Titulo: La evaluación y su historia.
Funciones de la evaluación. Universidad ETAC – ALIAT Universidades. Maestría en Docencia. Campus Virtual.
Evaluación de Programas y Procesos de enseñanza.
Introducción.
En el presente trabajo se realiza una tabla informativa sobre el tema visión histórica de la evaluación, en la que se describen las diferentes clasificaciones de los periodos históricos de la evaluación, transitando por los precedentes, es decir, antes de los tests y la medición, hasta la época en que la profesionalización de enlaza con la situación actual. De igual manera se desarrolla un mapa conceptual en el que se rescatan los rasgos más importantes de las funciones de la evaluación y su importancia, tomando como referencia l os textos “Función pedagógica de la evaluación” y “Funciones evaluativas”.
Desarrollo.
La evaluación aplicada al campo educativo permite establecer un estándar ente las metas que se lograron y las que aún falta por cumplir, en este sentido permite establecer la mejora educativa, por lo que se establece que la evaluación es un proceso dialéctico donde los principios abstractos se convierten en ejemplos concretos, es decir, donde los juicios elaborados permite conocer los resultados qu e genera tomar decisiones en el ámbito educativo, comparando y estableciendo estándares entre los hechos reales y los que están por presentarse o se desean alcanzar. Algunas definiciones que me parecen importantes mencionar para esclarecer el concepto de evaluación son: Según Tyler, es un proceso que tiene como objeto determinar en qué medida se han logrado unos objetivos previamente establecidos, lo cual supone un juicio de valor sobre la programación recogida, que se emite al contrastar esa información con los objetivos previamente establecidos. En segundo lugar, afirma Stocker, es una actividad metodológica que consiste simplemente en la recopilación y combinación de datos de trabajo con una serie de metas que dan como resultado escalas comparativas o numéricas y en la justificación de os instrumentos de recopilación de datos, las valoraciones y la selección de metas. Existen infinidad de conceptos sobre la evaluación, todas ellas con el fundamento de valoración y validez sobre las metas o méritos considerados sobre algo, pretendiendo lograr o desarrollar de mejor manera las metas propuestas, recopilando información de forma sistemática y fiable que permiten tomar dec isiones y emitir juicios de valor en mejora de la situación y el funcionamiento de la vida en
el aula, en la práctica de los métodos de enseñanza para la mejora de los aprendizajes.
VISI N HIST RICA DE LA EVALUACI N
AÑO
Antes de los test hasta el siglo XIX.
APORTACIÓN Desde la antigüedad se han creado y usado procedimientos instructivos en los que los profesores utilizaban referentes implícitos, sin una teoría explicita de evaluación para valorar y diferenciar, seleccionar a los estudiantes. En la llamada edad Media, se introducen los exámenes en los medios universitarios con carácter más formal. Hay que recordar los famosos exámenes orales públicos en presencia de tribu. Los famosos exámenes orales públicos en presencia de tribunal, aunque sólo llegaban a los mismos los que contaban con el visto bueno de sus profesores, con lo que la posibilidad de fracaso era prácticamente inexistente. En el Renacimiento se siguen utilizando procedimientos selectivos y Huarte de San Juan, en su Examen de ingenios para las ciencias, defiende la observación como procedimiento básico de la evaluación
En el siglo XVIII, a medida que aumenta la demanda y el acceso a la educación, se acentúa la necesidad de comprobación de los méritos individuales y las instituciones educativas van elaborando e introduciendo normas sobre la utilización de exámenes escritos. En
CLASIFICACIÓN
EJEMPLO VIDEO 1.
Dependiendo de las necesidades que se presentan en el contexto de evaluación estas se clasifican en: Según su finalidad y función, se divide a su vez en: Función formativa y sumativa. Según su extensión en evaluación global y parcial. Según los agentes evaluadores en: Evaluación interna, que puede ser, autoevaluación, Heteroevaluación, coevaluación. Evaluación externa. Según su momento de aplicación en: inicial, procesual y final. Según su criterio de referencia en: auto referencia y hetero referencia. Referencia o evaluación criterial. Referencial o evaluación normativa.
Desde el punto de vista de la evaluación educativa de Norma Esmeralda Rodríguez Ramírez la evaluación se clasifica en:
En el primer video no hay una secuencia cronológica de las etapas de la visión histórica según la lectura propuesta se presenta de forma muy breve y la explicación se entiende pero no se llega a una comprensión de manera completa, falta enfocarse en cada periodo y dar ejemplos más concretos. VIDEO 2.
Presenta las etapas de la visión histórica de la evaluación, pero es breve y las imágenes presentadas son muy simples por lo que al visualizarlas no podríamos generar una comprensión rápida del enfoque del que nos habla, para una presentación o video debemos buscar medios que nos permitan visualizar más a fondo el tema y sea comprensible. Aunque es breve y tal vez innovador el video permite poca comprensión y uno de los errores que cometemos al evaluar es valorar a través de un juicio inmediato.
Diagnostica. Sumativa. Formativa. Evaluación basada en competencias. 5
(1800 – 1900) ÉPOCA DE LA REFORMA
los Estados Unidos, en 1845, Horace Mann comienza a utilizar las primeras técnicas evaluativas del tipo «tests» escritos, que se extienden a las escuelas de Boston, y que inician el camino hacia referentes más objetivos y explícitos con relación a determinadas destrezas lectoescritoras. Sin embargo, no se trata todavía de una evaluación sustentada en un enfoque teórico, sino más bien, algo que responde a prácticas en buena medida rutinaria y con frecuencia basada en instrumentos poco fiables. Al final del siglo XIX, en 1897, aparece un trabajo de J. M. Rice, que se suele señalar como la primera investigación evaluativa en educación, se trataba de un análisis comparativo en escuelas americanas sobre el valor de la instrucción en el estudio de la ortografía, utilizando como criterio las puntuaciones obtenidas en los tests.
Conclusión.
Coincido con House (1992), cuando señala que nos hallamos inmersos en un “espíritu de ecumenismo metodológico” , ya que, dependerá de la postura que se adopte y de los
objetivos que se desean lograr, la función que se le asigne a la evaluación. Considero que no podemos encacillar a la evaluación en una sola clasificación; cuando se realiza un ejercicio de evaluación podemos encontrar muchos tipos de evaluación en el mismo hecho, de tal manera que los objetivos que se pretenden alcanzar y los instrumentos que se van a utilizar deben ser 6
acordes a la postura de evaluación que se adopte. La evaluación debe ser diversificada y ajustada a diferentes situaciones ya que un mismo modelo puede no ser el más conveniente para otra situación aunque esta sea similar. En en ámbito educativo la evaluación es fundamental y debe ser parte de un proceso para conocer a profundidad el nivel de desempeño de cada uno de nuestros alumnos con el fin de identificar áreas de oportunidad en su formación educativa, apoyarlos y motivarlos en su aprendizaje, o bien, medir el nivel de desempeño con fines de acreditación y rendición de cuentas. Concluyo con lo explicado en los materiales de estudio sugeridos para esta sesión “ la evaluación es pragmática, desde el punto de vista metodológico, responde a situaciones particulares, poniendo su atención en las preguntas y necesidades de los implicados” (Aliat
Universidades).
Referencias.
Casanova, M. (1998). Funciones y tipos de evaluación. Evaluación: Concepto, tipología y objetivos. Recuperado de:(http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s1/lecturas/T6S1_FUNCIONES_TIPOS_EVAL_ca sanova.pdf De la Garza, E. (2004). La evaluación educativa. Revista mexicana de investigación educativa. Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s1/lecturas/T1S1_evaluacion_educativa_delagarz a.pdf Escudero, T. (s/f). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en la educación. Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s1/lecturas/T3S1_ESCUDERO_ESCORZA.pdf ) Federación de Enseñanza de CC. OO. De Andalucía. (2009). Modelos contemporáneos en Evaluación Educativa. Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s1/lecturas/T5S1_MODELOS_CONTEMPORANE OS.pdf Jaume, N. (1993). Función pedagógica de la evaluación. Recuperado de:(http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s1/lecturas/T7S1_JORBA_Y_SANMARTI_FUNCI ON_PEDAGOGICA.pdf ) 7
Mora, A. (2004). La evaluación educativa: Concepto, periodos y modelos. Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s1/lecturas/T4S1_PERIODOS_MORA_VARGAS.p df Pimienta, P. (s/f). Evaluación de los aprendizajes. Bordeando el concepto de evaluación educativa. Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s1/lecturas/T2S1_EVAL_DE_APREN_PIMIENA_P RIETO.pdf
8
