Características generales sobre la observación educativa
Eje temático: LA OBSERVACIÓN Características generales sobre la observación educativa Es evidente que en nuestra vida cotidiana, la observación es, por así decirl dec irlo o de alg algún ún mod modo, o, el pro proced cedimi imient ento o que uti utiliz lizamo amoss ordi ordinar nariam iament ente e para adquirir conocimientos. Continuamente observamos, pero rara vez lo hacemos metódicamen metód icamente. te. Podemos decir entonc entonces, es, que observa observarr es un quehac quehacer er del vivir. vivir. Desde el punto de vista de las técnicas de investigación social, la observación es un procedimiento para recopilar datos e información, que consiste en utilizar los sentidos sentid os para observar hechos y realid realidades ades presentes presentes y a la gente en el context contexto o real en donde desarrolla normalmente sus actividades. Mediante la observación se intenta captar a aquellos aspectos que son más significativos de cada fenómeno o hech he cho o a in inve vest stig igar ar,, pa para ra re reco copi pila larr da dato toss qu que e se es estitime men n pe pert rtin inen ente tes. s. La observación abarca también todo el ambiente (físico, social, cultural, etc.) donde lass per la perso sonas nas de desa sarro rrollllan an su suss vi vidas das.. En re relac lació ión n a la ed educa ucaci ción ón,, es pr preci eciso so destacar la importancia de este procedimiento. En lo que respecta a la acción educativa, uno de los principales requisitos de un buen docente es, saber observar y además, permite el estudio directo de la conducta de alumno pudiendo evaluarse de este modo habilidades, hábitos y aptitudes. La objetividad es la palabra clave para lograr buenas anécdotas. Por lo tanto, no se debe proyectar reacciones persona pers onales les sob sobre re el fen fenóme ómeno no obs observa ervado, do, ni emi emitir tir jui juicio cioss crí crític ticos; os; la act actitu itud d cien ci entí tífifica ca,, ha hace ce qu que e se es esta tabl blez ezca ca un una a cl clar ara a di dist stin inci ción ón en entr tre e lo loss he hech chos os observados y la explicación de que ellos podemos dar. Observar implica mirar algo (hechos, sucesos, actitudes, conductas, etc.), es examinar determinadamente con intención de conocer. Es un procedimiento que muestra “lo que se ve” y no las caus ca usas as.. Se lim imiita a lo qu que e se co com mpr prue ueba ba re real al y co conc ncre rettam amen entte. Es un méto mé todo do de desc scri ript ptiv ivo, o, ne neut utra ral,l, ta tall co como mo se ac acon onte tece ce,, si sin n ni ning ngún ún in inte tent nto o de interpretarlo, dejando el momento de análisis, para cuando se realice la evaluación de la observación. Observar situaciones es centrar la atención de los implicados, es analizar la interdependencia de sus comportamientos. El análisis que hacemos del término comportamiento, tiene en cuenta la finalidad del acto, consciente o no, la significación que le da el actor y sus compañeros. La conducta es, a su vez, un conjunto de comportamientos organizados, estructurados, racionalmente o no, en relación con un fin. Todo comportamiento observado debe ser analizado en su contexto y situado en la confrontación de las percepciones que de él tienen los participantes, el sujeto y el observador. Se trata, pues, a un sujeto en las distintas relaciones que establece con su medio y en su acción sobre el entorno social: Ante qué reacciona? Qué es lo que determina su comportamiento en esa situación preci pr ecisa sa? ? Cu Cuál áles es so son n la lass rel relac acio ione ness con si situ tuac acio ione ness cuy cuyas as car caract acterí eríst stica icass y conex co nexio iones nes es pre preci ciso so ca capt ptar? ar? Cu Cuál ál es el pro proyec yecto to de acc acció ión? n? Qu Qué é qu quie iere re conseguir? Qué es lo que orienta y regula su comportamiento? Que coincidencia tiene el sujeto de su propio comportamiento? Cómo ha percibido la situación? Que aspectos cognitivos de ella ha asimilado? Que significado atribuye a lo que percibe y a lo que hace? De que manera sitúa su comportamiento en relación con el de los demá de más? s? Qu Qué é pl plac acer er o sa satitisf sfac acci ción ón ext extrae rae de su suss vi vive venci ncias? as? Cu Cual ales es so son n la lass percepciones que los participantes tienen de su comportamiento de una serie de comportamientos de un actor en una situación? Qué intenciones le atribuyen? A
que efectos son sensibles? A qué reaccionan? Cómo? Esta serie de preguntas, sin duda ampliable se la hace el observador para llegar a los distintos modos de comprender una determinada situación, las causas de los comportamientos y las resonancias afectivas de los actos en cada uno de los que intervienen en ella. ¿Para qué sirven las observaciones? 1. Para comprobar las diferencias individuales de los alumnos en las adaptaciones escolares, intelectuales, sociales, emocionales, etc. 2. Al posibilitar el conocimiento individual de los alumnos, se posibilita la orientación y prevención. 3. Las observaciones son necesarias para que el docente pueda guiar a sus alumnos. Esto último lo logrará sólo si conoce las diferencias individuales de los alumnos. 4. Posibilita que el docente se forme una imagen respecto al nivel de actuación y comportamiento del niño. 5. Generalmente, las observaciones son reveladoras ya que proporcionan claves evolutivas importantes, con respecto a la manera en que un sujeto entiende, actúa, siente, etc. Condiciones para realizar una observación 1. Toda observación debe incluir datos tales como: lugar y fecha de la realización de la misma, la actividad desarrollada, como así también, la clase, datos sobre la constelación familiar del sujeto o características (sexo, edad, etc.) del grupo a observar, etc. 2. El alumnos no debe sospechar la intención del observador a fin que se mantenga la espontaneidad en su conducta, por lo tanto el que observa nunca debe comunicarse con el observado. 3. El alumno debe ser observado en varias situaciones diferentes y en varios momentos del día para llevar un buen registro de la situación observada. 4. El observador debe aprender a seleccionar los comportamientos sobresalientes y significativos, describiendo lo que es esencial y no quedándose con datos accesorios. 5. Como la conducta del niño debe ser observada en su totalidad, un hecho aislado o no tiene ningún valor, sino se lo relaciona con otros datos que lo corroboren. 6. El observador debe ser objetivo y describir hechos de la situación observada, sin caer en observaciones prematuras, ni rótulos. Es importante que aquél que aplique este procedimiento, considere las condiciones imperantes en el momento en que la conducta del sujeto, se hallaba sometida a observaciones. El informe debe ser imparcial y hacerse inmediatamente después de concluida la observación. No es recomendable tomar nota cuando se observa a un sujeto que este a solas con el observador. Bibliografía: - ANDER. EGG, “Técnicas de Investigación Social”, Ed. Hvmanitas Bs. As, 1998. - KETELF, JM,-POSTIC. “Observar las Situaciones Educativas”, Ed. Nareea, Madrid, 1992.
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EL ENTORNO COMO ELEMENTO EDUCATIVO
En los procesos de enseñanza-aprendizaje que se realizan en los centros docentes intervienen una serie de variables que merecen una consideración especial, ya que de su organización depende, en gran medida, el logro de las intenciones educativas. Una de estas variables es el ambiente educativo, o entorno como elemento fundamental del proceso educativo. El desarrollo infantil es un proceso de construcción global que se produce por las continuas relaciones interactivas que los más pequeños realizan de forma espontánea y sistemática en su entorno habitual. Las relaciones niños/objetos, niños/niños y niños/adultos están condicionadas por el modelo de escuela en el cual se producen esos contactos. Por tanto, diseñar un buen entorno educativo en nuestros centros no carece de fundamento, por el contrario es una pieza esencial en el desarrollo afectivo, social, cognitivo, etc. de los más pequeños. Y ese entorno debe estar diseñado básicamente en torno a las necesidades infantiles. Los niños/as se sitúan de manera espontánea en una continua relación con los materiales de su entorno. A través de esas relaciones se desarrollan y aprenden a dar respuesta a sus propias necesidades: de movimiento, de expresión, de juego, de investigación, de socialización, de autonomía, etc. La organización del ambiente físico escolar no puede ser otra que aquélla que fomente y permita la comunicación entre los niños/as y el trabajo en grupo desde planteamientos lúdicos. Estas exigencias infantiles reclaman nuevos espacios de aprendizaje distintos de los tradicionales que inviten a los niños/as a actuar de forma autónoma y en contextos de colaboración. El aprendizaje de los más pequeños pasa por un alejamiento discreto de las "fichas o láminas de trabajo" en las que algunos docentes centran todo su quehacer diario, para realizar toda una serie de actividades previas que den sentido y coherencia a aquéllas. A la hora de diseñar el entorno educativo, cada profesor deberá tener en cuenta varios factores como: Las diferencias individuales entre los niños, los materiales con los que cuenta, el espacio, etc., y así buscar su propio modelo organizativo en función de estas variables. Además, el ambiente escolar tiene un carácter dinámico, es cambiante en función de las personas que lo utilizan y de las tareas a realizar.
No debemos olvidar que, el espacio en la escuela debe estar diseñado en función de las necesidades de los niños y niñas, con el fin de que puedan desarrollar todas sus capacidades. De esta manera, podemos decir que la disposición del espacio facilita determinadas tareas y dificulta otras, porque (Gairín, 1989) el medio físico, además de ser un elemento que genera estímulos, incide sobre los comportamientos de los niños y niñas. Por ello debemos organizar espacios flexibles, en los que no se limite la realización de diferentes tareas y juegos. Es la única manera en que garantizaremos un adecuado desarrollo infantil, sin limitaciones. Organizar y diseñar el entorno educativo, no sólo consiste en organizar el espacio, sino también en diseñar cuidadosamente el tiempo para las diferentes actividades, los materiales que vamos a utilizar, las características de nuestros niños de manera que las actividades que planteemos no varíen significativamente de su entorno familiar y cultural, así como sus características psicoevolutivas. Y lo que es más importante, la capacidad del profesor de flexibilizar y cambiar su plan de actividades diario en función de las necesidades de los niños, y en función de las necesidades individuales de los niños. Para ello, una observación sistemática y continua sobre las actividades que los alumnos realizan en los distintos espacios y con diferentes materiales, nos dará las pautas necesarias para establecer las modificaciones oportunas. El medio en el que el niño/a se desarrolla constituye uno de los factores esenciales de su desarrollo personal. En consecuencia, ese medio necesita ser estimulador, gratificante, afectivo, rico y variado en posibilidades. De ahí la importancia educativa de los materiales didácticos, de los espacios o rincones de trabajo, y de la forma de organizar el trabajo infantil.
http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/a024.pdf
