Consultar en el texto básico de la asignatura, recursos en plataforma y otras fuentes, los contenidos de la Unidad IV. Realiza un informe mínimo de dos páginas donde consideres los siguientes temas (ten pendiente usar el texto de estudio): Evaluación, tipos de evaluación, características de la evaluación y estaque las características de la evaluación de competencias la importancia de la evaluación en el proceso de aprendizaje. Finalmente elabore una conclusión planteando algunos juicios sobre su experiencia respecto a las evaluaciones que realizan sus facilitadores en la UAPA. Señale en sus juicios las fortalezas y debilidades de dichas evaluaciones. Recuerde una adecuada redacción y cuidar la ortografía.
Evaluación el concepto de evaluación se refiere a la acción y a la consecuencia de evaluar, un verbo cuya etimología se remonta al francés evaluar y que permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una determinada cosa o asunto. Una evaluación también puede entenderse como un examen propuesto en el ámbito escolar para que el docente califique los conocimientos, las aptitudes y el rendimiento de sus alumnos. Por ejemplo: “Mañana tengo una evaluación de literatura” u “Hoy me evaluaron en Ciencias Sociales”. Tipos de evaluación. Evaluación diagnóstica o pre-evaluación Antes de crear la instrucción, es necesario saber para qué tipo ti po de estudiantes estás creando la instrucción. Tu objetivo es conocer las fortalezas y debilidades de tus estudiantes y las habilidades y conocimiento que poseen antes de recibir la instrucción. Basado en la información que recolectes, puedes crear tu instrucción.
Evaluación formativa La evaluación formativa es usada en el primer intento de desarrollar la instrucción. El objetivo es monitorear el aprendizaje del estudiante para proporcionar retroalimentación. Ayuda a identificar las primeras brechas en tu instrucción. Basado en esta retroalimentación, sabrás en dónde enfocarte para obtener más expansión de tu instrucción.
Evaluación sumativa La evaluación sumativa apunta a valorar el alcance al cual han llegado los resultados más importantes al final de la instrucción. Pero mide más: la efectividad del aprendizaje, las reacciones acerca de la instrucción y los beneficios de una base a largo plazo. Los beneficios a largo plazo pueden ser determinados por los siguientes estudiantes que asisten a tu curso o prueba. Puedes ver si y cómo usan el conocimiento aprendido, habilidades y actitudes.
Evaluación Confirmativa Cuando tu instrucción ha sido implementada en tu t u aula, es aun necesario tomar una evaluación. Tu objetivo con las evaluaciones confirmativas es averiguar si la instrucción todavía es exitosa luego de un año, por ejemplo, y si la manera en la que estás enseñando todavía es apropiada. Podrías decir que una evaluación confirmativa es una extensión de una evaluación sumativa.
Evaluación referenciada en la norma Esto compara el rendimiento de un estudiante con el del aula promedio. Esto podría ser la norma promedio nacional para la materia Historia, por ejemplo. Otro ejemplo es cuando el docente compara la calificación promedio de sus estudiantes con la calificación promedio de toda la escuela.
Evaluación referenciada en el criterio Mide los rendimientos del estudiante con un grupo establecido de criterios predeterminados o estándares de aprendizaje. Chequea lo que se espera que sepan los estudiantes y sean capaces de hacer en una etapa específica de su educación. Las pruebas referenciadas en el criterio son usadas para evaluar un cuerpo de conocimiento específico o un grupo de habilidades, es una prueba para evaluar el currículum enseñado en un curso.
Evaluación ipsativa Mide el rendimiento de un estudiante con los rendimientos previos de ese estudiante. Con este método estás intentando mejorarte a ti mism@ al comparar resultados previos. No estás comparándote con otros estudiantes, lo cual puede no ser tan bueno para la confianza en ti mismo.
características de la evaluación Características 1- Es integrar. 2- Es continua. 3- Es sistemática. 4- Es participativa. 5- Es flexible. • La acción evaluadora debe tener un carácter intencional, sistémico y procesual.
• La acción evaluadora debe estar contextualizada, es decir, referirse a problemas o situaciones reales.
• La acción evaluadora debe ser continua, es decir, integrada en los procesos de cada ámbito y formando parte intrínseca de su dinámica
• La acción evaluadora debe ser compleja y plantear posibles soluciones de tal manera que los alumnos deban interrelacionar conocimientos distintos y poner en acción habilidades diversas.
• La acción evaluadora debería plantear tareas o problemas diferentes de los trabajados en el transcurso del proceso de enseñanza. Interesa reconocer si los alumnos son capaces de transferir tr ansferir aprendizajes.
• La propia evaluación debería ser una ocasión para aprender tanto a reconocer qué se ha aprendido o se puede mejorar, como los propios límites.
• Las tareas planteadas deberían ser acordes con los aprendizajes realizados. Los alumnos deben poder anticipar los criterios de evaluación y la demanda que se les hará.
características de la evaluación de competencias
La acción evaluadora evaluadora debe tener un carácter intencional, sistémico y procesual.
La acción evaluadora evaluadora debe estar contextualizada, contextualizada, es decir, referirse a problemas o situaciones reales.
La acción evaluadora debe ser continua, continua, es decir, integrada en los procesos de cada ámbito y formando parte intrínseca de su dinámica
La acción evaluadora evaluadora debe ser compleja compleja y plantear posibles soluciones de tal manera que los alumnos deban interrelacionar conocimientos distintos y poner en acción habilidades diversas.
La acción evaluadora evaluadora debería plantear tareas o problemas diferentes de los trabajados en el transcurso del proceso de enseñanza. Interesa reconocer si los alumnos son capaces de transferir aprendizajes.
La propia evaluación debería ser una ocasión ocasión para aprender tanto a reconocer qué se ha aprendido o se puede mejorar, como los propios límites.
Las tareas planteadas deberían ser acordes con los aprendizajes realizados. Los alumnos deben poder anticipar los criterios de evaluación y la demanda que se les hará.
importancia de la evaluación en el proceso de aprendizaje.
La evaluación es uno de los elementos más importantes del currículum, ya que va a dar calidad a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y continuo
mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso. La evaluación afecta no sólo a los procesos de aprendizajes de los alumnos y alumnas, sino también a los procesos de enseñanza desarrollados por los profesores y profesoras y a los proyectos curriculares de centro.
Si como resultado de la evaluación descubrimos que los objetivos se están alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se están alcanzando, inmediatamente surgirá una revisión de los planes, de las actividades que se están realizando, de la actitud del maestro, de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se están pretendiendo. Todo este movimiento traerá como resultado un reajuste, una adecuación que fortalecerá el proceso enseñanza-aprendizaje que se viene realizando; es así como la evaluación desempeña su función retroalimentadora.
Conclusión: La evaluación es uno de los procesos fundamentales del acto educativo, en tanto que constituye el recurso a través del cual los docentes y los alumnos obtienen informaciones sobre los progresos y retrasos en el logro de los resultados de aprendizaje esperado.
Fortalezas de la evaluación:
* Se puede aplicar durante todo el proceso educativo. * Bridar retroalimentación constante al estudiante para mejorar arias débiles. * Preparar al estudiante para desempeñarse en contextos reales, por lo q pone en práctica sus conocimientos. * Permite a los estudiantes desarrollar un proceso de autorregulación de sus conocimientos, siendo este el responsable de su proceso de aprendizaje. * Bridar datos con respecto al desempeño, madurez y crecimiento cognitivo del estudiante, ya que el seguimiento se realiza a largo plazo. Debilidades de evaluación:
* Existe mayor planificación de las estrategias y construcción de instrumentos para la evaluación dentro de los entornos virtuales. * Su implementación consume más tiempo en el proceso de inmediación desarrollado por el profesor. * Requiere una capacitación capacitación constante de los docentes docentes el diseño diseño de estrategia e instrumento objetivo para evaluar el desempeño de nivel superior. * Puede presentarse en un aumento de los costos, sobre sobre todo si se desea implementar el uso de un sistema tecnológico. * Se requiere destreza en el uso de las herramientas tecnológicas tanto de parte de los estudiantes como del profesor.
