Preguntas Sobre Gestión Educativa

Asociación civil educativa “ Luminus Ratio” Calle Maynas N° 345 – Punchana Punchana - Maynas – Loreto Loreto – Per !el"#ono !el"#ono $%5 – &5&''()*'(53$%' &5&''()*'(53$%'4$ 4$ Lu+inusratio,yahooes ) lu+inusratioascelur,#ace.oo/co+

PREGUNTAS SOBRE ENFOQUES DE GESTION

1

Cuando Cuando un Dire Directo ctorr en su escuela escuela mejor mejoraa las condi condicio ciones nes de de su infra infraestr estruct uctura ura mate materia rial, l, para para llev llevar ar a cabo cabo efica eficazm zmen ente te sus sus labo labores res:: aula aulass en buen buen estad estado, o, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseñanza-aprendizaje, laboratorios equipados, tecnología educativa, iluminacin, seguridad, limpieza y los recursos did!cticos necesarios" Decimos que esta accin es propia de: a# b# c# d)

Dimens Dimensin in pedag pedaggic gicaa curri curricul cular ar Dimensin comunitaria y social Dime Dimens nsi in n orga organi nizat zativ ivaa Dimens Dimensión ión adminis administrat trativa iva

$- %i un director al planificar planificar su intervencin intervencin educativa, educativa, &ace uso de un conjunto conjunto de procesos de diseño, relaciona las metas y las competencias institucionales con las demandas y las oportunidades y orienta su accionar a las metas y objetivos con una clara visin, resguardando los aspectos de implementacin y su respectiva evaluacin, decimos que est! &aciendo uso de: a# b) c# d#

'lan 'laneac eaci in n parti partici cipa pativ tivaa Plane Planeac ación ión estr estrat at!ic !ica a 'lan 'laneac eaci in n invest investig igati ativa va 'lan 'laneac eaci in n de result resultad ados os AD"INISTRA#ION DE PERSONA$

1- (l prese presente nte cons consejo ejo sobr sobree el mejo mejorr uso del tiem tiempo: po: “Muchos directores piensan que son las únicas que pueden realizar todos los traba trabajo joss bien bien,, sube subesti stima mand ndo o a los los demá demáss y carg cargán ándo dose se todo todo el traba trabajo jo,, no pudiendo cumplir con los mismos por falta de tiempo. Frente a ello es necesario aprender a preparar a las personas en conocimientos y técnicas para que puedan realizar los trabajos, a fin de que se encuentren preparadas para el momento oportuno" oportuno" (ste consejo sobre la mejora de la administracin est! referido a: a# ()ig ()igen encia cia y punt puntua uali lida dad d b# ()igencia y perfeccionismo c) A%rend A%rendien iend& d& a dele dele!ar !ar '(nci&n '(nci&nes es d# (vitar (vitar impro improvis visacio aciones nes y confl conflict ictos os $- De acuerd acuerdo o a la ley del del procedi procedimie miento nto admin administr istrati ativo vo general general** los recurso recursoss administrativos con: a# +evisi +evisin, n, apelaci apelacin n y dict dictame amen n b) Rec&ns Rec&nside ideraci ración ón a%elac a%elación ión * revisión revisión c# ing ingun unaa de las las ante anterio riores res - De acuerdo acuerdo a la ley $./// $.///,, todo recurso recurso de de apelacin apelacin deber! deber! dirigirse dirigirse a:

Asociación civil educativa “ Luminus Ratio” Calle Maynas N° 345 – Punchana - Maynas – Loreto – Per !el"#ono $%5 – &5&''()*'(53$%'4$ Lu+inusratio,yahooes ) lu+inusratioascelur,#ace.oo/co+

a# b) c# d#

0 la Direccin de 2(3 correspondiente A la misma a(t&ridad 0 la instancia inmediata superior 0l poder judicial

/- 3a efectividad en administracin es la sumatoria de: a) b# c# d#

E'iciencia * e'icacia+ (ficiencia y equidad (ficacia y equidad +elevancia y calidad

EDU#A#ION IN#$USI,A -. $ee el si!(iente te/t& re'le/i&na s&bre s( si!ni'icad& * res%&nde sinceramente a las %re!(ntas 0(e se te '&rm(lan: “ !n prohombre de una ciudad se encontr" con un #iejo conocido a quien no #e$a desde hac$a mucho tiempo. %l prohombre ten$a pre#isto celebrar el d$a siguiente una cena con un grupo de amigos y amigas que también le conoc$an y que tampoco sab$an nada de él desde hac$a muchos a&os, y le in#it" a cenar. %l prohombre era buen cocinero y prepar" una cena espléndida' #ariadas entradas, guisos de toda clase y un pastel con frutas confitadas. (odo regado con buenos #inos. %l mismo d$a de la cena, se acord" de que su #iejo amigo )no recordaba demasiado bien el porqué ten$a que tener mucho cuidado con lo que com$a y que seguramente nada de lo que hab$a preparado con tanto cuidado le caer$a bien. *e telefone" en seguida +eplicándole lo que pasaba, y le dijo que lo sent$ mucho, que más #al$a que no fuera a la cena y que ya le a#isar$a cuando celebrará otra. /tro prohombre de la misma ciudad se encontr" en la misma situaci"n. (ambién hab$a preparado una cena espléndida para sus amigos y hab$a in#itado a un #iejo conocido de todos con el que se hab$a encontrado un par de d$as antes. *a misma tarde de la cena, otro de los in#itados le hizo caer en la cuenta de que, por si no se acordaba, el #iejo amigo no pod$a comer de todo. %l prohombre, que se hab$a ol#idado de ello, corri" a telefonear a su amigo para preguntarle si aún ten$a el mismo problema y decirle que no se preocupara, que fuera de todos modos, ya que le preparar$a a él un plato de #erdura y pescado a la plancha. 0uriosamente, un tercer prohombre de la misma ciudad, también muy respetado, se encontr" con un caso idéntico. 0uando ya lo ten$a prácticamente todo a punto, se acord" de que aquel a quien hab$a in#itado a última hora +- ten$a que seguir una dieta muy estricta. %ntonces cambi" el menú de prisa y corriendo1 seleccion" algunos entrantes que también pod$a comer su #iejo amigo, guard" los guisos en el congelador para otra ocasi"n e impro#is" un segundo plato, también espléndido, pero que todo el mundo pod$a comer1 también retoc" el pastel, y en #ez de fruta confitada le puso fruta natural. *legada la hora de la cena, todos juntos comieron de los mismos platos que el anfitri"n les ofreci".

%i t4 fueras el invitado 5de 4ltima &ora6 te sentirías m1s incl(id& en la cena con tus viejos amigos y conocidos7 a# b#

%lo en el primer caso %lo en el segundo caso


c# Sól& en el tercer cas& d# (n todos los casos presentados" 2. %e dice que: Cuando los estudiantes, experimentan un desajuste significativo entre sus circunstancias, necesidades y capacidades y la capacidad o voluntad de la escuela para aceptar, adecuarse y responderles de una manera que les apoye y habilite para dar de sí al máximo de su crecimiento y desarrollo social, emocional e , estamos ante un car!cter de: intelectual

a# b# c) d#

8nclusin educativa Complejidad educativa E/cl(sión ed(cativa +ealidad educativa"

3. (l concepto de 4barreras %ara el a%rendi5a6e * la %artici%ación6 &ace referencia a:

a# Dificultades que e)perimenta cualquier alumno en su proceso de adaptacin y el tr!nsito del &ogar a la escuela b# Dificultades que e)perimenta cualquier alumno o alumna para comprender y razonar lo que lee c) Di'ic(ltades 0(e e/%erimenta c(al0(ier al(mn& en s( %r&ces& de a%rendi5a6e * en s( inte!ración * %artici%ación en la vida esc&lar+ d# Dificultades que e)perimenta cualquier alumno ante la falta de tecnología asistencial adecuada para su vida escolar" 7. Cuando &ablamos de una dimensin que: - Busca desarrollar una escuela para todos, y - Trata de organiar el apoyo para atender a la diversidad nos estamos refiriendo a la :

a# b# c) d#

Dimensin de cultura inclusiva Dimensin de pr!cticas inclusivas Dimensión de %&l8tica incl(siva Dimensin de valores inclusivos"

9. Cuando &ablamos que e)isten: - Contenidos poco relacionados con las e)periencias previas y la vida diaria de los estudiantes" - ()igencia de contenidos poco apropiados a las etapas de desarrollo físico y psicolgico de algunos niños 9principio de realidad#" - Conjunto de contenidos o conocimientos rígidos, poco o nada fle)ible

(n este caso se &ace alusin a a# b# c) d#

;arreras físicas o arquitectnicas ;arreras conceptuales y actitudinales Barreras c(rric(lares ;arreras metodolgicas

<-3os siguientes indicadores de inclusin:


-

%e tienen altas e)pectativas respecto de todo el alumnado, (l personal de la escuela y los alumnos son tratados como personas y poseedores de un 5rol6 %e valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas 3a escuela se esfuerza en disminuir las pr!cticas discriminatorias (st!n referidos a a# b! c# d#

Desarrollar una escuela para todos "stablecimiento de valores inclusivos =rganizar el apoyo para atender a la diversidad =rquestar el proceso de aprendizaje

.-3os siguientes indicadores de inclusin: -

3a disciplina en el aula se basa en el respeto mutuo 3a planificacin y el desarrollo de las clases responden a la diversidad del aula 3os deberes para la casa contribuyen al aprendizaje de todos %e implica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje >odos los alumnos participan en las actividades complementarias y e)traescolares 3a evaluacin estimula los logros de todos los estudiantes" (st!n referidos a: a# ?ovilizacin de los recursos educativos b# =rganizar el apoyo para atender a la diversidad c# Desarrollar una escuela para todos d! #rquestar el proceso de aprendiaje

AUTOE,A$UA#ION : A#REDITA#ION;

1- 3a institucin que tiene a su cargo la compleja tarea de acreditar a aquellas instituciones educativas de la (ducaci@n ;!sica y >Acnico 'roductiva a fin de que estAn en condiciones de atender con niveles ptimos de calidad a la diversidad de estudiantes, es: a# %8(0C( b# C=(0 c# C=(0C( d- 23%45 $- (l proveer un diagn$stico de la realidad institucional y del programa e iniciar un proceso de implementaci$n de acciones tendientes a mejorar la calidad de las características d%biles, plasmadas en objetivos claros y alcanables , se refiere al al sistema de mejoramiento continuo de calidad denominado: a# ?onitoreo y evaluacin b) $a A(t&eval(ación c# 'royecto acadAmico educativo d# (st!ndares de calidad


- 0quel criterio de calidad que permite 5elegir las oportunidades de mejoramiento que impliquen un impacto sustanti#o en los resultados de la 2nstituci"n %ducati#a. %s decir, aquellas que afectan de manera significati#a los procesos internos y los resultados del mismo6, es: a# b# c# d#

Criterio de 'ertinencia #riteri& de Relevancia Criterio de factibilidad Criterio de equidad

/- (l componente de toda matriz de autoevaluacin que 4%ermite veri'icar el !rad& en 0(e l&s as%ect&s a eval(ar c(m%len c&n l&s niveles de calidad e/i!id&s * 0(e %(eden ser de car1cter c(antitativ&s & c(alitativ&s< se conoce como: a) b# c# d#

Indicad&res Bactores 8nstrumentos Buentes

- (n nuestro país e)iste un consenso político y social, en que mejorar la educacin es la estrategia prioritaria para el desarrollo sostenible y así acceder a los beneficios del crecimiento econmico y con ello a una mejor calidad de vida para todos, en ese conte)to se &ace necesario el compromiso de: 3as entidades del estado, la sociedad civil organizada, y empresas privadas del país actuando con visin política b# 3as entidades del estado, la sociedad civil organizada y empresas y agencias de cooperacin internacional actuando con visin política c) $as entidades del estad& la s&ciedad civil &r!ani5ada * em%resas * a!encias de c&&%eración internaci&nal act(and& c&n visión intersect&rial d# 3as entidades del estado, el congreso de la rep4blica y todas aquellas empresas privadas nacionales e internacionales que tienen que ver con la educacin " a#

<- Cuando &ablamos de: 5!na escuela comprometida con la equidad en donde se aprende a #alorar la participaci"n y el esfuerzo y se reconoce el error o la dificultad como epresi"n del saber pre#io o de la parte pendiente de su tarea educati#a y en donde esta escuela asume las responsabilidad de instalar procesos de seguimiento cotidiano de logros y dificultades en el aprendizaje, acompa&ados de estrategias pedag"gicas a fin de que todos los estudiantes aprendan respetando y #alorando sus diferencias6 estamos aludiendo al: a# b) c# d#

(nfoque de equidad educativa En'&0(e de diversidad ed(cativa (nfoque de acreditacin educativa (nfoque de evaluacin de la gestin

.- (l presente concepto:


50quella capacidad que tiene la institucin para dirigir sus procesos, recursos y toma de decisiones, en funcin a la mejora permanente del proceso de enseñanzaaprendizaje y el logro de la formacin integral de todos los estudiantes que atiende6 (st! referido a: a# 'ropsito y proceso de acreditacin b# >rabajo conjunto de escuela y comunidad c) Eval(ación de la !estión ed(cativa d# ?ecanismo para la mejora del desempeño docente

ENFOQUES DE GESTION;

1- (l enfoque de gestin que tiene una visin de conjunto de la organizacin y que se define como una reconceptualizacin fundacional y rediseño radical de procesos, a fin de lograr mejoras dram!ticas en desempeño, es: a# b# c# d)

2estin de calidad total 2estin de planificacin estratAgica 2estin de enfoque de visin normativa Gestión de %ers%ectiva de rein!enier8a+

$- (n el presente caso, si un Director de una 8nstitucin (ducativa, al ejercer su cargo: 5&ace una divisin sistem!tica del trabajo, es decir, fija anticipadamente los mínimos detalles de cmo deben &acerse las tareas6 5y establece los cargos seg4n el principio de la jerarquía, determin!ndose con precisin las atribuciones de cada uno de sus integrantes" %e dice que est! &aciendo uso de un: a) En'&0(e b(r&cr1tic& b# (nfoque sistAmico c# (nfoque gerencial d# (nfoque empresarial - (l criterio que permite evaluar la gestin administrativa y a travAs del cual se toma en cuenta el impacto pertinente de los logros en funcin de las e)pectativas e)istentes en el conte)to social" 2rado en el cual la administracin alcanza sus fines y objetivos organizacionales, es: a# b# c) d#

(ficiencia (ficacia E'ectividad Calidad

/- (s un documento que sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de la (ducaci@n ;!sica +egular debe desarrollar"


a# b# c# d)

'(8 DC '( P#I

- ue se posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin e)clusin de ning4n tipo y que dA prioridad a los que menos oportunidades tienen, es el principio de la educacin: a# b# c# d)

3a Atica 3a equidad 3a interculturalidad $a incl(sión

<- >raducen las intenciones pedaggicas del sistema educativo peruano con la finalidad de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea y que todo estudiante debe lograr, corresponde a: a# b) c# d#

Competencias Pr&%ósit&s de la ed(cación >emas transversales 3ogros de aprendizajes

.- (l ?odelo de 2estin (scolar, se ver! reflejado en la elaboracin de los siguientes documentos b!sicos: -'royecto (scolar 9'(# -'rograma 0nual de >rabajo 9'0># -%eguimiento, (valuacin y +endicin de Cuentas


0rmando 3oera 9$EE.# menciona que es frecuente afirmar que el A)ito o el fracaso de las escuelas se deben en gran medida al impacto del conte)to socioeconmico y cultural de las familias de los estudiantes" %in embargo este efecto no es necesario ni autom!tico" %in duda el conte)to en que se ubican las escuelas influye en su &istoria y en su desempeño cotidiano" Conocer las características del entorno escolar permite entender la lgica de las acciones de los actores de la comunidad institucional" (l conte)to puede impactar el nivel de desarrollo de una escuela F favoreciendo o limitando las metas o propsitos educativos F, y puede convertirse en un elemento clave para generar cambios sustanciales" (l conte)to representa un elemento primordial para entender el nivel de desarrollo de la escuela" 3a comunidad en la que se inserta, características de las familias, condiciones del plantel y el personal, se muestran como factores que se amalgaman para producir buenos resultados"

(l enfoque de la gestin escolar estratAgica, consiste en las acciones que despliega la institucin para direccionar su proyecto educativo y planificar el desarrollo escolar, de acuerdo con una visin y misin precisas, compartidas por todos los actores, supone la capacidad para definir la filosofía, valores y objetivos de la institucin, y para orientar las acciones de los distintos actores &acia el logro de tales objetivos" Considera adem!s la capacidad para proyectar la institucin a largo plazo y para desplegar los mecanismos que permitan alinear a los actores y los recursos para el logro de esa visin" 'ara que una gestin educativa sea estratAgica, es indispensable que se apegue a los tArminos que la caracterizan" 0sí, una gestin educativa estratAgica puede concretarse a partir de ciclos de mejoramiento de procesos y resultados, que pueden ser desarrollados con la implementacin de ejercicios de planeacin y evaluacin" %us principales características son: a# Centralidad de lo pedaggico, que parte de la idea de que las escuelas son la unidad clave de organizacin de los sistemas educativos y que el trabajo medular tanto delas escuelas como del sistema es la generacin de aprendizajes" b# +econfiguracin, nuevas competencias y profesionalizacin que supone la necesidad de que los diversos actores educativos se doten de los elementos indispensables para la comprensin de los nuevos procesos, oportunidades y soluciones a la diversidad de situaciones c# >rabajo en equipo, que no es otra cosa m!s que dotar a la institucin escolar de una visin compartida acerca de &acia dnde se quiere ir y de cu!les son las concepciones y los principios educativos que se quieren promover" >ambiAn tiene que ver con procesos que faciliten la comprensin, planificacin, accin y refle)in conjunta acerca de quA se quiere &acer y cmo" aturalmente, para que estos procesos sean efectivos, tienen que desarrollarse de manera colegiada" d# 0pertura al aprendizaje y a la innovacin, que parte de la capacidad de los actores de innovar para el logro de sus objetivos educacionales, romper inercias, barreras y temores, favoreciendo la claridad de metas y


fundamentando la necesidad de transformacin" 3as organizaciones abiertas al aprendizaje son capaces de: encarar y resolver sistem!ticamente problemas* generar nuevas apro)imaciones y aprender a partir de la propia e)periencia y de la de otros* cuestionarla* recuperarla y originar conocimiento para trasladarlo a sus pr!cticas" e# 0sesoramiento y orientacin para la profesionalizacin , que serían los espacios m!s all! de las aulas, para 5pensar el pensamiento6, pensar la accin, ampliar el 5poder epistAmico6 y la voz de los docentes, &abilitar circuitos para identificar problemas y generar redes de intercambio de e)periencias, en un plan profesionalizante" f# Culturas organizacionales co&esionadas por una visin de futuro, es decir, enfrentar el futuro a partir de la clarificacin de objetivos y la generacin de consensos, donde los actores puedan promover una organizacin inteligente rica en propuestas y creatividad, que estimulen la participacin, así como la responsabilidad y el compromiso" g# na intervencin sistAmica y estratAgica, que supone elaborar la estrategia o el encadenamiento de situaciones a reinventar para lograr los objetivos que se plantean, supone tambiAn &acer de la planificacin una &erramienta de autogobierno y contar con las capacidades para llevar adelante esa intervencin" %e podr! observar que el concepto de gestin escolar incluye m4ltiples aspectos de la vida cotidiana de la escuela* lo que &acen el director, los docentes, las relaciones que establecen entre ellos, con los padres de familia y miembros de la comunidad* los asuntos que abordan y la forma en la que lo &acen* todo ello enmarcado en un conte)to cultural que le da sentido y significado singular a su accin, pues contiene normas, reglas, conceptos y representaciones que se crean y recrean en la cotidianidad escolar" G es ese conjunto de pr!ctica y relaciones, de acciones y procesos de la escuela el objeto de la autoevaluacin inicial de la gestin escolar" (l propsito m!s amplio de la gestin escolar es, en consecuencia, que los actores de la -escuela director, docentes, alumnos, padres de familia- reconozcan y &agan un juicio sobre la acciones que realizan y los resultados que se obtienen, basado en &erramientas para la autoevaluacin* diseñen un plan para mejorar esas formas de &acer, utilizando estrategias de participacin de los miembros de la escuela 9en si mismas transformadoras#* y utilicen innovaciones disponibles, generen desde su accin refle)iva, innovaciones en las formas de gestionar los procesos educativos de la escuela" >odo lo anterior con la b4squeda intencional de nuevas formas de gestin centrada en el objetivo sustantivo de la escuela, que es la formacin de los alumnos

n elemento m!s que depende en muc&o de la actuacin de los profesores es el clima de aula" 3as investigaciones señalan que uno de los factores determinantes en el logro educativo es el clima que se vive en la escuela y por ende en cada aula" (sto lleva a reconocer cmo son las relaciones que establecen los docentes con sus alumnos, y un indicador de ello, es la confianza: HuA grado de confianza genera en el grupo o grupos que atiende7, Hcmo son las relaciones que establece con sus alumnos y entre ellos7, Hdemuestra preferencia por algunos alumnos7HquA características presentan los alumnos que son aceptados, discriminados o


ignorados7, HquA &ace ante la diferencia7, Hlas relaciones que propicia generan un clima que estimula el aprendizaje7 (l tiempo que se destina a la enseñanza es tambiAn un factor asociado con la calidad de los aprendizajes" +especto de este elemento es prioritario identificar la forma como administra el tiempo para la organizacin de las actividades de enseñanza y de aprendizaje" 0l &acer un balance de la cantidad de tiempo destinado a actividades como el pase de lista, la revisin de tareas, la obtencin de trabajos, los concursos, la disciplina, los reportes y las comisiones, entre muc&as otras, Hcu!nto es el tiempo efectivo que destina para enseñar7, HquA tan importantes son dic&as actividades y quA prioridad tienen en funcin de la enseñanza y el aprendizaje7 Conviene refle)ionar para reconocer cu!les de estas tareas son necesarias y quA alternativas o cambios es posible implementar a fin de destinar el mayor tiempo a la accin de enseñar y a la verificacin de lo que se aprende con lo que se enseña" 3os materiales did!cticos son de gran apoyo para dirigir los procesos de enseñanza y de aprendizaje" HuA tipo de recursos o materiales did!cticos utiliza para el tratamiento de los contenidos de aprendizaje7, Hdomina el uso adecuado de los mismos7, Hson variados, atractivos, interesan a los alumnos7, H&acen falta otros, de quA tipo y para quA7 3os materiales en el aula son de gran importancia, contribuyen a despertar la curiosidad, creatividad y formas de aprender a aprender* todo lo que nos rodea puede ser un magnífico recurso did!ctico y dependiendo del tratamiento de los contenidos se &ace necesario utilizar otros materiales diferentes" Dimensi&nes de la !estión esc&lar 3as dimensiones de la gestin escolar son, desde el punto de vista analítico, &erramientas para observar, analizar, criticar e interpretar lo que sucede al interior de la organizacin, y funcionamiento cotidiano de la escuela" %on 5ventanas6 para ver el paisaje de la vida cotidiana de la escuela o, si se prefiere, 5lentes6 para mirar lo que se &ace y como se &ace al interior de la institucin" 3a realidad escolar es una, compleja y multidimensional y para comprenderla se requiere &acerlo por partes* ese es el sentido y pertinencia de la elaboracin de las dimensiones de la gestin escolar" uienes &an estudiado la vida interna de las escuelas &an desarrollado propuestas de dimensiones de la gestin escolar" ()isten, en ese sentido, varias formulaciones diferentes, seg4n el propsito para el que fueron elaboradas" 3a m!s com4n, sintAtica pero comprensiva, es la que delimita las dimensiones: pedaggico-curricular, la organizativa, la administrativa y la comunitaria" Dimensión %eda!ó!ic&.c(rric(lar; %e refiere a los procesos sustantivos y fundamentales del que&acer de la escuela y sus actores: la enseñanza y el aprendizaje" (n el !mbito escolar considera, por una parte, los significados, saberes y valores respecto de lo educativo y lo did!ctico 9como se entiende la enseñanza, como se concibe el aprendizaje, como se eval4a y desempeño de los alumnos, etc"#* y por otra, las relaciones que establecen y los acuerdos a los que llegan el director y los docentes para adoptar el currículo nacional, esto es, los planes y programas de estudio, la a signacin de actividades y responsabilidades a los docentes, las maneras de planear y organizar la enseñanza, el uso del tiempo disponible para la enseñanza, la ubicacin y el uso de los espacios de la escuela y las aulas para actividades de enseñanza aprendizaje, la utilizacin de materiales y recursos did!cticos, la realizacin de acciones e)tracurriculares, los criterios para la evaluacin y acreditacin de los alumnos* el seguimiento y acompañamiento entre docentes y por parte del director de las actividades de enseñanza entre otras" (n el !mbito del trabajo docente refiere al conjunto de significados y pr!cticas pedaggicas de los docentes: (l uso y dominio de planes y programas* el manejo de enfoques pedaggicos y estrategias did!cticas* los estilos de enseñanza, las formas de organizar y planear las


actividades* las relaciones con los alumnos* las actividades, enfoques y criterios para evaluar el aprendizaje* la relacin que se establece con los padres o tutores de los alumnos para acompañar su aprendizaje en el &ogar* la formacin y actualizacin de los docentes para fortalecer sus competencias did!ctico-pedaggicas, entre muc&as otras" (n el !mbito del sistema educativo, considera la relacin que la escuela establece con otras escuelas de su localidad o zona escolar, con la supervisin escolar y la administracin educativa, en cuanto a programas y proyectos de apoyo a la enseñanza, sea con propuestas de mejoramiento, con materiales educativos, capacitacin, actualizacin o asesoría en lo tAcnico pedaggico" Dimensión &r!ani5ativa; %e refiere, por una parte, a la forma de organizar el funcionamiento de la escuela, a las instancias de participacin y la asignacin de responsabilidades a los diferentes actores de la escuela: las comisiones docentes 9actos cívicos, seguridad e &igiene, guardias, etc"#, el Consejo >Acnico (scolar, la vinculacin con la 0sociacin de 'adres de Bamilia" 'or otra parte, considera el conjunto de formas de relacionarse entre los miembros de la comunidad escolar y las normas e)plícitas e implícitas que regulan esa convivencia como, por ejemplo, el reglamento interno las pr!cticas cotidianas y las ceremonias que identifican a esa comunidad escolar" Dimensión administrativa; 0lude al complejo de tareas que permiten o facilitan el funcionamiento regular de la escuela, basadas en una coordinacin permanente de personas, tareas, tiempo, recursos materiales: a las formas de planeacin de las actividades escolares* a la administracin de personal 9desde el punto de vista laboral: asignacin de funciones y responsabilidades* evaluacin de su desempeño, etc" la negociacin, el uso del tiempo de las personas y de las jornadas escolares* la administracin de los recursos materiales de la escuela, para la enseñanza, para el mantenimiento, la conservacin de los muebles e inmuebles* la seguridad e &igiene de las personas y los bienes* la administracin de la informacin de la escuela y de los alumnos 9registro y control escolar, estadísticas#"'or su naturaleza, esta dimensin refiere tambiAn a los vínculos y relaciones que la escuela tiene con la supervisin escolar, en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la 0utoridad 0dministrativa y el funcionamiento cotidiano de la escuela" Dimensión c&m(nitaria * de %artici%ación s&cial; Iace referencia al modo en el que la escuela 9el director, los docentes# conoce y comprende las condiciones, necesidades y demandas de la comunidad de la que es parte* así como a la forma en la que se integra y participa de la cultura comunitaria" >ambiAn alude a las relaciones de la escuela con el entorno social e institucional, considerando tanto a la familia de los alumnos, los vecinos y organizaciones de la comunidad, barrio o colonia, así como a otras instituciones municipales, estatales y organizaciones civiles relacionadas con la educacin" Pr&!rama An(al de Traba6& =PAT) na vez estructurado el proyecto escolar a mediano plazo, es necesario realizar la planeacin operativa o 'rograma 0nual de >rabajo 9'0>#, que concentra las metas y actividades que se realizar!n en un ciclo escolar, para dar cumplimiento a los objetivos, a la misin y a la visin"

(l programa 0nual de >rabajo es una especie de mapa que traza una serie de trayectorias posible para arribar al objetivo, porque se trata de llegar juntos como unidad" (n este sentido el 'rograma 0nual de >rabajo opera como un instrumento de observacin y


regulacin permanente de los avances de todos los maestros y alumnos de las escuelas, de tal forma que si alguno se queda rezagado, puede reconocerse con oportunidad al convertirlo en problema de todos, involucrar a la comunidad educativa en el ajuste de las trayectorias y los tiempos de avance" (s el documento en el que el equipo directivo y profesorado, con la participacin de los padres de familia y representantes de la comunidad, describe y establece las metas, actividades, los responsables y estimacin de los recursos, que se desarrollar!n y aplicar!n en un ciclo escolar para lograr los objetivos del '(" (3 '0> indica las tareas a desarrollar para alcanzar las metas y, con ellas los objetivos" (l equipo directivo y profesorado deben involucran en las acciones a los padres de familia" (s un documento vivo que debe ser consultado permanentemente para la planeacin del aula, para la organizacin y la administracin del día a día, dando las pautas para diferenciar aquellas actividades que se realizan de manera rutinaria de las que tienen un significado en cuanto al mejoramiento de la institucin, ya que cualquier plan que no se opera es como si no e)istiera"

Preguntas Sobre Gestión Educativa

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