la educación como derecho resumen.doc

LA EDUCACIÓN COMO DERECHO PABLO PINEAU- 2008 A continuación hemo !etaca!o a"#uno $%&&a'o $a&a &e'"e(iona& ) t&a*a+a&, De la imposición a la supresión de los derechos “Beatriz Sarlo (1998) sostiene que la paradoja de la “ imposición de derechos” derechos ” fue la ase de la propuesta escolar en su “época “época de oro”! oro ”! o

“"ara esta posición peda#ó#ica$ el mejor futuro posile%al que tienen derecho todos los sujetos% sólo se constru&e a partir de la ne#ación del pasado$ entendido por tal a la “historia incorporada” de los sujetos que se deen a educar'$ el mandato hacia el otro% natio$ inmi#rante$ aori#en$ jóenes$ traajadores% era “Vení a la escuela, acá está, este es tu pupitre, este tu libro de lectura, acá está tu maestro formado, en este lugar te vamos a enseñar a leer y a escribir, para que seas un ciudadano, para que progreses, mejores y decidas los destinos del país, pero para eso debes dejar de lado todo lo que sos afuera de la escuela, tenés que someterte a la operación d extirpación de todas tus marcas sociales y culturales ”! *sto tiene a+n mucha presencia en las aulas, por ejemplo$ cuando un docente dice frases como “-o ten#o una mu& uena propuesta peda#ó#ica$ pero con estos chicos no se puede”$ est. retomando la matriz fundacional$ porque le est. ofreciendo a sus alumnos lo mejor que puede% los derechos%$ pero si sólo podr. hacerlo si ellos camian% la imposición! *n el momento que sostiene que su propuesta peda#ó#ica es uena est. afirmando que es lo que mejor que posee! *l prolema es que para #ozar de sus entajas$ los alumnos tienen que dejar de ser quienes son histórica & culturalmente en forma total & asoluta$ por lo que se manifiesta una dificultad para pensar pro&ectos a partir de los sujetos concretos que asisten a la escuela que les permita salir de las situaciones de ulnerailidad en que se encuentran!” “'uno de los principales desaf/os que actualmente enfrentamos los educadores es aportar a la restitución de los derechos que han sido sustra/dos a astos sectores de la sociedad% en especial ni0os & jóenes% en a su ez supere el iejo dispositio de la imposición homo#eneizante! "ara eso deemos ser capaces de #enerar propuestas educatias que les permitan construir nueos soportes & anclajes$'” (p.# ) o

"ensar & #enerar pr.cticas peda#ó#icas que pon#an el centro en la educación como derecho

“"oner el foco en comprender a la educación como derecho implica tener como punto de partida la comprensión del otro como “ sujeto de derechos”! derechos ”! (p.# 2) “3osa 4ar/a 5orres (662) propone una si#uiente isión “ ampliada” ampliada ” de la educación & del derecho a la educación$ asada en los si#uientes puntos Derecho no sólo de ni0os & ni0as sino de toda persona! Derecho no sólo a acceder a la escuela sino a la educación! Derecho no sólo a acceder a la educación sino a una uena educación! Derecho no sólo a acceder a la educación sino al aprendizaje! Derecho no sólo al aprendiaje sino aprendiaje  sino al aprendiaje a lo largo de la vida ! Derecho no sólo al acceso sino a la  participación  participación!” (p.# 7)      

“:asta en un niel humilde% el del maestro de escuela%ense0ar$ ense0ar ien$ es ser cómplice de luna posiilidad trascendente! Si lo despertamos$ ese ni0o e;asperante de la +ltima fila tal ez escria ersos$ tal ez conjeture el teorema que mantendr. ocupados a los si#los!” “!a posibilidad trascendente” trascendente ” se incula con la noción de inau#urar al#o nueo$ poder romper con un destino supuestamente prefijado! - ser docente$ es ser “ cómplice” cómplice ” de ese hecho, no haer sido su autor$ su +nico responsale$ sino un participante de un pro&ecto que inolucra a otros$ & especialmente a nuestros alumnos! *s creer que el acto educatio ale la pena$ & que puede inau#urar condiciones inesperadas!” (p.# 222<) o

 = modo modo de cierre cierre

“'la presentación de al#unas ideas & cate#or/as que a&uden a pensar la “educación como derecho” como forma de construcción de futuros m.s justos' no ha& recetas cerradas & acaadas para afrontar las prolem.ticas en la cotidianeidad de la tarea de educar! "ero creemos que arir espacios dedicados a detenernos a pensar$ suspendiendo la or.#ine del d/a a d/a es una uena apuesta! "ara eso hemos puesto a discusión conceptos & ar#umentos para analizar de otros modos$ temas &a considerados, o para refle;ionar sore aquellos que hasta el momento no ha/amos aordado o que no pod/amos terminar de nomrar o formular! >reemos que dar este tiempo u ponerle palaras ale la pena!”