Jurnal Persepsi Siswa Terhadap Penggunaan Media Pembelajaran Pada Mata Pelajaran Geografi di SMA se Kabupaten Bolaang Mongondow Selatan

Jurnal

03 Juni 2014 STATE UNIVERSITY GORONTALO Persepsi Siswa terhadap Penggunaan Media Pembelajaran Pada M ata Pelaran Geografi di SMA se Kabupaten Bolaang Mongondow Selatan - Yasrin Karim

PERSEPSI SISWA TERHADAP PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI DI SMA SE KABUPATEN BOLAANG MONGONDOW SELATAN [1]

Yasrin Karim.

[2]

Dr. Sunarty S. Eraku, M.Pd.

Supartin, M.Pd.

[3]

Universitas Negeri Gorontalo Fakultas Matematika Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (MIPA) Jurusan Fisika, Program Studi S1 Pendidikan Geografi ABSTRAK

Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan persepsi siswa terhadap penggunaan media pembelajaran pada mata pelajaran geografi di SMA se Kabupaten Bolaang Mongondow Selatan. Penelitian ini merupakan suatu penelitian deskriptif kuantitatif , dengan menggunakan teknik pengumpulan data yaitu angket atau kuesioner serta dokumentasi sebagai pendukung data hasil penelitian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa persepsi siswa terhadap penggunaan media pembelajaran pada mata pelajaran geografi di SMA se Kabupaten Bolaang Mongondow Selatan berada pada taraf kategori sangat baik dengan jumlah presentase pada keseluruhan dimensi penggunaan media pembelajaran adalah 83,04%. Dengan kata lain, bahwa pada umumnya siswa di SMA se Kabupaten Bolaang Mongondow Selatan mempunyai pandangan, tanggapan, dan perasaan yang sangat baik terhadap penggunaan media pembelajaran pada mata pelajaran geografi. Kata kunci: persepsi, media pembelajaran

ABSTRACT

The purpose of this study was to describe the perceptions of students toward the use of instructional media on the subjects of geography in senior high school in the regency Bolaang South Mongondow . This study is a quantitative descriptive study, using data collection techniques are questionnaires or questionnaire and documentation as supporting research data. The results showed that the students' perception of the use of instructional media on the subjects of geography in senior high school in the regency Bolaang South Mongondow are in the category of very good level with the total number of percentage the overall dimensions of the use of media instructional is 83.04%. In other words, that in general, high school student in the regency Bolaang South South Mongondow have a views, responses, and feelings very well to the use of instructional media on the subjects of geography. Keywords Keywords:: per per ception, ception, learni ng m edia

[1] [2] [3]

Mahasiswa Peneliti Dosen Pembimbing I (Satu) Dosen Pembimbing II (Dua)

1

Jurnal


peranan yang penting karena dapat

PENDAHULUAN

Melalui pendidikan berbagai aspek kehidupan proses

dikembangkan

belajar

dan

melalui

membantu proses belajar siswa. Djamarah dan Zein mengemukakan

pembelajaran. bahwa dalam kegiatan belajar mengajar

Berbagai masalah dalam proses belajar

anak didik cepat merasa bosan dan

perlu diselaraskan dan distabilkan agar

kelelahan, disebabkan penjelasan guru

kondisi belajar tercipta sesuai dengan

yang sukar dicerna dan dipahami.

tujuan yang ingin dicapai serta dapat

Tanpa alat bantu berupa media, maka

diperoleh seoptimal mungkin. Untuk bahan pelajaran sukar untuk dicerna melengkapi

komponen

pembelajaran

di

belajar

sekolah,

dan

dan dipahami oleh setiap anak didik,

sudah

terutama bahan pelajaran yang rumit

seharusnya guru memanfaatkan media atau

alat

bantu

merangsang

yang

pembelajaran

atau kompleks.[4]

mampu

Penggunaan media pembelajaran

secara

oleh guru dimaksudkan agar dalam

efektif dan efisien serta minat belajar

kegiatan pembelajaran

siswa.

bahan yang disampaikan kepada anak

Berkenaan

dengan

unsur-unsur

didik dapat diperjelas

yang terdapat dalam pembelajaran guna

hadirkan

mendukung

Kerumitan

proses belajar, maka di-

media

ketidakjelasan

dengan meng-

sebagai

bahan

perantara.

yang

akan

butuhkan suatu alat bantu atau media

disampaikan kepada anak didik dapat

belajar

sebagai

disederhanakan dengan bantuan media.

selain

tranformasi

konvensional

sarana

atau

pendukung,

belajar

secara

Media dapat mewakili apa yang kurang

tatap

muka

mampu guru ucapkan melalui kata-kata

(ceramah) di dalam kelas. Penggunaan

atau

kalimat

tertentu.

alat bantu atau media pembelajaran

abstrakan bahan dapat dikonkretkan

merupakan bagian yang tidak bisa

dengan

dipisahkan dan sudah merupakan suatu

demikian, anak didik lebih mudah

integrasi terhadap metode belajar yang

mencerna

kehadiran

bahan

Bahkan

media.

daripada

ke-

Dengan

tanpa

dipakai. Alat bantu belajar termasuk bantuan media. salah satu unsur dinamis dalam belajar. Kedudukan

[4]

alat

bantu

memiliki

Djamarah dan Zein, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), hal 121

2

Jurnal


KAJIAN PUSTAKA

Pengertian Media

Kata media berasal dari bahasa latin

Pengertian Persepsi

Persepsi merupakan proses internal yang

memungkinkan

memilih,

seseorang

mengorganisasikan,

menafsirkan

dan merupakan bentuk jamak dari kata medium, yang secara harfiah berarti

dan perantara

rangsangan

dari

atau

pengantar.

Dengan

demikian, media merupakan wahana

lingkungannya. Karena sejak dilahirkan penyalur

informasi

belajar

atau

manusia secara langsung berhubungan penyalur pesan p esan (Djamarah dan Zein).[7] dengan lingkungannya dan individunya

Sedangkan Arsyad menjelaskan bahwa

mengenali

media adalah perantara atau pengantar

dunia

luarnya

dengan

menggunakan alat inderanya. Menurut Rakhmat)

pesan dari pengirim kepada penerim (dalam pesan. [8]

Desiderato persepsi

merupakan

Menurut Association for Education

pengalaman tentang objek, peristiwa,

and

atau

(AECT)

hubungan-hubungan

peroleh

dengan

yang

di-

Communication (dalam

Technology

Arsyad),

memberi

menyimpulkan batasan tentang media sebagai segala

informasi dan menafsirkan pesan.[5] bentuk dan saluran yang digunakan Sedangkan

Walgito

mengemukakan

untuk

menyampaikan

pesan

atau

bahwa persepsi merupakan proses yang

informasi.[9]

didahului oleh proses penginderaan,

Education Association (NEA) (dalam

Sedangkan

National

yaitu merupakan proses diterimanya Nurseto) mendefinisikan media sebagai s ebagai stimulus oleh individu melalui indera

segala

atau juga disebut proses sensoris. [6]

dimanipulasikan,

Berdasarkan

pendapat

diatas,

dibaca

benda

atau

yang dilihat,

dapat didengar,

dibicarakan

beserta

persepsi dapat diartikan sebagai suatu

instrumen yang dipergunakan untuk

proses

aktivitas

kegiatan tersebut.[10]

bentuk

tanggapan,

seseorang

dalam

pandangan

dan

Dari

beberapa

pengertian

yang

perasaan untuk memberikan penilaian,

dikemukakan para ahli diatas dapat

pendapat

disimpulkan

dan

kesannya

melalui

bahwa

media

pem-

penginderaannya berdasarkan informasi belajaran adalah suatu cara, alat, atau yang

didapat

sekitarnya.

[5]

dari

lingkungan proses

yang

menyampaikan

Rakhmat, Rakhmat, J. Psikologi Komunikasi ( Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008), hal 51 Djamarah dan Zein, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), hal 120 [7] Walgito, B. Pengantar Psikolog i Umum, (Yogyakarta: Andi, 2004), hal 87-88 [8][9] Arsyad, A. Media Pembelajara n ( Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, Edisi Revisi, Revisi, 2013), hal 3 [10] Nurseto,T. Nurseto,T. (http://journal.uny.ac.id/index.ph (http://journal.uny.ac.id/index.php/jep/article/vi p/jep/article/viewFile/706/57 ewFile/706/570/ 0/,, 2013) hal 20 [6]

digunakan pesan

dari

untuk sumber

3

Jurnal


pesan kepada penerima pesan yang pembelajaran

masa

kini

juga

berlangsung dalam proses pendidikan.

berkembang begitu pesatnya, bahkan

Media sebagai alat bantu

media pembelajaran masa kini sudah

Media sebagai alat bantu dalam banyak yang menggunakan teknologi proses belajar mengajar adalah suatu

dalam pengoperasianya selain media itu

kenyataan yang tidak dapat dipungkiri.

sendiri juga merupakan produk yang

Karena

dihasilkan oleh teknologi.

memang

menghendakinya tugas

guru

gurulah untuk

dalam

yang

membantu

Menurut

Nurseto,

berdasarkan

menyampaikan bentuk informasi yang digunakan, kita

pesan-pesan dari bahan pelajaran yang

dapat memisahkan dan mengklasifikasi

diberikan oleh guru kepada anak didik

media dalam lima kelompok besar,

(Djamarah dan Zein).[11]

yaitu media visual diam, media visual

Media sebagai sumber belajar

gerak, media audio, media audio visual

Media pendidikan sebagai salah satu sumber belajar ikut membantu guru

memperkaya

wawasan

diam, dan media audio visual gerak. [13] Usaha

pengklasifikasian

meng-

anak

ungkapkan bahwa karakteristik atau ciri

didik.Aneka macam bentuk dan jenis

khas suatu media berbeda menurut

media pendidikan yang digunakan oleh

tujuan

guru menjadi sumber ilmu pengetahuan

elompokkannya. Untuk tujuan-tujuan

atau

maksud

peng-

bagi anak didik. Media sebagai sumber praktis, karakteristik beberapa jenis belajar diakui sebagai alat bantu auditif,

media

yang

lazim

dipakai

dalam

visual, dan audiovisual. Penggunaan

kegiatan belajar mengajar khususnya di

ketiga jenis sumber belajar ini tidak

Indonesia yaitu media grafis/visual,

sembarangan, tetapi harus disesuaikan

media audio, dan media proyeksi diam.

dengan perumusan tujuan instruksional,

Fungsi dan manfaat media

dan tentu saja dengan kompetensi guru

Dalam kaitannya dengan fungsi

itu sendiri, dan sebagainya (Djamarah

media pembelajaran, dapat ditekankan

dan Zein).[12]

beberapa hal berikut ini ( dalam

Pengklasifikasian media

Nurseto) :

Seiring

berkembangnya teknol-

1. Sebagai

sarana

bantu

untuk

ogi yang merupakan hasil kreatifitas

mewujudkan situasi pembelajaran

manusia

yang lebih efektif.

[11][12]

masa

kini,

maka

media

Djamarah dan Zein, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), hal 121 dan hal 123 Nurseto,T. Nurseto,T. (http://journal.uny.ac.id/index.ph (http://journal.uny.ac.id/index.php/jep/article/vi p/jep/article/viewFile/706/57 ewFile/706/570/, 0/, 2013) hal 23

[13]

4

Jurnal


2. Sebagai salah satu komponen yang saling

berhubungan

gamber, film bingkai, film

dengan

komponen lainnya dalam rangka

atau model. (b)

Obyek

yang

kecil

menciptakan situasi belajar yang

dibantu

diharapkan.

mikro, film bingkai, film atau

3. Mempercepat proses belajar. 4. Meningkatkan

kualitas

proses

(c) Kejadian atau peristiwa yang terjadi di masa lalu bisa

5. Mengkongkritkan

yang

dapat

abstrak

ditampilkan

mengurangi

lewat

bingkai, foto (d) Obyek yang terlalu kompleks

Kegunaan media

fungsi

lagi,

rekaman film, video, film

terjadinya penyakit verbalisme.[14]

Selain

proyektor

gambar.

belajar-mengajar.

sehingga

dengan

dapat

dan

manfaat

dapat

disajikan

dengan

media pembelajaran diatas, ada juga

model, diagram, dan lain-

kegunaan

lain,

media

pembelajaran.

Menurut Karti Soeharto, dkk (dalam Awaludin)

Kegunaan

Pembelajaran

Pembelajaran

(e) Konsep yang terlalu luas,

Media

dapat

yang

divisualkan

dalam

bentuk film, film bingkai,

efektif membutuhkan sebuah media

gambar, dll.

yang tepat guna sehingga tujuan yang

Menggunakan media pembelajaran

ingin dicapai dari sebuah pembelajaran

secara tepat dan bervariasi dapat diatasi

tersebut tercapai.

sikap pasif anak didik. Dalam hal ini

Kegunaan media pembelajaran itu antara lain:

media dapat berguna untuk: (1) Menimbulkan kegairahan belajar

(1) Memperjelas penyajian pesan agar

(2) Memungkinkan interaksi yang

tidak terlalu bersifat verbalistis

lebih

(2) Mengatasi keterbatasan ruang,

dengan

waktu, dan daya indera, seperti misalnya:

digantikan

[14]

dengan

realita,

antara

lingkungan

siswa dan

kenyataan (3)

(a) Obyek yang terlalu besar, bisa

langsung

Memungkinkan

anak

didik

belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan dan minatnya. [15]

Nurseto,T. (http://journal.uny.ac.id/index.ph (http://journal.uny.ac.id/index.php/jep/article/vi p/jep/article/viewFile/706/57 ewFile/706/570/, 0/, 2013) hal 22

5

Jurnal


Deskripsi

METODE PENELITIAN

Dalam penelitian ini digunakan metode deskriptif

menggambarkan

persepsi

terhadap

penggunaa

pembelajaran

pada

mata

geografi

SMA

se

siswa media

indikator,

dimensi

penggunaan

yaitu

media pembelajaran. 1. Dimensi

Memperjelas

penyajian

pesan

pelajaran Kabupaten

Bolaang Mongondow Selatan untuk setiap

penelitian

kuantitatif, yang

bertujuan untuk mendeskripsikan atau

di

berdasarkan

hasil

pandangan,

Pada dimensi ini terdapat 4 item yang terdiri dari 3 item pernyataan negatif yaitu item4, 26 dan 27serta 1

tanggapan, dan perasaan siswa terhadap penggunaan media pembelajaran pada mata pelajaran geografi di SMA se Kabupaten

Bolaang

Mongondow

item penyataan positif yaitu item 3. Presentase persepsi siswa pada dimensi memperjelas penyajian pesan

untuk

Selatan. pernyataan negative dan positif dapat dilihat pada gambar berikut.

HASIL PENELITIAN

Pada penelitian ini digunakan 3 indikator

persepsi

siswa

a. Penyataan negatif (item 4, 26, dan

yaitu,

pandangan, tanggapan, dan perasaan.

27)

Dalam penelitian ini didapatkan dengan menggunakan instrument angket yang dibagikan kepada siswa. Data hasil penelitian yang telah diolah disajiakan dalam bentuk histogram berdasarkan indikator persepsi. Adapun presentase

Gambar 1. Presentase persepsi siswa pada dimensi memperjelas penyajian pesan

frekuensi siswa berdasarkan indikator persepsi dapat dilihat pada table berikut Tabel Presentase Frekuensi Siswa Berdasarkan Indikator Persepsi

Pada

pernyataan

negetif

untuk

dimensi memperjelas penyajian pesan terlihat

bahwa

26,62%

siswa

memperoleh skor 1, 50,27% siswa

6

Jurnal



21, 23, dan 24. Presentase persepsi

memperoleh

siswa

skor

3,

9,95%

siswa

pada

dimensi

mengatasi

memperoleh skor 4, dan 1,34% siswa

keterbatasan ruang, waktu, dan daya

memperoleh skor 5.

inderauntuk pernyataan negatif dan

b. Penryataan Positif (item 3)

positif

dapat

dilihat

pada

gambar

berikut. a. Penyataan negatif (item 20, 22 dan 28) Gambar 2. Presentase persepsi siswa pada dimensi memperjelas penyajian pesan Pada pernyataan positif untuk dimensi memperjelas penyajian pesan terlihat

bahwa

52,42%

siswa

Gambar 3. Presentase persepsi siswa pada dimensi mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera

memperoleh skor 5, 39,52% siswa Pada memperoleh

skor

4,

6,45%

pernyataan

negetif

untuk

siswa dimensi mengatasi keterbatasan ruang,

memperoleh

skor

3,

0,81%

siswa waktu, dan daya indera terlihat bahwa

memperoleh skor 2, dan 0,81% siswa 36,02% siswa memperoleh skor 1, memperoleh skor 1. 47,05% siswa memperoleh skor 2, 2. Dimensi

mengatasi

keterbatasan 11,02% siswa memperoleh skor 3,

ruang, waktu, dan daya indera 5,11% siswa memperoleh skor 4, dan Pada dimensi ini terdapat 8 item 0.81% siswa memperoleh skor 5. yang terdiri dari 3 item pernyataan negatif yaitu item20, 22 dan 28 serta5 item penyataan positif yaitu item 1, 6,

7

Jurnal


b. Penyataan positif (item 1, 6, 21, pernyataan negatif dan positif dapat 23 dan 24)

dilihat pada gambar berikut. a. Penyataan negatif (item 9, 13, 14, 25 dan 30)

Gambar 4. Presentase persepsi siswa pada dimensi mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera

Pada

pernyataan

positif

untuk

dimensi mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera indera terlihat bahwa

Gambar 5. Presentase persepsi siswa pada dimensi menimbul kan kegairahan belajar Pada dimensi

pernyataan

negetif

menimbulkan

untuk

kegairahan

53,71% siswa memperoleh skor 5, belajar terlihat bahwa 32,42% siswa 36,94% siswa memperoleh skor 4,


5,32%

memperoleh

siswa

memperoleh

skor

3,

skor

2,

8,71%

siswa

3,23% siswa memperoleh skor 2, dan

memperoleh skor 3,

0.81% siswa memperoleh skor 1.


3. Menimbulkan kegairahan belajar

memperoleh skor 5.

Pada dimensi ini terdapat 12 item yang terdiri dari 5 item pernyataan

1,94% siswa

b. Penyataan positif (item 1, 6, 21, 23 dan 24)

negatif yaitu item9, 13, 14, 25 dan 30 serta 7

item penyataan positif yaitu

item 2, 8, 11, 12, 15, 19 dan 29. Presentase persepsi siswa pada dimensi menimbulkan kegairahan belajar untuk

Gambar 6. Presentase persepsi siswa pada dimensi menimbulkan kegairahan belajar

8

Jurnal


Pada pernyataan positif untuk dimensi belajar

menimbulkan

a. Penyataan negatif (item 5)

kegairahan

terlihat bahwa 45,04% siswa

memperoleh skor 5, 46,43% siswa memperoleh

skor

4,

memperoleh skor 3,

5,75%

siswa

2,45% siswa

memperoleh skor 2, dan 0.23% siswa

Gambar 7. Presentase persepsi siswa pada dimensi memungkin kan interaksi lebih langsung antara siswa dengan lingkungan dan kenyataan

memperoleh skor 1. Pada

pernyataan

negetif

untuk

4. Memungkinkan interaksi yang lebih dimensimemungkinkan interaksi lebih langsung

antara

siswa

dengan langsung

antara

siswa

dengan

lingkungan dan kenyataan lingkungan

dan

kenyataan

terlihat

Pada dimensi ini terdapat 3 item bahwa 36,29% siswa memperoleh skor yang terdiri dari 1 item pernyataan 1, 50% siswa memperoleh skor 2, negatif yaitu item5 serta

2

item 11,29% siswa memperoleh skor 3,

penyataan positif yaitu item 7 dan 18. 1,61% siswa memperoleh skor 4, dan Presentase persepsi siswa pada dimensi 0,81% siswa memperoleh skor 5. memungkinkan

interaksi

lebih b. Penyataan positif (item 7 dan 18)

langsung

antara

lingkungan dan

siswa kenyataan

dengan untuk

pernyataan negatif dan positif dapat dilihat pada gambar berikut.

Gambar 8. Presentase persepsi siswa pada dimensi memungkin kan interaksi lebih langsung antara siswa dengan lingkungan dan kenyataan

9

Jurnal


Pada pernyataan positif untuk memungkinkan langsung

interaksi

antara

a. Penyataan negatif (item 16)

lebih

siswa

dengan

lingkungan dan kenyataan

terlihat

bahwa 13,71% siswa memperoleh skor 5, 52,42% siswa memperoleh skor 4, 19,76% siswa memperoleh skor 3, 10,89% siswa memperoleh skor 2, dan 3.23% siswa memperoleh skor 1.

Gambar 9. Presentase persepsi siswa pada dimensi memungkin kan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan dan minatnya Pada

pernyataan

negetif

untuk

dimensi memungkinkan anak didik

5. Memungkinkan anak didik belajar belajar

sendiri-sendiri

menurut

sendiri-sendiri menurut kemampuan

kemampuan dan minatnya

dan minatnya

bahwa 37,90% siswa memperoleh skor

Pada dimensi ini terdapat 3 item

1, 55,65% siswa memperoleh skor 2,

yang terdiri dari 1 item pernyataan

4,03%

negatif yaitu item16serta

1,61% siswa memperoleh skor 4, dan

2

item

penyataan positif yaitu item 10 dan 17. Presentase persepsi siswa pada dimensi memungkinkan

anak

sendiri-sendiri

menurut

didik

belajar

siswa

memperoleh

terlihat

skor

3,

0,81% siswa memperoleh skor 5. b. Penyataan positif (item 10 dan 17)

kemampuan

dan minatnya untuk pernyataan negatif dan positif dapat dilihat pada gambar berikut.

Gambar 10. Presentase persepsi siswa pada dimensi memungkin kan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan dan minatnya

10

Jurnal


Pada pernyataan positif untuk memungkinkan

anak

didik

sendiri-sendiri

menurut

belajar

menerima mata pelajaran geografi sangat setuju bahwa dalam proses

kemampuan

pembelajaran

dan minatnya terlihat bahwa 54,44%

menggunakan

siswa memperoleh skor 5, 34,68%

pada mata pelajaran geografi. Karena,

siswa memperoleh skor 4, 6,86% siswa

dengan

memperoleh skor 3,

pembelajaran pada mata pelajaran

3,63% siswa

guru media

mutlak pembelajaran

menggunakan

akan


geografi

memperoleh skor 1.

penyajian pesan sehingga membuat siswa-siswa

PEMBAHASAN

memahami

lebih

media

dapat

memperjelas

lebih

materi-materi

mudah geografi.

Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui

bahwa

terhadap

persepsi

penggunaan

siswa media

pembelajaran untuk tiap item pada umumnya

sama.

umumnya,

guru

geografi

di

Karena mata

SMA

Kabupaten

Bolaang Mongondow Selatan lebih cenderung

menggunakan

proyeksi diam yaitu

pembelajaran,

siswa

merasa

bersemangat untuk belajar karena

pada

pelajaran

se

Dengan adanya penggunaan media

jelas penyampaian pesan dari guru serta mudah untuk mereka pahami. Untuk

dimensi

mengatasi

media

media OHP

(Overhead Projector)dan Projector)dan media LCD (Liquid Crystal Display)dalam Display)dalam kegiatan

keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera pada umumnya siswa-siswa di SMA

se

Kabupaten

Bolaang

pembelajaran geografi. geografi. Untuk penyajian

dimensi pesan

memperjelas

pada

umumnya

siswa-siswa di SMA se Kabupaten Bolaang Mongondow Selatan yang

Mongondow Selatan yang menerima mata pelajaran geografi sangat setuju bahwa dalam proses pembelajaran guru mutlak menggunakan media

11

Jurnal


pembelajaran pada mata pelajaran geografi.

Karena,

menggunakan

media

dengan pembelajaran

Untuk dimensi memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara siswa

dengan

lingkungan

pada mata pelajaran geografi dapat

kenyataan

mengatasi keterbatasan ruang, waktu,

siswa di SMA se Kabupaten Bolaang

dan daya indera sehingga sehingga

Mongondow Selatan yang menerima

tidak terdapat

mata pelajaran geografi sangat setuju

waktu,

dan

keterbatasan ruang,

siswa-

bahwa dalam proses pembelajaran

terhadap materi yang disampaikan

guru mutlak menggunakan media

guru.

pembelajaran pada mata pelajaran dimensi

indera

umumnya

siswa

Untuk

daya

pada

dan

geografi.

Karena,

kegairahan belajar pada umumnya

menggunakan

media

siswa-siswa di SMA se Kabupaten

pada mata pelajaran geografi dapat

Bolaang Mongondow Selatan yang

mengkongkritkan

menerima mata pelajaran geografi

abstrak

sangat setuju bahwa dalam proses

interaksi yang lebih langsung antara

pembelajaran

siswa

menggunakan

menimbulkan

guru media

mutlak pembelajaran

pada mata pelajaran geografi. Karena, dengan

menggunakan

media

pembelajaran

konsep

sehingga

dengan

dengan

yang

memungkinkan

lingkungan

dan

kenyataan. Untuk dimensi memungkinkan anak

didik

belajar

sendiri-sendiri


menurut kemampuan dan minatnya

geografi dapat menumbuhkan minat

pada umumnya siswa-siswa di SMA

belajar

se Kabupaten Bolaang Mongondow

siswa

sehingga

kegairahan siswa untuk belajar.

timbul

Selatan

yang

menerima

mata

12

Jurnal


pelajaran

geografi

sangat

setuju

Bolaang Mongondow Selatan pada

bahwa dalam proses pembelajaran

dimensi

guru mutlak menggunakan media

pesan sebesar 80,73% (baik).

pembelajaran pada mata pelajaran geografi.

Karena,

menggunakan

media

dengan pembelajaran

memperjelas

penyajian

2. Presentase capaian persepsi siswa terhadap

penggunaan

media


pada mata pelajaran geografi minat

geografi di

belajar

Bolaang Mongondow Selatan pada

siswa

menjadi

meningkat

SMA se Kabupaten

sehingga memungkinkan siswa-siswa

dimensi

mengatasi

keterbatasan

belajar sendiri-sendiri khususnya pada

ruang, waktu dan daya indera

mata pelajaran geografi.

sebesar 85,87% (sangat baik). 3. Presentase capaian persepsi siswa

Kesimpulan

terhadap

penggunaan

media

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab IV, maka peneliti dapat menarik simpulan bahwa persepsi siswa SMA se Kabupaten Bolaang

pembelajaran pada mata pelajaran geografi di SMA se Kabupaten Bolaang

Mongondow

Selatan

Mongondow Selatan yang menerima mata

pelajaran

geografi

termasuk

dalam kategori persepsi positif ( sangat baik). Hal ini terlihat pada presentase masing-masing

dimensi

dimensi

kegairahan

menimbulkan

belajar

sebesar

85,20% (sangat baik).

penggunaan

media pembelajaran sebagai berikut: 1. Presentase capaian persepsi siswa terhadap

pada

penggunaan

4. Presentase capaian persepsi siswa terhadap

penggunaan

media

media



geografi di SMA se Kabupaten

geografi di SMA se Kabupaten

Bolaang

Mongondow

Selatan

13

Jurnal


pada

dimensi

interaksi

yang

memungkinkan lebih

langsung

Saran

Adapun yang menjadi saran bagi pembaca dalam penelitian ini yakni

antara siswa dengan lingkungan dan kenyataan sebesar 76,29%

sebagai berikut. 1. Perlu

adanya

peningkatan

penggunaan media pembelajaran

(baik).

pada mata pelajaran geografi di 5. Presentase capaian persepsi siswa terhadap

penggunaan

media


SMA

se

Kabupaten

Mongondow mampu

Bolaang

Selatan

sehingga

melahirkan

kegiatan

pembelajaran yang efektif. geografi di SMA se Kabupaten Bolaang

Mongondow

Selatan

pada dimensi memungkinkan anak

2. Dari

persepsi

siswa

terhadap

penggunaan media pembelajaran pada

mata

pelajaran

geografi

khusunya di SMA se Kabupaten didik

belajar

sendiri-sendiri

menurut kemampuan dan minatnya

Bolaang

Selatan,

diharapkan dapat mendorong guru dalam

sebesar 87,1% (sangat baik).

Mongondow

hal

penggunaan

media

pembelajaran. 6. Presentase capaian persepsi siswa terhadap

penggunaan

media


3. Dari

pihak

Diknas

Bolaang

Mongondow Selatan kiranya dapat memberikan

sosialisasi

ataupun

seminar-seminar kepada guru dan geografi di Bolaang pada

SMA se Kabupaten Mongondow

keseluruhan

Selatan dimensi

siswa

mengenai

penggunaan media pembelajaran khususnya pada mata pelajaran geografi

penggunaan media pembelajaran

pentingnya

dalam

kegiatan

pembelajaran.

sebesar 83,04% (sangat baik). DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2005). Manajemen Penelitian. Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta, Edisi Revisi.

14

Jurnal


Arsyad, A.(2013). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, Edisi Revisi

mas.net/kti/goto/media-pem belajaran.pdf . LIPI, (2007). Jurnal (2007). Jurnal Penelitian Politik. http://books.google.co.id/books ?id=Kl4F sMndlXUC&printse c=frontcover#v=onepage&q&f =false.. =false

Awaludin, M.(2010). Penggunaan Penggunaan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Motivasi Siswa Dalam Pembelajran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah Negeri Margono, S. (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan. Pendidikan . Jakarta: Batu. https://www. google.co. Rineka Cipta id/url?sa=t&rct =j&q=&esrc= s&source=web&cd=2 &cad= Nurseto, T.(2011). Membuat Media rja&ua ct=8&ved=0CCIQFjA Pembelajaran yang Menarik . B&url=http%3A%2F%2Fww. http://journal.uny.ac.id/index.p lib.uin-malang.ac.id%2Ffiles% hp/jep/article/viewFile/706/570 2Fthesis%2Ffullc hapter%2F0 / 5110197.pdf&ei=k0WZU5WH JNGE8gXQ5IGICw&usg=AF Rakhmat, J. (2008). Psikologi QjCNFehO27A9F7CBGiq8yO Komunikasi. Bandung: PT s8y6jlSShw&bvm=bv.689119 Remaja Rosdakarya 36,d.dGc.. 36,d.dGc Djamarah, S., dan Zein A. (2006). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Fetrianis. (2013). Persepsi Guru Tentang Pelaksanaan Sup ervisi Pembelajaran Oleh Kepala Sekolah di Sekolah Menengah Pertama Negeri Kecamatan Lareh Sago Hal aban Kabupaten Lima Puluh Kota. http://ejournal.unp.ac. id/index.php/bahana/article/do wnload/2682/2281.. wnload/2682/2281 Fitria, A., et al. (2013). Persepsi Siswa Tentang Perilaku Seksual Remaja dan Implikasinya Ter hadap Pelayanan Bimbingan dan Konseling http://ejou rnal.unp.ac.id/index.php/konsel or/article/download/995/1038.. or/article/download/995/1038 Iswara, W. (2012). Pemanfaatan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Efektifitas Diklat . http://www.diklatbanyu

15

Jurnal Persepsi Siswa Terhadap Penggunaan Media Pembelajaran Pada Mata Pelajaran Geografi di SMA se Kabupaten Bolaang Mongondow Selatan

Recommend Documents