ser la mencionada para trabajar el material escrito.
Role-playing o juego de roles La actividad de juego de roles permite que los alumnos se pongan en situación de "como si". El representar personajes permite experimentar y vivenciar la forma en que actuarían o responderían frente a una situación determinada. Esta actividad les da la oportunidad de descubrir aquellos aspectos que deben tomarse en cuenta al estar en dicha situación, así como ubicarse en el rol de los personajes representados. Una variedad importante de esta actividad consiste en permitir el intercambio de roles entre los participantes, dándole a cada uno la posibilidad de ubicarse en diferentes roles. Esta es una técnica que permite también la comprensión de diferentes situaciones, hechos, así como las posiciones y roles de las personas. Es importante señalar que esta actividad no debe ser utilizada para trabajar temas que pueden provocar reacciones emotivas en los participantes, entre los cuales se consideran todos aquellos aspectos personales, subjetivos e íntimos.
Funciones del tutor con los estudiantes GENERALES: Realizar el seguimiento del proceso de desarrollo de los estudiantes, para articular respuestas educativas pertinentes. Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de tutoría grupal.
ESPECÍFICAS DE CADA ÁREA DE LA TUTORÍA
Contribuir a la consolidación de la identidad y autonomía de cada estudiante.
Facilitar la integración de los estudiantes en su grupo –clase y en conjunto de la dinámica escolar. Facilitar el descubrimiento y desarrollo de las potencialidades, habilidades y destrezas de los estudiantes. Conocer las aptitudes, habilidades, intereses y motivaciones de cada estudiante para ayudarlo en la toma de decisiones sobre su futuro vocacional. Promover la adquisición de estilos de vida saludable en los estudiantes. Promover actitudes de solidaridad y participación social en los estudiantes. Favorecer que el estudiante valore su cultura y reflexione sobre temas de actualidad. Contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco de respeto a las normas de convivencia.
ANTE SITUACIONES O PROBLEMAS ESPECIALES DE LOS ESTUDIANTES Detectar e intervenir en las problemáticas grupales o individuales que puedan surgir en el aula. Si un estudiante tuviera una dificultad que, además del apoyo brindado en la institución educativa, requiera atención especializada, el tutor deberá coordinar con el Director y los padres de familia para la derivación respectiva. Ante situaciones que vulnere los derechos de los estudiantes, el tutor deberá informar inmediatamente al Director sobre lo sucedido para que se tomen las acciones necesarias que garanticen el respeto de dichos derechos.
14.- SUPERVISIÓN Y MONITOREO. La SUPERVISIÓN, es una acción de evaluación al proceso de aprendizaje, y que conlleva a la verificación del fenómeno o hecho educativo, y a la adopción de medidas para mejorar la formación integral del educando. Al respecto, el Decreto Supremo 050-82-ED, Reglamento de Supervisión Educativa, en el Art. 2º, puntualiza que la supervisión Educativa es un servicio destinado al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educación, mediante el asesoramiento, la promoción y la evaluación del proceso educativo y de su administración y que se ofrece en forma permanente y organizada, conformando un sistema. La supervisión educativa es:
PERMANENTE E INTEGRAL, en cuanto atiende de modo continuo y armonioso
los aspectos del proceso educativo. SISTEMÁTICA, por la forma de ser administrada. FLEXIBLE, en cuanto a las formas a que se ofrece a sus exigencias y a su adaptación a la realidad local. MOTIVADORA, de ideas y acciones que impulsen y hagan nuevas y mejores formas de enseñanza aprendizaje.
En la actualidad, los tecnólogos sugieren, MONITOREAR Y ACOMPAÑAR la acción educativa para evaluar los aprendizajes del educando. En este sentido, si pretendemos, deslindar los conceptos establecidos, en estas últimas décadas, concordaremos, que SUPERVISIÓN Y MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO conllevan a lograr los mismos objetivos, verificar y evaluar los acontecimientos. A esta acción, muy singular, del servicio de supervisión educativa, en la actualidad se le denomina como ACOMPAÑAMIENTO CURRICULAR, proceso que consiste en el acercamiento, muy personal o individualizado, si el caso lo exige, del supervisor acompañante en el proceso de aprendizaje del educando. La actitud del SUPERVISOR ACOMPAÑANTE, es de la misma que adopta el DOCENTE SUPERVISADO, es decir, de facilitar el aprendizaje del educando. Para las acciones de supervisión educativa, es necesario, planificar su ejecución, estableciendo objetivos concretos, a fin de verificar, evaluar, proponer, participativamente, alternativas que permitan mejorar el aprendizaje. Para el efecto, es necesario estructurar instrumentos de evaluación ( FICHAS DE SUPERVISIÓN) que permitan registrar y sistematizar información válida y adoptar las medidas necesarias para mejorar los aprendizajes y consiguientemente, contribuir a la formación integral del educando.
