Redacte de un ensayo sobre la diversidad y diferenciación educativa. Diversidad: es un hecho social y una realidad educativa. Atender a la diversidad supone evitar que las diferencias se conviertan en desigualdades, adaptarse a las características del que aprende y construir un currículum para todos.
Diferenciación educativa: aplicación dela atención a la diversidad, diferenciación y diversidad se unen en la enseñanza en respuesta a las necesidades de aprendizaje de todos. Es la acción de comprender las habilidades de cada estudiante y responder mediante una propuesta educativa construida de acuerdo con sus necesidades y potencialidades. Hablaremos de diversidad o diferenciación educativa según expresemos un planteamiento teórico o de actuación, actu ación, pero per o siempre sie mpre con referencia r eferencia a las adaptaciones y apoyos del alumnado por sus limitaciones. Consideramos una unidad de acción la individualidad del estudiante o los grupos con características similares. La finalidad de una acción educativa diferenciada es conseguir el mayor rendimiento con referencia al nivel pero adaptado a sus características personales.
Aprendizaje diferenciado: cuando el profesor mantiene los objetivos grupales pero analiza los logros personales. El rendimiento se ve incrementado. El profesor debe valorar y comprender el tiempo, materiales , modalidades de enseñanza, formas de trabajar y de expresar y evaluar el aprendizaje para conseguir el logro del grupo y de cada uno.
LA DIVERSIDAD DESDE LA INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. Trabajar en atención a la diversidad desde la investigación requiere conocer el estado de la cuestión en resultados de investigaciones previas, atenerse a unos parámetros en las aplicaciones de experiencias y programas educativos que permitan establecer comparaciones y concluir sobre las técnicas más adecuadas para todos y cada uno. Para comentar las aportaciones de la investigación establecemos las bases y damos respuestas prácticas.
Descripción de participantes. La investigación está sujeta a las condiciones de las personas. El Comité de Investigación para las Dificultades del Aprendizaje recomendó estándares para describir a los participantes, sugiriendo que los resultados deben presentar valores diferenciados para los grupos experimental y de control relativos al género, edad (media y variabilidad), etnicidad, estatus, localización, capacidad intelectual y competencia curricular (siempre que el currículo sea normalizado y permita comparaciones).
La información debe ir acompañada de la descripción del criterio de identificación (alumno de necesidades educativas específicas, con dificultades de aprendizaje, discapacidad), asociada a la expresión del criterio empleado (repetición de curso, discrepancia estadística entre capacidad y conocimientos). Para completar se recomienda emplear expresiones más subjetivas (grado de motivación, desarrollo motor, salud).
Diseño y técnicas de análisis. Han ido surgiendo cada vez más valoraciones cualitativas que interpretan los significados de la diversidad. Los métodos comparativos son los más empleados en los diseños sin intervención. La cada vez más difícil actuación educativa bajo control experimental es causante de la carencia de investigación evaluativa, lo que impide afianzar reformas, como experiencias organizativas escolares y metodologías curriculares diferenciadas.
Integridad del proceso de intervención: Otro elemento básico en investigación educativa diferencial es conseguir demostrar que los cambios en el rendimiento o en otra variable dependiente, están relacionados con las actividades escolares organizadas como intervención educativa diferenciada. Es imprescindible identificar la variable o programa especializado diseñado para mejorar varios resultados.
Lea el documento en línea “Decálogo para una enseñanza eficaz”
y
presentar una tabla informativa sobre el mismo.
De qué trata el texto y a que nos lleva con lo expresado.
Ventajas que permite el dialogo en una aprendizaje eficaz.
Variante que favorecen el diálogo entre maestro alumnos.
En este texto podemos ver que el empleo del diálogo como un método de enseñanza y de aprendizaje tiene una Amplia extensión en las variantes educativas y didácticas actuales. Se ha constatado la importancia de estimular la comunicación entre los alumnos, y expandir el diálogo en el aula a nuevas formas que no se limiten al conocido ¨diálogo pedagógico¨ maestro-alumno, sino que abarquen la participación de los estudiantes, ya sea como grupo en su totalidad o en subgrupos más pequeños para propiciar la discusión, el intercambio De opiniones y experiencias acerca de temas de estudio y de interés general. Nos lleva entender que el diálogo representa una de las vías para la participación escolar, la que resulta imprescindible cuando se busca un aprendizaje significativo y de calidad.
Es de esta manera, que el diálogo se convierte en una estrategia de trabajo esencial, una vez que es comprendida su relación con el pensamiento y la de ambos con la creatividad.
Diálogo es instrumentado . Los
Algunos enfoques como el de aprendizaje cooperativo, las posiciones socio constructivistas, el paradigma crítico reflexivo, entre otros materializan estos presupuestos.
Su utilización más amplia dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje nos encamina a oponernos a una concepción tradicional y errónea de la relación entre maestros y alumnos y de la forma en que estos últimos deben comportarse durante las clases, que ha sido asumida por épocas interminables en nuestras formas educativas y en la educación mundial, en general. Se trata de que podamos entender que antes se tenía una imagen de la clase errónea en la que sólo el maestro puede y debe hablar, donde los alumnos escuchan, y opinan o preguntan ocasionalmente. Concepción que limita la comunicación desde el momento en que se ubican los alumnos, dándose las espaldas e Impidiendo la
niños participan de una discusión o intercambio de ideas imprevisible, o sea no previsto de antemano, en la que exponen sus ideas, criterios u opiniones en relación con diversas temáticas. Diálogo interno es para el niño uno de los modos de organizar y Reelaborar mentalmente aquello que escuchó y captó durante el razonamiento dialogado Colectivo que se lleva a cabo en comunidad. uso y manifestación del diálogo aparece reflejado en las producciones escritas que realizan los educandos en diversos momentos de su labor Formativa. Este hecho apunta a que -además de su forma oralimplementamos su Empleo través de la escritura.
Diálogo para el trabajo en aulas, ha sido como vía para transformar los modos en que son presentadas las materias
interacción cara a cara.
escolares. En tal sentido, se vinculan al trabajo con los textos y otros materiales para el aprendizaje.
Es un espacio donde predomina el diálogo maestro-alumno, con esto se trata de evitar que se siga dando que en las aulas no exista lo que es En primer lugar implica una el diálogo grupal. manera distinta de operar con los textos. No se trata de leer pasivamente lo que en ellos está escrito y repetir su contenido.
