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ANDRAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA Estimados participantes: El presente material ha sido diseñado para que el/la participante sea capaz de orientar de forma introductoria la relación entre la Andragogía y su propia didáctica, mismo que se desarrollan en los procesos educativos. Un cordial Saludo. ESTEBAN Apropiación de Conocimientos: El participante que siga paso a paso cada recurso y cumpla puntualmente cada actividad propuesta durante cada semana, puede estar seguro que aprenderá y sobre todo, utilizará lo aprendido en la práctica. Es importante saber que: "existe apropiación de conocimientos cuando el participante dedica exclusivamente un espacio de tiempo a leer con detenimiento el material. Así mismo se fortifica la apropiación de conocimientos cuando busca entender más sobre una temática realizando la lectura de las Lecciones como mínimo dos veces, complementando con búsquedas paralelas en Internet y con la lectura del material adicional. De la misma manera la concentración es fundamental para aprender a distancia ya que el poder del aprendizaje guiado por tutor en este tipo de medio, radica en encontrarse a sí mismo en la comprensión y aprendizaje de los materiales incluidos. Le recomendamos reforzar su aprendizaje con la participación en el CHAT principalmente ya que es ahí donde se postularán cosas nuevas sobre el tema. No olvide preparar algunas preguntas (aquellas que se quedaron sin resolver en su lectura o práctica y exponerlas en los horarios destinados al CHAT al profesor o por medio de la mensajería de la Plataforma.
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LA EDUCACIÓN DE ADULTOS EN LA SOCIEDAD Si se concibe al ser humano como un ente bio-psico-social, esto nos lleva a reconocer que la educación trabaja desde la formación del yo interno (su personalidad, conductas y actitudes), hasta su yo externo (su interacción con el medio físico, natural o tecnológico y todos los procesos de socialización). Conforme crece o madura fisiológicamente, su pensamiento, emociones y necesidades también evolucionan. Nunca para de aprender, ya sea dentro de la escuela o en la "universidad de la vida", este sujeto va cambiando significativamente, así surge el concepto de educación permanente, el cual contempla a la persona en su dimensión individual y social, y lo concibe como un ser autónomo, miembro de una familia y de su comunidad. Esta es la innegable función social de la Educación ante las exigencias pedagógicas de nuestro tiempo. Históricamente la ideología occidental ha definido un discurso para legitimar que el único conocimiento válido se da en la escuela formal, dinamiza la religión como aparato de autocontrol y establece el consumismo como forma productiva de vida. Estos tres elementos han sustentado la base para una ideología globalizadora en las últimas décadas, la cual se apoya en la informática y en la telemática para la transmisión de la información dentro de la acción escolar, y así justificar este proceso al donar aparatos computarizados a los estudiantes, con un barniz de justicia social o como un derecho de igualdad de oportunidades, para el acceso de la tecnología, cuando en realidad se procura así la reproducción y el afianzamiento de las estructuras globalizadoras. En contraparte, en otras latitudes, las culturas y etnias continúan reconociendo el valor de la práctica empírica, teniendo como base la observación y percepción de lo que se supone un acercamiento hacia lo que les rodea: estructuras de la vida diaria, paisajes y grupos de personas. El fundamento epistemológico, en este caso -la diferenciación cultural-, "se origina en la concepción de que todo grupo humano construye socialmente en sus procesos de producción y reproducción, sistemas de significados que estructuran las prácticas culturales del
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mundo cotidiano, pero a su vez son trasformados por la dinámica que se genera en el movimiento dialéctico de esas mismas prácticas" (Camacho, 1994). A la luz de ello, se desprenden las incompatibilidades entre los saberes locales como forjadores de identidades y las tendencias globales, las cuales se muestran en la educación formal. Es aquí donde la educación retoma su valor político y su función social porque provee la aprehensión de lo social y de lo cultural, de los sistemas políticos, la estratificación de clases y de la sociedad en general. En el proceso de globalización de la educación y la cultura, se produce también un rompimiento progresivo de unidades tradicionales de inserción colectiva, -como comunidades aldeanas y regiones culturalesy la emergencia de nuevas formas dominantes o territorializadas como las reuniones convergentes de tipo lúdico, deportivo o culturales, que genera la vida contemporánea y los grandes conglomerados urbanos (fenómenos de masas). Esto genera conflictos de identidad y de educación, porque:
Se pretenden autonomizar dentro del gran plano nacional, culturas específicas o con multidiversidad, con necesidades pedagógicas especiales.
Surgimiento de nuevas formas de vida sociales y de expresión cultural y de nuevas categorías (no las clásicas) del análisis etnológico con una delimitación espacio-temporal y su relación con la planificación educativa y del currículo.
Replanteamiento de la validez de las nociones de localidad y territorialidad para la comprensión de los procesos de la producción cultural y de los enfoques étnicos clásicos.
Dentro del marco de la producción histórica y la afirmación contextual de las identidades en el exterior de los marcos culturales estructurantes, se puede dar una noción de identidad local o regional, que se expresarían en las memorias y hábitos individuales y existenciales; colectivos y míticos.
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Así estarían las instituciones y la sociedad globalizante con individuos o grupos que ejercen la comunicación y los intercambios de bienes y servicios a nivel masivo. Como consecuencia, se da que la identidad se construye menos, en la relación con uno mismo y con lo propio, y se genera más en la relación con otros, quienes son los que deciden el tipo de identidad, cultura y educación que se debe ejercer sin pertenencia socioeconómica, antropológica, política y cultural, o sea una descontextualización progresiva del estos procesos, y se da una agregación social infinita gracias a la telemática y la tecnología en general. Lo ideal sería una construcción de subconjuntos del cuerpo social, donde se aboguen por el respeto y la continua producción de la diversidad, para un intercambio de intersubjetividades. La educación debe trabajar para estimular lo colectivo, pero siempre rescatar lo individual. Donde a partir del propio ser biopsicosocial, por interacción se construyan las identidades colectivas propias. Este tipo de educación tiene un papel muy amplio, pues también incluye las características de aprendizaje, las condiciones socioeconómicas y las expectativas de cada grupo de seres humanos, como por ejemplo, con relación a la edad. También implica un concepto integral de los sistemas educativos, con un objetivo definido: reconciliar los intereses individuales con los colectivos, visualizar el cambio social y preparar al sujeto para ello, con un equilibrio entre ideales y necesidades para disminuir las diferencias intelectuales, culturales y económicas entre los seres humanos. Así mismo, la redefinición y reproducción de la cultura como proceso dialéctico debe ser un fin de la educación permanente, entendiendo como cultura a todo quehacer del hombre: costumbres, valores, leyes, creencias, significaciones, historia, ideología, arte, moral, es decir las manifestaciones de un pueblo. En el sentido de la función social de la educación, ésta debe procurar el "fortalecimiento de los valores culturales del grupo". La educación permanente al ser un proceso DINAMICO, FLEXIBLE y AMPLIO, tiene un compromiso con el individuo - a nivel individual y social-, para que éste se convierta en un elemento útil a su comunidad.
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En este sentido este tipo de educación debe generar soluciones con respecto a: la utilización del ambiente, a formas de ganarse la vida, al mantenimiento de la salud y al papel concientizador de la población. Es fundamental la educación permanente porque ofrece las condiciones básicas y reales para propiciar situaciones de aprendizaje significativas y valiosas para el desarrollo integral de la persona, con un afán continuo de la búsqueda de lo AUTENTICO. Las comunidades constituyen el entorno humano y material que aporta lo necesario para que la educación responda permanentemente a las necesidades, intereses y expectativas del grupo social, al cual pertenece la población estudiantil; lo cual garantiza el alcanzar un propósito educativo, fundamentalmente que es la comprensión de la propia cultura y la integración exitosa del individuo a su medio social. CONCEPTOS DE RELACIONAMIENTO CON LA EDUCACIÓN DE ADULTOS Desde el punto de vista físico, su organismo del adulo está en pleno desarrollo de sus capacidades y desde el punto de vista psicológico, se fijan algunos criterios que perfilan la personalidad adulta. Estos criterios se asocian, en términos generales al concepto de madurez. Por otro lado, Jabonero, López y Nieves (1999:25-26) hacen referencia a los siguientes criterios propuestos por Lujojoski y tomados de Monclús: Aceptación de responsabilidades: El adulto toma decisiones después de haber analizado las ventajas y desventajas, y asume las consecuencias que de ello se derivan. Esto implica un alto grado de autonomía personal, ya que aceptar responsabilidades no es aceptarlas en casos concretos, en hechos aislados, sino de forma global. En este sentido, la llegada a la adultez no coincide con una edad determinada y varía según las sociedades (en algunas culturas de África o el Pacífico coincide con la pubertad), las épocas (pensemos en la Edad Media o en la Revolución Industrial, por ejemplo), la clase social (los estratos más bajos de la sociedad se incorporan antes a la vida adulta), el medio natural (por lo general la sociedad rural se adelanta en eso a la urbana) y la trayectoria personal de cada individuo.
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El razonamiento frente al predominio de los impulsos sentimentales, a menudo llenos de pasión y empuje, pero faltos de realismo y por tanto eventuales y tornadizos. Aunque, evidentemente, no se puede desligar la razón y el sentimiento, en la edad adulta se supone que se tiene una visión más realista de la vida, al tiempo que se asume la vida desde una concepción más social y general, superando el individualismo e intimismo que define la época adolescente. El equilibrio de la personalidad: sería este criterio el que mejor resume todo lo anteriormente. Es decir, que todas las dimensiones que conforman al ser humano han llegado a su pleno desarrollo y discurren de forma integral e integrada: la razón, el sentimiento, lo moral, la sexualidad." (Jabonero y otros, 1999: 25 y 26) De ahí que el proceso de aprendizaje en el adulto sea una de las cuestiones a la que se le debe dar mayor importancia, realmente es uno de los aspectos menos estudiados en relación al alumno adulto, y esto, debido a que son pocas las investigaciones realizadas sobre el aprendizaje adulto, sobre cómo aprende. La didáctica debe ser específica y diferencial para adultos, basarse en los factores que condicionan su aprendizaje : maduración, motivación y experiencia. En cuanto a la maduración se deben respetar los ritmos y estilos de aprender. Cada adulto aprende según un ritmo y estilo concreto, que normalmente difiere del de los demás. Es conveniente evitar situaciones que exijan rapidez y sobre todo el aprender demasiadas cosas nuevas en poco tiempo, y seguir un proceso lógico en la exposición didáctica. Las nuevas ideas deben mostrársele como una consecuencia lógica de lo adquirido con anterioridad, es decir posibilitarle un aprendizaje significativo. La motivación tiene que ser tomada en cuenta, dado que sólo adecuando las estrategias didácticas a sus intereses se puede tener alguna garantía de éxito. Igualmente se debe reconocer que el adulto posee no sólo una experiencia vital, sino también una experiencia como alumno, es decir una experiencia de aprendizaje. LA EDUCACIÓN DE ADULTOS DE ADULTOS SEGÚN UNESCO
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Con base en documentos de la UNESCO, la educación de adultos debe regirse por los siguientes principios:
Estar concebida en función de las necesidades de los participantes, aprovechando sus diversas experiencias y asignando la más alta prioridad a los grupos menos favorecidos desde el punto de vista educativo, dentro de una perspectiva de la promoción colectiva.
Confiar en las posibilidades y en la voluntad de todo ser humano de progresar durante toda su vida, tanto en el plano de su desarrollo personal como en relación con su actividad en la vida social.
Despertar el interés por la lectura y fomentar las aspiraciones culturales.
Suscitar y mantener el interés de los adultos en formación, recurrir a su experiencia, reforzar su confianza en sí mismos y facilitar su participación activa en todas las áreas del proceso educativo que les concierne
Adaptarse a las condiciones concretas de la vida cotidiana y del trabajo, teniendo en cuenta las características personales del adulto en formación, su edad, su medio familiar, social, profesional o residencial y las relaciones que les vinculan
Lograr la participación de los adultos, de los grupos y de las comunidades en la adopción de decisiones en todos los niveles del proceso de educación, en particular en la determinación de las necesidades, en la elaboración de programas de estudios, en la ejecución y evaluación y en la determinación de las actividades educativas con arreglo a la transformación del medio laboral y el de la vida de los adultos
Estar organizada y llevada a la práctica de manera flexible, tomando en consideración los factores sociales, culturales, económicos e institucionales de cada país y sociedad a que pertenecen los educandos adultos
Contribuir al desarrollo económico y social de toda la comunidad
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Reconocer como parte integrante del proceso educativo las formas de organización colectiva creadas por los adultos, con miras a resolver sus problemas cotidianos
Reconocer que cada adulto, en virtud de su experiencia vivida, es portador de una cultura que le permita ser simultáneamente educando y educador en el proceso educativo en que participa (Unesco, 1976 -citado por Vásquez, Elbia, 1985: 76)
LA MOTIVACIÓN EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES Y EL APRENDIZAJE De las necesidades innatas del ser humano surgen los procesos sociales. La motivación determina esas interacciones con los demás y por ende el aprendizaje. Pues es la voluntad del individuo quien aceptará o rechazará esos lazos y las propuestas de aprendizaje. Y sólo los aceptará si está motivado. Por lo tanto se debe planear la motivación de acuerdo a las necesidades del ser humano. Gracias a la motivación una conducta se despierta, orienta y sostiene. Los impulsos y las necesidades mueven a actuar al hombre. La verdadera motivación surge de una necesidad, que se desea satisfacer, el interés concentra y dirige las energías de la persona para ejecutar la acción. El motivo nace del interior del hombre, pero el incentivo es fundamental para estimular, reforzar y avivar los motivos. Por eso hay que comprender las necesidades e intereses de los adultos a través de sus etapas de maduración para acertar con la motivación. Si se analiza el término "necesidad", veremos que es la carencia o exigencia vital del hombre que si no se satisface puede producir trastornos psicopatológicos. Las tendencias actuales hablan de dos grandes clasificaciones de las necesidades, unas son las reales, propias de la naturaleza humana; y otras las sentidas o necesidades conscientes. Maslow (1908-1970) citado por Picado (2000) un psicólogo humanista inglés, después de varios estudios acerca de las necesidades de la persona, dedujo que existen varios tipos ordenados en forma de pirámide, como:
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las fisiológicas o de subsistencia, (base piramidal), son como comer, llorar, respirar, dormir o tener sed.
las de seguridad, es vivir bajo condiciones materiales y emocionales estables, a salvo, no en peligro y no dudar en que será abandonado o desplazado por otros.
las de amor y pertenencia, es asociarse o pertenecer a un grupo con el cual identificarse, a quién amar y ser correspondido.
las de estimación, concebirse como una persona capaz, competente, que logra ser aprobado y reconocido por los demás.
y las de realización personal, (pico o cumbre de la pirámide), es tener el derecho de surgir o superarse como individuo pensante y productivo para la sociedad.
Las interacciones adulto-adulto surgen de estos cinco tipos necesidades y por lo tanto deben de servir para buscar saciarlas.
de
Es saludable que los docentes dialoguen periódicamente con los alumnos y reflexionen sobre los gustos y necesidades que AMBOS tengan y puedan llegar a un acuerdo donde los dos las suplan y se retroalimenten. Las actividades u objetivos se cumplen porque son necesidades sentidas. Se distinguen dos formas:
Intrínseca: se refiere por ejemplo, a las RAZONES DE FORMA en torno a la materia preferida de la escuela, sus contenidos y las actividades; o a las labores hogareñas que disfruta hacer.
Extrínseca: son las RAZONES DE FONDO o APLICABILIDAD de la materia, personalidad del profesor, los métodos, el ambiente grupal.
Generalmente como producto de la convivencia diaria se observa con frecuencia una lucha de intereses entre adultos. En consecuencia se generan dos formas de motivación:
Motivación Positiva: es el estímulo, aliento, cordialidad, convencimiento sin que medie la presión. Las actividades u objetivos se cumplen porque son necesidades sentidas.
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Motivación Negativa: coacción o presión física o psicológica, donde se obliga o se impone al estudiante, contra su voluntad, indisponiéndolo negativamente.
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS RITMOS DE APRENDIZAJE Existen varios aspectos que influyen en las diferencias de aprendizaje de los estudiantes: Factores físicos: Los seres humanos son una especie de "antena de recepción" al estilo de un televisor, tenemos tres canales por donde captamos información:
El canal Auditivo: La persona entiende y recuerda mejor la materia si la escucha o la dice repetidamente, como una grabadora. Fácilmente sabe chistes, cuentos, canciones o recuerda literalmente lo que una persona le dijo. Le gusta la música o el significado de los sonidos.
El canal Visual: su mente es como una cámara fotográfica, capta detalles, colores, gestos, movimientos o hasta hechos que logra reproducir posteriormente como si fuera un vídeo. Lee la información y la recuerda, hasta la ubicación de las palabras o dibujos en la hoja de papel.
El canal Tactil-kinestético: este vocablo se refiere a lo que podemos sentir, tocar o mover para aprender. Es la persona que tiene que reescribir la información para aprenderla, o dibujar y hacer muñequitos para entender una idea. O después de un problema "lo que más le queda", es qué sensaciones tuvo, e inclusive, capta un olor y se le viene a la mente recuerdos remotos. Es muy hábil con sus manos, brazos y piernas.
No olvidar que del mismo modo el proceso de aprendizaje no es heterogéneo, vale decir, estudiantes que aprenden con más rapidez que otros.
LOS FACTORES APRENDIZAJE
AMBIENTALES
EN
LOS
PROCESOS
DE
Silencio versus Sonido: algunos necesitan absoluto silencio para concentrarse, otros son buenos para "bloquear el sonido exterior", y otros deben trabajar con música suave de fondo, para rendir
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mejor. Nótese que gritos o música estridente o rápida no favorece este proceso de concentración.
Ambiente informal versus ambiente formal: algunas personas estudian mejor ante un duro escritorio con silla, otros reaccionan mejor al aire libre, o sobre un sofá o alfombra suave.
Frío versus calor, hambre versus llenura y tipos de luz: así como si hace mucho frío o calor se dificulta el dormir, también para aprender estas cosas afectan. La temperatura interna del cuerpo debe de balancearse con respecto a la del clima para un mejor rendimiento. Igualmente nadie podrá dar su mayor esfuerzo si se tiene hambre o si se quedó muy lleno o se va a hacer la digestión.
LOS FACTORES SOCIALES
El individuo que trabaja SOLO: ellos se ordenan y planifican lo que van a hacer. Es importante estimular su iniciativa y autodeterminación, pero el facilitador podría orientarlo antes y durante el proceso del desarrollo de sus actividades.
El sujeto que trabaja CON OTRO COMPAÑERO DE ESTUDIO: Personas que no estudian sin la orientación de un compañero de estudio o un colega. Por lo general es falta de seguridad en sí mismos. Se debe subir su autoestima y demostrarle que se le tiene confianza. Es básico ofrecer las instrucciones de primero, para que él las comprenda y aplique y posteriormente las analice. Así se estrenará para ser más autosuficiente o AUTODIDACTA.
El sujeto que trabaja en GRUPO: este sistema es aconsejable para personas que no se les dificulta el aprendizaje o la socialización con otros. Un adulto líder debe comandar y dirigir este tipo de trabajo, supervisando paso por paso, sino se pierden hablando. Se debe establecer un período de descanso para caminar o hablar. Si en este receso el grupo inicia un juego, será difícil retomar el estudio.
Es fundamental que los educandos aprendan estas tres formas de trabajo, pues a lo largo de su vida requerirán desempañarse así. ASPECTOS PSICOLÓGICOS COMO FACTORES
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El Tiempo: se debe observar a cuál hora del día el sujeto está más alerta y la hora de preferencia personal. No hay una hora definida que sea "la ideal" para aprender. Una vez establecido el período para estudiar el sujeto por sí mismo deberá de autocontrolarse para llevar con constancia y disciplina su estructura (forma y horario) de estudio.
La Comida: investigaciones han señalado que algunos sujetos les gusta masticar, beber o morder para concentrarse. Si el estudiante insiste en eso y usted ve que le da resultados, sin descuidar orden y limpieza del trabajo, entonces permítales hacerlo mientras estudia.
El Movimiento o La Quietud: muchas personas no se pueden quedar quietos por un periodo largo, sobre todo si tienen déficit atencional, hiperactividad, o por el contrario hipoactividad (poca actividad, poca atención). Si descubre que el grupo de estudiantes se concentra sólo por 5 minutos, planifique el trabajo que va a realizar para sacarle provecho a este corto tiempo. También DEFINA a qué hora y cuánto (no más de 20 minutos) van a durar los lapsos de descanso, los cuales servirán para descansar la mente y el cuerpo. Si un estudiante tiene dificultades de aprendizaje o se ha visto afectado emocionalmente por alguna causa, es básico que se le ayude para determinar qué estilo de aprendizaje tiene, y sus "áreas fuertes", y con base a ellas, diseñar un patrón (técnicas de estudio) y horario, que será un legado básico para la aplicación de una ESTRUCTURA DE CONDUCTA que le favorezca su desempeño personal y académico.
Pues se debe recordar que el verdadero aprendizaje significativo es el que produce cambios en el comportamiento, con relativa permanencia, resultado del cumplimiento de los objetivos propuestos a la persona como su proyecto de vida. PERFILES DEL DOCENTE
COMO MEDIADOR
En un modelo centrado en el aprendizaje el papel que le cabe al docente es el de fungir como nexo entre los materiales y el estudiante (mejor conocido como tutor) cuya función prioritaria es complementar, actualizar, facilitar y, en última instancia, posibilitar la mediación pedagógica. Un asesor no debe ejercer tutela de ninguna especie, solo
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acompañar un proceso para enriquecerlo desde su experiencia y sus conocimientos. No es el acompañante quien determina la Meta y la velocidad. Únicamente se puede acompañar a aquel que quiere emprender el camino y que me acepta como acompañante. El acompañamiento es hermano de la amistad y un consejero más amigable que la escuela y la enseñanza. Todo el tiempo se puede hablar con el acompañante. Es el caso ideal ilimitadamente bilateral. El acompañamiento tiene que ver con el cambio, con la partida. Tiene que ver con Metas autoimpuestas y con la búsqueda de caminos que llevan a esas Metas. Quienes se acompañan mutuamente, se ponen en camino por decisión propia, sienten y saben adónde quieren ir, precisamente cuando se trata de dar rodeos; de desandar falsos caminos y hacer el camino de regreso. Ambos determinan la velocidad, sea que el uno o el otro tengan que anticiparse o retraerse (Meueller, Edhard: 39-42). Lo anterior resulta posible si entre el estudiante y el asesor media una comunicación empática, condición básica para todo aprendizaje.Veamos algunas de las cualidades de este asesor pedagógico (Gutiérrez y Prieto, 1991: 131):
Posee una clara concepción del aprendizaje.
Establece relaciones empáticas con sus interlocutores.
Siente lo alternativo.
Constituye una fuerte instancia de personalización.
Domina el contenido.
Facilita la construcción del conocimiento.
El término tutor no debería usarse dada la definición del mismo. El tutor ha sido concebido como aquella persona que ejerce dirección y ampara a "menores de edad". Tutor = ejerce tutela: autoridad que en defecto de la paterna o materna se confiere para cuidar de la persona y bienes de aquel que por minoría de edad o por otra causa no tiene la capacidad. Dirección amparo y protección. Aquí es importante diferenciar un modelo pedagógico cuya orientación es educar de uno temático cuyo propósito es enseñar .
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En cualquier sistema de enseñanza-aprendizaje la mediación pedagógica debe ocupar un lugar de privilegio. En los sistemas de educación a distancia, esta mediación se da a través de los textos y otros materiales puestos a disposición del estudiante. Esto supone que los mismos son pedagógicamente diferentes de los materiales utilizados en la educación presencial. La diferencia pasa inicialmente por el tratamiento de los contenidos que están al servicio del acto educativo. De otra manera: lo temático será válido en la medida en que contribuya a desencadenar un proceso educativo. No interesa una información en sí misma, sino una información mediada pedagógicamente. Entenderemos entonces por mediación pedagógica el tratamiento de contenidos y de las formas de expresión de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educación concebida con participación, creatividad, expresividad y relacionalidad. Todo esto encierra un elemento clave el cual es la comunicación, en donde el asesor pedagógico procura una práctica educativa orientada a una educación integral. Una educación que no caiga en el reduccionismo de la especialización, sino en el deber ético de la perspectiva de lo integral: lo formativo y lo académico. LA ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN ANDRAGÓGICA Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en función de sus capacidades y demás circunstancias individuales, logren los aprendizajes previstos en la programación del curso. Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su actuación docente, coordinar su actuación con los demás miembros del centro docente, buscar recursos educativos, realizar las actividades de enseñanza propiamente dichas con los estudiantes, evaluar los
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aprendizajes de los estudiantes y su propia actuación, contactar periódicamente con las familias, gestionar los trámites administrativos... De todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseñanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didáctico, y representa la tarea más emblemática del profesorado. Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didáctico es básicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje, destacar su utilidad...), orientarles (en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de habilidades expresivas...) y asesorarles de manera personalizada (en la planificación de tareas, trabajo en equipo...); no obstante, a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cómo se debe realizar la enseñanza, y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes. La educación ha evolucionado desde la "pedagogía de la reproducción" a la "pedagogía de la imaginación" más basada en la indagación, la búsqueda y la pregunta que con la respuesta (Beltrán Llera, 2003), de estar centrada en la enseñanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno, de atender sobre todo a los productos a considerar la importancia de los procesos. A muy grandes rasgos las principales visiones sobre la enseñanza, que han ido evolucionando de manera paralela a la evolución de las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones óptimas para enseñar, pueden concretarse así: La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo). Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusión masiva de los libros, cuando solamente unos pocos accedían a la cultura, el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la técnica de enseñanza más común. La enseñanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía el maestro de manera sistemática, estructurada, didáctica...
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La clase magistral y el libro de texto (modleo didáctico instructivo) Poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. No obstante, el profesor seguía siendo el máximo depositario de la información que debían conocer los alumnos y su memorización por parte de éstos seguía considerándose necesaria, a pesar de la existencia de diversos pensadores sobre temas pedagógicos (Comenius, Rousseau...), algunos de los cuales defendían ideas distintas. El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos. En este nuevo paradigma, heredero de los principios básicos de la escuela activa, cambian los roles del profesor, que reduce al mínimo su papel como transmisor de información: presenta y contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos más importantes o de difícil comprensión, destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos hacia su estudio... Los estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a cualquier clase de información, de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos más adecuados para cada situación, organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor... El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):
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Los alumnos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor. El objetivo es construir conocimiento. LA ANDRAGOGÍA Y SU PROCESO DIDÁCTICO EN ENSEÑANZA APRENDIZAJE Podemos considerar que el proceso de enseñar es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, hábitos, habilidades, destrezas) a un alumno, a través de unos medios, en función de unos objetivos y dentro de un contexto. El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de información. Él lo alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en función de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto. Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Este proceso puede ser analizado desde diversas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto. El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir. El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente estable de la conducta de un individuo como resultado de la experiencia. Este cambio es producido tras el establecimiento de asociaciones entre estímulos y respuestas. Esta capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituyó como un factor que supera a la habilidad común de las mismas ramas evolutivas. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su contexto ecológico y hasta pueden modificarlo de acuerdo a sus necesidades.
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La pedagogía establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el aprendizaje receptivo (el sujeto comprende el contenido y lo reproduce, pero no descubre nada), el aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no se reciben de forma pasiva, sino que son reordenados para adaptarlos al esquema cognitivo), el aprendizaje repetitivo (producido cuando se memorizan los contenidos sin comprenderlos ni relacionarlos con conocimientos previos) y el aprendizaje significativo (cuando el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos y los dota de coherencia respecto a su estructura cognitiva). El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa. Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan información y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseñanza. La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales (contenidos a tratar, características de los estudiantes, circunstancias ambientales...), resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden. Por todo ello el acto didáctico es un proceso complejo en el que intervienen los siguientes elementos:
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El siguiente cuadro es un tipo resumen sobre los pasos y etapas del proceso de enseñanza aprendizaje en educación ANDRAGÓGICA.
CONTEXTO ESTRATEGIAS
LA DIDÁCTICA
Y TÉCNICAS DOCENTE
APRENDIZAJE
ESTUDIANT E
CONTENIDO S
TICs APRENDIZAJE SIGNIFICATIV O