FACULTAD DE EDUCACIÓN ESPECIALIDAD
:
EDUCACIÓN INICIAL DOCENTE
:
TORRES SANDINO JOSE ESTUDIANTE
:
MASHINGASH PETSA VERÓNICA. CURSO
:
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN ORIENTACIÓN CICLO
VIII
:
Chiclayo d !"#io dl dl $%&' $%&' INDICE PRESENTACION CAPITULO I.
Pag. 04 05
ORIENTACION Y TUTORIA EN EL NUEVO ENFOQUE 1.1 El Nuevo Enfoque Educativo.
05
1.2 Fundamentos Del Diseño Curricular Nacional de la Educación Bsica !e"ular.
05
1.# E$es Curriculares
0%
1.4 &emas &ransversales
0%
1.5 Conce'to de &utor(a.
0)
1.* Conce'to de +rientación.
0)
1.% 1.% Evol Evoluc uciión de la +rien rienta tacción ión , &utor( or(a en el -er -er..
0)
1.) +/$etivos de a &utor(a.
0
1.. -erfil del &utor.
10
1.10.reas que se tra/a$an desde la tutor(a.
11
1.11. Caracter(sticas de la tutor(a
12
1.12. -rinci'ios de orientación
1#
1.1# Funciones de la orientación
1#
1.14 -ostulados de la tutor(a
14
CAPITULO II.
15
COMPRENCIÓN DEL SENTIDO DE TUTORIA Y ORIENTACION ORIENTACION EDUCATIVA EN EDUCACION BASICA REGULAR. 2.1 Caracter(sticas de estudiantes de EB!.
15
2.2 -erfil , funciones del docente &utor.
15
2.2.1 Funciones del docente &utor.
1*
2.# m/itos de desarrollo de &utor(a , +rientación Educativa en EB!
1*
CAPITULO III.
1)
ACCIONES PARA IMPLEMENTAR LA TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA EN EBR. #.1 3ensi/iliar a la comunidad educativa 'ara el tra/a$o en &+E
1)
#.2 ncor'orar la tutor(a en los instrumentos de "estión de la .E
1)
#.# Conformación del comit6 de tutor(a7 convivencia , disci'lina escolar.
1
#.4 funcio funciones nes del comit6 comit6 de tutor( tutor(a7 a7 conviv convivenc encia ia , disci' disci'lin lina a escola escolar. r.
1
#.5 'lan tutorial de la nstitución Educativa.
1
CAPITULO IV 4.1 -lan de tutor(a en la nstitución Educativa
20
4.2 -lan tutorial del aula.
22
CAPITULO V
$
ORIENTACION Y TUTORIA EN EL NUEVO ENFOQUE 1.1 El Nuevo Enfoque Educativo.
05
1.2 Fundamentos Del Diseño Curricular Nacional de la Educación Bsica !e"ular.
05
1.# E$es Curriculares
0%
1.4 &emas &ransversales
0%
1.5 Conce'to de &utor(a.
0)
1.* Conce'to de +rientación.
0)
1.% 1.% Evol Evoluc uciión de la +rien rienta tacción ión , &utor( or(a en el -er -er..
0)
1.) +/$etivos de a &utor(a.
0
1.. -erfil del &utor.
10
1.10.reas que se tra/a$an desde la tutor(a.
11
1.11. Caracter(sticas de la tutor(a
12
1.12. -rinci'ios de orientación
1#
1.1# Funciones de la orientación
1#
1.14 -ostulados de la tutor(a
14
CAPITULO II.
15
COMPRENCIÓN DEL SENTIDO DE TUTORIA Y ORIENTACION ORIENTACION EDUCATIVA EN EDUCACION BASICA REGULAR. 2.1 Caracter(sticas de estudiantes de EB!.
15
2.2 -erfil , funciones del docente &utor.
15
2.2.1 Funciones del docente &utor.
1*
2.# m/itos de desarrollo de &utor(a , +rientación Educativa en EB!
1*
CAPITULO III.
1)
ACCIONES PARA IMPLEMENTAR LA TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA EN EBR. #.1 3ensi/iliar a la comunidad educativa 'ara el tra/a$o en &+E
1)
#.2 ncor'orar la tutor(a en los instrumentos de "estión de la .E
1)
#.# Conformación del comit6 de tutor(a7 convivencia , disci'lina escolar.
1
#.4 funcio funciones nes del comit6 comit6 de tutor( tutor(a7 a7 conviv convivenc encia ia , disci' disci'lin lina a escola escolar. r.
1
#.5 'lan tutorial de la nstitución Educativa.
1
CAPITULO IV 4.1 -lan de tutor(a en la nstitución Educativa
20
4.2 -lan tutorial del aula.
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CAPITULO V
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SESION DE TUTORIA.
2#
5.1 8+!9 DE &:&+!;9.
2#
5.1.1Criteriosmetodoló"icos7 5.1.2 3ecuencia metodoló"ica7 5.1.#. E$es de contenido7 5.2 5.2 E3&! E3&!9 9&E<9 E<93 3 -9!9 9 &:&+! &+!9 9 9! &+>9! EN C:EN C:EN&9 &9 93 3E3+NE3 3E3+NE3 DE DE &:&+ &:&+!9. !9. 5.#. 1.a !esiliencia. 5.#. 2.3e?ualidad 8umana. 5.#.#. >ac@ismo. 5.#.4. a trata de 'ersonas. 5.#.5. ndicadores de Consumo de Dro"a. #. E=9:9C+N DE3DE 9 &:&+!9.
2# 2# 2# 2# 2# 24 24 24 25 25 25 2* 2%
#..1 Fic@a de Evaluación de la 3esión de &utor(a. &utor(a.
2)
#..2. Fic@a de +/servación.
2)
#.10 #.10
E=9 E=9:9C :9C+N +N DE3DE E C+>&A C+>&A DE &:&+! &:&+!97 97 C+N== C+N==ENC ENC9 9
2
D3C-N9 E3C+9!. Consideraciones Finales.
2
Bi/lio"raf(a
#0
PRESENTACION a 'resente mono"raf(a titulada &:&+!9 +!EN&9C+N ED:C9&=9 est diseñada con el fin de dar a conoce conocerr al lector lector inform informaci ación ón es'ec( es'ec(fic fica a so/re la 'lanif 'lanifica icació ción n la or"aniación e im'lementación de tutor(a en la Educación Bsica 9lternativa. a e,
(
+rientación Educativa es velar 'or el res'eto , el e$ercicio de sus derec@os de los estudiantes de Educación Bsica !e"ular 3e 'retende que al im'lementar la &utor(a , +rientación Educativa en la Educación Bsica !e"ular como acom'añamiento en los niños $óvenes , adolescentes estos 'uedan refle?ionar so/re sus 'ro,ectos de vida 'otenciando sus a'rendia$es encaminarse 'ositivamente enfrentndose a 'ro/lemas de su diario vivir. &odos sa/emos que la tutor(a es e$ercida 'ara todas las instituciones educativas tanto a nivel de educación /sica re"ular como en la educación su'erior 'ero muc@as veces no se e$erce con verdadera conciencia 'ara ser un mecanismo 'ro'ulsor del desarrollo. En diversidad de casos los alumnos toman la tutor(a como un elemento insi"nificante de la curricula sin sa/er que la tutor(a les 'ermite tener a al"uien en quien confiar , que les enseñar a conocerse a s( mismo a descri'ción de la mono"raf(a est dividida en ca'(tulos7 Orientacin ! T"t#r$a en e% N"e En'#("e que considera los o/$etivos de la educación /sica re"ular fundamentos del Diseño Curricular e$es curriculares temas transversales conce'to , evolución de la tutor(a G as( los o/$etivos 'erfiles del tutor caracter(sticas modalidades , reas de tra/a$o. C#)*ren+in ,e% +enti,# ,e t"t#r$a dando ma,or 6nfasis en las caracter(sticas 'resentes en los niños $óvenes , adolescentes de las .E como tam/i6n el 'erfil , funciones del tutor. Acci#ne+ *ara I)*%e)entar %a T"t#r$a en %a E,"cacin B-+ica Reg"%ar como la sensi/iliación a la comunidad educativa de tra/a$o en la &+E conformación , funciones del comit6 tutorial el 'lan , sesión tutorial , 'or ltimo la evaluación tutorial. P%an ,e t"t#r$a en %a in+tit"cin e,"cati&a. Se+i#ne+ ,e t"t#r$a Es'erando que este tra/a$o sea un a'orte im'ortante 'ara la tarea a se"uir me$orando el tra/a$o esforado com'rometiendo a los docentes en el acom'añamiento , orientación tutorial en los estudiantes de Educación Bsica !e"ular sea com'rendida , ace'tada 'or los lectores. Finalmente ca/e mencionar que el tutor , los 'sicólo"os de/en for$ar , e?'andir esta la/or de forma tal que la tutor(a se convierta en una necesidad en todo cole"io , los alumnos se'an que es un rea 'ara su desarrollo.
CAPITULO I. ORIENTACION Y TUTORIA EN EL NUEVO ENFOQUE . E% n"e en'#("e e,"cati
)
En el marco de la educación en el -er , a la 'ar en todo el mundo se evidencia una orientación @acia una nueva forma de conce/ir la enseñana. Este nuevo enfoque educativo tiene como 'rioridad al educando , la interacción que tiene con el maestro. Este nuevo enfoque @a sido 'lasmado , 'romovido 'or el >inisterio de Educación lo"rando formas nuevas de enseñana , resaltando nuevos o/$etivos so/re la educación Bsica !e"ular que est com'rendida 'or la educación inicial 'rimaria , secundaria. 3on o/$etivos de la Educación Bsica7 H Formar inte"ralmente al educando en los as'ectos f(sico afectivo , co"nitivo 'ara el lo"ro de su identidad 'ersonal , social e$ercer la ciudadan(a , desarrollar actividades la/orales , económicas que le 'ermitan or"aniar su 'ro,ecto de vida , contri/uir al desarrollo del 'a(s. H Desarrollar ca'acidades valores , actitudes que 'ermitan al educando a'render a lo lar"o de toda su vida. H Desarrollar a'rendia$es en los cam'os de las ciencias las @umanidades la t6cnica la cultura el arte la educación f(sica , los de'ortes as( como aquellos que 'ermitan al educando un /uen uso , usufructo de las nuevas tecnolo"(as.
./. F"n,a)ent#+ ,e% Di+e0# C"rric"%ar Naci#na% 1DCN23 ,e %a E,"cacin B-+ica Reg"%ar 1EBR2 El Diseño Curricular Nacional I2005J asume los 'rinci'ios , fines orientadores de la Educación I6tica equidad inclusión calidad democracia interculturalidad conciencia am/iental creatividad e innovaciónJ. El DCN est sustentado so/re la /ase de fundamentos que e?'lican el qué el para qué , cómo enseñar , a'render. -ara res'onder a los retos del 'resente la educación de/e 'rioriar el reconocimiento de la 'ersona como centro del 'roceso educativo 'ara ello destaca varios as'ectos centrales7 la calidad que ase"ura la eficiencia en los 'rocesos , eficacia en los lo"ros , las me$ores condiciones de una educación 'ara la identidad la ciudadan(a , el tra/a$o en un marco de formación 'ermanente. La equidad que 'osi/ilite una /uena educación 'ara todos los 'eruanos sin e?clusión de nin"n ti'o. La interculturalidad 'ara contri/uir al reconocimiento , valoración de nuestra diversidad cultural. La democracia que 'ermite educar en , 'ara la tolerancia el res'eto a los derec@os @umanos as( como la 'artici'ación. La ética 'ara fortalecer los valores , la conciencia moral individual , '/lica. La pertinencia 'ara favorecer el desarrollo de una educación que est6 en función de los "ru'os etarios de la diversidad , del desarrollo sostenido del -er. 9 continuación se dan al"unos as'ectos esenciales que sustentan el Diseño Curricular Nacional I2005J7 aJ a centralidad de la 'ersona en sus diversos entornos lo que su'one tener en cuenta las caracter(sticas , necesidades fundamentales de los diferentes "ru'os etarios.
'
/J a 'ersona , su desarrollo @ol(stico lo que im'lica una atención inte"ral de la 'ersona el desarrollo articulado de ca'acidades conocimientos valores , actitudes que favorecan el des'lie"ue de sus 'otencialidades. cJ os nuevos conte?tos de la sociedad actual lo que im'lica asumir como retos , fortaleas la diversidad la democracia la "lo/aliación la sociedad del conocimiento la ciudadan(a , el nuevo entorno la/oral. dJ El a'rendia$e interactivo de los estudiantes con los dems , con su entorno moviliando un con$unto de 'otencialidades reco"iendo los conocimientos de los dems a'ortando ideas , conocimientos 'ro'ios que le 'ermitan ser consciente de qu6 , cómo est a'rendiendo esto es “Aprender a aprender”. eJ El docente como mediador educativo 'orque en el acto educativo mismo 6l est 'resente con sus ca'acidades actitudes valores conocimientos , fundamentalmente con sus sentimientos ale"r(as frustraciones lo"ros de/ilidades etc. Kue indiscuti/lemente van a favorecer o interferir en la motivación , las acciones 'eda"ó"icas as( como en la evaluación de los a'rendia$es. El docente necesita conocer los estilos , ritmos de a'rendia$e las e?'eriencias , conocimientos 'revios del estudiante 'ara que le 'ermitan seleccionar las estrate"ias ms adecuadas 'ara que ellos a'rendan. fJ El 6nfasis en los 'rocesos 'eda"ó"icos entendidos como toda interacción que se da durante una sesión de enseñana , a'rendia$e en el aula o fuera de ella sin em/ar"o tanto el maestro que enseña como el estudiante que a'rende contienen en s( la influencia , los condicionamientos de su salud de su @erencia de su 'ro'ia @istoria de su entorno escolar sociocultural ecoló"ico am/iental , mediticoG ellos intervienen en el 'roceso e inciden en los resultados de a'rendia$e. "J a si"nificatividad , funcionalidad del a'rendia$e que a/re la 'osi/ilidad 'ara que los estudiantes conecten e inte"ren en forma dinmica diferentes sa/eres. >ientras ms cone?iones se 'uedan @acer res'ecto a un a'rendia$e determinado ma,ores son las 'osi/ilidades de asimilarlo recordarlo transferirlo o a'licarlo. @J a metaco"nición , la autoevaluación necesarias 'ara 'romover la refle?ión so/re los 'ro'ios 'rocesos de a'rendia$e. os estudiantes requieren actividades 'eda"ó"icas 'ara autoevaluar lo que sienten lo que sa/en , no sa/en , adems 'ara que analicen sus estilos , ritmos 'ersonales as( como sus lo"ros avances , dificultades 'ara a'render. iJ a evaluación de los a'rendia$es como un 'roceso educativo donde los estudiantes a'renden de sus aciertos , errores 'ermite reco"er información so/re lo"ros avances , dificultades que 'resentan en el desarrollo de sus a'rendia$es. a meta es tomar decisiones de me$oramiento , recu'eración 'eda"ó"ica.
*
$J as inteli"encias mlti'les 'ara que los a'rendia$es , la evaluación se desarrollen de manera diferenciada de acuerdo con los ritmos , estilos de a'rendia$e e intereses de los estudiantes. 3e"n el >inisterio de Educación nos dice que El Diseño Curricular Nacional de la Educación Bsica !e"ular tiene una 'ers'ectiva @umanista , moderna toma en cuenta la centralidad de la 'ersona reco"e la com'le$a realidad educativa las tendencias 'eda"ó"icas actuales , los avances incesantes del conocimiento la ciencia , la tecnolo"(a I2005 '". 12J
.4 E5e+ c"rric"%are+ En todos los 'rocesos 'eda"ó"icos se tra/a$ar transversalmente cuatro e$es curriculares 'ara "arantiar una formación inte"radora I>inisterio de Educación 2005aJ7 aJ 9'render a ser Itrascendencia identidad autonom(aJ. Est diri"ido al desarrollo "lo/al como 'ersona valorando sus sentimientos lo"rando un 'ensamiento autónomo , cr(tico 'ara determinar qu6 de/e @acer en circunstancias diferentes de la vida. /J 9'render a vivir $untos Iconvivencia ciudadan(a conciencia am/ientalJ. Consiste en 'artici'ar , coo'erar con los dems en un clima de res'eto. cJ 9'render a a'render Ia'rendia$e 'ermanente , autónomoJ. 3i"nifica adquirir las estrate"ias 'ara com'render , a'render en forma autónoma. dJ 9'render a @acer Icultura em'rendedora , 'roductivaJ. Consiste en influir so/re el entorno 'ro'io conociendo los 'rocedimientos que determinan la o'eratividad , eficacia de ese a'rendia$e.
.6 Te)a+ tran+&er+a%e+ os temas transversales constitu,en una res'uesta a los 'ro/lemas co,unturales de trascendencia que afectan a la sociedad , que demandan a la educación una atención 'rioritaria , 'ermanente. &ienen como finalidad 'romover el anlisis , refle?ión de los 'ro/lemas sociales am/ientales , de relación 'ersonal en la realidad local re"ional nacional , mundial 'ara que los estudiantes identifiquen las causas as( como los o/stculos que im'iden la solución $usta de estos 'ro/lemas. >ediante el desarrollo de actitudes , valores se es'era que los estudiantes refle?ionen , ela/oren sus 'ro'ios $uicios ante dic@os 'ro/lemas , sean ca'aces de ado'tar frente a ellos com'ortamientos /asados en valores racional , li/remente asumidos. De esta manera el tra/a$o con los temas transversales contri/uir a la formación de 'ersonas autónomas ca'aces de en$uiciar cr(ticamente la realidad , 'artici'ar en su transformación , me$oramiento I>inisterio de Educación 2005aJ.
.7 CONCEPTO DE TUTORIA.
+
Es la modalidad de orientación educativa in@erente al curr(culo se encar"a del acom'añamiento socio afectivo , co"nitivo de los estudiantes 'ara su formación , 'revención desde la 'ers'ectiva del desarrollo @umano. a tutor(a es un 'roceso de a'o,o continuo de naturalea 'roactiva de com'rensión de conse$er(a de orientación 'ermanente. a tutor(a es la acción de a,udar u orientar al estudiante. El tutor es el res'onsa/le de acom'añar , orientar de manera es'ecial a un "ru'o de clase con los que realia sesiones de tutor(a en una @ora determinada adems de mantener contacto directo con los estudiantes tam/i6n est en contacto 'ermanente con los miem/ros de una comunidad.
.8. CONCEPTO DE ORIENTACIÓN. -roceso continuo que de/e ser considerado como 'arte inte"rante del 'roceso educativo que im'lica a todos los educadores , que de/e de lle"ar a todas las 'ersonas en todos sus as'ectos , durante todo el ciclo vital IBisquerra 2001J -roceso de a,uda t6cnica , @umana diri"ido al individuo 'ara que alcance autonom(a 'ersonal , madure social. 3e vale de recursos , t6cnicas es'ec(ficas. -rofesionalmente la la/or fundamental es realiada 'or un +!EN&9D+! o equi'o , se /asa en los si"uientes 'rinci'ios7
Es la/or de equi'o Iinterdisci'linarioJ
Es de carcter 'rocesal.
!es'eta las diferencias individuales.
Es 'ara todos los su$etos.
Bsicamente es 'reventiva.
.8 EVOLUCIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y TUTOR9A EN EL PER:. En nuestro 'a(s las instituciones educativas comenaron 'or desarrollar la tutor(a , orientación educacional con enfoques que a'lican un modelo cl(nico a la orientación en las escuelas. Es as( como desde los años cincuenta , sesenta al"unos centros educativos crean de'artamentos 'sico'eda"ó"icos o incor'oran 'sicólo"os a su 'ersonal. 9m/as reas se dedican a atender a los estudiantes que 'resentan 'ro/lemas como7 /a$o rendimiento acad6mico dificultades emocionales indisci'lina maltrato etc. Esta forma de conce/ir la la/or de la orientación se encuentra mu, e?tendida , si"ue vi"ente ma,ormente en cole"ios nacionales. En el conte?to de la reforma educativa de los años setenta encontramos un antecedente im'ortante. a 'ro'uesta de Orientación y Bienestar del Educando (OBE), que @ace
,
diferencia de los enfoques de tra/a$o que 'arten de un modelo cl(nicoG /usca que la la/or de orientación no este se'arada del sistema escolar , se identifique con el 'roceso educativo ms que con una 'rctica 'sicotera'6utica. Esto se refle$a 'or e$em'lo en la creación de un lu"ar 'ara las actividades de orientación en las clases re"ulares con la “hora de OBE”, , del car"o de coordinador de +BE. Este sistema de orientación asumió tam/i6n la atención del com'ortamiento "eneral de los estudiantes cuando los coordinadores de +BE ocu'aron las 'laas que corres'ond(an a los $efes de normas educativas. Este @ec@o constitu,e en nuestro medio el 'rimer antecedente que vincula la orientación con la disci'lina escolar. 3in em/ar"o durante el 'roceso de desactivación de las reformas de los setenta la +rientación , Bienestar del Educando fue 'erdiendo 'resencia en las instituciones educativasG su función , sentido se desvirtuaron , no siem're fueron entendidos. Esto se tradu$o en que muc@as @oras de +BE fuesen em'leadas 'ara otras actividades , que la disci'lina escolar se a/ordara de manera autoritaria o 'ermisiva. a orientación quedó entonces como un tema 'endiente en la educación nacional. -aralelamente se @a/la de la tutor(a en los medios educativos es'ecialmente en las instituciones educativas 'rivadas desde finales de los oc@enta. Es as( que 'odemos encontrar interesantes e?'eriencias de tutor(a en muc@os cole"ios 'articulares , al"unos estatales. En el 2001 se crea la +ficina de &utor(a , 'revención nte"ral I+&:-J 'erteneciente al >inisterio de Educación encar"ada de retomar el rea de la orientación. os retos de esta oficina son inte"rar las acciones de orientación educativa , fortalecer la tutor(a en todas las instituciones educativas tanto '/licas como 'rivadas
..6 OB;ETIVOS DE LA TUTORIA. O<5eti Genera%. +frecer acom'añamiento socio afectivo , co"nitivo a los estudiantes 'ara contri/uir a su formación inte"ral orientando su 'roceso de desarrollo a lo lar"o de su vida en una dirección que los /eneficie , les 'ermita res'onder favora/lemente a los desaf(os , e?i"encias que les 'lantea la vida.
O<5eti+ E+*ec$'ic#+. 1. Contri/uir al 'roceso de autoevaluación , fortalecimiento de la identidad de los estudiantes de la EB!. 2. Contri/uir al fortalecimiento de ca'acidades comunicativas en los estudiantes de manera que 'uedan esta/lecer relaciones @oriontales , equitativas as( como desarrollar @a/ilidades 'ara la 'artici'ación en es'acios "ru'ales. #. 9'ortar a la afirmación de valores 6ticos que 'romuevan formas de convivencia ms solidarias as( como el conocimiento , valoración de sus derec@os , de/eres 'ara la 'rctica ciudadana. 4. Contri/uir a desarrollar a los estudiantes de la EB! @/itos @a/ilidades , actitudes favora/les @acia el estudio colocndolos en me$ores condiciones 'ara desarrollar con 6?ito 'rocesos de a'rendia$e acad6mico. 5. 9,udar a e?'lorara las necesidades intereses , e?'ectativas de los estudiantes en los m/itos afectivo co"nitivo volitivo cor'oral es'iritual , vocacional.
-
*. Contri/uir a fortalecer en los estudiantes actitudes de auto cuidado de su salud , de su inte"ridad 'ersonal , sean ca'aces de "enerar condiciones 'ara el /uen trato. %. Fomentar a los estudiantes la motivación , res'onsa/ilidad res'ecto al desarrollo de su comunidad , su sociedad. ). -romover coordinar , desarrollar 'lanes que contem'len acciones mlti'les de 'revención que contri/u,an al /ienestar de los estudiantes a trav6s de alianas estrat6"icas con instituciones '/licas , 'rivadas en el cam'o de la salud f(sica mental se"uridad de'ortes , otros.
.7 .PERFIL DEL TUTOR.
.8 MODALIDADES DE TRABA;O EN TUTORIA. a modalidad de tra/a$o se 'resenta en dos formas. 1. T"t#r$a Gr"*a%.= 9qu( se tra/a$a con el "ru'o clase en una @ora determinada. 2. T"t#r$a In,i&i,"a%.= Esta forma de tutor(a est orientada a atender al estudiante en forma individual considerando sus caracter(sticas , necesidades. -ara que la tutor(a contri/u,a a este fin de/e considerarse tres fundamentos im'ortantes.
. E% c"rr$c"%#.L a tutor(a forma 'arte del curr(culo a trav6s del acom'añamiento , orientación a alcanar los lo"ros 'lanteados que desde el 'unto de vista @ol(stica el acom'añamiento , al orientación educativa favorecen la inte"ración de los diferentes factores de desarrollo en la vida cotidiana , sociocultural afectando 'ositivamente su a'rendia$e , crecimiento 'ersonal. /. E% ,e+arr#%%# >")an#.= a orientación educativa asume el desarrollo @umano desde el ciclo vital @umano referido a los cam/ios cualitativos , cuantitativos. 3e trata en s( de la relación que e?iste del ser , su medio am/iente. En el caso de los
&%
adultos la &+E se constitu,e de manera es'ecial en la 'osi/ilidad de dilo"o so/re as'ectos de la 'ro'ia vida la relación con la familia la 'reocu'ación 'or los @i$os los sueños el tra/a$o entre otros. 4. La re%acin ,#cente ? t"t#r ? e+t",iante.= 9 lo lar"o de nuestra vida interactuamos con los dems eso nos 'ermite formarnos a ser nosotros mismos. a &+E requiere del fortalecimiento de relaciones entre el estudiante , el docente 'ara eso es necesaria el acercamiento del tutor tomando inter6s a las necesidades , e?'ectativas que 'resentan los estudiantes. Es 'osi/le que los estudiantes que lle"an al CEB9 ven"an con 'ro/lemas familiares de tra/a$o entonces el e?'erimentar 'ara ellos un am/iente de confiana ace'tación afecto ser la 'rinci'al a,uda que 'odrn o/tener de los tutores. En el -EB9N9 la relación adultoL niño requiere de ma,or vi"ilancia ,a que la 'arte vulnera/le 'ueda ser mar"inada mane$ada sin 'resencia de autonom(a. En el -EB9M9 la relación adultoLadulto 'uede darse de acuerdo al conocimiento de uno , otro.
.@ AREAS QUE SE TRABA;AN DESDE LA TUTORIA. as reas que se tra/a$an en tutor(a nos 'ermiten tener una visión am'lia de diversos as'ectos 'resentes en el desarrollo inte"ral del estudiante. El desarrollo de 6stas reas se 'lanifican en el -E del EB! as( como las caracter(sticas , necesidades e intereses de los estudiantes se"n el "rado de/ern ser inte"radas desarrollarse en forma simultnea. 9 continuación mencionar6 las reas a tra/a$ar en el EB!.
. rea Per+#na% S#cia%.L as ca'acidades , actitudes estn orientadas al fortalecimiento de la identidad 'ersonal , social a la afirmación de la autoestima , la autonom(a al control , cono cimiento de sus 'ro'ios sentimientos , emociones con la intención de que 6stos se constitu,an con e?'eriencias 'ositivas en su vidaG tam/i6n desarrolla la ca'acidad de em'at(a que les 'ermite com'render a los otros la ca'acidad de e?'resar sus intereses , deseos o'inar , tomar iniciativa en los es'acios que se desenvuelveL /. rea V#caci#na%.= 3e /usca en los estudiantes el lo"ro de sus as'iraciones que contri/u,a con el desarrollo 'ersonal , de su 'a(s el desarrollo de una actitud em'rendedora orientada @acia su desarrollo 'rofesional a 'artir de 'lanes la/orales creativos fle?i/les que le 'ermita 'ro,ectarse @acia el futuro. 4. rea Aca,)ic#.= En el m/ito acad6mico 'ermite a los estudiantes lo"rar me$ores desem'eños en las actividades escolares a fin de su'erar fracasos , frustraciones que los 'ueda ale$ar de la e?'eriencia educativa. El tutor de/e a,udar a o'timiar en los alumnos su 'ro'io a'rendia$e con la motivación al estudio con el tra/a$o en equi'o etc. 6. rea ,e C"%t"ra ! Act"a%i,a,.= 3e /usca que los estudiantes de EB9 conocan , valoren su cultura res'etando la diversidad e?istente involucrndose con su medio local nacional , mundial con el 'ro'ósito de 'romover una inserción cr(tica , creativa.
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7. rea ,e Sa%", C#r*#ra% ! Menta%.L 3e 'romueve la 'rctica de estilos de vida saluda/le que favorecen la salud individual , colectiva f(sica , mental. Esto im'lica 'revenciones so/re el uso de dro"as que afectan su saludG la 'romoción de me$ores formas de alimento @/itos de @i"iene 'ersonal , la 'rctica de valores que favorecan una convivencia armónica. 8. rea ,e C#n&i&encia ! Di+ci*%ina.= 3e 'romueve en los estudiantes el conocimiento la refle?ión com'rensión , defensa de sus derec@os , de/eres que les 'ermite de manera el res'eto de los derec@os de los dems. 3e orienta a la 'rctica de la democracia ciudadana. &am/i6n se 'romueve la convivencia , disci'lina escolar fomentando condiciones favora/les 'ara la convivencia armónica res'etuosa , 'ac(fica dentro del aula , fuera de ella. @. rea ,e A!",a S#cia%.= Asta rea /usca en los estudiantes com'rometerse a 'artici'ar en acciones diri"idas a 'romover el desarrollo del /ien comn del entorno inmediato. Kue a'rendan a valorar la acción comunitaria redes sociales donde se com'artan con otros i"uales intereses necesidades , a'rendia$es. .@ CARACTERISTICAS DE LA TUTORIA. . ES FORMATIVA. -orque los estudiantes adquieren com'etencias ca'acidades actitudes @a/ilidades , valores 'ara enfrentarse a las e?i"encias , desaf(os que se les 'resentarn en su 'roceso de desarrollo la relación entre el tutor , estudiante se caracteria 'or la confiana ace'tación dilo"o , res'eto. /. ES PREVENTIVA. -orque 'romueve factores 'rotectores minimiando factores de ries"o. 4. ES PERMANENTE. -orque los lo"ros , avances de los estudiantes se van desarrollando "racias a la relación con el tutor que requiere de tiem'o , continuidad. 6. ES PERSONALIADA. -orque la tutor(a /rinda atención 'ersonaliada a cada estudiante , se interesa 'or 6l como 'ersona. 7. ES OL9STICA. -orque la formación es inte"ral como 'ersonas en los as'ectos7 f(sico co"nitivo emocional moral , social. 8. ES UNIVERSAL. -orque todos los estudiantes son atendidos los tutores tra/a$an con el "ru'o de clase orientando su tra/a$o en función al desarrollo de las caracter(sticas , necesidades comunes de cada eta'a evolutiva. @. ES RECUPERADORA. -orque 'ermite /rindar so'orte , a'o,o en caso que los estudiantes muestren dificultades el tutor interviene o'ortunamente , disminu,e el ries"o de com'licaciones ma,ores. . NO ES TERAPUTICA. -orque la función del tutor no es cum'lir funciones de un 'sicólo"o sino ser un 'rimer a'o,o dentro de la E o/servando e identificando 'ro/lemas ma,ores que requieran de atención es'ecialiada. .. PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN a orientación educativa atiende al carcter 'ersonaliado de la educación. Ese carcter 'ersonaliado consiste a su ve en dos elementos I+rellana 1G v6ase en >ori 2002J7 a2 De in,i&i,"a%iacinH se educa a 'ersonas concretas con caracter(sticas 'articulares individuales no a a/stracciones o a colectivos "en6ricas.
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<2 De integracinH se educa a la 'ersona com'leta , 'or tanto @a, que inte"rar los distintos m/itos de desarrollo , las corres'ondientes l(neas educativas. a educación 'ersonaliada se contra'one a la 'arcelación de los conocimientos tal como @an sa/ido im'artirse en la enseñana tradicional. &am/i6n se contra'one al descuido de la 'ersonalidad concreta de los alumnos cuando 6stos no son ms que una a/stracción o un nmero dentro de la clase. En consonancia con la 'rofunda unidad e?istente entre educación , orientación todo 'rofesor en al"n sentido es tam/i6n orientador aunque desde lue"o lo es ms cuando tiene encomendada la tutor(a formal de un "ru'o de alumno.
. FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN. PEDAGOGICAH 3e refiere a la 'osi/ilidad de formar , transformar las ca'acidades co"nitivas de los seres @umanos. PSICOLOGICAH Consiste en salva"uardar la inte"ridad f(sica emocional , es'iritual de los individuos as( como 'ro'iciar actitudes , valores. SOCIOECONOMICAH 3e relaciona con la /squeda de vinculación de las ca'acidades ocu'acionales del ser @umano con el desarrollo 'ol(tico económico , social del 'a(s.
.J. POSTULADOS DE LA TUTORIA POSTULADO
CARACTERISTICAS
C+>+ -!+CE3+ nte"ra 'rocesos formativos , no sólo informativos ,a que el orientador ED:C9&=+ 'romueve la formación , transformación de sus ca'acidades 'eda"ó"icas 'sicoló"icas , socioeconómicas durante toda la vida. C+>+ -!+CE3+ a +rientación Educativa de/e ser considerada como una disci'lina de estudio D3C-N9! sin em/ar"o se @a a/usado de factores como el em'irismo desvinculando la teor(a de la 'rctica 'or lo que es indis'ensa/le se rescate la función de investi"ador , la construcción teórica de 'ostulados. C+>+ -!+CE3+ En sentido filosófico el @om/re que requiere autoLorientarse en todos los -E!>9NEN&E lu"ares , momentos so/re todo cuando trata de 'oner en 'rctica sus ca'acidades 'ersonales que se 'resentan en la vida cotidiana. INava 14J C+>+ -!+CE3+ a +. E. no se limita nicamente a 'retender desarrollar las ca'acidades o DE =NC:9C+N 'otencialidades del ser @umano sino que de/e /uscar alcanar esa 'arte com'lementaria del cam'o de estudio la vinculación del individuo con la sociedad.
&(
C+>+ -!+CE3+ a nueva conce'ción de la +.E. nte"ra todas aquellas modalidades 'rcticas N&E
CAPITULO II. COMPRENSIÓN DEL SENTIDO DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA EN EDUCACION BASICA REGULAR. a Educación Bsica 9lternativa es una modalidad que atiende las necesidades /sicas de a'rendia$es de 'artici'antes @etero"6neos7 niños $óvenes , adultos con e?'eriencias de vidas diferentes. os estudiantes de EB! 'ertenecen al sector social 'o/re su situación de vida est marcada 'or dificultades 'ara acceder a una educación o'ortuna 'ese a ello la EB! tiene la tarea de desarrollar en sus 'artici'antes ca'acidades que les 'ermitan enfrentar en condiciones de i"ualdad las e?i"encias que les 'resenta la vida cotidiana.
/. CARACTERISTICAS DE ESTUDIANTES DE EBR. os 'artici'antes de EB! 'rovienen de distintos m/itos7 rural ur/ano mar"inales fronteras , de etnias diferentes. :n "ru'o vinculado al tra/a$o otros de e?'eriencias educativas que les @icieron desertar , otros comenando su 'roceso escolar. -or tal raón los 'artici'antes 'resentan diversas caracter(sticas 'ro'ias de su realidad. os niños niñas , adolescentes de la EB!7
&)
as de/ilidades que caracterian a estos adolescentes son7 /a$a autoestima vivencias con el 'andilla$e maltrato familiar. as fortaleas que los caracterian a los estudiantes de la EB! son7 deseos de su'eración la dis'osición al tra/a$o son 'artici'ativos. Consideramos que estamos frente a niños , niñas que 'or @a/er tra/a$ado a tem'rana edad o @a/er e?'erimentado a asumir "randes res'onsa/ilidades @a,an de$ado de ser niños. Entonces se de/e conce/ir la tutor(a de niños , adolescentes de la EB! de manera estimulante que contri/u,a a la ca'acidad resiliente.
/./ PERFIL Y FUNCIONES DEL DOCENTE TUTOR. El docente tutor en la EB! es un facilitador del 'roceso de desarrollo de sus estudiantes de/e esta/lecer situaciones de confiana , comunicación @oriontal con la ca'acidad de atender social , afectivamente a diversos "ru'os socioculturales. 9 continuación se menciona los 'erfiles que caracteria a un docente tutor. 1. Consistencia 6tica.L E$em'lo 'ara el desarrollo moral de sus estudiantes. 2. Equili/rio , madure 'ersonal.L Control de sus emociones , ca'acidades que le 'ermitan e?'resarse 'ositivamenteL #. Ca'acidad em'tica , de escuc@a activa.L Kue 'ueda reconocer , com'render las vivencias de sus estudiantes las necesidades , demandas. 4. 9utenticidad.L &ener la ca'acidad de ser uno mismo sin caretas sin a'arentar o mentir. 5. idera"o democrtico.L 3er escuc@ado 'or sus estudiantes e$erciendo influencias 'ositivas so/re ellos. *. Com'etencia 'rofesional.L Kue sea reconocido 'or sus 'ares , 'or sus estudiantes 'rofesionalmente. %. Dis'osición 'ara la ace'tación.L >ostrar una ace'tación incondicional de sus estudiantes ace'tarlos tal como son.
/./. FUNCIONES DEL DOCENTE TUTOR. aJ En relación con los estudiantes. dentificar los intereses necesidades , demandas de sus estudiantes. -lanificar , socialiar con sus estudiantes las acciones a desarrollar. Diseñar , desarrollar las sesiones de tutor(a "ru'al usando estrate"ias. !efle?ionar , evaluar con sus estudiantes el desarrollo de tutor(a. Detectar e intervenir frente a 'ro/lemas "ru'ales o individuales. dentificar , derivar casos de estudiantes que requieran de una atención es'ecial. Coordinar , esta/lecer alianas con 'ersonas o instituciones que 'uedan a'o,ar las acciones de tutor(a , orientación. /J En relación con los 'adres de familia.
&'
-romover el dilo"o e intercam/io de información con los 'adres o a'oderados , orientarlos a las acciones de a'o,o , orientación inte"ral de sus @i$os. En el caso de $óvenes , adultos de la EB! es im'ortante 'romover la relación con los miem/ros de familia , los inte"re al a'o,o , so'orte de los 'rocesos de a'rendia$e. c En relación con los docentes. , >antener comunicación con los dems docentes directores 'ersonal de servicio con el fin de com'artir información coordinar acciones con$untas. Desarrollar l(neas com'artidas con los dems tutores , comit6 de tutor(a en -E -CC -9& de la EB!. 3er mediador frente a 'ro/lemas entre estudiantes o 'rofesores.
/.4 AMBITOS DE DESARROLLO DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA EN EBR . . La >#ra ,e t"t#r$a. Es un momento donde los estudiantes tienen la o'ortunidad de dialo"ar so/re s( mismos so/re sus 'reocu'aciones necesidades e intereses situaciones de su vida familiar escolar , comunal. El tutor requiere 'rimero 'lanificar es decir 're'arar la sesión de tutor(a teniendo en cuenta las caracter(sticas , necesidades de sus estudiantes a'licar estrate"ias motivadoras creativas , vivenciales que 'ermitan el dilo"o la refle?ión la comunicación de los estudiantes. /. La #rientacin ! %a+ -rea+ c"rric"%are+. a tutor(a , orientación educativa refuera a'rendia$es 'revistos en las reas curriculares de la EB! enfocada directamente a 'otenciar el desarrollo del curr(culo. a tutor(a , orientación educativa est inte"rada en las reas de educación social ciencia am/iente , salud comunicación inte"ral educación 'ara el tra/a$o , educación reli"iosa. 9l desarrollar estas reas el docente est en la ca'acidad de lo"rar a'rendia$es 'ara la vida , el desarrollo 'ersonal , social de sus estudiantes. #. os contenidos transversales , la acción 'ermanente. El desarrollo de la dimensión socioLafectiva de los estudiantes de EB9 constitu,e la /ase fundamental 'ara el lo"ro de o/$etivos educativos desde esta forma de 'ensar se desarrolla cuatro contenidos transversales en el curr(culo nacional de EB!7 a autoafirmación 'ersonal del estudiante. El res'eto , valoración del otro.
&*
a dis'osición , com'romiso con el /ienestar colectivo. a formación 6tica.
CAPITULO III. ACCIONES PARA IMPLEMENTAR LA TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA EN EBR. El EB! como entidad educativa se de/e constituir en es'acios de so'orte , a'o,o 'ara los estudiantes 'ara lo"rar este 'ro'ósito se de/e crear climas de confiana de res'eto 'or sus derec@os de niños $óvenes , adultos. :n clima 'ositivo 'ermite en los alumnos desenvolvimientos ó'timos que el 'roceso de enseñana a'rendia$e se desarrolle de me$or calidad. a tutor(a es una res'onsa/ilidad de todos los miem/ros de la comunidad inmersos en la orientación educativa cum'liendo cada uno sus roles que les corres'onde 'or tal raón es necesario considerar acciones 'ara im'lementar la tutor(a.
4. SENSIBILIAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA EL TRABA;O EN TOE. 3e de/e sensi/iliar motivando "enerando e?'ectativas a todos los actores educativos so/re la im'ortancia que tiene im'lementar la actividad tutorial , orientación educativa desmontando 're$uicios que mencionamos a continuación.
a creencia de que la tutor(a es una acción o'cional que fue diseñada como acciones informales que de'ende de la voluntad del maestro esas son ideas erróneas que no 'ermiten el adecuado desarrollo co"nitivoLafectiva 'or tal raón se de/e sensi/iliar la información de la tutor(a en la .E que fue im'lementada 'ara "enerar resultados 'ositivos en las acciones de los estudiantes me$orando
&+
condiciones 'ara ellos 'orque es un derec@o que 'ermite darle sentido a la orientación. a creencia de que la tutor(a es cuestión solo de es'ecialistas limita a los maestros en la 'osi/ilidad de que no se sientan com'rometidos a 're'ararse , asumirlo como 'arte de su tarea 'eda"ó"ica.
4./ INCORPORAR LA TUTORIA EN LOS INSTRUMENTOS DE GESTION DEL EBR a tutor(a , orientación tiene sus cimientos en el -E que considere o/$etivos estrat6"icos relacionados con la tutor(a , orientación educativa , en el -CC tam/i6n es im'ortante que se considere los si"uientes as'ectos7
os o/$etivos :na @ora formal de tutor(a -rioriar reas de la &+E de acuerdo al dia"nóstico de estudiantes. -ro'oner orientación 'eda"ó"ica estrate"ias 'ara relacionar reas criterios de evaluación 'lanes tutoriales de aula en &+E. ncor'orar 'ro"ramas de 'revención es'ec(ficas en el marco de la &+E. En el -9& se de/e considerar 'ara la &+E7 o/$etivos estrate"ias , acciones a nivel de todo el centro.
4.4 CONFORMACION DEL COMIT DE TUTORIAH CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR. De acuerdo a la !=>L0022L200%LED los directores de la .E de/en conformar el comit6 de Convivencia , disci'lina escolar tomando en consideración la 'artici'ación del Conse$o -artici'ativo Estudiantil IC+-9EJ el comit6 estar formado 'or7
E director. El coordinador de &utor(a7 Convivencia , Disci'lina Escolar. os docentes tutores. El 'sicólo"o escolar si lo @u/iera. !e'resentante de estudiantes del C+-9E.
4.6 FUNCIONES DEL COMIT DE TUTOR9AH CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR. Director del .E7
Es res'onsa/le de ase"urar que la tutor(a , orientación educativa est6n incor'orados en el -E -CC , -9&. Brindar atención , a'o,o al desarrollo tutorial. Formar el comit6 de tutor(a. -residir el comit6 de tutor(a. =elar 'orque los docentes tutores reci/an ca'acitaciones adecuadas 'ara adquirir ma,or conocimiento so/re tutor(a.
Coordinador de &utor(a7 Convivencia , Disci'lina Escolar.
&,
Convocar a reuniones , @acer cum'lir las funciones del comit6. =erificar la ela/oración del 'lan tutor del aula.
4.7 PLAN TUTORIAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA. El 'lan tutorial de/e tener co@erencias con las 'ro'uestas so/re la &+E de la .E los estudiantes de/en 'artici'ar en forma activa en la 'ro'uesta de temas a tra/a$ar de acuerdo a sus necesidades e intereses en el marco de las reas de tutor(a. El 'lan tutorial de/e tener las si"uientes caracter(sticas7 •
•
•
•
•
3er si"nificativo , funcional reconociendo en los 'artici'antes sus necesidades e intereses sus 'ro/lemas su len"ua$e su cultura etc. !es'onder a la diversidad considerando diferencias de se?o edad de ori"en cultural de e?'eriencias sociales etc. Desarrollar ca'acidades 'ermiti6ndole al estudiante actuar en diferentes m/itos de su vida cotidiana. 3er 'ertinente /uscando res'onder a las necesidades de los su$etos de la .E desarrollando un con$unto de ca'acidades , afectos. -lantear una educación /asada en la com'rensión refle?ión con la finalidad de desarrollar la em'at(a a las ideas , formas diferentes de 'ensar. CAPITULO IV
PLAN DE TUTORIA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA DATOS INFORMATIVOS7 1. D.!.E 2. :.<.E. #. -!+=NC9 4. N3&&:CN ED:C9&=9 5. N=E *. N DE 3ECC+NE3 %. D:!9CN ). !E3-+N39BE3
7 am/a,eque 7 C@icla,o 7 C@icla,o 7 >adre 9na 7 nicial 7 &res 7 >aro a diciem/re 7 Comit6 de tutor(a convivencia , disci'lina escolar instituciones aliadas.
FUNDAMENTACION. a tutor(a es un servicio de acom'añamiento a los niños en los as'ectos7 co"nitivos afectivos donde se tomar normas /sicas de convivencia en el cual se tra/a$ar acerca del desarrollo 'ersonal social de los estudiantesG 'or tanto se orientar 'ara que 'uedan cultivar los valores en tal sentido el docente de/er 'lanificar or"aniar actividades en /ase a situaciones vividas , 'or e?'erimentar /rindando as( una educación inte"ral.
AREAS ESTRATEGICAS
&-
-ersonal 3ocial 9cad6mica =ocacional 3alud cor'oral , mental
9,uda social Cultura , actualidad Convivencia , disci'lina escolar
Ba$a autoestima. Ba$o rendimiento escolar Desconocimiento de su verdadera vocación a desnutrición. nadecuados @/itos de @i"iene Falta de identidad social. Falta de identidad cultural. nadecuados @/itos de relaciones inter'ersonales.
OB;ETIVO GENERAL Dia"nosticar 'ro'oner actividades , 'lantear soluciones 'ara contrarrestar 'revenir , resolver los 'ro/lemas 'resentados en la .E.
OBLETIVOS ESPECIFICOS. 1. -romover en los estudiantes el cuidado , res'eto de su cuer'o con autonom(a , res'onsa/ilidad. 2. Desarrollar ca'acidades , actitudes que les 'ermita mane$ar situaciones adversas en el marco de un estilo de vida saluda/le. #. -romover la defensa , res'eto de los niños mediante la im'lementación de la convivencia , disci'lina escolar.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. O<5eti+ e+*ec$'ic#+.
Acti&i,a,e+.
Rec"r+#+.
Re+*#n+a<%e+ .
Cr#n#gra)a M ; ; A S O N
E&a%"acin In,ica,#re+ Veri'ica,#re+
%$ Brindar información 'ertinente so/re la e?'lotación se?ual de niños
Concientiar so/re el daño ocasionado en el or"anismo 'or el consumo de alco@ol.
-resentación de c@arlas , videos de e?'lotación se?ual infantil.
=isitas a centros de re@a/ilitación c@arlas de orientación.
8umanos7 !e'resentant e de la DE>:N9. >ateriales7 Com'utador. Data dis'la,.
8umanos7 -sicólo"o >6dico. >ateriales7 >ovilidad.
Comit6 de tutor(a
Conoce , difunde temas de su convivir.
Comit6 de tutor(a -sicólo"o. E339:D
O O O ?
Difundir los derec@os del niño , adolescente , recursos 'ara @acerlos res'etar.
Concientiar la 'rctica d e valores.
C@arlas , conversatorios 8umanos7 DE>:N9. 9/o"ado. >ateriales7 minas videos. Concurso de afic@es so/re valores , normas de convivencia
Comit6 de tutor(a 9/o"ado de la DE>:N9 Comit6 de tutor(a convivencia , disci'lina escolar.
&oman conciencia de los daños que 'roducen a su or"anismo con las dro"as.
Fic@as de o/servación , re"istro asistencial.
Fic@a de evaluación. Fic@a de o/servación.
?
?
O O
8umanos7 Docente tutor.
-u/licar sus derec@os , @acerlos res'etar.
Fic@a de o/servación.
? O
>e$orar las relaciones inter'ersonal es.
Fic@as de o/servación. !e"istro de asistencia.
PLAN TUTORIAL DEL AULA. Dat#+ genera%e+ . 9ño /. Centro de Educación Bsica !e"ular 4. Ciclo
7 2015 7 inicial 7
$&
6. Nmero de alumnos 7. &utor F"n,a)entacin
7 15 7 =erónica >as@in"as@ -etsa
En el dia"nóstico del -E se @an identificado 'ro/lemticas 'resentes en los estudiantes del ciclo. 3e @an 'rioriado como las ms im'ortantes7 • • • •
E?'lotación se?ual infantil. Consumo de alco@ol. >altrato f(sico en sus @o"ares. =iolencia entre 'ares.
a 'ro'uesta 'eda"ó"ica de la .E resalta la im'ortancia de lo"rar que los estudiantes afirmen su se"uridad 'ersonal , su autonom(a sean ca'aces de e?'resar sus o'iniones , e$ercer sus derec@os ciudadanos. 9l mismo tiem'o el dia"nóstico del aula @a evidenciado que los estudiantes que viven situaciones de muc@a 'resión , trato inadecuado 'or 'arte de sus 'adres.
F"n,a)entacin E?'lotación se?ualmente -adres conflictivos maltratan a sus @i$os Com'añeros conflictivos "ol'eadores.
rea+
Te)a+
Cr#n#gra)a M ; ; A S O N
-ersonal social. Educación se?ual. 3alud cor'oral , mental. -ersonal social. El /uen trato 3alud cor'oral , mental. Convivencia , Derec@os @umanos , disci'lina escolar. convivencia escolar.
CAPITULO V SESION DE TUTORIA.
I.
ORA DE TUTORIA.
-ara la @ora de tutor(a se de/e considerar7
$$
. Criteri#+ )et#,#%gic#+H 3er 'artici'ativas , vivenciales. &ener en cuenta e?'eriencias de vidaL -romover refle?ión dilo"o intercam/io de ideas. Considerar dinmicas. Esta/lecer relaciones de res'eto , confiana. Duración 45P como m?imo. /. Sec"encia )et#,#%gicaH >otivación "enerar curiosidad con videos testimonios dinmicas cuentos etc. !efle?ión aqu( el tutor identifica , orienta o'iniones se desarrollan actividades que 'ermiten ela/orar 'roductos como7 afic@es canciones 'ancartas etc. Cierre , creación de nuevas rutas se crean actividades com'lementarias que a,uden a reforar la refle?ión se evala a trav6s de 're"untas im'ortantes que refuercen el cam/io , me$ora 'ersonal 'ro'oner com'romisos que los docentes @a"an el acom'añamiento 'revisto. (. E5e+ ,e c#nteni,#7 -ara niños , niñas7 &ra/a$o maltrato se?ualidad resiliencia autoestima. • • • • • •
•
•
•
•
II.
ESTRATEGIAS PARA LA TUTORIA GRUPAL E INDIVIDUAL.
II.1
. E+trategia+ Para %a T"t#r$a Gr"*a% . La e+c"c>a acti&a que si"nifica atender , entender la comunicación desde el 'unto de vista del estudiante /rindndole toda nuestra atención 'ara ca'tar la idea que viene car"ada de emociones. S#ci#gra)a son encuestas so/re tres ru/ros7 a,uda 'ersonal estudio , recreación nos a,udan a conocer las 'referencias de los estudiantes a los l(deres , su/"ru'os. E+t",iante+ )#nit#re+ desi"nados 'or el tutor a a,udar a los com'añeros en al"n as'ecto de su desarrollo. A)
Din-)ica ,e ani)acin favorece la 'artici'ación 'ermitiendo que los alumnos se rela$en entren en confiana. Din-)ica *ara 'arecer %a eK*re+in )e,iante e% arte actividades de vivencias 'ensamientos , sentimientos que 'ermite la refle?ión so/re e?'eriencias de vida.
$(
Din-)ica ,e an-%i+i+ ! re'%eKin 'ermite identificar o'iniones ideas o conocimientos de manera ordenada 'romoviendo la discusión de un tema facilita la e?'resión de vivencias , sentimientos. Din-)ica *ara 'arecer e% c#n#ci)ient# *er+#na% ! gr"*a% tenemos7 >a'as de salón "rficas de autoconocimiento esta/lecimiento de 'ro,ectos , dinmica de 'lanificación , or"aniación.
/./.
E+trategia+ Para %a T"t#r$a In,i&i,"a%. La entre&i+ta c#n e% e+t",iante G es la relación que se esta/lece con el estudiante , si no es adecuada la entrevista ser una o'ortunidad 'ara 'rofundiarla , reforarla. O<+er&acin se considera tres modalidades7 O<+er&acin n# e+tr"ct"ra,a que re"istra conductas 'eculiares no 'revistas. O<+er&acin +e)ie+tr"ct"ra,a que re"istra conductas 'revistas en los o/$etivos. O<+er&acin e+tr"ct"ra,a que o/serva conductas 'reviamente definidas , esta/lecidas sometidas a medición , control. Anec,#tari# es un re"istro donde se escri/e información valiosa de los estudiantes en forma de /reves relatos or"aniados /a$o diversos criterios. A"t#e&a%"acin favorece la conciencia de s( , el resultado de sus 'ro'ias acciones constitu,endo un 'roceso de educar seres autónomos , res'onsa/les. Fic>a ac")"%ati&a *er+#na% reco"e las l(neas ms si"nificativas del desarrollo de cada estudiante que 'ermite la continuidad del 'roceso de acom'añamiento.
/.4.
ASPECTOS PARA TOMAR EN CUENTA LAS SESIONES DE TUTORIA.
a2 La Re+i%iencia. Es la ca'acidad @umana que @ace frente a las adversidades de la vida a su'erarlas incluso ser transformadas 'or ellas. Es la ca'acidad emocional co"nitiva , sociocultural de las 'ersonas que 'ermiten transformar constructivamente situaciones causantes de sufrimiento o daño que amenaan su desarrollo. as 'ersonas resilientes refle?ionan so/re lo que les 'asa so/re los "ol'es de la vida 'or e$em'lo niños que sufrieron al"n maltrato su'eran siendo consientes de la "ravedad de los actos , 'or lo tanto deciden no re'roducir estos actos cuando son 'adres. a ca'acidad de resiliencia tam/i6n est constituida 'or otros elementos7 a dis'osición 'ara descu/rir un sentido a la vida. a autoestima. a autonom(a que le 'ermita sentirse ca'a de resolver situaciones dif(ciles 'or si mismo. El /uen sentido del @umor 'ara 'oder distanciarse del dolor. <2 SeK"a%i,a, ")ana.
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a se?ualidad influ,e en la formación , desarrollo de la 'ersonalidad , en las relaciones que se esta/lecen entre las 'ersonas. a se?ualidad est constituida 'or diversas dimensiones7 /ioló"ica sociocultural 'sicoafectiva 6tica , co"nitiva. a manera de cómo los seres @umanos vivimos re'resentamos , desarrollamos nuestra se?ualidad est influenciada 'or la cultura 'or la sociedad 'or las formas de vida 'or ello los com'ortamientos se?uales. a inte"ración del afecto el 'lacer el conocimiento del otro en nuestras relaciones es 'arte de nuestro desarrollo se?ual. c2 E% Mac>i+)#. m'lica el sometimiento de la mu$er con res'ecto a los varones en todos los cam'os de la e?'eriencia @umana7 'ol(tico la/oral afectivo entre otros. a 'ala/ra mac@ismo se utilia en el m/ito coloquial , 'o'ular. a 'ersona mac@ista acta como tal sin ser consciente de ello de a@( que se sienten or"ullosos mu, mac@os sin em/ar"o como son a'rendidas al @acerlas conscientes 'ueden ser modificadas. a mu$er com'arte el mac@ismo en la medida que no es consciente de las estructuras de 'oder que se ri"en entre los dos se?o contri/u,en a que el varón si"a creando a trav6s de una relación inequitativa. ,2 La Trata ,e Per+#na+. a tarta de 'ersonas es una forma de esclavitud , est vinculada al comercio de seres @umanos quienes son o/$etos de com'ra , venta dentro , fuera del 'a(s 'ara des'u6s e?'lotarlos la/oralmente o se?ualmente atentando contra su inte"ridad @asta con su vida. a trata de 'ersonas es uno de los cr(menes ms "raves de la @umanidad viola los derec@os de la 'ersona atenta contra su li/ertad di"nidad e incluso su vida. a trata de 'ersonas tiene tres caracter(sticas fundamentales7 • •
8a, un traslado de la v(ctima. a v(ctima es ca'tada contra su voluntad.
as 'rinci'ales v(ctimas de la trata de 'ersonas son los niños , las mu$eres que en muc@os casos son ca'tados con en"años ofreci6ndoles me$ores formas de vida tra/a$ando en casa o a,udando a 'adrinos quienes se llevan a los menores le$os e incomunicados con sus 'adres. En el caso de adolescentes o $óvenes 6stos son ca'tados 'or medio de avisos 'u/licitarios ofreci6ndoles tra/a$o /ien remunerado incluso dis'osición 'ara via$ar. +tra estrate"ia es ca'tar $óvenes 'or medio del c@at donde adultos se @acen 'asar de adolescentes se "anan la confiana , a'rovec@an los 'ro/lemas familiares de sus v(ctimas invitndolos a salir de sus @o"ares , ofrecerles a,uda como su me$or ami"o. Es im'ortante recordar a los niños $óvenes , adolescentes si conocen de al"n caso de trata de 'ersonas no de/e dudar en comunicar a al"uien que lo 'ueda a,udar. e2 In,ica,#re+ ,e C#n+")# ,e Dr#ga. Es im'ortante que los tutores 'uedan identificar caracter(sticas e indicadores de consumo de dro"a 'ara as( actuar r'idamente , a"udiar el 'ro/lema.
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DROGA
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Mari>"ana
Pa+ta B-+ica ,e C#ca$na
C#ca$na
CARACTERISTICAS OBSERVABLES EN EL CONSUMIDOR 9liento alco@ólico. Fati"a. +lvido. m'ulsividad. 9'at(a. Kue$as so/re la salud. +$os enro$ecidos. +lor a ci"arro en la ro'a. >anos amarillas. >al @umor. nsomnio. 9nsiedad. +$os enro$ecidos. -ala/ra arrastrada. +lor a ,er/a . !isa inmotivada. Euforia. !etraimiento social. Mer"as que aluden al consumo. Descuido 'ersonal. 9del"aamiento. Dedos amarillos. 3e le a'recia tristea. -6rdida de a'etito. Mer"as que aluden al consumo. -a'ilas dilatadas.
'2 Princi*a%e+ Derec>#+ ,e Ni0a+3 Ni0#+ ! A,#%e+cente+. &odo niño o adolescente tiene derec@o7 9 la vida e inte"ridad. 9 su atención 'or el estado desde su conce'ción. 9 que se res'ete su inte"ridad 'ersonal. 9 la li/ertad. 9 la identidad. 9 su inscri'ción. 9 vivir en una familia. 9 la li/ertad de o'inión. • • • • • • • •
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• • •
9 la e?'resión de sus distintas manifestaciones. 9 la li/ertad de su 'ensamiento conciencia , reli"ión. 9 asociarse.
g2 Derec>#+ Ec#n)ic#+3 S#cia%e+ ! C"%t"ra%e+ ,e %#+ ni0#+ ! a,#%e+cente+. • • • • • • •
/.6.
9 la educación de'orte , recreación. 9 la educación /sica del niño , adolescente. 9 ser res'etado 'or sus educadores. 9 ser matriculado en el sistema re"ular de enseñana. 9 la 'rotección 'or los directores de las E. 9 la atención inte"ral de su salud. Derec@o del adolescente a tra/a$ar.
EVALUACION DESDE LA TUTORIA.
a tutor(a , orientación educativa no 'uede ser evaluada las vivencias acciones o'iniones o sentimientos que @a com'artido un estudiante no amerita una nota una actitud de este ti'o 'or 'arte del tutor "enerar(a en los estudiantes evitar 'artici'ar 'orque se sentir(a $u"ado o que 'artici'e ms 'or la nota que va a reci/ir que 'or com'artir lo que siente o 'iensa. >omentos de la Evaluación. aJ 9l finaliar de la sesión. /J 8aciendo un corte 'ara evaluar lue"o del desarrollo de un con$unto de sesiones. cJ 9l finaliar un 'eriodo /imestral trimestral o final del año.
FICA DE EVALUACION DE LA SESION DE TUTORIA
PREGUNTAS Q&e "ustan las actividades que se realian en la @ora de tutor(aR Q&e 'arece /ien la forma como tra/a$a tu tutor en la @ora de tutor(aR QCrees que lo tra/a$ado en la tutor(a es til 'ara tu vidaR QEn qu6 te @a a,udado la tutor(aR QEn que 'odr(a me$orar la la/or de tu tutorSaR
MUCO
REGULAR
POCO
$+
QDe qu6 otros temas te "ustar(a que se converse en la tutor(aR QKu6 otras actividades te "ustar(an @acer en la tutor(aR
L#+ t"t#re+ c#n+i,eran %a e&a%"acin en ,#+ ni&e%e+H a2 O<+er&acin a %#+ e+t",iante+. El tutor realia esta evaluación a 'artir de la o/servación que @ace a los estudiantes /usca identificar cam/ios actitudinales , conductuales en relación con al"n as'ecto que se 'retendió atender desde la tutor(a. :n instrumento que a,uda el reco$o de la información es la fic@a de o/servación que 'uede servir 'ara o/servar al "ru'o en su con$unto o un "ru'o es'ec(fico. FICA DE OBSERVACION . FICA DE OBSERVACIÓN in,ica,#r
De+cri*cin ,e %# #<+er&a,#
a. -restan su material cuando al"n com'añero se los solicita Ita$ador /orrador re"laJ. /. -artici'an , a'ortan en el , tra/a$o de "ru'o. c. +rientan a un com'añero que les 'ide a,uda. d. +frecen a'o,o a un com'añero que est retrasado aunque no les 'ida. e. 3e ofrecen de voluntarios 'ara realiar ciertas tareas a nivel de aula.
<2 A"t#e&a%"acin *er+#na%. Es conveniente que el tutor autoevalu6 su tra/a$o teniendo en cuenta la o/servación que realió a sus alumnos el re"istro de sus e?'eriencias desarrolladas , sus mismas 'erce'ciones en cada eta'a del tra/a$o res'ondiendo a 're"untas im'ortantes como7 QCómo me siento al tra/a$ar los temas de tutor(a en clasesR Q3iento que esto, suficientemente 're'arado al desarrollar esos contenidosR QEn qu6 necesito 're'ararme msR Q>is estudiantes me tienen confiana me escuc@anR QKu6 cam/ios creo que necesito @acer al nivel de mi relación con ellosR /.7.
EVALUACION DESDE EL COMIT DE TUTORIAH CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR.
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El comit6 de tutor(a7 Convivencia , disci'lina escolar mediante una reunión evala el tra/a$o realiado. a evaluación les 'ermite sa/er7 QKu6 resultados ven que est teniendo la tutor(aR QEs conveniente la forma en que se @a or"aniado el tra/a$oR QKu6 me$oras @a, que realiarR os resultados de esta evaluación de/en 'ermitir al comit6 de tutor(a convivencia , disci'lina escolar me$orar la or"aniación de tra/a$o.
CONSIDERACIONES FINALES. El tra/a$o del tutor 'arte de un clima de confiana , res'eto 'ara motivar la 'artici'ación de los alumnos adems de com'rometerse con la 're'aración de las sesiones semanales 'ara a/ordar adecuadamente los m/itos de acción tutorial. El es'acio curricular de tutor(a 'lantea la misma 'ro'uesta 'eda"ó"ica en los diferentes servicios de la educación secundaria7 mantener un contacto directo con el "ru'o colocando en el centro la vida del adolescente en sus distintas reas de desarrollo. Es im'ortante que el tutor se informe so/re temas relacionados con tutor(a adolescencia , estrate"ias didcticas entre otros as( como conocer so/re "ustos intereses , 'otencialidades de los adolescentes del "ru'o. &am/i6n es recomenda/le que el tutor sea creativo e innovador , 'ro'on"a al "ru'o situaciones interesantes ldicas , 'ertinentes a sus inquietudes , necesidades que 'ermitan analiar con los alumnos los asuntos que re'ercuten en su desarrollo , /ienestar como inte"rantes de la comunidad de a'rendia$e. El >inisterio de Educación con e, "eneral de educación am'ara la educación de niños $óvenes , adolescentes en el sentido de formarlos inte"ralmente en los as'ectos co"nitivos afectivos , motrices. En las .E. es necesario e im'ortante la im'lementación de la tutor(a , orientación educativa considerando los o/$etivos de tutor(a las modalidades de tutor(a las reas de tutor(a , los temas sociales como la resiliencia mac@ismo se?ualidad maltratoG as'ectos que estn 'resentes , forman 'arte de la vida de nuestros estudiantes. Kue el docente com'renda , ace'te dar un es'acio en su avance 'eda"ó"ico al desarrollo de tutor(a , orientación educativa considerando la inte"ración de reas las estrate"ias , dinmicas de tra/a$o que sirven de a'o,o , orientación en la la/or tutorial. Es im'ortante 'roceder al tra/a$o de tutor(a , orientación educativa des'u6s de @a/er realiado un dia"nóstico de las necesidades e intereses que 'resentan nuestros alumnos de nuestras .E so/re los 'ro/lemas e inquietudes que 'udieron 'resenciar en su vida cotidiana. as .E. en la ela/oración de -E , -CC de/en incluir en forma or"aniada el 'lan de servicio de tutor(a , orientación educativa , en el -9& la 'ro'uesta de 'lan de tutor(a de aula.
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