Citas Los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula se realizan en su mayor parte a través de la interacción verbal. De ahí que el lenguaje del docente dirigido al niño y el del mismo niño así como la estructura de interacción que el docente va construyendo a través de sus !ormas de intervenir" #$orzone de %anrique &na %aría #'(()** +no de los aspectos m,s importantes de la intervención del docente es que esta sea contingente con respecto a la intervención del niño" $orzone de %anrique &na %aría #'(()* La aportación de material por parte de las !amilias bien puede convertirse en un aspecto que puede contribuir a que los pro!esores y pro!esoras !abriquen juicios para cali!icar el mayor o menor interés de las !amilias por la educación de sus hijos e hijas" -,nchez $lanco C. #'(()* La plani!icación de la enseñanza por parte del pro!esor no debería estar centrada en recoger teorías si no en la elaboración debate y puesta a prueba de su enseñanza/ #0ll,n 1umeu 2uria '((34 pag.53*4 el maestro es solo el instructor del niño los alumnos son los receptores pasivos/ #1omero Contreras -ilvia '(((4 p,g. '5(* la mayoría de nuestros aprendizajes son el !ruto de las condiciones materiales y humanas que nos han ido rodeando a lo largo de nuestra vida/ #Cano %a. 0sabel y 6ngel Lledó '((54 p,g. 75*.
8l nort nortea eame meri rica cano no -tev -teve e 9rin 9rines es:i :i #'(; #'(;(* (* estud studió ió la rela relaci ción ón ent entre los los comportamient comportamientos os sociales de los niños y el tipo de juegos que practicaban practicaban en las escu escuel elas as y lleg llegó ó a la conc conclu lusi sión ón de quee queell jueg juego o coop cooper erat ativ ivo o !avo !avore recí cía a signi!icativamente la aparición de conductas pros sociales en comparación con los juegos competitivos y las actividades individuales %arcos #'(;(* encontró que la capacidad motriz en la in!ancia aumenta debido !undamentalmente al r,pido crecimiento de la musculatura y a la mejora en la utilización del sistema nervioso #p. '7<(*.
&!irma &ucouturier #'(;=*> que la psicomotricidad debe respetar la e?presividad de niño desde la m,s limitada a la m,s e?cesiva. 8s el punto de partida de toda intervención intervención educativa educativa reeducativa reeducativa o terapéutica terapéutica esto es una actitud de espíritu espíritu una disponibilidad. #@,g. 7'*. 8spacios Aay padres que deciden todo por sus hijos y no se dan cuenta que de esta !orma también est,n decidiendo su !racaso David Bischman La personalidad in!antil durante los años preescolares se construye a través del ajuste armónico de un conjunto de !actores que deben observarse como la conjunción de distintos planos el psicomotor el cognitivo y el a!ectivo #ortega y Bern,ndez '((5* Los guiones de juego socio dram,tico son verdaderos ejemplos de construcción conjunta de conocimientos social compartido #ortega '((7 y '(()* La percepción es un hecho global que adquiere sentido y se per!ecciona en el lenguaje . Decroly 8n 8n la escu escuel ela a el niño niño se prep prepar ara a para para vivi vivirr para para eleg elegir ir una una soci socied edad ad y eventualmente para luchar por obtenerla/ onucci Brancesco #'(;'* no hay manera Enica de aprender ni por tanto una manera Enica de enseñar @érez 8steve @ilar #'(()*+n educador tiene que creer en los niños %anen %a? Fan #'((;* la tarea en casa ayuda siempre y cuando sea diseñada revisada y de vuelta Cabellos 6ngel #'(((* La !ormación del car,cter es esencial en la tarea de la educación. La educación no puede limitarse a transmitir a los niños ciertos conocimientos y capacidades. La pedagogía siempre concierne al individuo> quién es el niño y en quién se est, convirtiendo/. %anen %a? van #'((;* Lo Enico que de verdad importa es ayudarles a comprenderse a sí mismos y a entender el mundo que les rodea 8steve Gosé %. #'((;* La !alta de cosas esenciales como l,pices tijeras etc. debilitar,n la idea de que el maestro es una persona que maneja el material did,ctico con seguridad y e!icacia/. Bontana David #'((;*
&l enseñar es importante que el maestro esté atento a las di!erencias entre los niños. 8s imposible que todos aprendan al mismo paso. 8n cada grado habr, niños que sepan m,s o que comprendan mejor pero todos pueden aprender. %ercado 1uth #7<<< 8l niño puede estar jugando durante un tiempo m,s largo que el del trabajo de un obrero./ pp. 73onucci 73onucci Brancesco #'(;'* #' (;'* Gam,s ser,s maestro si tu escuela tiene m,s parentesco con una o!icina que con un hogar. $errum Gosé. #'((=*. -e interesan en todo lo que desconocen y pregunta sobre lo que les llama la atención. @ero también pierden r,pidamente el interés si no le encuentran sentido a lo que estudian en la escuela/ %ercado 1uth #7<<<* Aemos de reconocer que cuando juega el niño realiza unaactividad seria y agradable una actividad a la que se entrega por entero sin alineación sin desgarramiento con entusiasmo/ onucci Brancesco #'(;'* 8l aprendizaje no depende de la cantidad de in!ormación que proporcionamos a los alumnos sino de las cone?iones que éstos logren establecer entre lo que ya saben y lo que desconocen #@érez 8steve @ilar '(()* -uele suceder que el grupo reconozca a uno de sus miembros como líder y delegue en él las decisiones y el grueso de la elaboración de los trabajos. tros miembros asumen !unciones gregarias. gr egarias. onucci onucci Brancesco #'(;'* #'(;'* 8l motor que impulsa impulsa al lector lector en !ormación es placer. H di!ícilmente di!ícilmente hay placer en la imposición. -i un chico puede ir al librero y escoger el libro que desea por alguna razón se habr, dado un primer paso en su !ormación como lector. @ercibir, el libro como algo cercano y deseable. Diez Carola y %iguel 6ngel -,nchez 8l uso del material concreto es !undamental para la comprensión de la medición. #"* 8s necesario proporcionar al niño gran variedad de objetos con los cuales pueda e!ectuar las manipulaciones necesarias -aiz 0 e l. Buenlabrada #'((=* 8n la escuela el niño se prepara para vivir para elegir una sociedad y eventualmente para luchar por obtenerla. -i no est, lleno de entusiasmo no podr, querer nada nuevo nada di!erente. La escuela debiera in!undir en os niños la necesidad el gusto el placer p lacer de leer de escribir de comprender lógicamente la realidad. onucci onucci Brancesco #'(;'* 8s una concepción !alsa la decreer que la autonomía absoluta de la clase y la improvisación de lo ocasional son las !ormas auténticas de la educación activa. @or el contrario la verdadera actividad de los alumnos ha de ser preparada !avorecida y estimulada por el maestro mediante el conocimiento del propio alumno y de los métodos e!icaces del aprendizaje $allesteros y +sano &ntonio #'(3)* La tarea escolar en ningEn caso debe signi!icar un castigo para quien tiene la responsabilidad de realizarla sino que debe representar una e?periencia positiva positiva que invite permanentemente a los niños a aprender y a despertar su gusto por los
estudios./ Cabellos 6ngel #'(((* La escuela debería in!undir en los niños la necesidad el gusto el placer de leer de escribir de comprender lógicamente la realidad. &unque contara con pocas nociones si est, dotado de ese entusiasmo le ser, !,cil buscarlas./ onucci Brancesco #'(;'* Las di!icultades de los maestros provienen en gran medida del rol que han interiorizado de transmitir los contenidos cientí!icamente correctos/ a los niños m,s que hacerlos re!le?ionar sobres sus propias representaciones para permitir que evoluciones su construcción del conocimiento. Candela %aría &ntonia % #'((5* &yudado con un material gr,!ico imprescindible el maestro puede lograr interesar así a sus alumnos por este mundo impresionante"/ Llorens %ontserrat #'(33* &l enseñar es importante que el maestro esté atento a las di!erencias entre los niños. 8s imposible que todos aprendan al mismo paso. 8ncada grado habr, niños que sepan m,s o que comprendan mejor pero todos pueden aprender. %ercado 1uth #7<<<* @ara comprender las ideas de los niños era preciso suspender los presupuestos y creencias que como adultos altamente al!abetizados se tenían sobre los sistemas de escritura4 es decir reconstruir la idea de objeto./ 8%0L0& B811801 .I La escritura es importante en la escuela porque es importante !uera de ella y no al revés./ 8%0L0& B811801 I Ae recibido muchas propuestas para crear un nuevo test de madurez para evaluar en qué momento un niño est, preparado para la lengua escrita. &unque se trata de un gran negocio no estoy dispuesta a colaborar en la creación de un nuevo instrumento de discriminación./ 8%0L0& B811801 .I 8n tanto que la lengua escrita no est, democr,ticamente distribuida entre la población el acceso a la in!ormación vinculada a la lengua escrita tampoco es accesible de una manera igualitaria./ 8%0L0& B811801 .I Juería indagar qué tipo de presuposición manejaba el maestro respecto a la competencia lingKística de los niños y como eso podía inter!erir en el aprendizaje./ 8%0L0& B811801 .I 8s necesario cambiar la concepción misma del objeto para que se entienda por que la al!abetización implica un trabajo conceptual que es similar al caso de las matem,ticas. 8l niño puede recitar el abecedario tanto como puede recitar los nEmeros. @ero eso no basta para llegar a la noción del numero./ 8%0L0& B811801 I 2o vamos a entender nunca el desarrollo del niño si partimos de nuestrashipótesis como usuarios de un sistema al!abético./ 8%0L0& B811801 .I omar conciencia de los procesos lingKísticos es en parte identi!icar los niveles de an,lisis y sus unidades correspondientes unidades que no pree?isten al nivel
de an,lisis sino dependen y son producidas por el nivel de an,lisis./ 8%0L0& B811801 I 8l sistema al!abético puro es una especie de ideal nunca alcanzado./ 8%0L0& B811801 .I 8l niño @iagetiano es quien trata de comprender el mundo que le rodea que !ormula teorías tentativas acerca de ese mundo4 un niño a quien pr,cticamente nada le es ajeno./ 8%0L0& B811801 Aacia +na %ejor Calidad De 2uestras 8scuelas. '.I-egEn -ilvia -chmel:es el mejoramiento de la calidad es un proceso que nunca termina es como un círculo pues siempre es posible pretender m,s y sobre todo debemos estar insatis!echos para poder lograr mejores resultados. 7.I-ilvia -chmel:es comenta que la comunidad también juega un papel muy importante para la calidad puesto que la escuela pertenece a la comunidad y la comunidad a la escuela así que es deber de los maestros tratar de que los padres de !amilia y la comunidad en general se involucren con las actividades de la escuela y esto ayudara para que los niños tengan un mejor rendimiento académico y lograr un nivel académico de aprendizaje e?celente. 0nvestigación educativa e innovación en educación. .I -egEn -ilvia -chmel:es la investigación se realiza para diseñar innovaciones. 8sta investigación generalmente se pregunta por las características delconte?to en el que se quiere introducir una determinada innovación. +n tipo similar de investigación directamente relacionada con la innovación educativa es el de la que se vincula a la intervención educativa directa. ).I 8n el libro la !ormación de valores en la educación b,sica/ de -ilvia -chmel:es sostiene que una sociedad altamente educada ser, una población capaz incluso de juzgar críticamente el rumbo del desarrollo económico de proponer vías de bienestar social y de innovar desde lo productivo. La calidad educativa mira hacia !uera. =.I -ilvia -chmel:es comenta que de los sistemas educativos se han esperado aportes signi!icativos en torno a objetivos como los siguientes> M Crear identidad nacional. M %ejorar el bienestar de la población y su calidad de vida. M @ropiciar la movilidad social. M %ejorar las oportunidades de empleo de sus egresados. M &umentar los niveles de ingreso de quienes pasan por sus aulas. M Bormar ciudadanos democr,ticos. M 8?tender la cultura universal.
M Bormar a los alumnos en los valores propios de un miembro activo y comprometido con la sociedad en la que vive. M Bormar personas críticas y creativas. M Bormar seres humanos capaces de en!rentar y resolver problemas. M Bormar personas aptas para seguir estudiando. +n buen docente sutilmente lleva al niño a descubrirse lo conduce hacia adentro de sí mismo hasta que encuentra su respuesta/ Focación de 8nseñar. Lidia %aria 1iba &sí se vive por así decir en su propia carne aquello que mueve al narrador/ '7!ormas b,sicas de enseñar. Aans &ebli 8ducar al niño no es sólo trasmitirle cultura sino guiarle al hallazgo de su propio yo que le !acilitar, a si mismo su vida/ 8l secreto de la in!ancia. %aría %ontessori La misión que le corresponde cumplir al maestro es que cada lección debe tener un car,cter de novedad y de creación/ rganización de la 8scuela @rimaria. &ntonio $allesteros y +sano Los pro!esores que dominan y controlan lo har,n con los alumnos cuya conducta se aparte de las normas y detendr,n de inmediato el comportamiento irregular/ La 9estión del &ula. 9ary &. Davis N %argaret &. homas La habilidad de percepción pedagógica es inherente al tacto que aprendemos mediante la pr,ctica de la enseñanza/ 8l tacto en la enseñanza. %a? van %anen 8ncabalgamiento es la capacidad de atender dos asuntos del aula a la vez sin entorpecer la clase/ La 9estión del &ula. 9ary &. Davis N %argaret &. homas @laneado con anticipación puedes estar preparado para lo inesperado/ &prender a enseñar no es sólo para principiantes. -halaOay Linda Los buenos maestros al enseñar geogra!ía se es!uerzan por trans!ormar el ,rido desierto en un territorio que vale la pena e?plicar/ Focación de enseñar. Lidia %aría 1iba -aber controlar las situaciones di!íciles es todo un reto #"*8s en situaciones como estas cuando un pro!esor tiene que demostrar seguridad y tacto/ 8l tacto pedagógico. %a? van %anen La uni!ormidad es la ausencia de conductas que producen un movimiento a trompicones/ La 9estión del &ula. 9ary &.Davis N %argaret &. homas 8l niño pierde el interés si la misma actividad se prolonga4 él necesita de clases
que le causen e?pectación/ La educación y la sensibilidad en el niño. 9eorges %auco La preparación es el instrumento que le da a las clases variedad originalidad y !uerza/ rganización de la 8scuela @rimaria. &ntonio $allesteros y +sano 8n situaciones imprevistas el pro!esor tiene que saber instant,neamente que decir o hacer para poder modi!icar la clase desde un punto de vista pedagógico/ 8l tacto pedagógico. %a? van %anen 8l tacto incluye una sensibilidad cuando dejar pasar algo cando evitar hablar cuando no intervenir o cuando hacer como que no nos damos cuenta de algo/ 8l tacto pedagógico. %a? van %anen La enseñanza no es solamente por medio de la voz se enseña con las manos los gestos la mirada y el corazón/ 8l secreto de la in!ancia. %aría %ontessori +na parte muy importante de la conducción de discusiones es la capacidad de coordinar los puntos que se han establecido que son importantes para el aprendizaje de los niños/ La organización del aprendizaje en la escuela primaria. G. $arón Los buenos pro!esores no temen en mostrar que tienen di!icultad en algunos momentos. @ero muestran lo que signi!ica hacer un verdadero es!uerzo/ 8l tacto en la enseñanza. %a? van %anen La planeación se convierte en el mejor arma de un maestro pues es así como se prepara para sus alumnos/ Doce !ormas de enseñar b,sicas. Aans &ebli 8l maestro ha de dominar el contenido y ha dedosi!icarlo adapt,ndolo a la idiosincrasia de sus alumnos/ rganización de los contenidos. $allesteros y +sano +n pro!esor necesita dominar las técnicas b,sicas los códigos y canales de comunicación verbales gestuales y audiovisuales/ Gose %a. 8steve #jiji.. no se de : libro* 8l maestro debe ser un guía !rente a los alumnos entiéndase como guía una persona que dirige o conduce el camino a seguir/ @ropuesta 8ducativa %ultigrado 7<<= +na lección ser, tanto m,s !ecunda cuando provoque m,s apasionado interés en los niños que se traduce siempre en acción/ La realización del trabajo escolar. &ntonio $allesteros y +sano +tilizar diversas técnicas did,cticas de aprendizaje para mantener la atención del alumno y evitar la !,tiga/
8l aula de clase. Goan Domenech La lección debe tener su justi!icación con los alumnos/ La realización en el trabajo escolar. &ntonio &ntonio $allesteros y +sano 8l pro!esor debe acomodar la clase para que trabaje con un orden productivo/ La aventura de ser maestro. Gosé %aría 8steve 8l trabajo se convierte en una necesidad4 trabajo son las actividades que corresponden a las necesidades del niño y satis!acen su ansia de curiosidad crecimiento y conquista/ La organización del trabajo escolar. Celestin Breinet écnicas que no interrumpen la clase ni distraen al resto de los alumnos> dirigir la vista al in!ractor acercarse utilizar signos no verbales y nombrar al alumno en voz alta/ 8mmer '(;5 8l pro!esor tiene que seguir creando las situaciones educativas y poniendo lascondiciones para que el sujeto aprenda/ Guan Delval. La obra de @iaget en la educación -aber controlar con seguridad las situaciones impredecibles es todo un reto" en situaciones como éstas es cuando el pro!esor tiene que ser capaz de demostrar seguridad y tacto/ %a? Fan %anen. 8l tacto pedagógico 8l tacto signi!ica retirarte cuando sea posible pero mantenerse disponible para cuando las situaciones se vuelvan problem,ticas/ %a? Fan %anen. 8l tacto pedagógico -i un adulto dice> el niño puede considerarlo como una a!renta a su habilidad y autosu!iciencia/ %a? Fan %anen. 8l tacto pedagógico La gestión del aula es el conjunto de comportamientos y de actividades del pro!esor encaminados a que los todos adopten una conducta adecuada y que las distracciones se reduzcan al mínimo/ 8mmer '(;5 8l niño que participa de manera activa en cada clase es quien construye el conocimiento/ 8riberto %ondragón. 8ntre el salón de clases y el !utbol Deja al niño ser no lo reprimas no lo castigues/ $enjamin -pott 8s importante llegar de buen ,nimo al aula para crear un ambiente de armonía y seguridad para los niños para así proporcionar una buena interacción entre maestroIalumno/ -ammons Aillman y %artimore. Características clave de las escuelas e!ectivas. 8l trabajo en equipo es una buena manera de lograr la interacción de los
alumnos asimismo permite el !ortalecimiento de valores como la solidaridad cuando se ayudan entre ellos/ @ropuesta 8ducativa %ultigrado 7<<= 8s deber del docente invitar a quelos niños pregunten a que e?ploren y lo relacione con su entorno pues estar, estimulando su curiosidad/ 8llen de 9agné. 0ncertidumbre y curiosidad Captar el interés del niño y mantenerlo atento solo es posible cuando tiene ante él una actividad atractiva/ %aría %ontessori. 8l secreto de la in!ancia '(;7 8l niño pierde el interés si la misma actividad se prolonga él necesita de clases que le causen e?pectación/ 9eorges %auco. La educación y sensibilidad en el niño -i creo en un niño lo re!uerzo naturalmente siempre y cuando el niño sienta mi con!ianza como algo verdadero y positivo/ %a? Fan %anen. 8l tacto en la enseñanza 8l pro!esor ha de reservar siempre una parte de su atención para observar la clase/ Aans &ebli. '7 !ormas b,sicas de enseñar @ara que los contenidos tengan una importancia capital se necesita conte?tualización coherencia lógica y una metodología adecuada a la construcción del conocimiento/ @ilar @érez 8steve. rganización de los contenidos Aay que advertir al que se inicia en la pro!esión docente que procure mirar los ojos de sus alumnos/ Aans &ebli. '7 !ormas b,sicas de enseñar Las normas deben especi!icar conductas consideradas aceptables y las consecuencias de los malos comportamientos/ 9ary &. Davis y %argaret &. homas. 9estión del aula & !in de aprender los niños deben realizar las actividades por sí mismos pero para lograrlo el maestro debe organizarlos y conducirlos/ 1uth %ercado. -aber enseñar en la escuela rural +na evaluación adecuada es un requisitoprevio esencial para tomar medidas que resalten la e!ectividad a todos lo niveles/ -cheerens '((7 Cuando los alumnos responden al d,rseles mayor control sobre lo que sucede en la escuela mejoran una serie de resultados/ -ammons Aillman y %artimore. Características clave de las escuelas e!ectivas. 8l re!orzamiento es el !actor m,s poderoso los premios y la e?istencia de reglas claras est,n m,s asociados son la
probabilidad de mejores resultados que el castigo/ -ammons Aillman y %artimore. Características clave de las escuelas e!ectivas. 8l uso demasiado !recuente del castigo puede crear una atmós!era tensa y negativa con e!ectos contraproducentes en la asistencia y el comportamiento/ -ammons Aillman y %artimore. Características clave de las escuelas e!ectivas. Las bajas e?pectativas son un !actor importante de bajo rendimiento en escuelas de zonas marginadas/ -ammons Aillman y %artimore. Características clave de las escuelas e!ectivas. Cuanto mayor sea el tiempo que un maestro emplee organizando un lección después de que ésta ya ha empezado m,s probabilidades habr, de que se pierda la atención de los alumnos/ 1utter '(5( Los niños constituyen una separación entre su mundo escolar y su mundo in!antil. 8l maestro conoce el car,cter del niño pero no al niño/ Dubet y %artuccelli. La división del mundo de los niños. Los niños pueden ayudarse entre sí para buscar ideas a organizarlas a revisar los borradores etc./ Daniel Cassany. rientaciones did,cticas para la redacciónBomentar la concepción de que la escritura es mucho m,s que el producto !inal que abarca todo el proceso de elaboración y te?tualización del signi!icado P2o tiremos los borradores a la basuraQ Daniel Cassany. rientaciones did,cticas para la redacción Jue hasta los ejercicios m,s simples tengan su justi!icación para los niños !omenta el interés que el maestro conozca per!ectamente el medio natural y social en que sus discípulos se desarrollan/ $allesteros y +sano. La realización del trabajo escolar Los niños pierden r,pidamente el interés si no le encuentran sentido a lo que estudian en la escuela/ 1uth %ercado. Conocer a los alumnos La timidez tiende a desaparecer en la medida en que los niños ven que el maestro valora sus capacidades de aprender toma en cuenta los avances de cada uno y los apoya para que continEen/ 1uth %ercado. Conocer a los alumnos Los materiales al alcance de los niños y la din,mica entre alumnoIpro!esor ha de !acilitar en los alumnos el aprendizaje cognitivo a!ectivo y social/ Goan Domenech y GesEs Fiñas. 8l aula clase '((5 Los alumnos pierden el respeto al maestro e?cesivamente tolerante/ 9ary &. Davis y %argaret &. homas. 8scuelas e!icaces y pro!esores e!icientes.
'((7 Lo que pretende la evaluación es conseguir la in!ormación pertinente para conocer la e!icacia de la acción/ %iguel -antos 9uerra. La evaluación un proceso de di,logo comprensión y mejora. '((= 8s importante cuidar la !orma de intervenir para lograr que los alumnos participen/ 1uth %ercado. -aberenseñar en la escuela rural Las di!erencias individuales la interacción entre el pro!esor y los alumnos el conocimiento y las características de los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales en cada tarea concreta o incluso los contenidos priorizados por un pro!esor son absolutamente decisivos en el aprendizaje de los alumnos/ Carles %oreno. De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje. '((; Los niños se comportan mal cuando no saben qué hacer es importante obtener su atención u luego dar instrucciones/ Goan Dean. 8l rol del maestro @roporcionar el entorno y las oportunidades de aprendizaje que constituyen un reto para el niño sin que quede !uera de su alcance/ Goan Dean. 8l rol del maestro La disposición de los estudiantes !avorece en general determinadas actitudes de trabajo y rendimiento escolar/ Goan DomRnech y GesEs Fiñas. La organización del espacio y tiempo en el centro educativo. @edirle ideas a los niños es una !orma de conocer lo que saben del tema y lo que desconocen también/ Las ideas de los niños. Libro para el maestro 9eogra!ía =S grado Aacer del material del que se dispone para la clase algo que los niños realicen y tengan en contacto har, que lo sientan como propio/ Cela y @alou. Cuadernos de pedagogía. '((5 8l niño tiene la !uerte necesidad de ser aceptado por el adulto y constantemente presenta gran temor por cometer errores y ser juzgado por ello/ #8l arte de escuchar al niño/I . $erry $razelton* 2adie que compre un motor nuevo lopone a !uncionar desde el primer momento a toda capacidad. 1ealiza con él una serie de maniobras preparatorias hasta ponerlo en condiciones de que trabaje dando todo su rendimiento. 0gual hace &melia> un niño es un motor que hasta antes de !uncionar en la escuela lo hacía para satis!acer sus propósitos e instintos a veces en
total desacuerdo con lo que la escuela pretende. 8l problema es el de arreglar el !uncionamiento de ese motor para queI como ya se dijoI el niño se convierta en un buen alumno./ #&melia/I Gosé -antos Faldés* 8l maestro ha de dominar el contenido pero adem,s ha de dosi!icarlo asociando adopt,ndolo a la índole de sus alumnos. -ea la enseñanza globalizada o por materias esa necesidad de dominar el objeto de conocimiento se hace esencial para satis!acer las ansias de saber de los alumnos para no producir lagunas vacías en el conocimiento para no perderse en el detalle o en lo menos esencial abandonando lo sustancial del tema. #La preparación de las lecciones/I &ntonio $allesteros y +sano* -i los alumnos no aprenden la escuela no les culpa a ellos o a sus !amiliares entorno vecindario actitudes sistema nervioso o lo que sea. &cepta la plena responsabilidad de su trabajo./ #La organización del aprendizaje en el aula/ T Goan Dean* La !orma en que se decida emplear el aula y los recursos disponibles a!ectar, la !orma en que aprendan los niños/ #La organización del aprendizaje en el aula/ T Goan Dean* &pelar al intelecto sensibilidad y actitud del alumno mediantepalabras incluyendo gestos matices de voz mímica"/ #Did,ctica de la narración y la disertación. '7 !ormas b,sicas de la enseñanza/* Dado a que el tiempo es limitado y que no se puede ampliar es importante emplearlo de la mejor manera esto signi!ica que hay que ser muy conscientes de como se emplea el tiempo y de cómo lo emplean los niños/. #La organización del aprendizaje en el aula/ T Goan Dean* 8l alumno debe ser quien participe m,s de manera activa en el proceso de construcción de conocimientos. 8l maestro debe planear y dirigir actividades y estrategias did,cticas que !avorezcan el descubrimiento de nuevos conocimientos. 8l pro!esor tienen que motivar al aluno para que aprenda de sí mismo./ #8ntre el salón de clase y el !Etbol/ T -aucedo %ondragón* 8l maestro sigue siendo el garante de toda la compleja actividad escolar el que elige los momentos los modos mantienen abiertos los problemas encuentra material de con!rontación libros en los cuales veri!icar y pro!undizar./ #@ropuestas y técnicas did,cticas/ T onucci* La !alta de l,pices o tijeras para un trabajo importante o un aparato audiovisual que se atasca o carece de cable o de enchu!e la escasez de sillas en un momento dado ayudas visuales demasiado
pequeñas" son motivos variopintos que producen hilaridad risas y bromas por parte de los alumnos" debilitar, la idea que tienen del maestro como persona que maneja el material did,ctico con seguridad y e!icacia/. #2ormas sencillas para el gobierno de la clase/ T DavidBontana* -i se o!recen varios a contestar una pregunta el pro!esor comenzar, por los m,s !lojos y dejar, poco a poco que intervengan los mejores4 con ello es mayor la probabilidad de que cada nueva respuesta contenga un nuevo elemento. De no hacerse así el buen alumno dir, inmediatamente al principio todo lo que tienen que decir y los dem,s no tendr,n ocasión de intervenir./ #La enseñanza que soluciona problemas que interroga y desarrolla/ T &ebil* La !orma en que se decida emplear el aula y los recursos disponibles a!ectar, la !orma en que aprenden los niños/ #La organización del aprendizaje en el aula/ T Goan Dean* 8l pro!esor debe dejar discutir libremente las re!le?iones de los alumnos cuando van avanzando hacia la solución del problema. @ero cuando necesitan ayuda no debe intervenir en el acto y de un modo masivo" en primer lugar tienen que ver lo que la clase es capaz de hacer por si misma para después guiar a la clase a los conocimientos esenciales/. #La enseñanza que soluciona problemas que interroga y desarrolla/ T &ebil* 2o importa lo bien que los pro!esores se hayan preparado para una clase o situación siempre e?iste un elemento de incerteza en cualquier situación de enseñanza" -aber controlar las situaciones impredecibles con seguridad es todo un reto" 8s en situaciones como éstas cuando el pro!esor tienen que ser capaz de mantener seguridad y tacto"/ #8l tacto en la enseñanza/ T %a? Fan %anen* oda lección ha de tener mucho de espontaneidad e improvisación/ #Larealización del trabajo escolar/ T $allesteros y +sano* Lo que se respira en el aula los materiales al alcance de los niños y la din,mica entre alumnoIpro!esor ha de !acilitar en los alumnos el aprendizaje cognitivo a!ectivo y social/ #8l aula de la clase/ en La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo/ T Goan Doménech y GesEs Fiñas* & los niños les gusta saber de antemano que deben y pueden hacer sobre todo si lo deciden ellos mismos./ #La organización del trabajo/IBreinet* 8l tacto signi!ica ser sensibles a la interpretación del niño a su estado mental. -olo cuando un pro!esor ha captado la
interpretación de un niño puede saber como transmitir el concepto nuevo a este niño en lugar de dejar que el niño se imagine como pueda lo que el pro!esor quiere decir y como es!orzarse por conseguirlo. -ólo cuando el pro!esor permanece junto al niño como si el mismo !uera también niño puede saber a donde pueden dirigirse juntos y como pueden llegar hasta allí/ 8l acto y la enseñanzaU %a? Fan %. Lo que se respira en el aula los materiales al alcance de los niños y la din,mica entre alumnoIpro!esor ha de !acilitar en los alumnos el aprendizaje cognitivo a!ectivo y social/ $l,zquez '(( Los alumnos est,n ahí silenciosos atentos en espera de la palabra del maestro/ &ntonio $allesteros y +sano +n entorno de aprendizaje puede describirse como aquel que resulta !uncional para el aprendizaje del niño. 8sto implica> IDisposición de material de !orma que se muestre claramente que estadisponible ordenado y etiquetado para mostrar su !unción y que pueda ser empleado por los niños sin di!icultades y sin necesidad de atención por parte del maestro/ 8l rol del maestroU Goan DeanU '(( La tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que constituyen un reto el niño sin que queden !uera de su alcance. iene que haber una combinación de !amiliaridad y novedad que encaje correctamente con la etapa de aprendizaje que ha alcanzado el niño/ 8l rol del maestroU Goan DeanU '(( -i los niños han de aprender bien las tareas que se les pide que realicen y las que escogen por sí mismos estas han de adecuarse a sus necesidades de aprendizaje siendo lo bastante di!íciles para constituir un reto pero dentro de sus capacidades/ izara et. al. '(;; -e adquieren nuevos conocimientos al tratar con las tareas que aparecen. -e desarrollan destrezas al ocuparse de las situaciones por las que se pasan así como leyendo estudiando mediante la educación continuada y discutiendo el trabajo con los colegas/ 8l rol del maestroU Goan DeanU '(( +n obst,culo puede ser superado rodeado retirado demolido neutralizado demostrado ilusorio convertido en ventaja #comprado* debilitado o puede esperarse a que desaparezca solo/ 8l rol del maestroU Goan DeanU '(( -e obtendría in!ormación al escuchar a los niños observar sus acciones y procesos de trabajo y mirar sus productos. 8stas
siguen siendo !ormas v,lidas de evaluar y adecuar el trabajo a los niños/ 8lrol del maestroU Goan DeanU '(( Los recursos m,s importantes con que cuenta el maestro son las preguntas los conocimientos y las vivencias diarias de los niños. ales recursos deben ser el punto de partida de cada actividad para que los alumnos se entusiasmen con lo que estudian. -i se retoman las inquietudes que los niños e?presan estas pueden ser valiosas para el aprendizaje. @ara enseñar a los niños a partir de lo que conocen el maestro se apoya en los programas de estudio en los libros del maestro y en las propuestas did,cticas que la secretaria de educación pEblica ha producido para la educación primaria./ %ercado 1uth #7<<<* 8l trabajo docente en el medio rural %é?ico p,g. 5 Los problemas e?istentes en la realidad educativa deben !uncionar como punto de partida y como hilo conductor en el proceso"el tratamiento de problemas posibilita el cuestionamiento de las concepciones !acilitando un proceso gradual y continuo de cambio de las mismas. rabajar con problemas es un proceso intelectual complejo que o!rece multitud de posibilidades de aprendizaje y de ordenamiento de nuevas cuestiones./ @orl,n 1a!ael y Gosé %arti #'((5* Como empezar el diario> de lo general a lo concreto/ en el diario del pro!esor. +n recurso para la educación en el aula. -evilla Diada #0nvestigación y enseñanza serie pr,ctica num. 3* pp. 73 y 75 2o basta con que sus alumnos hayan comprendido y retenido sus lecciones4 es preciso sobre todo que hayan plasmado su car,cter4 no es en la escuela es sobre todo!uera de ella donde se podr, juzgar los !rutos de su enseñanza./ Berry Gules Circular dirigida a los maestros. 1e!erente a la enseñanza moral y cívica parís a '5 de noviembre de ';;/ tomado de la p,g e 0nternet de la academia de 9182$L8 %020-818 D8 L8D+C&02 2&02&L8 D8 L8 18CA81CA8 8. D8 L& 8CA2908 p.= La tarea del maestro es conseguir que el mensaje llegue lo m,s claramente posible y de !orma que provoque una respuesta de parte de los niños y les ayude a equiparar lo que se dice con lo que ya saben/. Dean Goan #'((* 8l rol del maestro/ La organización del aprendizaje en la educación primaria en emas de la educación @aidós 8spaña p.5( @ara enseñar bien todo maestro necesita que los alumnos participen en clase. 8s
!,cil pedir a los niños que copien o repitan algo4 pero mientras no e?presen con sus propias palabras realmente no aprender,n. 8l maestro tiene que transmitirles la seguridad de que ellos como todo niño pueden aprender./ %ercado 1uth #7<<<* -aber enseñar en la escuela rural/ en el trabajo docente en el medio rural %é?ico D08 U -8@ #$iblioteca del normalista* p,g. 5; Los niños mayores pueden resultar a veces bastante mas alborotados y amenazadores que los mas pequeños y el tipo de e?igencias que plantean al pro!esor piden un es!uerzo creciente de este para elevar el nivel de sus técnicas pedagógicas. -ería sin embargo un error creer que el control de los niños pequeños es siempre mas !,cil./ Bontana David #'(55* 2aturaleza de los problemas del control de laclase/ en L& D0-C0@L02& 82 8L &+L&. -antillana. 8l pro!esor no debe alejar su atención del grupo centr,ndose Enicamente en la actuación de un alumno concreto y dirigiendo solo a él las orientaciones o las preguntas como si el grupo no e?istiera./ Davis 9ary &. y %argaret &. homas #'((7*/La gestión en el aula en 8scuelas e!icaces y pro!esores e!icientes 1oc Bilella 8scol, #trad.* %adrid La %uralla #&ula abierta* pp. ; La !orma natural de disciplina es el trabajo. Con una condición> que sea interesante y deseado por los niños. Jue se adapte a sus posibilidades naturales. 8l orden Enicamente e!ectivo es el de los niños en actividad. 2o ser, el orden aparente y e?terno silencioso y pasivo de la escuela verbalista sino un orden !ecundo y trascendente. @or esta razón> porque ser, grato al niño que reclamar, contra todo lo que pueda perturbar su trabajo y porque ir, creando una disciplina interna./ $allesteros y +sano &. #'(3)*. rganización de la disciplina y educación moral/ en rganización de la escuela primaria. @atria. %é?ico. = V edición. 8s una buena estrategia llamar la atención sobre una tarea bien hecha sobre todo si el alumno tiene prestigio y sirve por consiguiente de modelo para sus compañeros. @ero no es aconsejable hacer comparaciones o sea decir a algunos niños que su rendimiento no llega al nivel de los dem,s ya que eso puede generar no sólo hostilidad y resentimiento hacia el maestro por parte de los des!avorecidos en esas comparaciones sino divisiones enel seno
de la clase que quiz, piense que el pro!esor actEa con !avoritismo./ Delamont -. #'(;* La disciplina en el aula/ en 8strategias 000> écnicas de 9estión. Londres p. '( 8ntre los ocho y los once años los niños pasan poco a poco de un interés en lo puramente personal al interés de lo universal e impersonal. 8sto signi!ica que la atracción que ejerce en ellos un nuevo conocimiento se determinar, cada vez menos en !unción de su relación con la e?periencia personal y m,s como lazo de unión con el mundo e?terior./ Cohen Dorothy WCu,nto pueden aprenderX/ Cómo aprenden los niños %é?ico -8@ UBondo de Cultura 8conómica p. 7=5 La necesidad de conseguir algo e?terno al propio aprendizaje estimula un es!uerzo que tiende a a!ectar a los resultados visiblesItareas completadas contenidos memorizados e?,menes aprobados etc. %,s que el aprendizaje considerando que este implica no tanto memorizar cuanto comprenden y saber aplicar lo que se sabe a situaciones nuevas. De hecho la recompensa y los castigos son e!ectivos en la medida en que est,n presentes pero desaparecen su e!ecto no es muy duradero./ &lonso apia G #'((3* La motivación en el aula/ %adrid @@C #educar* p. '; 8l aprendizaje de los alumnos ser, m,s !,cil y signi!icativo si tiene oportunidad de realizar por si mismos muchas actividades variadas y divertidas. Los niños y niñas aprenden mejor los contenidos de la primaria cuando est,n entusiasmados y animados con las actividades y los juegos que les organizan losmaestros./ %ercado 1uth #7<<<* 8l trabajo docente en el medio rural/ en Conocer a los alumnos. %é?ico p.5< 8star preocupado por la propia imagen tiene sobre todo e!ectos negativos especialmente si lo que se busca es evitar de modo inmediato que los dem,s se rían de los errores o !racasos./ &lonso apia G #'((3* La motivación en el aula/ %adrid @@C #educar* pagina '; 2adie puede decirle a otra persona cómo debe pensar del mismo modo que nadie debe instruirlo en cómo ha de respirar o hacer que circule su sangre./ DeOey Gohn #'((;* WJué es pensarX/ en Cómo pensamos. 2ueva e?posición de la relación entre pensamiento re!le?ivo y proceso educativo $arcelona @aidós #Cognición y desarrollo humano*pp. 7'I'. #$ibliogra!ía agregada* +no de los !actores conte?tuales que m,s atribuye a de!inir la motivación de los alumnos y a !acilitar o di!icultar el
aprendizaje lo constituye los mensajes dados por el pro!esor antes durante y después de las tareas escolares especialmente si son concientes si se orientan en la misma dirección y si se dan de !orma regular./ &lonso apia G. #'((3* La motivación en el aula/ %adrid @@C# 8ducar*p. ) &prender es m,s !,cil cuando el material parte de una estructura general y quien lo aprende puede ver donde encaja el nuevo !ragmento de aprendizaje. Los niños en la escuela primaria desarrollan estructuras mentales que con!orman la base de los !uturos aprendizajes4 la !orma de organizar su pensamiento en esta etapa puede guiar su capacidad de aprender en el!uturo a veces se les ayuda d,ndoles una estructura pero por lo general es mejor ayudarles a crear estructuras propias./ Dean G. #'((* La organización del aprendizaje en la educación primaria $arcelona @aidós 0bérica. La preparación cuando es bien orientada en vez de mecanizar la vida de la escuela y la actividad de los alumnos se convierte o deber, convertirse en el instrumento que le de variedad que le imprima originalidad y !uerza que la presente como nueva aunque sea para tratar el mismo tema asegurando así el interés de los alumnos y renovando y per!eccionando la e?periencia y la técnica del maestro./ $allesteros y +sano &. #'(3)* La preparación de las lecciones/ en rganización de la escuela primaria @atria %é?ico p. ');. 8l buen control y evaluación conlleva la observación general del aula para ver qué est,n haciendo los alumnos siguiendo su progreso individual y en general manteniéndose vigilante en lo que concierne a la entrega del alumno a las actividades de aprendizaje. -in este control aumentan las posibilidades de que se produzcan comportamientos irregulares y de que se e?tiendan entre los alumnos o se conviertan en problemas m,s serios antes de que el pro!esor caiga en ellos/. Davis 9ary &. y %argaret &. homas #'((7* La gestión del aula/ en 8scuelas e!icaces y pro!esores e!icientes 1oc Bilella 8scolY #trad.* %adrid La %uralla #&ula abierta* p. 8l progreso de los alumnos es evidenciado cuando los maestros son sensibles a las di!erencias en el estilo deaprendizaje de los alumnos y cuando identi!ican y utilizan estrategias adecuadas./ -ammons @am. et al. #'((;* Características de las escuelas e!ectivas/ %é?ico -8@. @.))
... ahora surge la necesidad de tener presentes en todo momento los tres tipos de contenidos a di!erencia de lo que se hacía en la escuela tradicional donde en general el Enico contenido privilegiado era el conceptual. 8stos contenidos estar,n organizados por medio de secuencias desde los m,s simples a los m,s complejos y relacionados entre sí como ya habíamos dicho en torno a un tema organizador./ @érez +lloa 0ris 0ntroducción> la necesidad del arte en la educación/ en Did,ctica de la educación pl,stica/ 8ditorial 8l &teneo. pp. '7I' y ''7I'3. Los escritores dicen que escriben para que la gente les quiera m,s para la posteridad para despejar los demonios personales para criticar el mundo que no les gusta para huir de la neurosis etc. etc. Ho escribo por todas estas razones y por que escribiendo puedo ser yo misma. %aria &ntónia liver Cassany Daniel #'((;* La cocina de la escritura/ $arcelona &nagrama p. 3 +n maestro ha de observar a los niños para adaptar el programa de enseñanza y aprendizaje a las necesidades individuales y grupales y evaluar el aprendizaje y los progresos./ Dean Goan #'((* 8l rol del maestro/ en la organización del aprendizaje en la educación primaria $arcelona @aidós 0bérica #emas de educación )* pp. 3< La e?presión corporal"es un lenguaje que permite a cada serhumano ponerse en contacto consigo mismo y consecuentemente e?presarse y comunicarse con los dem,s seres por medio de su cuerpo y segEn las posibilidades de éste./ -to:oe @atricia #'(35* La e?presión corporal y el niño $uenos &ires 1icordi &mericana -&8C. Los niños no trabajan bien si el trabajo que se les da carece de propósito segEn ellos o si no est, claro lo que se les pide. La claridad al dar instrucciones es esencial de cara a un aula bien organizada. ambién tiene que haber una estructura en lo que se pide de !orma que los niños sepan qué hacer cuando han acabado un trabajo/ Dean Goan #'((* La organización de los niños para el aprendizaje/ en La organización del aprendizaje en la educación primaria emas de educación @aidós 8spaña p. '3. 8n la !ormación de lectores ninguna otra actividad es tan estimulante tan !ructí!era tan contagiosa como escuchar a un lector entusiasta que se deja llevar por el placer del te?to. Leamos juntos. Leamos con quienes no leen. &llí se aprende Tcon
el ejemploI cómo se toma el libro cómo se pasan las p,ginas cómo se da sentido a la lectura con las pausas los silencios las in!le?iones de la voz... / 1amírez 1eyes &l!onso #7<<3* 8strategias en torno a la lectura 9ra!o @rint 8ditores %é?ico p. ;) @ara los niños el juego dramatico es parte de su naturaleza4 es una !orma de cómo conoce prueba y e?plora un mundo nuevo lleno de maravillas y misterios./ -igler 0slas 8duardo '((; Gugar a ser/en %ódulo lenguajes artísticos. &rtespl,sticasdanza mEsica y teatro 3V ed.%e?ico-8@UconacultaUCoordinacion 2acional de Desarrollo 0n!antil pp. '5I '55 Los padres consideran a los pro!esores como personas capacitadas para saber/ controlar a los niños para saber/ enseñarles cómo comportarse. 8n este sentido los padres demandan que el pro!esor se imponga a los alumnos pero sabiéndolos tratar no con violencia ni malos tratos./ &ssaél G. et.al. #'((;* Los padres y el discurso ideal> el !uturo la escuela y los pro!esores/ en &lumnos padres y maestros> la representación de la escuela -antiago de Chile @rograma 0nterdisciplinario de 0nvestigación en 8ducación pp. ''I'=<. @ara ser un buen maestro hay que ser consiente de las propias !ortalezas y limitaciones y el estilo de enseñanza pre!erente. 8ste tipo de conocimiento es un prerrequisito esencial para la buena enseñanza especialmente en la escuela primaria en la que se espera de los maestros que enseñen muchas cosas y donde cada maestro tiene sus puntos !uertes y sus puntos débiles. Dean Goan #'((* 8l rol del maestro/ en La organización del aprendizaje en la educación primaria $arcelona @aidós 0bérica #emas de educación )* p. 33 2o son pocos los padres que todavía con!unden la instrucción con la educación y piensan que con asegurar a sus hijos una plaza en un colegio ya lo han hecho todo. Dejan la educación de sus hijos en manos ajenas sin preocuparse ni poco ni mucho de los valores las actitudes b,sicas y los propósitos Eltimos de la e?istencia cuyare!erencia es necesaria para la maduración de una persona. Corresponde a los padres elegir por el hijo en la medida en que éste sea inmaduro. 8llos son los primeros responsables de la
educación de sus hijos y su derechoIdeber est, por encima del derecho de otros grupos o personas./ ierno $ernabé y 8scaja &ntonio #7<<*. -aber educar 9uía para padres y pro!esores #3V ed.* 8spaña %adrid> Fivir mejor p. < +n aula bien organizada tiene rutinas para que los niños se sientan seguros de saber qué hacer. Aay que tener reglas sobre lo siguiente> '.I %ovimiento en el aula 7.I Cosas para la que necesitan permiso .I Jué hacer cuando llegan al aula a primera hora de la mañana y después de las pausas. ).I Cu,ndo se espera que estén en silencio =.I Jué hacer cuando han acabado el trabajo que hacían./ Dean Goan #'((* La organización de los niños para el aprendizaje/ en La organización del aprendizaje en la educación primaria $arcelona @aidós 0bérica #temas de educación ) * pp. '3)I'3= " el seguimiento de los avances de los alumnos es un mecanismo para determinar en qué grado se est,n alcanzando las metas de la escuela" en!oca la atención del personal alumnos y padres de !amilia hacia esas metas proporciona in!ormación para la planeación métodos de enseñanza y evaluación transmite un mensaje a los alumnos de que los maestros est,n interesados en sus progresos./ Dean G. #'((*. 8valuación y valoración. 8n La organización del aprendizaje en la educación primaria #p. 7)3* $arcelona 8spaña>@aidós 0bérica. Los pro!esores que no est,n bien preparados con!usos indecisos inseguros y contradictorios crean sin darse cuenta situaciones en las que la gente joven se puede volver desordenada inconstante y distraída y puede sentir pocas ganas de aprender./ %a? van %anen La curiosidad es un proceso mani!iesto en la conducta e?ploratoria activado por características de la in!ormación tales como su novedad su complejidad su car,cter inspirado su ambigKedad y su variedad características que el pro!esor puede utilizar para captar la atención de los alumnos. &lonso apia G. #'((3* la motivación en el aula p 7 %adrid @@C#8ducar* 8scuchar las opiniones de los niños ayuda mucho a conocer los razonamientos que est,n haciendo así como los elementos
que consideran en sus re!le?iones ya sean estos matem,ticos o re!erentes al conte?to/ $loc: David et. al. #'((=* La enseñanza de las matem,ticas en la escuela primaria. aller para maestros primera parte %é?ico -8@ p.'<. btener in!ormación acerca de los que se desea evaluar es solo un aspecto del proceso evaluativo. -u riqueza y a la vez su mayor di!icultad consiste en las re!le?iones interpretaciones y juicios a que da lugar el trabajo con los datos recogidos./ C8L%&2 -+-&2& #'((;* L& 8F&L+&C0Z2 D8 L- &@182D0[&G8- 82 8L D8$&8 D0D6C0C C28%@1628/ &198202& @&0DLos pro!esores que no est,n bien preparados con!usos indecisos inseguros y contradictorios crean sin darse cuenta situaciones en las que la gente joven sepuede volver desordenada inconstante y distraída y puede sentir pocas ganas de aprender./ %a? van %anen Aay que dejar que los niños hablen ahí es cuando nos enseñan/ onucci Brancesco Cuando los niños dicen PbastaQ '((5. #Documento en línea pp. '3* Citas Características de los niños de 'er grado Cohen #'((5* Cómo aprenden los niños %é?ico Cooperación Bondo de CulturaU-8@ #$iblioteca del 2ormalista* @uede ser Etil saber que los niños de 3 y 5 años empiezan a pedir una participación igual o menos desigual en su crianza de lo que antes era costumbre/ #p.';* 8sta cita menciona que todos los alumnos desean participar por igual ellos saben cuando tu solo le pides a una sola persona que conteste te e?igen que les des igualdad de oportunidad +na vez que empieza el juego ganar es terriblemente importante/ #p.')*. 8n ocasiones los niños son demasiado competitivos esto se re!leja en los trabajos por equipos. Lo que es a los siete lo ser, a los setenta/ #p.'3*. %enciona que en esta edad es en donde se adquieren las herramientas esenciales para la vida. 8l crecimiento #...* los impulsa a una marcada declaración de individualismo y una e?istencia psicológica separada/ #p.'5*. &clara que cada uno de los alumnos demuestra en sus actitudes aquellas características peculiares que a adquirido en las
e?periencias diarias. 8l niño de seis y siete años sigue identi!ic,ndose con los padres/ #p.'(*. Cohen menciona que los niños a esta edad imitan algunas actitudes de sus padres y lo que lellegan a e?plicar ellos a los niños es la verdad absoluta. ...2o tienen un sentido claro y objetivo de sus auténticas capacidades o de!ectos./ #p. ')<*. 8n ocasiones los niños no gustan hacer ciertas cosas sin antes haberlo intentado al hacerlo se dan cuanta de que son buenos o no se esperaba el tener un resultado como el que obtuvo algunos de mis alumno no querían realizar dibujos al escuchar mEsica al hacerlo se dieron cuenta de que les agradaba y lo realizaron con gusto. Gunto al yo puedo hacerlo surge una tenacidad en persistir en todo aquello que desea aprender/ #')'*. 8n ocasiones uno como maestro le quiere ayudar a un niño que se atrasa en un dictado tarea u otra actividad en ocasiones me responde yo ya se como se hace/ yo puedo solo/ o no necesito ayuda/. ...son grandes polemistas para aclarar las reglas y no se dejan desviar de las que han recibido de niños mayores o de adultos/ #p.')*. Los alumnos llegan a la escuela primaria con aprendizajes que sus hermanos padres y educadoras les dieron los niños asimilan r,pidamente lo que se les enseña si uno comete un error grave en esta edad lo m,s probable es que el alumno tenga di!icultades con ese conocimiento errado en el !uturo. 8l niño de escuela sigue siendo egocentrista lo que signi!ica que él y sus e?periencias continEan siendo los puntos de partida de sus aprendizajes./ #'=3*. odos los niños entran con un aprendizaje individual a la escuela primaria. los niños clasi!ican las cosas en !unción de sus propiedades concretas/#p.'=;*. Los niños interpretan el mundo segEn el conte?to en el que se desenvuelven. @iaget Gean. eoría del desarrollo cognitivo/ consultado en OOO.rincondelvago.comUdesarrollocogUel día 77 de diciembre de 7<<=. toda actividad es impulsada por una necesidad/. odos las personas aprendemos con la !inalidad de dar solución a las problem,ticas de la vida. ...incorporar las cosas y las personas a la actividad propia del sujeto y por consiguiente... asimilar el mundo e?terior a las estructuras ya adquiridas/. 8l aprendizaje est, en contacto cambio dependiendo del tipo de problem,tica a la que se en!renta
la persona. 8n la !ase preoperacional crece su capacidad de utilizar el lenguaje y los símbolos para representar un objeto/. 8n esta !ase del desarrollo cognitivo es en donde se desenvuelven los alumnos de primer grado de 8ducación primaria adem,s de que muestran los esquemas del proceso de lectoIescritura 1ol del %aestro y medios de enseñanza Dean G #'((* La organización del aprendizaje en la escuela primaria $arcelona @aidos 0bérica. +n maestro ha de observar a los niños para adaptar el programa de enseñanza y aprendizaje a las necesidades individuales y grupales y evaluar el aprendizaje y los procesos/ #p. 3<*. 8lemento primordial al estar interesado en el aprendizaje de los niños un elemento de un buen docente. La tarea del maestro ser, ayudar al niño a ser conciente #...* y ayudarle a estructurar lo que aprende para que encaje en un patrón en evolución en sus mentes/ #p. 3'*. 8lmaestro es el guía en el conocimiento permitiendo que el alumno construya sus ideas &prender es m,s !,cil cuando el material !orma parte de una estructura general/ #p. 37*. 8l maestro debe de estar conciente de las estrategias y los materiales con los que se les !acilita el aprendizaje al alumno recordando atender las necesidades de cada uno de ellos. 8l aprendizaje depende de la motivación/ #p. 33*. 8l maestro debe de mantener el interés del alumno para que este involucrado en la clase y en el proceso de aprendizaje. La tarea de maestro es conseguir que el mensaje llegue lo m,s claramente posible./ #p. 5(*. Debemos de ser cuidadosos al trabajar con los niños de primer grado ya que las instrucciones o indicaciones deben de ser lo m,s precisas posibles para evitar con!usiones a las alumnos. &lonso apia G. #'((3* La motivación es el aula %adrid @@C #8ducar* &lgo que todo pro!esor debe conseguir al comienzo de una clase #...* es captar su atención despertando su curiosidad y su interés/ #p.7*. +n elemento importante considero que esto es uno de los deberes del maestro ya que la curiosidad es aquella que impulsa al alumno a descubrir cosas nuevas. 8l término interés hace re!erencia al hecho de mantener la atención en algo/ #p. )(*. 8videntemente hay que estar conciente del propósito de una clase puede que el alumno este interesado en manipular
material o en la clase en si pero sin obtener la meta o el propósito que buscamos que obtuviera. Dubet B. y %artucelli D. #'((;* 8n laescuela. -ociología de la enseñanza escolar 8spaña Losada La maestra es toda poderosa logró verlos aEn cuando estén d,ndole la espalda/ #p. (3*. 8l maestro siempre tiene que estar conciente de las cosas que hacen los niños al momento de estar trabajando aEn cuando los alumnos piensen que no les prestamos atención hay que demostrarles por medio de señas o palabras que estamos concientes de todas sus acciones. 8l niño se siente transparente ante la mirada de los adultos/ #p. '<<*. Debemos de estar concientes de que somos una !igura importante para el niño pero eso no signi!ica maltratarlo o algo así puesto que los alumno son niños y en ocasiones hacen las cosas sin a!,n de o!ender o hacer que el maestro se enoje es por eso que los alumno se siente mal cuando los maestros ignoran a un niño pero son actitudes de un niño que son naturales. $ach A #'(3;* Como preparar las clases. @r,ctica y teoría del planteamiento y evaluación Guan Gorge homas #trad.* $uenos &ires \apelusz %edios did,cticos son todos los objetos que el maestro o los alumnos utilizan para el trabajo. #p. (5*. Los maestros debemos de aprovechar todo tipo de material que apoye al aprendizaje de los alumnos ya sea !ichas o cosas que la dem,s considere obsoletas poro que ayuden a que los niños obtengan un aprendizaje. #...* conviene complementar un medio did,ctico con otros #...* #p. ((*. 8n ocasiones es de utilidad el adjuntar distintas estrategias de aprendizaje para el logro de uno o varios propósitos. Los mediosdid,cticos constituyen un !undamento esencial para su estudio placentero y !ecundo. #p. '<'*. 8stos medios nos o!recen una mejor organización del trabajo en el aula y nos ayudan a en!rentarnos a situaciones imprevistas. -ammons @am et al #'((;* en Características clave de las escuelas e!ectivas %é?ico -8@. los maestros de alta calidad no siempre actEan con!orme al total de su potencial./ #p. )<*. los maestros deben ser organizados y que tengan sus objetivos absolutamente claros./ #p. )'*. Debemos de estar concientes de los materiales y de los propósitos de cada uno de las clases que planeamos si eso no se hace entonces no estaríamos realizando un buen trabajo docente.
8n!oques y @ropósitos -8@#7<<<* @rogramas de 8studio de español -ecretaría de 8ducación %é?ico ... comunicar signi!ica dar y recibir in!ormación en el ,mbito de la vida cotidiana y por lo tanto leer y escribir son dos !ormas de comunicarse/ #p. 5*. 8sta cita re!leja el sentido comunicativo del en!oque del español puesto que la escritura y la lectura son las herramientas indispensables para interactuar con la sociedad. Leer signi!ica interactuar con un te?to comprenderlo utilizarlo con !ines especí!icos/ #p.5*. La de!inición actual de la lectura en el actual en!oque del español la cual nos dice que la lectura va m,s haya de solo decodi!icar ideas escritas sino interpretarlas y comprenderlas. 8scribir... no es trazar las letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes. #p.5*.De!inición basada en el actual en!oque de la escritura en donde se nos dice que es utilizada para que los dem,s interpreten mensajes. Leer y escribir son dos actos di!erentes que con!orman las dos caras de una misma moneda/ #p.5*. La lectura y la escritura son elementos que est,n relacionados no pueden estar de !orma aislada uno lee lo que otro a escrito y nosotros escribimos para que otros lean y comprenda nuestras ideas. 8l propósito general de los programas de 8spañol en la educación primaria es propiciar la competencia comunicativa de los niños. #p.'* . 8l propósito del español en general es lograr que los alumnos adquieran las herramientas comunicativas que le servir,n en toda su vida. ...durante el primer grado los niños deben de apropiarse de las características b,sicas del sistema de escritura/ #p.')*. 8s por eso el primer grado es de suma importancia porque es en este en donde se obtiene las nociones para desarrollar cada vez m,s las habilidades y los aprendizajes. La !orma en que se tratan los contenidos tiene el propósito de desarrollar conocimientos habilidades y actitudes !undamentales para mejorar la competencia lingKística y comunicativa de los niños/ #p. '=*. Los materiales elaborados por la -8 toman en cuanta los niveles del desarrollo cognitivo de cada grado por los que ayudan a el proceso de aprendizaje @roceso de &dquisición de la lectoIescritura y evaluación. -antos 9uerra %. #'((=* La evaluación un proceso de di,logo comprensión y mejora %,laga &ljibe U Colo!ónLa evaluación es parte del proceso de
enseñanza U aprendizaje no es un apéndice un complemento o un adorno/ #p. '3=*. Aay que estar consiente de que la evaluación esta dentro del proceso de aprendizaje 9ómez @alacios menciona que es importante saber evaluar debidamente el proceso de adquisición de la lectoI escritura 8valuar es atribuir valor a las cosas es a!irmar algo sobre su mérito/ #p. '3=*. Aay que estar consientes de evaluar lo signi!icativo y no solo aspectos secundarios es decir como ha avanzado el niño en comparación de la Eltima evaluación. La evaluación permite emitir juicios de valor sobre la actividad educativa que se realiza/ #p. '5=*. La evaluación nos ayuda a reconstruir nuestra pr,ctica docente para ayudar al alumno en el proceso de aprendizaje Delia Lerner en Leer y escribir en la escuela Bondo de Cultura 8conómica. Lo necesario es preservar el sentido del objetivo de enseñanza para el sujeto del aprendizaje lo necesario es preservar en la escuela el sentido que la lectura y la escritura tiene como pr,ctica sociales para lograr que los alumnos se apropien de ellas y puedan incorporarse a la comunidad de lectores y escritores para que lleguen a ser ciudadanos de la cultura escrita/. #p.75*. 8n esta cita no recalcan la importancia de la escuela en el proceso de !ormación del niño y de la responsabilidad de los padres y maestros. $urn -usan #7<<<* +n buen comienzo %é?ico Bondo de Cultura 8conómica quienes est,n aprendiendo a leer necesitan la ayuda adecuada paraentender aprender y utilizar las convencionalidades del sistema de escritura/ #p.'5*. De nueva cuenta se re!leja que la lectura y la escritura son componentes que siempre estar,n unidos y se complementan. +n buen lector debe entender el !uncionamiento del sistema al!abético del idioma para identi!icar las palabras escritas/ 8l niño debe de reconocer primeramente las símbolos al!abéticos para entrar al proceso de adquisición de la lectura. Las habilidades del lenguaje vocabulario y conocimiento del mundo se adquieren durante las conversaciones estimulantes con adultos receptivos/. #p.'(*. Los niños adquieren conocimientos previos al estar interactuando en el conte?to es de suma importancia tomar en cuenta estos conocimientos. el preescolar es una magní!ica etapa de preparación para cumplir el reto de convertirse en verdaderos lectores./ #p.5=*.
Desde el preescolar los niños comienzan a estar en contacto con los símbolos al!abéticos los cuales son una gran ayuda para el proceso de adquisición de la lectoIescritura en primer grado. 8l primer grado es cuando los niños relacionan las diversas habilidades de lenguaje y aprendizaje de la lectoIescritura./. #p. 53*. 8n el primer grado se adquieren las nociones para el proceso de lectoI escritura. 8ste es el grado en el que los niños se pueden convertir en auténticos lectores convencionales.../ #p.53*. +n re!lejo de la importancia de la enseñanza de la lectura en el primer grado. 9ómez @alacios %argarita #'((=* 8spañol. -ugerencias para su enseñanza.@rimer grado. -8@ %é?ico. 8l proceso de al!abetización comprende dos etapas una corresponde al momento inicial... y la otra a la consolidación y el desarrollo de este conocimiento/ #p. ';*. La etapa que me interesa es la del momento inicial porque en primer grado inicia el desarrollo de este importante proceso. Las teorías de la comunicación en!atizan la participación activa del sujeto en la producción y comprensión de mensajes.../ #p. 7*. @ara que el niño desarrolle la lectura y la escritura tiene que estar ejercitando dichas habilidades constantemente. La comprensión lectora consistía solo en la e?tracción del signi!icado del te?to y la tarea del lector era ser receptor de ese signi!icado/#p.))*. +n re!lejo de los resultados que se obtenían de la lectura al no comprenderla la comprensión se busca lograr con el nuevo en!oque. 8n la comprensión de la lectura tiene una importancia !undamental los conocimientos previos del lector acerca del sistema de escritura/. #p.)= *. Debemos de tener conocimientos de los símbolos para poder interpretar la lectura. 8l niño...necesita distinguir las letras de otras !ormas gr,!icas/ #p.)(*. 8s importante que el niño distinga las letras de los nEmeros para evitar con!usiones !uturas el niño tiene que identi!icar que son los nEmeros y que el al!abeto. &l comprender la relación sonidoIletra el niño solo a entendido las características !undamentales de nuestro sistema de escritura/. #p. =3* . 8l proceso de adquisición de la escritura se da por medio de etapasno es algo que se adquiera de un día para otro hay que estar consientes de que primero se tiene que conocer el sonido de las letras para después comprender la gra!ía de estas.
1e!le?ion sobre la pr,ctica 'I +no de los objetivos de cualquier buen pro!esional consiste en ser cada vez m,s competente en su o!icio/ 8n la pr,ctica educativa Cómo enseñar )V ed. $arcelona 9raó #-erie pedagogíca '7<* '(;; pp ''I 7) &ntologia de -eminario de &n,lisis del rabajo Docente 0 y 00 pp 5/ 7I La !unción del saber de los conocimientos de las disciplinas y de las materias que se desprenden de la !uente epistemológica ser, de una !orma u otra segEn las !inalidades de la educación segEn el sentido y la !unción social que se atribuya a la enseñanza/ 8n la pr,ctica educativa Cómo enseñar )V ed. $arcelona 9raó #-erie pedagogíca '7<* '(;; pp ''I 7) &ntologia de -eminario de &n,lisis del rabajo Docente 0 y 00 pp ;'/ I La concepción que se tenga respecto a la manera de realizar los procesos de aprendizaje constituye el punto de partida para establecer los criterios que han de permitirnos tomar las decisiones en el aula/ 8n la pr,ctica educativa Cómo enseñar )V ed. $arcelona 9raó #-erie pedagogíca '7<* '(;; pp ''I 7) &ntologia de -eminario de &n,lisis del rabajo Docente 0 y 00 pp ;'/ La !ormación y el aprendizaje de la pro!esión mediante la revisión de la pr,ctica )I Llevar a cabo el diseño desarrollo y evaluación del curriculum signi!ica ir construyendo tantos los proyectos de centro ydepartamentos como tambien se traducción m,s concreta y cotidiana en la enseñanza y el aprendizaje/ Guan %. 8scudero #coord..* Diseño y desarrollo del curriculum en la educación secundaria $arcelona 0C8UAorsori #Cuadernos de !ormación del pro!esorado 5* '((5 pp. '=5I'3= &ntología de -eminario de &n,lisis del rabajo Docente 0 y 00 pp ;=/ =I La reconstrucción tiene lugar cuando un pro!esor asigna nuevos signi!icados que previamente ignoraba a la situación/ Guan %. 8scudero #coord..* Diseño y desarrollo del curriculum en la educación secundaria $arcelona 0C8UAorsori #Cuadernos de !ormación del pro!esorado 5* '((5 pp. '=5I'3= &ntología de -eminario de &n,lisis del rabajo Docente 0 y 00 pp ('/ 3I 8l intercambio y apoyo de los colegas junto a otros recursos necesarios dentro de la propia incertidumbre de la pr,ctica puede dar lugar a que la re!le?ión y la acción vayan interpret,ndose y nutriéndose mutuamente/ Guan %. 8scudero #coord..* Diseño y desarrollo del curriculum en la educación secundaria $arcelona 0C8UAorsori #Cuadernos
de !ormación del pro!esorado 5* '((5 pp. '=5I'3= &ntología de -eminario de &n,lisis del rabajo Docente 0 y 00 pp (/ Los pro!esores e!icientes 5I 8l tiempo programado el tiempo de trabajo académico o el tiempo relacionado con la medición de resultados pueden desembocar en índices bajos medios o altos de é?ito de los alumnos/ Capítulo F 8scuelas e!icaces y pro!esores e!icientes &ntología de -eminario de &n,lisis del rabajo Docente 0 y 00 pp'=7/ ;I Cuanto m,s tiempo se dedica a matem,ticas y a Lectura las notas en estas materias son m,s elevadas/ #-tallings '(;34 -tallings y \as:oOitz '(5)4 -tallings Cory BairOeather y 2eedels '(55 '(5;* Capítulo F 8scuelas e!icaces y pro!esores e!icientes &ntología de -eminario de &n,lisis del rabajo Docente 0 y 00 pp '=;/ (I Llevar un buen ritmo en la instrucción mantiene el interés aumenta la participación y permite que los pro!esores abarquen gran cantidad de contenidos/ $arr #'(;<* Capítulo F 8scuelas e!icaces y pro!esores e!icientes &ntología de -eminario de &n,lisis del rabajo Docente 0 y 00 pp '=7 '
@rocesos de adquisición de la lectura y la escritura L% 7] y sugerencias para la enseñanza ')I -e considera la lectura como el proceso en el que se e!ectEa dentro de un conte?to especí!icoIla interacción entre el lector y el te?to para llegar a la comprensión de lo escrito a la construcción de signi!icados/ @rocesos de adquisición de la lectura y la escritura L% 7] y sugerencias para la enseñanza &ntología de -eminario de &n,lisis del rabajo Docente 0 y 00 pp )) '=I %ediante la observación y el an,lisis de diversos materiales escritos con o sin im,genes los niños podr,n mani!estar sus conocimientos sobre los elementos en cuales se lee/ @rocesos de adquisición de la lectura y la escritura L% 7] y sugerencias para la enseñanza &ntología de -eminario de &n,lisis del rabajo Docente 0 y 00 pp =< '3I La lectura en silencio y en voz alta así como las conversaciones sobre el contenido de los te?tos leídos son opciones a las que el maestro pueden recurrir para promover el aprendizaje de sus alumnos/ @rocesos de adquisición de la lectura y la escritura L% 7] y sugerencias para la enseñanza &ntología de -eminario de &n,lisis del rabajo Docente 0 y 00 pp =< 8l diario delpro!esor #@orlan* '5I Los problemas no tienen por qué ser preguntas e?plícitamente !ormuladas. &unque en Eltimo término pueden ser reductibles a alguna modalidad de pregunta/ 8l diario del pro!esor #1. @orl,n y G. %artín* &ntología de -eminario de &n,lisis del rabajo Docente 0 y 00 pp 73 ';I Lo nuevo no es siempre contrario de lo viejo/ 8l diario del pro!esor #1. @orl,n y G. %artín* &ntología de -eminario de &n,lisis del rabajo Docente 0 y 00 pp =< '(I 8l Diario deja de ser e?clusivamente un registro es?rito del proceso re!le?ivo para convertirse progresivamente en el eje organizador de una autentica investigación pro!esional/ 8l diario del pro!esor #1. @orl,n y G. %artín* &ntología de -eminario de &n,lisis del rabajo Docente 0 y 00 pp =7 La evaluación del aprendizaje 7
7'I La evaluación es una gran oportunidad no sólo para asegurar el aprendizaje de nuestros alumnos sino también para re!le?ionar en qué aspectos debemos mejorar nuestro proceso de enseñanza/ &ntonio %ill,n 8valuación del aprendizaje <ernativas y 2uevos Desarrollos $lanca -ilva López Brías 8lsa %aría Ainojosa \leen &ntología de -eminario de &n,lisis del rabajo Docente 0 y 00 pp 3 77I La evaluación del desempeño es un método querequiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y sus habilidades/ 8valuación del aprendizaje <ernativas y 2uevos Desarrollos $lanca -ilva López Brías 8lsa %aría Ainojosa \leen &ntología de -eminario de &n,lisis del rabajo Docente 0 y 00 pp ;= 7I 8l juicio nos condena o nos redime mientras que el desarrollo nos mejora/ &rmando Lozano. 8valuación del aprendizaje <ernativas y 2uevos Desarrollos $lanca -ilva López Brías 8lsa %aría Ainojosa \leen &ntología de -eminario de &n,lisis del rabajo Docente 0 y 00 pp ;= Citas del programa de estudios de la materia de bservación y practica docente 0 cuarto semestre. Lectura> La realización en el trabajo escolar/ de &ntonio $allesteros y +sano en rganización de la escuela primaria/ %é?ico '(() 8ditorial @atria. Los alumnos est,n ahí silenciosos atentos en espera de la palabra del maestro. 8n las lecciones el maestro dejo de ser un repetidor para convertirse en un e?positor y a veces el creador de criterios y opiniones propias. La lección para que sea !ecunda ha de acomodarse a las condiciones de los alumnos. +na lección ser, tanto mas !ecunda cuando provoque m,s apasionado interés en los niños que se traduce siempre en acción. oda lección ha de tener mucho de espontaneidad e improvisación. La lección debe de tener su justi!icación con los alumnos. Claparade 8l maestro no debe hacer con sus lecciones alumnos hartos sino Aambrientos de conocer y aprender. Lectura> La aventura de sermaestro/ de Gosé %aría 8steve en Cuadernos de pedagogía/ 8spaña '((;. 8l pro!esor debe de acomodar la clase para que trabaje con un orden productivo. 8n pocas ocasiones se le ha contado al !uturo pro!esor donde esta la clave para que el grupo !uncione sin con!lictos.
Bernando Corval,n Los niños abren su mente así como el maestro. Lectura> La organización del trabajo/ de Celestin Breinet en Los planes de trabajo/ $arcelona '(53. 2ecesitamos un plan de trabajo preciso establecido con los alumnos. -i nos negamos a condicionarlos bajo el prete?to de hacerles un bien nacer, per!ectamente una vida escolar bien entendida. & los niños les gusta saber de antemano que deben y pueden hacer sobre todo si lo deciden ellos mismos. La tendencia del individuo que se siente empujado brutalmente es reaccionar con un es!uerzo en sentido contrario. 8stadio de oposición> les mandes lo que les mandes contestan que no. autoridad o desorden y anarquía. 8l plan de trabajo se convierte en una necesidad. %ediante te?tos programas e?,menes etc. debemos de crear un conjunto armonioso para hacer nacer en nuestra disciplina de trabajo el orden pro!undo al que aspiramos. 8l trabajo son las actividades que corresponden a las necesidades del niño y satis!acen su ansia de curiosidad crecimiento y conquista. 8s indispensable que haya un orden y una disciplina. Lectura> 8stos cuentos no son una truchada/ de &ndrea rubbo en el libro %aestra W+sted" de que trabajaX e?periencias pedagógicas para compartir y re!le?ionarsobre la tarea cotidiana de enseñar. %is e?periencias y la realidad no coincidían. La escuela tiene la !unción de enseñar organizando conjuntando buscando las alternativas para cada comunidad en particular y atendiendo la disciplina. La labor de la escuela es variar las estrategias de enseñanza para lograr que la agresividad y la marginación disminuyan a medida que crece la participación la responsabilidad y el compromiso. Lectura> 8l aula de clase/ de Goan Doménech y GesEs Fiñas en La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo/ $arcelona '((5 8ditorial 9rao. Lo que se respira en el aula los materiales al alcance de los niños y la din,mica entre alumnoIpro!esor ha de !acilitar en los alumnos el aprendizaje cognitivo a!ectivo y social. La disposición de los estudiantes !avorece en general determinadas actitudes de trabajo y rendimiento escolar. 8l ritmo de trabajo de las personas varia a lo largo de la jornada por ello es conveniente programar el trabajo de los alumnos
y alumnas en !unción de estos ritmos. Aay que distribuir las materias segEn el grado de di!icultad. 8L grado de atención de los alumnos es variable y tiene limitaciones. +tilizar diversidad de técnicas did,cticas de aprendizaje para mantener la atención del alumno y evitar la !atiga. La !atiga disminuye la capacidad de aprendizaje. & aprender se aprende y a estudiar se aprende. La cohesión grupal de los alumnos se consigue o se deshace muchas veces !uera de la escuela. $lazquez '(( 8l aula esdonde el alumno aprende a ser y a vivir. Cela y @alou '((5 Creer que los alumnos est,n siempre dispuestos de igual manera a responder los requerimientos del pro!esor es no entender la !unción de educar. Aacer del aula un espacio de participación hace que los alumnos lo sientan como propio. 9ómez Docal '((7 @ara !acilitar la interacción de los alumnos han de situar los bancos en círculos. @romover respuestas orales en círculos o en clusters/ #grupos*. 8vitar que se distraigan nunca en !ilas. 2ash '((7 8l alumnado que recibe enseñanza en espacios plani!icados desarrolla mejor la creatividad ciencia actitudes numéricas y utilización del lenguaje reduciendo incidencias y con!lictos. 9airin '(( Criterios para organizar los tiempos> ICriterios higiénicoIbiológicos ICriterios pedagógicos ICriterios socioculturales. @rograma de bservación y practica docente 00/ Cuarto semestre. rganización de los contenidos. @ilar @érez 8steve. 2o hay una manera Enica de aprender ni por tanto un modo Enico de enseñar. 8l rendimiento en el aprendizaje es di!erente y el provecho obtenido esta íntimamente condicionado por la intervención educativa que es sistem,tica plani!icada e intencional. 8l aprendizaje no depende de la cantidad de in!ormación que proporcionamos a los alumnos sino de las cone?iones que estos logren establecer entre lo que ya saben y lo que ya conocen.
&l presentar los contenidos de estudio deben de tener una importancia capital4 se necesita una conte?tualización coherencialógica y una metodología adecuada a la construcción del conocimiento. +na buen organización de los contenidos esta reñida con la acumulación de la in!ormación. -entido de trabajo en grupos en la escuela. 8l trabajo en grupos y la educaron. 9erhart Brey. PJuien no sabe por e?periencia propia cuanto entusiasmo los niños aceptan en un encargo si pueden cumplirlo con sus compañerosQ 8l trabajo resulta interesante o tedioso segEn si lo realizamos junto a otros o solos. 8l hombre r,pidamente traba amistades para asegurarse la compañía de cualquiera que por casualidad este a su alcance. La necesidad de compañía se satis!ace también con el trabajo en grupo en la escuela. @ara los niños el grupo es una comunidad donde se crece en !unción de las e?periencias que en ellas se realicen. 8n general puede decirse de la in!ormación en grupos posee en gran medida el car,cter de un juego4 jugamos a !ormar un grupo. P2uestro grupo es algo especialQ 8n aquellos tiempos '(=( #!echa de escritura '(3 &lemania* @ara el niño era importante quien se sentaba a su lado volverse hacia el mirarlo sonreírle susurrarle. Clandestinamente lo miraba lo pellizcaba le escribía papelitos o le pasaba notas eso ya no e?iste pues el agrupamiento hace que los niños en!renten al maestro con mayor libertad con mayor !ranqueza. #8n escuelas m,s modernas los niños se sientan alrededor de mesas y en bancos.* La !ormación de grupos nos ayuda sensiblemente en nuestros es!uerzos para conquistar la con!ianza de un grado libera almaestro del papel del vigilante. 2aturalmente el grupo logra su plena e!icacia como comunidad solo a través de la actividad sea trabajando o jugando. 8l trabajo en el grupo no signi!ica otra cosa que una tentativa de hacer !ructí!era para la enseñanza y la educación la gran alegría de los niños en la actividad mancomunada conquista sus corazones y despierta sus energías. Citas para el documento recepcional 8scribir signi!ica mucho m,s que conocer el abecedario saber juntar letras o !irmar
el documento de identidad. Juiere decir ser capaz de e?presar in!ormación de !orma coherente y correcta para que la entiendan otras personas/ Daniel Cassany. La cocina de la escritura #7<<7* p. ' La palabra dialecto es un término de uso diario y signi!ica la variedad lingKística utilizada en una región geogr,!ica determinada o por una clase social determinada/ Daniel Cassany. La cocina de la escritura #7<<7* p. 7 Lo que nos propone el lenguaje llano es una nueva cultura comunicativa una manera e!icaz y democr,tica de entender la comunicación escrita entre las personas/ Daniel Cassany. La cocina de la escritura #7<<7* p. < 8scribir es un proceso de elaboración de ideas adem,s de una tarea lingKística de redacción. 8l escritor tiene que saber trabajar con las ideas tanto como con las palabras/ Daniel Cassany. La cocina de la escritura #7<<7* p. 7 @ara poder escribir bien hay que tener aptitudes habilidades y actitudes. 8s evidente que debemos conocer la gram,tica y el lé?ico pero también setienen que saber utilizar en cada momento/ Daniel Cassany. La cocina de la escritura #7<<7* p. 3 -i nos gusta escribir si lo hacemos con ganas si nos sentimos bien antes durante y después de la redacción o si tenemos una buena opinión acerca de esta tara es muy probable que hayamos aprendido a escribir de manera natural o que nos resulte !,cil aprender a hacerlo o mejorar nuestra capacidad/ Daniel Cassany. La cocina de la escritura #7<<7* p. 5 8l lenguaje y la escritura no son creaciones arbitrarias de la mente humana sino un producto social e histórico que in!luye en nuestra percepción de la realidad. &l transmitir socialmente al ser humano las e?periencias acumuladas de generaciones anteriores el lenguaje condiciona nuestro pensamiento y determina nuestra visión del mundo/. Daniel Cassany. La cocina de la escritura #7<<7* p. )) -i escribir sirve para aprender podemos aprender de la escritura escribiendo sobre escribir/ Daniel Cassany. La cocina de la escritura #7<<7* p. ); 8s posible que no encontremos ideas que no nos gusten o que no tengamos muy claras las circunstancias que nos incitan a escribir/ Daniel Cassany. La cocina de la escritura #7<<7* p. = +na situación comunicativa bien entendida permite poner en marcha y dirigir el
proceso de la escritura hacia el objetivo deseado/ Daniel Cassany. La cocina de la escritura #7<<7* p. == 2o escribimos porque nos cuesta hacerlo y nos cuesta hacerlo porque escribimos poco/ Daniel Cassany. La cocina de la escritura#7<<7* p. =5 8scribir consiste en aclarar y ordenar in!ormación hacer que sea m,s comprensible para la lectura pero también para sí mismos/ Daniel Cassany. La cocina de la escritura #7<<7* p. 3' Cualquier te?to debe tener una organización coherente de las ideas preparada para que la puedan comprender los lectores que ser,n personas diversas y distintas de autor/. Daniel Cassany. La cocina de la escritura #7<<7* p. 5' La escritura cuenta con su propia organización jer,rquica que permite articular cualquier mensaje por apartados/ Daniel Cassany. La cocina de la escritura #7<<7* p. 55 Corregir es a menudo un dilema tanto para maestros como para alumnos> para el primero se trata de una tarea rutinaria y molesta4 para el alumno los cuadernos tachados de tinta rija son una !uente de !rustración y desaliento/ Daniel Cassany. 1eparar la escritura #'((;* p. '' Debemos pasar de la corrección de secretaria a la corrección entre compañeros/ Daniel Cassany. 1eparar la escritura #'((;* p. '= @ocas veces renunciamos a nuestra autoridad de maestros para aprender de lo que los alumnos escriben o quieren escribir para entenderlos y ayudarles a saber decirlo. -implemente tachamos las !altas que han cometido y adjuntamos la solución correcta al lado/ Daniel Cassany. 1eparar la escritura #'((;* p. '5 Corregir o revisar !orma parte del proceso de redacción es un subproceso m,s al lado de otros como buscar ideas organizarlas o redactar/ Daniel Cassany. 1eparar la escritura #'((;* p. '(La pr,ctica tradicional de señalar con tinta roja las !altas de gram,tica debe sustituirse por técnicas m,s modernas que guíen al alumno hacia un uso individualizado e inteligente de la revisión/ Daniel Cassany. 1eparar la escritura #'((;* p. 7' La corrección es un proceso recursivo> no siempre constituye el estadio !inal de producción del te?to la conclusión4 también puede actuar como un trampolín potente para saltar hasta nuevos horizontes ine?plorados para añadir ideas nuevas y recomponer el te?to d los pies a la cabeza/
Daniel Cassany. 1eparar la escritura #'((;* p. 7 8valuar un escrito signi!ica emitir un juicio sobre sus características desde un determinado punto de vista. -egEn los criterios que se consideren se juzgar,> su comunicabilidad calidad verbal corrección gramatical o simplemente su interés personal/ Daniel Cassany. 1eparar la escritura #'((;* p. 73 8l objetivo principal de corregir es que el alumno comprenda las imper!ecciones cometidas y que las re!ormule de manera que no se repitan en el !uturo/ Daniel Cassany. 1eparar la escritura #'((;* p. 73 Decidir que objetivos did,cticos tiene la corrección es el primer paso para construir una pr,ctica e!icaz. -i sabemos dónde queremos llegar es mucho m,s !,cil decidir qué haremos #que corregiremos* cómo #procedimiento* cu,ndo y con qué #técnicas actividades*. -in saber nuestro destino es mucho m,s di!ícil escoger un camino y un medio de transporte/. Daniel Cassany. 1eparar la escritura #'((;* p. < 8l alumnoque solamente reciba incorrecciones gramaticales se dedicar, e?clusivamente a trabajar la !orma y olvidar, el signi!icado del te?to> se despreocupar, de desarrollar ideas de valorar si lo que dice es original y claro/ Daniel Cassany. 1eparar la escritura #'((;* p. 7 Falorando lo positivo al lado de los errores adoptamos un punto de vista m,s neutro somos mas imparciales y le o!recemos una valoración m,s justa al alumno. -e aprende tanto de los errores como de los aciertos. H para el autor del te?to es muy grati!icante saber qué es lo que se ha hecho bien/ Daniel Cassany. 1eparar la escritura #'((;* p. 5 Los alumnos mejoran su escritura si se les corrige durante el proceso de composición antes de dar el producto te?tual por acabado/ Daniel Cassany. 1eparar la escritura #'((;* p. ( La actitud m,s abierta y positiva que puede tener un alumno respecto a la corrección es la de no esconder los errores a los otros ni a si mismo a de buscar in!ormación para corregirse4 la de valorar las aportaciones que pueden hacer los compañeros/ Daniel Cassany. 1eparar la escritura #'((;* p. ) Los maestros siempre hemos estado preocupados por responder a la cantidad por poder dar corrección a todo lo que se escribe prescindiendo de la calidad con que se haga/ Daniel Cassany. 1eparar la escritura #'((;* p. )= La enseñanza no es un traspaso de in!ormación de pro!esor a alumno sino un proceso colaborativo de desarrollo personal/
Daniel Cassany. 1eparar la escritura #'((;* p. )3 %arcar laincorrección es su!iciente cuando se trata de !altas o errores cuyas solución correcta suponemos que el alumno ser, capaz de deducir. 8n cambio cuando se trata de incorrecciones di!íciles o las cuales sabemos con seguridad que el alumno no podr, corregirlas es mejor dar también la solución correcta/ Daniel Cassany. 1eparar la escritura #'((;* p. =' Cada situación requiere el uso de un registro particular que est, determinado por el tema de que hablamos o escribimos por el canal de comunicación por el propósito perseguido y por la relación entre los interlocutores/ Daniel Cassany. Describir el escribir #'(;(* p. 7( La coherencia es la propiedad del te?to que selecciona la in!ormación #relevanteUirrelevante* y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada #introducción apartados conclusiones etc.*/ Daniel Cassany. Describir el escribir #'(;(* p. < -in nociones de de adecuación de coherencia de cohesión e incluso de disposición en el espacio un escritor es incapaz de componer un te?to comunicativo/ Daniel Cassany. Describir el escribir #'(;(* p. ) La comprensión lectora es la habilidad lingKística que est, m,s relacionada con la e?presión escrita y es la actividad did,ctica que parece ser m,s e!ectiva para la adquisición del código/ Daniel Cassany. Describir el escribir #'(;(* p. =7 8l código escrito no puede ser aprendido conscientemente con ejercicios de gram,tica porque la lengua es e?cesivamente compleja y es imposible aprender todas sus reglas/ DanielCassany. Describir el escribir #'(;(* p.;' 8l uso de la lengua es el componente principal del proceso de adquisición del código escrito !rente a la gram,tica que ocuparía un papel secundario/ Daniel Cassany. Describir el escribir #'(;(* p. ;3 & medida que los aprendices leen y mejoran su conocimiento del código a medida que se convierten en escritores competentes automatizan la utilización de las reglas gramaticales y pierden su conciencia/ Daniel Cassany. Describir el escribir#'(;(* p. (; Los buenos escritores han desarrollado una amplia y variada gama de estrategias que les permite e?presar inteligiblemente sus ideas4 hacen esquemas escriben borradores previos etc./ Daniel Cassany. Describir el escribir #'(;(* p. '<7 Los buenos escritores se detienen mientras escriben y releen los !ragmentos que ya han redactado/
Daniel Cassany. Describir el escribir #'(;(* p. '<= 8?presar nuestro pensamiento mediante palabras no signi!ica necesariamente que el receptor del mensaje tenga que comprendernos y por lo tanto que haya comunicación/ Daniel Cassany. Describir el escribir #'(;(* p. '7( La memoria a largo plazo del escritor es el espacio donde éste ha guardado los conocimientos que tiene sobre el tema del te?to sobre la audiencia y también sobre las distintas estructuras te?tuales que puede utilizar/ Daniel Cassany. Describir el escribir #'(;(* p. '=) 8n las clases los pro!esores pueden analizar cómo componen los te?tos sus alumnos y parte de practicar con ejercicios puedenhablar con ellos del tema/ Daniel Cassany. Describir el escribir #'(;(* p. ';< La corrección debería basarse e?clusivamente en el punto de vista del alumno> en e?plorar su tema de interés y en aprender a e?presarlo de manera comprensible para otros/ Daniel Cassany. 1eparar la escritura #'((;* p. ''; Corregir debería consistir en estudiar la distancia entre lo que realmente dice el te?to y lo que quiere el alumno que se entienda4 entre el te?to real y el e?to 0deal del alumno comprendido por cualquier lector/ Daniel Cassany. 1eparar la escritura #'((;* p. ''; Los alumnos se apresuran a rellenar la hoja blanca vacía y cuando llegan al !inal dan por concluida la redacción/ Daniel Cassany. 1eparar la escritura #'((;* p. ''( -i se observa a los alumnos a menudo y se registran los datos en alguna !icha archivo al !inal del curso se dispone de una buena !uente de in!ormación para comprender y evaluar la escritura y el aprendizaje de cada alumno/ Daniel Cassany. 1eparar la escritura #'((;* p. ''3 Citas te?tuales y mi?tas. &sí se vive por así decir en su propia carne aquello que mueve al narrador/ '7 !ormas b,sicas de enseñar. Aans &ebli 8?plicación> 2o puedo esperar a que mis alumnos en verdad sepan o comprendan algo si yo no logro conte?tualizar el contenido y aterrizarlo. Debo de llevar a mis alumnos las herramientas para poseer este conocimiento. 8ducar al niño no es sólo trasmitirle cultura sino guiarle al hallazgo de su propio yo que le !acilitar, a si mismo su vida/ 8l secretode la in!ancia. %aría %ontessori 8?plicación> Como lo hemos analizado en el te?to de yo e?plico"/ uno de los postulados decia que el maestro debe de propiciar en el alumno el que se logre centrar en su propio camino para asi poder
guiarlo e!ectivamente. Los pro!esores que dominan y controlan lo har,n con los alumnos cuya conducta se aparte de las normas y detendr,n de inmediato el comportamiento irregular/ La 9estión del &ula. 9ary &. Davis N %argaret &. homas 8?plicación> 8n mi caso he intentado aplicar mil y un estrategias con ciertos alumnos que de plano no tienen el gusto por la escuela pero aun así aunque no me hayan resultado buenas o e!ectivas seguire buscando. +n pro!esor necesita dominar las técnicas b,sicas los códigos y canales de comunicación verbales gestuales y audiovisuales/ Gose %a. 8steve 8?plicación> Durante este servicio social he tratado de empezar a comunicarme con los alumnos no solo a través de los contenidos sino a través de todos mis sentidos ya que he notado que mientras mas ellos me sienten cerca mas avanzo en cuanto a que con!íen en mi para su desarrollo educativo me permiten ayudarlos mas y de mejor manera. & !in de aprender los niños deben realizar las actividades por sí mismos pero para lograrlo el maestro debe organizarlos y conducirlos/ 1uth %ercado. -aber enseñar en la escuela rural. 8?plicación> 8s mejor darle al alumno las oportunidades para que puedan apropiarse del conocimiento y ya cuando estén en esa etapa orientarlos. -HLF0& -CA%8L\8- http>UUpreeenmac.blogspot.m?U7<''U<'UcitasIte?tualesIdeI sylviaIschmel:esI'.html 8s objetivo e?terno de la educacion el que le da signi!icado a toda empresa que educa./ 7.I 8l alumno es el bene!iciario principal de la actividad educativa en lo inmediato y en lo mediato./ .I La escuela no puede trans!ormar la sociedad pero si puede contribuir a que la trans!ormación sea de calidad que se centre en la calidad de las personas y que conduzca a una mejor calidad de vida./ ).I @ara mejorar la calidad de la educacion que o!recemos en nuestra escuela es importante proponernos satis!acer las necesidades y e?pectativas de nuestros bene!iciarios./ =.I 8l principio de un movimiento hacia la calidad es el reconocimiento de que hay problemas. La calidad implica resolver los problemas de raíz. @or eso hay que encontrar sus causas y combatirlos./ 3.I 8l en!oque dominante de la planeación educativa consiste en aplicar estrategias uni!ormes de desarrollo educativo que o!rezcan un servicio escolar estandarizado./
5.I La constancia en el propósito de mejorar la calidad es un elemento sin el cual no es posible hablar de un movimiento hacia la calidad. ;.I +n principio !undamental de la !iloso!ía de la calidad es que las personas se desarrollan se humanizan así mismas y humanizan el trabajo cuando participan activa y colectivamente en el mejoramiento de los procesos de trabajo./ (.I 8l director de una escuela es el elemento clave en un proceso debEsqueda de lacalidad. -i la dirección de una escuela no est, involucrada y comprometida con el propósito de mejorar la calidad es muy di!ícil que esta mejore./ '<.I La e?periencia ha demostrado que los es!uerzos por lograr una mayor participación de padres y comunidad se traducen en mejores niveles de aprendizaje de los alumnos. &prenden los padres y nosotros como maestros nos enriquecemos./ @ublicado por @reescolar^= en '<>== +n buen docente sutilmente lleva al niño a descubrirse lo conduce hacia adentro de sí mismo hasta que encuentra surespuesta/ Focación de 8nseñar. Lidia %aria 1iba &sí se vive por así decir en su propia carne aquello que mueve al narrador/ '7 !ormas b,sicas de enseñar. Aans &ebli 8ducar al niño no es sólo trasmitirle cultura sino guiarle al hallazgo de su propio yo que le !acilitar, a si mismo su vida/ 8l secreto de la in!ancia. %aría %ontessori La misión que le corresponde cumplir al maestro es que cada lección debe tener un car,cter de novedad y de creación/ rganización de la 8scuela @rimaria. &ntonio $allesteros y +sano Los pro!esores que dominan y controlan lo har,n con los alumnos cuya conducta se aparte de las normas y detendr,n deinmediato el comportamiento irregular/ La 9estión del &ula. 9ary &. Davis N %argaret &. homas La habilidad de percepción pedagógica es inherente al tacto que aprendemos mediante la pr,ctica de la enseñanza/ 8l tacto en la enseñanza. %a? van %anen 8ncabalgamiento es la capacidad de atender dos asuntos del aula a la vez sinentorpecer la clase/ La 9estión del &ula. 9ary &. Davis N %argaret &. homas @laneado con anticipación puedes estar preparado para lo inesperado/ &prender a enseñar no es sólo para principiantes. -halaOay Linda Los buenos maestros al enseñar geogra!ía se es!uerzan por trans!ormar el ,rido desierto en un territorio que vale la penae?plicar/ Focación de enseñar. Lidia %aría 1iba -aber controlar las situaciones di!íciles es todo un reto #"*8s en situaciones como estas cuando un pro!esor tiene quedemostrar seguridad y tacto/ 8l tacto pedagógico. %a? van %anen La uni!ormidad es la ausencia de conductas que producen un movimiento a trompicones/ La 9estión del &ula.
9ary &. Davis N %argaret &. homas 8l niño pierde el interés si la misma actividad se prolonga4 él necesita de clases que le causen e?pectación/ La educación y la sensibilidad en el niño. 9eorges %auco La preparación es el instrumento que le da a las clases variedad originalidad y !uerza/ rganización de la 8scuela @rimaria. &ntonio $allesteros y +sano 8n situaciones imprevistas el pro!esor tiene que saber instant,neamente que decir o hacer para poder modi!icar la clasedesde un punto de vista pedagógico/ 8l tacto pedagógico. %a? van %anen 8l tacto incluye una sensibilidad cuando dejar pasar algo cando evitar hablar cuando no intervenir o cuando hacer como queno nos damos cuenta de algo/ 8l tacto pedagógico. %a? van %anen La enseñanza no es solamente por medio de la voz se enseña con las manoslos gestos la mirada y el corazón/ 8l secreto de la in!ancia. %aría %ontessori +na parte muy importante de la conducción de discusiones es la capacidad de coordinar los puntos que se han establecidoque son importantes para el aprendizaje de los niños/ La organización del aprendizaje en la escuela primaria. G. $arón Los buenos pro!esores no temen en mostrar que tienen di!icultad en algunos momentos. @ero muestran lo que signi!ica hacerun verdadero es!uerzo/ 8l tacto en la enseñanza. %a? van %anen La planeación se convierte en el mejor arma de un maestro pues es así como se prepara para sus alumnos/ Doce !ormas de enseñar b,sicas. Aans &ebli 8l maestro ha de dominar el contenido y ha de dosi!icarlo adapt,ndolo a la idiosincrasia de sus alumnos/ rganización de los contenidos. $allesteros y +sano +n pro!esor necesita dominar las técnicas b,sicas los códigos y canales de comunicación verbales gestuales y audiovisuales/ Gose %a. 8steve #jiji.. no se de : libro* 8l maestro debe ser un guía !rente a los alumnos entiéndase como guía una persona que dirige o conduce el camino aseguir/ @ropuesta 8ducativa %ultigrado 7<<= +na lección ser, tanto m,s !ecunda cuando provoque m,s apasionado interés en los niños que se traduce siempre en acción/ La realización del trabajo escolar. &ntonio $allesteros y +sano +tilizar diversas técnicas did,cticas de aprendizaje para mantener la atención del alumno y evitar la !,tiga/ 8l aula de clase. Goan Domenech La lección debe tenersu justi!icación con los alumnos/ La realización en el trabajo escolar. &ntonio $allesteros y +sano 8l pro!esor debe acomodar la clase para que trabaje con un orden productivo/ La aventura de ser maestro. Gosé %aría 8steve 8l trabajo se convierte en una necesidad4 trabajo son las actividades que corresponden a las necesidades del niño ysatis!acen su ansia de curiosidad crecimiento y conquista/ La organización del trabajo escolar. Celestin Breinet écnicas que no interrumpen la clase ni distraen al resto de los
alumnos> dirigir la vista al in!ractor acercarse utilizar signosno verbales y nombrar al alumno en voz alta/ 8mmer '(;5 8l pro!esor tiene que seguir creando las situaciones educativas y poniendo las condiciones para que el sujeto aprenda/ Guan Delval. La obra de @iaget en la educación -aber controlar con seguridad las situaciones impredecibles es todo un reto" en situaciones como éstas es cuando elpro!esor tiene que ser capaz de demostrar seguridad y tacto/ %a? Fan %anen. 8l tacto pedagógica 8l tacto signi!ica retirarte cuando sea posible pero mantenerse disponible para cuando las situaciones se vuelvanproblem,ticas/ %a? Fan %anen. 8l tacto pedagógico -i un adulto dice> __Déjame que yo te lo hago`` el niño puede considerarlo como una a!renta a su habilidad yautosu!iciencia/ %a? Fan %anen. 8l tacto pedagógico La gestión del aula es el conjunto de comportamientos y de actividades del pro!esor encaminados a que los todos adoptenuna conducta adecuada y que lasdistracciones se reduzcan al mínimo/ 8mmer '(;5 8l niño que participa de manera activa en cada clase es quien construye el conocimiento/ 8riberto %ondragón. 8ntre el salón de clases y el !utbol Deja al niño ser no lo reprimas no lo castigues/ $enjamin -pott 8s importante llegar de buen ,nimo al aula para crear un ambiente de armonía y seguridad para los niños para así proporcionar una buena interacción entre maestroIalumno/ -ammons Aillman y %artimore. Características clave de las escuelas e!ectivas. 8l trabajo en equipo es una buena manera de lograr la interacción de los alumnos asimismo permite el !ortalecimiento devalores como la solidaridad cuando se ayudan entre ellos/ @ropuesta 8ducativa %ultigrado 7<<= 8s deber del docente invitar a que los niños pregunten a que e?ploren y lo relacione con su entorno pues estar,estimulando su curiosidad/ 8llen de 9agné. 0ncertidumbre y curiosidad Captar el interés del niño y mantenerlo atento solo es posible cuando tiene ante él una actividad atractiva/ %aría %ontessori. 8l secreto de la in!ancia '(;7 8l niño pierde el interés si la misma actividad se prolonga él necesita de clases que le causen e?pectación/ 9eorges %auco. La educación y sensibilidad en el niño -i creo en un niño lo re!uerzo naturalmente siempre y cuando el niño sienta mi con!ianza como algo verdadero y positivo/ %a? Fan %anen. 8l tacto en la enseñanza 8l pro!esor ha de reservar siempre una parte de su atención para observar la clase/ Aans &ebli. '7 !ormas b,sicasde enseñar @ara que los contenidos tengan una importancia capital se necesita conte?tualización coherencia lógica y una metodologíaadecuada a la construcción del conocimiento/ @ilar @érez 8steve. rganización de los contenidos Aay que advertir al que se inicia en la pro!esión docente que procure mirar los ojos de sus alumnos/ Aans &ebli. '7 !ormas b,sicas de enseñar Las normas deben
especi!icar conductas consideradas aceptables y las consecuencias de los malos comportamientos/ 9ary &. Davis y %argaret &. homas. 9estión del aula & !in de aprender los niños deben realizar las actividades por sí mismos pero para lograrlo el maestro debe organizarlos yconducirlos/ 1uth %ercado. -aber enseñar en la escuela rural +na evaluación adecuada es un requisito previo esencial para tomar medidas que resalten la e!ectividad a todos lo niveles/ -cheerens '((7 Cuando los alumnos responden al d,rseles mayor control sobre lo que sucede en la escuela mejoran una serie de resultados/ -ammons Aillman y %artimore. Características clave de las escuelas e!ectivas. 8l re!orzamiento es el !actor m,s poderoso los premios y la e?istencia de reglas claras est,n m,s asociados son laprobabilidad de mejores resultados que el castigo/ -ammons Aillman y %artimore. Características clave de las escuelas e!ectivas. 8l uso demasiado !recuente del castigo puede crear una atmós!era tensa y negativa con e!ectos contraproducentes en laasistencia y el comportamiento/ -ammons Aillman y %artimore. Características clavede las escuelas e!ectivas. Las bajas e?pectativas son un !actor importante de bajo rendimiento en escuelas de zonas marginadas/ -ammons Aillman y %artimore. Características clave de las escuelas e!ectivas. Cuanto mayor sea el tiempo que un maestro emplee organizando un lección después de que ésta ya ha empezado m,sprobabilidades habr, de que se pierda la atención de los alumnos/ 1utter '(5( Los niños constituyen una separación entre su mundo escolar y su mundo in!antil. 8l maestro conoce el car,cter del niñopero no al niño/ Dubet y %artuccelli. La división del mundo de los niños. Los niños pueden ayudarse entre sí para buscar ideas a organizarlas a revisar los borradores etc./ Daniel Cassany. rientaciones did,cticas para la redacción Bomentar la concepción de que la escritura es mucho m,s que el producto !inal que abarca todo el proceso de elaboración yte?tualización del signi!icado P2o tiremos los borradores a la basuraQDaniel Cassany. rientaciones did,cticas para la redacción Jue hasta los ejercicios m,s simples tengan su justi!icación para los niños !omenta el interés que el maestro conozcaper!ectamente el medio natural y social en que sus discípulos se desarrollan/ $allesteros y +sano. La realización del trabajo escolar Los niños pierden r,pidamente el interés si no le encuentran sentido a lo que estudian en la escuela/ 1uth %ercado. Conocer a los alumnos La timidez tiende a desaparecer en la medida en que los niños ven que el maestro valora sus capacidadesde aprender tomaen cuenta los avances de cada uno y los apoya para que continEen/ 1uth %ercado. Conocer a los alumnos Los materiales al alcance de los niños y la din,mica entre alumnoIpro!esor ha de !acilitar en los alumnos el aprendizajecognitivo a!ectivo y social/ Goan Domenech y GesEs Fiñas. 8l aula clase '((5 Los alumnos pierden el respeto al maestro e?cesivamente tolerante/ 9ary &. Davis y %argaret &. homas. 8scuelas e!icaces
y pro!esores e!icientes. '((7 Lo que pretende la evaluación es conseguir la in!ormación pertinente para conocer la e!icacia de la acción/ %iguel -antos 9uerra. La evaluación un proceso de di,logo comprensión y mejora. '((= 8s importante cuidar la !orma de intervenir para lograr que los alumnos participen/ 1uth %ercado. -aber enseñar en la escuela rural Las di!erencias individuales la interacción entre el pro!esor y los alumnos el conocimiento y las características de loscontenidos conceptuales procedimentales y actitudinales en cada tarea concreta o incluso los contenidos priorizados por unpro!esor son absolutamente decisivos en el aprendizaje de los alumnos/ Carles %oreno. De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje. '((; Los niños se comportan mal cuando no saben qué hacer es importante obtener su atención u luego dar instrucciones/ Goan Dean. 8l rol del maestro @roporcionar el entorno y las oportunidades de aprendizaje que constituyen un reto para el niño sin que quede !uera de sualcance/ Goan Dean. 8l rol del maestro La disposiciónde los estudiantes !avorece en general determinadas actitudes de trabajo y rendimiento escolar/ Goan DomRnech y GesEs Fiñas. La organización del espacio y tiempo en el centro educativo. @edirle ideas a los niños es una !orma de conocer lo que saben del tema y lo que desconocen también/ Las ideas de los niños. Libro para el maestro 9eogra!ía =S grado Aacer del material del que se dispone para la clase algo que los niños realicen y tengan en contacto har, que lo sientancomo propio/ Cela y @alou. Cuadernos de pedagogía. '((5 8l niño tiene la !uerte necesidad de ser aceptado por el adulto y constantemente presenta gran temor por cometer errores yser juzgado por ello/ #8l arte de escuchar al niño/I . $erry $razelton* 2adie que compre un motor nuevo lo pone a !uncionar desde el primer momento a toda capacidad. 1ealiza con él una seriede maniobras preparatorias hasta ponerlo en condiciones de que trabaje dando todo su rendimiento. 0gual hace &melia> unniño es un motor que hasta antes de !uncionar en la escuela lo hacía para satis!acer sus propósitos e instintos a veces entotal desacuerdo con lo que la escuela pretende. 8l problema es el de arreglar el !uncionamiento de ese motor para queI comoya se dijoI el niño se convierta en un buen alumno./ #&melia/I Gosé -antos Faldés* 8l maestro ha de dominar el contenido pero adem,s ha de dosi!icarlo asociando adopt,ndolo a la índole de sus alumnos.-ea la enseñanza globalizada o por materias esa necesidad de dominar el objeto deconocimiento se hace esencial parasatis!acer las ansias de saber de los alumnos para no producir lagunas vacías en el conocimiento para no perderse en eldetalle o en lo menos esencial abandonando lo sustancial del tema. #La preparación de las lecciones/I &ntonio $allesteros y +sano* -i los alumnos no aprenden la escuela no les culpa a ellos o a sus !amiliares entorno vecindario actitudes sistemanervioso o lo que sea. &cepta la plena responsabilidad de su trabajo./ #La organización del aprendizaje en el aula/ T Goan Dean* La !orma en que se decida emplear el aula y los recursos disponibles
a!ectar, la !orma en que aprendan los niños/ #La organización del aprendizaje en el aula/ T Goan Dean* &pelar al intelecto sensibilidad y actitud del alumno mediante palabras incluyendo gestos matices de voz mímica"/ #Did,ctica de la narración y la disertación. '7 !ormas b,sicas de la enseñanza/* Dado a que el tiempo es limitado y que no se puede ampliar es importante emplearlo de la mejor manera esto signi!ica quehay que ser muy conscientes de como se emplea el tiempo y de cómo lo emplean los niños/.#La organización del aprendizaje en el aula/ T Goan Dean* 8l alumno debe ser quien participe m,s de manera activa en el proceso de construcción de conocimientos. 8l maestro debeplanear y dirigir actividades y estrategias did,cticas que !avorezcan el descubrimiento de nuevos conocimientos. 8l pro!esortienen que motivar al aluno para que aprenda de sí mismo./ #8ntre el salón de clase y el!Etbol/ T -aucedo %ondragón* 8l maestro sigue siendo el garante de toda la compleja actividad escolar el que elige los momentos los modos mantienenabiertos los problemas encuentra material de con!rontación libros en los cuales veri!icar y pro!undizar./ #@ropuestas y técnicas did,cticas/ T onucci* La !alta de l,pices o tijeras para un trabajo importante o un aparato audiovisual que se atasca o carece de cable o deenchu!e la escasez de sillas en un momento dado ayudas visuales demasiado pequeñas" son motivos variopintos queproducen hilaridad risas y bromas por parte de los alumnos" debilitar, la idea que tienen del maestro como persona quemaneja el material did,ctico con seguridad y e!icacia/.#2ormas sencillas para el gobierno de la clase/ T David Bontana* -i se o!recen varios a contestar una pregunta el pro!esor comenzar, por los m,s !lojos y dejar, poco a poco que intervenganlos mejores4 con ello es mayor la probabilidad de que cada nueva respuesta contenga un nuevo elemento. De no hacerse asíel buen alumno dir, inmediatamente al principio todo lo que tienen que decir y los dem,s no tendr,n ocasión de intervenir./ #La enseñanza que soluciona problemas que interroga y desarrolla/ T &ebil* La !orma en que se decida emplear el aula y los recursos disponibles a!ectar, la !orma en que aprenden los niños/ #La organización del aprendizaje en el aula/ T Goan Dean* 8l pro!esor debe dejar discutir libremente las re!le?iones de los alumnos cuando van avanzando hacia la solucióndelproblema. @ero cuando necesitan ayuda no debe intervenir en el acto y de un modo masivo" en primer lugar tienen que ver loque la clase es capaz de hacer por si misma para después guiar a la clase a los conocimientos esenciales/.#La enseñanza que soluciona problemas que interroga y desarrolla/ T &ebil 2o importa lo bien que los pro!esores se hayan preparado para una clase o situación siempre e?iste un elemento deincerteza en cualquier situación de enseñanza" -aber controlar las situaciones impredecibles con seguridad es todo un reto"8s en situaciones como éstas cuando el pro!esor tienen que ser capaz de mantener seguridad y tacto"/ #8l tacto en la enseñanza/ T %a? Fan
%anen* oda lección ha de tener mucho de espontaneidad e improvisación/ #La realización del trabajo escolar/ T $allesteros y +sano*Lo que se respira en el aula los materiales al alcance de los niños y la din,mica entre alumnoIpro!esor ha de !acilitar en losalumnos el aprendizaje cognitivo a!ectivo y social/ #8l aula de la clase/ en La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo/ T Goan Doménech y GesEs Fiñas* & los niños les gusta saber de antemano que deben y pueden hacer sobre todo si lo deciden ellos mismos./ #La organización del trabajo/IBreinet* 8l tacto signi!ica ser sensibles a la interpretación del niño a su estado mental. -olo cuando un pro!esor ha captado lainterpretación de un niño puede saber como transmitir el concepto nuevo a este niño en lugar de dejar que el niño seimaginecomo pueda lo que el pro!esor quiere decir y como es!orzarse por conseguirlo. -ólo cuando el pro!esor permanece junto al niño como si el mismo !uera también niño puede saber a donde pueden dirigirse juntos y como pueden llegar hastaallí/ 8l acto y la enseñanzaU %a? Fan %. Lo que se respira en el aula los materiales al alcance de los niños y la din,mica entre alumnoI pro!esor ha de !acilitar en losalumnos el aprendizaje cognitivo a!ectivo y social/ $l,zquez '(( Los alumnos est,n ahí silenciosos atentos en espera de la palabra del maestro/ &ntonio $allesteros y +sano +n entorno de aprendizaje puede describirse como aquel que resulta !uncional para el aprendizaje del niño. 8sto implica>IDisposición de material de !orma que se muestre claramente que esta disponible ordenado y etiquetado para mostrar su!unción y que pueda ser empleado por los niños sin di!icultades y sin necesidad de atención por parte del maestro/ 8l rol delmaestroU Goan DeanU '(( La tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que constituyen un reto elniño sin que queden !uera de su alcance. iene que haber una combinación de !amiliaridad y novedad que encajecorrectamente con la etapa de aprendizaje que ha alcanzado el niño/ 8l rol del maestroU Goan DeanU '(( -i los niños han de aprender bien las tareas que se les pide que realicen y las que escogen por sí mismos estas han deadecuarse a sus necesidades de aprendizaje siendo lo bastante di!íciles para constituir unreto pero dentro de suscapacidades/ izara et. al. '(;; -e adquieren nuevos conocimientos al tratar con las tareas que aparecen. -e desarrollan destrezas al ocuparse de lassituaciones por las que se pasan así como leyendo estudiando mediante la educación continuada y discutiendo el trabajocon los colegas/ 8l rol del maestroU Goan DeanU '(( +n obst,culo puede ser superado rodeado retirado demolido neutralizado demostrado ilusorio convertido en ventaja#comprado* debilitado o puede esperarse a que desaparezca solo/ 8l rol del maestroU Goan DeanU '(( -e obtendría in!ormación al escuchar a los niños observar sus acciones y procesos de trabajo y mirar sus productos. 8stassiguen siendo !ormas v,lidas de evaluar y adecuar el trabajo a los niños/ 8l rol del maestroU Goan DeanU '(( Los recursos m,s importantes con que cuenta el maestro son las preguntas los conocimientos
y las vivencias diarias de losniños. ales recursos deben ser el punto de partida de cada actividad para que los alumnos se entusiasmen con lo queestudian.-i se retoman las inquietudes que los niños e?presan estas pueden ser valiosas para el aprendizaje. @ara enseñar a los niñosa partir de lo que conocen el maestro se apoya en los programas de estudio en los libros del maestro y en las propuestasdid,cticas que la secretaria de educación pEblica ha producido para la educación primaria./ %ercado 1uth #7<<<* 8l trabajo docente en el medio rural %é?ico p,g. 5 Los problemas e?istentes en la realidad educativadeben !uncionar como punto de partida y como hilo conductor en elproceso"el tratamiento de problemas posibilita el cuestionamiento de las concepciones !acilitando un proceso gradual ycontinuo de cambio de las mismas. rabajar con problemas es un proceso intelectual complejo que o!rece multitud deposibilidades de aprendizaje y de ordenamiento de nuevas cuestiones./ @orl,n 1a!ael y Gosé %arti #'((5* Como empezar el diario> de lo general a lo concreto/ en el diario del pro!esor. +n recursopara la educación en el aula. -evilla Diada #0nvestigación y enseñanza serie pr,ctica num. 3* pp. 73 y 75 2o basta con que sus alumnos hayan comprendido y retenido sus lecciones4 es preciso sobre todo que hayan plasmado sucar,cter4 no es en la escuela es sobre todo !uera de ella donde se podr, juzgar los !rutos de su enseñanza./ Berry Gules Circular dirigida a los maestros. 1e!erente a la enseñanza moral y cívica parís a '5 de noviembre de ';;/ tomado de la p,g e 0nternet de la academia de 9182$L8 %020-818 D8 L8D+C&02 2&02&L8 D8 L8 18CA81CA8 8.D8 L& 8CA2908 p.= La tarea del maestro es conseguir que el mensaje llegue lo m,s claramente posible y de !orma que provoque una respuestade parte de los niños y les ayude a equiparar lo que se dice con lo que ya saben/.Dean Goan #'((* 8l rol del maestro/ La organización del aprendizaje en la educación primaria en emas de la educación@aidós 8spaña p.5( @ara enseñar bien todo maestro necesita que los alumnos participen en clase. 8s !,cilpedir a los niños que copien o repitanalgo4 pero mientras no e?presen con sus propias palabras realmente no aprender,n.8l maestro tiene que transmitirles la seguridad de que ellos como todo niño pueden aprender./ %ercado 1uth #7<<<* -aber enseñar en la escuela rural/ en el trabajo docente en el medio rural %é?ico D08 U -8@#$iblioteca del normalista* p,g. 5; Los niños mayores pueden resultar a veces bastante mas alborotados y amenazadores que los mas pequeños y el tipo dee?igencias que plantean al pro!esor piden un es!uerzo creciente de este para elevar el nivel de sus técnicas pedagógicas. -eríasin embargo un error creer que el control de los niños pequeños es siempre mas !,cil./ Bontana David #'(55* 2aturaleza de los problemas del control de la clase/ en L& D0-C0@L02& 82 8L &+L&. -antillana. 8l pro!esor no debe alejar su atención del grupo centr,ndose Enicamente en la a
ctuación de un alumno concreto ydirigiendo solo a él las orientaciones o las preguntas como si el grupo no e?istiera./ Davis 9ary &. y %argaret &. homas #'((7*/La gestión en el aula en 8scuelas e!icaces y pro!esores e!icientes 1ocBilella 8scol, #trad.* %adrid La %uralla #&ula abierta* pp. ; La !orma natural de disciplina es el trabajo. Con una condición> que sea interesante y deseado por los niños. Jue se adapte asus posibilidades naturales. 8l orden Enicamente e!ectivo es el de los niños en actividad. 2o ser, el orden aparente y e?ternosilencioso y pasivo de la escuela verbalista sino unorden !ecundo y trascendente.@or esta razón> porque ser, grato al niño que reclamar, contra todo lo que pueda perturbar su trabajo y porque ir, creandouna disciplina interna./ $allesteros y +sano &. #'(3)*. rganización de la disciplina y educación moral/ en rganización de la escuela primaria.@atria. %é?ico. = V edición. 8s una buena estrategia llamar la atención sobre una tarea bien hecha sobre todo si el alumno tiene prestigio y sirve porconsiguiente de modelo para sus compañeros. @ero no es aconsejable hacer comparaciones o sea decir a algunos niños quesu rendimiento no llega al nivel de los dem,s ya que eso puede generar no sólo hostilidad y resentimiento hacia el maestropor parte de los des!avorecidos en esas comparaciones sino divisiones en el seno de la clase que quiz, piense que el pro!esoractEa con !avoritismo./ Delamont -. #'(;* La disciplina en el aula/ en 8strategias 000> écnicas de 9estión. Londres p. '( 8ntre los ocho y los once años los niños pasan poco a poco de un interés en lo puramente personal al interés de lo universale impersonal. 8sto signi!ica que la atracción que ejerce en ellos un nuevo conocimiento se determinar, cada vez menos en!unción de su relación con la e?periencia personal y m,s como lazo de unión con el mundo e?terior./ Cohen Dorothy WCu,nto pueden aprenderX/ Cómo aprenden los niños %é?ico -8@ UBondo de Cultura 8conómica p. 7=5 La necesidad de conseguir algo e?terno al propio aprendizaje estimula un es!uerzo que tiende a a!ectara los resultadosvisiblesItareas completadas contenidos memorizados e?,menes aprobados etc.%,s que el aprendizaje considerando que este implica no tanto memorizar cuanto comprenden y saber aplicar lo que se sabea situaciones nuevas. De hecho la recompensa y los castigos son e!ectivos en la medida en que est,n presentes perodesaparecen su e!ecto no es muy duradero./ &lonso apia G #'((3* La motivación en el aula/ %adrid @@C #educar* p. '; 8l aprendizaje de los alumnos ser, m,s !,cil y signi!icativo si tiene oportunidad de realizar por si mismos muchas actividadesvariadas y divertidas. Los niños y niñas aprenden mejor los contenidos de la primaria cuando est,n entusiasmados yanimados con las actividades y los juegos que les organizan los maestros./ %ercado 1uth #7<<<* 8l trabajo docente en el medio rural/ en Conocer a los alumnos. %é?ico p.5< 8star preocupado por la propia imagen tiene sobre todo e!ectos negativos especialmente si lo que se busca es evitar demodo inmediato que los dem,s se rían de los errores o !racasos./ &lonso apia G #'((3*
La motivación en el aula/ %adrid @@C #educar* pagina '; 2adie puede decirle a otra persona cómo debe pensar del mismo modo que nadie debe instruirlo en cómo ha de respirar ohacer que circule su sangre./ DeOey Gohn #'((;* WJué es pensarX/ en Cómo pensamos. 2ueva e?posición de la relación entre pensamiento re!le?ivo yproceso educativo $arcelona @aidós #Cognición y desarrollo humano*pp. 7'I'.#$ibliogra!ía agregada* +no delos !actores conte?tuales que m,s atribuye a de!inir la motivación de los alumnos y a !acilitar o di!icultar elaprendizaje lo constituye los mensajes dados por el pro!esor antes durante y después de las tareas escolares especialmentesi son concientes si se orientan en la misma dirección y si se dan de !orma regular./ &lonso apia G. #'((3* La motivación en el aula/ %adrid @@C# 8ducar*p. ) &prender es m,s !,cil cuando el material parte de una estructura general y quien lo aprende puede ver donde encaja elnuevo !ragmento de aprendizaje. Los niños en la escuela primaria desarrollan estructuras mentales que con!orman la base delos !uturos aprendizajes4 la !orma de organizar su pensamiento en esta etapa puede guiar su capacidad de aprender en el!uturo a veces se les ayuda d,ndoles una estructura pero por lo general es mejor ayudarles a crear estructuras propias./ Dean G. #'((* La organización del aprendizaje en la educación primaria $arcelona @aidós 0bérica. La preparación cuando es bien orientada en vez de mecanizar la vida de la escuela y la actividad de los alumnos seconvierte o deber, convertirse en el instrumento que le de variedad que le imprima originalidad y !uerza que la presentecomo nueva aunque sea para tratar el mismo tema asegurando así el interés de los alumnos y renovando y per!eccionando lae?periencia y la técnica del maestro./ $allesteros y +sano &. #'(3)* La preparación de las lecciones/ en rganización de la escuela primaria @atria %é?ico p.');. 8lbuen control y evaluación conlleva la observación general del aula para ver qué est,n haciendo los alumnos siguiendo suprogreso individual y en general manteniéndose vigilante en lo que concierne a la entrega del alumno a las actividades deaprendizaje. -in este control aumentan las posibilidades de que se produzcan comportamientos irregulares y de que see?tiendan entre los alumnos o se conviertan en problemas m,s serios antes de que el pro!esor caiga en ellos/.Davis 9ary &. y %argaret &. homas #'((7* La gestión del aula/ en 8scuelas e!icaces y pro!esores e!icientes 1oc Bilella8scolY #trad.* %adrid La %uralla #&ula abierta* p. 8l progreso de los alumnos es evidenciado cuando los maestros son sensibles a las di!erencias en el estilo de aprendizaje delos alumnos y cuando identi!ican y utilizan estrategias adecuadas./ -ammons @am. et al. #'((;* Características de las escuelas e!ectivas/ %é?ico -8@. @.)) ... ahora surge la necesidad de tener presentes en todo momento los tres tipos de contenidos a di!erencia de lo que se hacíaen la escuela tradicional donde en general el Enico contenido privilegiado era el conceptual. 8stos contenidos estar,norganizados por medio de secuencias desde los m,s simples a los m,s
complejos y relacionados entre sí como ya habíamosdicho en torno a un tema organizador./ @érez +lloa 0ris 0ntroducción> la necesidad del arte en la educación/ en Did,ctica de la educación pl,stica/ 8ditorial 8l&teneo. pp. '7I' y ''7I'3
8l centro y el re!erente !undamental del aprendizaje es el estudiante porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas pensar críticamente comprender y e?plicar situaciones desde diversas ,reas del saber manejar in!ormación innovar y crear en distintos órdenes de la vida #-8@ @lan y @rograma de estudios 7<'' @ag. 73*
Los alumnos cuentan con conocimientos creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan acerca del mundo que les rodea las relaciones entre las personas y las e?pectativas sobre su comportamiento. 8n este sentido es necesario reconocer la diversidad social cultural lingKística de capacidades estilos y ritmos de aprendizaje que tienen4 es decir desde la particularidad de situaciones y conte?toscomprender cómo aprende el que aprende y desde esta diversidad generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento signi!icativo y con interés./ #-8@ @lan y @rograma de estudios 7<'' @ag. 75*
el diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan signi!icativos son para el conte?to en que se desenvuelven/ #-8@ @lan y @rograma de estudios 7<'' @ag. 7;*
8l trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros y orienta las acciones para el descubrimiento la bEsqueda de soluciones coincidencias y di!erencias con el propósito de construir aprendizajes en colectivo/ #-8@ @lan y @rograma de estudios 7<'' @ag. 7;*
las evaluaciones diagnósticas que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes4 las!ormativas que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances y lassumativas para el caso de la educación primaria y secundaria cuyo !in es tomar decisiones relacionadas con la acreditación no así en el nivel de preescolar donde la acreditación se obtendr, sólo por el hecho de haberlo cursado/ / #-8@ @lan y @rograma de estudios 7<'' @ag. *
8n segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones y cuenten con bases para mejorar su desempeño4 mientras que la coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros con la responsabilidad que esto conlleva adem,s de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos/ #-8@ @lan y @rograma de estudios 7<'' @ag. *
8ntre las pocas cosas que vamos sabiendo sobre las 0C est, que la interacción que realizamos con ellas no sólo nos aporta in!ormación sino también modi!ican y reestructuran nuestra estructura cognitiva por los di!erentes sistemas simbólicos movilizados. -us e!ectos no son sólo cuantitativos de la ampliación de la o!erta in!ormativa sino también cualitativos por el tratamiento y utilización que podemos hacer de ella. De cara a la educación nos sugiere que estas 0C se conviertan en unas herramientas signi!icativas para la !ormación al potenciar habilidades cognitivas y !acilitar un acercamiento cognitivo entre actitudes y habilidades del sujeto y la in!ormación presentada a través de di!erentes códigos/ #Cabero 7<<) p. ';*./ 1ecientemente en esta misma revista el coordinador de este monogr,!ico se re!ería a este uso de los blogs como una conversación interactiva durante un viaje por el conocimiento/ #-,ez Facas 7<<=*. La escuela siempre va por detr,s de la sociedad y hay un des!ase evidente entre el uso que de las nuevas tecnologías se hace a nivel general en las diversas actividades sociales y económicas cotidianas y el que se hace en las escuelas #9argallo López 7<<> 7<*./ -egEn rejo Delarbre #7<<=* el ciudadano requiere de destrezas especí!icas para su supervivencia en este nuevo entorno> La capacitación no sólo para encontrar in!ormación y saber discriminar entre ella sino también para colocar contenidos en las redes in!orm,ticas se ha convertido en requisito indispensable en la !ormación cultural la competitividad laboral y las opciones sociales de las personas./ Goan %ajó #7<<* la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno si éste cambia la actividad de la escuela tiene que cambiar/. #Gosé Luis rihuela 7<<3* 8n el mundo hay ); millones de blogs y la ci!ra se duplica cada seis meses. 8l blog es el medio que m,s r,pidamente ha crecido en la historia de la comunicación. #Berdig y rammell 7<<)* 8l alumno recibir, el !eedbac: de otros participantes en el debate y tomar, mayor conciencia de su propio aprendizaje.
#Dic:inson 7<<* ambién puede plantearse ser un autor m,s en el blog al mismo nivel que sus alumnos quienes de esta !orma se sentir,n m,s reconocidos en el proyecto y con mayor grado de autonomía. #ravec 7<<* Los Oeblogs ocupan un espacio intermedio/ entre la enseñanza presencial y los sistemas estructurados de 8Ilearning. #rihuela y -antos 7<<)*. Los alumnos de la asignatura desarrollan sus propios blogs de clase utiliz,ndolos como medio de comunicación con los pro!esores y como plata!orma de publicación de los ejercicios del curso. &simismo cada alumno crea y mantiene un blog personal sobre un tema de su interés que se dirige y evalEa como un proyecto !inal. 8n la sociedad de la in!ormación #-0* ya no se aprende para la vida4 se aprende toda la vida/ #&. Cornella*. Las m,quinas ampliaron nuestras capacidades !ísicas las 0C amplían nuestras capacidades intelectuales #potencian unas y abren nuevas posibilidades*/ #@ere %arques*. 8n la escuela tradicional" las propuestas son homogéneas los métodos Enicos los alumnos se agrupan por edades suponiendo que esto de!ine competencias similares se !ijan ritmos regulares de aprendizaje se cuida que todos reciban los mismo> la misma e?plicación la misma actividad" 8n este diseño la igualdad es sinónimo de justicia educativa/. 8n cambio la escuela en la sociedad del conocimiento necesita dar lugar a la di!erencia e?plorar caminos diversos donde todos puedan aprender porque todos est,n llamados a producir conocimiento. H no todos aprendemos de la misma manera y al mismo ritmo" prevé la heterogeneidad de los alumnos y la acepta. 8s un concepto distinto de justicia"/ #Claudia 1omero* Los principios psicopedagógicos asumidos por la re!orma como son el concepto de aprendizaje activo y personal del alumno la necesidad de una pedagogía di!erenciada adaptada a individualidades heterogéneas y que implica la mayor !le?ibilidad metodológica e?igen cambios tan pro!undos en la pr,ctica educativa escolar de todos los niveles que suponen un nuevo modelo de escuela/ #%encia 8. '((*.
La habilidad de las sociedades para controlar la tecnología y en particular las tecnologías estratégicamente decisivas en cada época histórica tienen una gran in!luencia en su destino/ #%anuel Castells he 1ise o! the 2etOor:ed -ociety*.
+n buen docente sutilmente lleva al niño a descubrirse lo conduce hacia adentro de sí mismo hasta que encuentra surespuesta/ Focación de 8nseñar. Lidia %aria 1iba &sí se vive por así decir en su propia carne aquello que mueve al narrador/ '7 !ormas b,sicas de enseñar. Aans &ebli 8ducar al niño no es sólo trasmitirle cultura sino guiarle al hallazgo de su propio yo que le !acilitar, a si mismo su vida/ 8l secreto de la in!ancia. %aría %ontessori La misión que le corresponde cumplir al maestro es que cada lección debe tener un car,cter de novedad y de creación/ rganización de la 8scuela @rimaria. &ntonio $allesteros y +sano Los pro!esores que dominan y controlan lo har,n con los alumnos cuya conducta se aparte de las normas y detendr,n deinmediato el comportamiento irregular/ La 9estión del &ula. 9ary &. Davis N %argaret &. homas La habilidad de percepción pedagógica es inherente al tacto que aprendemos mediante la pr,ctica de la enseñanza/ 8l tacto en la enseñanza. %a? van %anen 8ncabalgamiento es la capacidad de atender dos asuntos del aula a la vez sin entorpecer la clase/ La 9estión del &ula. 9ary &. Davis N %argaret &. homas @laneado con anticipación puedes estar preparado para lo inesperado/ &prender a enseñar no es sólo para principiantes. -halaOay Linda Los buenos maestros al enseñar geogra!ía se es!uerzan por trans!ormar el ,rido desierto en un territorio que vale la penae?plicar/ Focación de enseñar. Lidia %aría 1iba -aber controlar las situaciones di!íciles es todo un reto #"*8s en situaciones como estas cuando un pro!esor tiene quedemostrar seguridad y tacto/ 8l tacto pedagógico. %a? van %anen La uni!ormidad es la ausencia de conductas que producen un movimiento a trompicones/ La 9estión del &ula. 9ary &. Davis N %argaret &. homas 8l niño pierde el interés si la misma actividad se prolonga4 él necesita de clases que le causen e?pectación/ La educación y la sensibilidad en el niño. 9eorges %auco La preparación es el instrumento que le da a las clases variedad originalidad y !uerza/ rganización de la 8scuela @rimaria. &ntonio $allesteros y +sano 8n situaciones imprevistas el pro!esor tiene que saber instant,neamente que decir o hacer para poder modi!icar la clasedesde un punto de vista pedagógico/ 8l tacto pedagógico. %a? van %anen 8l tacto incluye una sensibilidad cuando dejar pasar algo cando evitar hablar cuando no intervenir o cuando hacer como queno nos damos cuenta de algo/ 8l tacto pedagógico. %a? van %anen La enseñanza no es solamente por medio de la voz se enseña con las manos los gestos la mirada y el corazón/ 8l secreto de la in!ancia. %aría %ontessori +na parte muy importante de la conducción de discusiones es la capacidad de coordinar los puntos que se han establecidoque son importantes para el aprendizaje de los niños/ La organización del aprendizaje en la escuela primaria. G. $arón Los buenos pro!esores no temen en mostrar que tienen di!icultad en algunos momentos. @ero muestran lo que signi!ica hacerun verdadero es!uerzo/ 8l tacto en la enseñanza. %a? van %anen La planeación se convierte en el mejor arma de un maestro pues es así como se prepara para sus
alumnos/ Doce !ormas de enseñar b,sicas. Aans &ebli 8l maestro ha de dominar el contenido y ha de dosi!icarlo adapt,ndolo a la idiosincrasia de sus alumnos/ rganización de los contenidos. $allesteros y +sano +n pro!esor necesita dominar las técnicas b,sicas los códigos y canales de comunicación verbales gestuales y audiovisuales/ Gose %a. 8steve #jiji.. no se de : libro* 8l maestro debe ser un guía !rente a los alumnos entiéndase como guía una persona que dirige o conduce el camino aseguir/ @ropuesta 8ducativa %ultigrado 7<<= +na lección ser, tanto m,s !ecunda cuando provoque m,s apasionado interés en los niños que se traduce siempre en acción/ La realización del trabajo escolar. &ntonio $allesteros y +sano +tilizar diversas técnicas did,cticas de aprendizaje para mantener la atención del alumno y evitar la !,tiga/ 8l aula de clase. Goan Domenech La lección debe tener su justi!icación con los alumnos/ La realización en el trabajo escolar. &ntonio $allesteros y +sano 8l pro!esor debe acomodar la clase para que trabaje con un orden productivo/ La aventura de ser maestro. Gosé %aría 8steve 8l trabajo se convierte en una necesidad4 trabajo son las actividades que corresponden a las necesidades del niño ysatis!acen su ansia de curiosidad crecimiento y conquista/ La organización del trabajo escolar. Celestin Breinet écnicas que no interrumpen la clase ni distraen al resto de los alumnos> dirigir la vista al in!ractor acercarse utilizar signosno verbales y nombrar al alumno en voz alta/ 8mmer '(;5 8l pro!esor tiene que seguir creando las situaciones educativas y poniendo las condiciones para que el sujeto aprenda/ Guan Delval. La obra de @iaget en la educación -aber controlar con seguridad las situaciones impredecibles es todo un reto" en situaciones como éstas es cuando elpro!esor tiene que ser capaz de demostrar seguridad y tacto/ %a? Fan %anen. 8l tacto pedagógico
%artínez & 7<<. Derechos reservado &sistencia escolar estamos muy cerca del (< en preescolar primaria y secundaria la -8@ permite observar la evaluación del logro escolar en la educación primaria con!orme los planes de estudio/.
Gasso'(;5 bra educativa/ 8l pro!esor no valora cada uno de los trabajos si no que elige el menos malo lo cali!ica con diez puntos y sobre este se basa/.
Gasso '(;5 Ficisitudes de la educación secundaria La educación secundaria puede preparar para la vida el aprendizaje manual que imparte. 2o llega si quiera al diestra miento. 8l gobierno ha permitido y ayudado a las llamadas escuelas secundarias por cooperación.
@raOda'(;5logros inequidades y retos del !uturo del sistema educativo me?icano llegamos al sistema educativo de la 2ueva 8spaña separó internacionalmente la educación de criollo e indígenas/.
@raOda'(;5 logros inequidades y retos del !uturo del sistema educativo me?icano 8s el conjunto de normas instituciones recursos y tecnología a o!recer servicios educativos y culturales/.
DeOey '(5( eorías de la educación La sociedad determina su propio !uturo al tiempo que determina el joven/.
8ducación y comunidad Los problemas que in!luyeron hacia lo negativo se solicitan en las relaciones organización y política direccional que se sustente muchos educadores intentan resolver los con!itos y ansiedades/.
8scobar 9 7<<) Derecho del hombre oda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita al menos en lo re!erente a la enseñanza elemental y !undamenta./ Díaz B la educación de los &ztecas -i bien a los niños sólo les enseñaban el cultivo también es in!undían el amor por la tierra la gratitud a los Dioses de los mantenimientos y el gusto por trabajar hasta enseñarles estos aspectos eran atendidos por el estudio/.
9ordillo 87<<= 8l paseo de las re!ormas 9eneraría los marcos institucionales para garantizar la seguridad alimentaria y nutricional de =.= millones de niños me?icanos entre cero y cinco años de edad./
8nciclopedia de %é?ico Gosé 1ogelio 6lvarez4 8n '53 los jesuitas intentaron una re!orma educativa dieron a conocer a sus discípulos el pensamiento ilustrado de la época y consiguieron la autorización para imprimir libros de te?tos4 pero !ueron e?pulsados de todos los dominios de 8spaña en '535 .v. G8-+0&-
Gosé 1ogelio 6lvarez4 se sabe que de '3<' a '37 había 73 maestros y una maestra en la ciudad de %é?ico4 en '55( 7) pro!esores e?aminados y siete sin constancia de aptitud4 sólo '< escuelas elementales @,g. 7)'3 Gosé 1ogelio 6lvarez4 8n ';=< el plan de estudios comprendía> lectura escritura aritmética doctrina cristiana educación cívica nociones de urbanidad y gram,tica castellana. 8n ';35 se agregaron geogra!ía dibujo y geometría .Ha para entonces se habían !undado las escuelas de %edicina. 8nciclopedia de %é?ico Gosé 1ogelio 6lvarez4 8l 7 de ctubre declaro la libertad e la enseñanza y por la cual se crearon seis instituciones de nivel superior organizadas sobre bases cientí!icas> de estudios preparatorios de estudios ideológicos y de humanidades de ciencias !ísicas y matem,ticas de ciencias médicas de jurisprudencia y de ciencias eclesi,sticas. 8nciclopedia de %é?ico Gosé 1ogelio 6lvarez4 8n ';) e?istían ''< escuelas primarias. -e !undó la sociedad de bene!icencia para la educación y amparo de niñez indigente para darles casa instrucción y sustento4 en ';=; esta institución tenía ya escuelas repartidas en 7< barrios con una población de 5 mil niños.
@,g.7)'5
8nciclopedia de %é?ico Gosé 1ogelio 6lvarez4 Aacía ';5< las preocupaciones m,s !recuentemente e?puestas en materia educativa eran las siguiente enseñanzas libre independencia entre la 0glesia y el 8stado4 educación obligatoria para mujer civilización de la raza indígena4 establecimiento de escuelas planteles industriales y bibliotecas para el pueblo. 8nciclopedia de %é?ico Gosé 1ogelio 6lvarez4 por votación de 7< contra = se aprobó la siguiente tesis es conveniente y posible un sistema nacional de instrucción primaria obligatoria gratuita y laica con un plan de ) años para niños de 3 a doce años de edad. @,g. 7)'( 8nciclopedia de %é?ico Gosé 1ogelio 6lvarez4 8n '('< había en la 1epublica '7)'; escuelas primarias o!iciales a las cuales concurrían ;;( ='' niños4 la población en edad escolar era de > );3('< de suerte que el 5).3 no tenia atención por !alta d planteles y maestros por esa causa el 5< de los habitantes no sabían leer ni escribir . @,g.7)7< 8nciclopedia de %é?ico Gosé 1ogelio 6lvarez4 8l '= de %ayo de ';=3 quedan prohibidos dos de los monopolios relativos de la enseñanza y ejercicios de las pro!esiones la enseñanza privada es libre el poder pEblico no tiene m,s intervención que la cuidar que no se ataque la moral. @,g.7)7 8nciclopedia de %é?ico Gosé 1ogelio 6lvarez4 8n todos los pueblos se establecer,n escuelas de primeras letras en las que se enseñara a los niños a leer escribir y contar y el catecismo de la religión católica que comprender, también una breve e?posición de las obligaciones civiles a asimismo se arreglara y creara el numero competente de universidades y de otros establecimientos de instrucción que se juzguen convenientes para la enseñanza de las ciencias la literatura y las bellas artes . @,g. 7)77 8nciclopedia de %é?ico Gosé 1ogelio 6lvarez4 & principios de '(5; '.; millones de niños no tenían acceso a la enseñanza primaria m,s de 3 millones de adultos eran anal!abetos ' millones no habían terminado la primaria un millón
desconocía la lengua española y 7<< mil cumplían anualmente '= años de edad sin haber aprendido a leer @,g.7)7; 8nciclopedia de %é?ico Gosé 1ogelio 6lvarez4 8ducación para adultos y de educación superior en '(;7 pudieron conseguirse las siguientes metas> o!recer un año de enseñanza preescolar o su equivalente de 5< de los niños de = años reducir el anal!abetismo el '< de la población adulta. @,g.7)7( 8nciclopedia de %é?ico Gosé 1ogelio 6lvarez4 sus atribuciones directas son. rganizar vigilar y desarrollar en las escuelas o!iciales incorporadas o reconocidas> &* La enseñanza preescolar primaria secundaria y normal en ,reas urbanas y rurales4 $* La enseñanza técnica industrial comercial y de artes y o!icios incluida la educación para adultos H C* La enseñanza superior pro!esional deportiva militar y la cultura artística 4así como crear y mantener las escuelas o!iciales de toda clase e?cluidas las que dependen de otras instituciones @,g.7) Aacia +na %ejor Calidad De 2uestras 8scuelas. '.I-egEn -ilvia -chmel:es el mejoramiento de la calidad es un proceso que nunca termina es como un círculo pues siempre es posible pretender m,s y sobre todo debemos estar insatis!echos para poder lograr mejores resultados. 7.I-ilvia -chmel:es comenta que la comunidad también juega un papel muy importante para la calidad puesto que la escuela pertenece a la comunidad y la comunidad a la escuela así que es deber de los maestros tratar de que los padres de !amilia y la comunidad en general se involucren con las actividades de la escuela y esto ayudara para que los niños tengan un mejor rendimiento académico y lograr un nivel académico de aprendizaje e?celente. 0nvestigación educativa e innovación en educación. .I -egEn -ilvia -chmel:es la investigación se realiza para diseñar innovaciones. 8sta investigación generalmente se pregunta por las características del conte?to
en el que se quiere introducir una determinada innovación. +n tipo similar de investigación directamente relacionada con la innovación educativa es el de la que se vincula a la intervención educativa directa.
).I 8n el libro la !ormación de valores en la educación b,sica/ de -ilvia -chmel:es sostiene que una sociedad altamente educada ser, una población capaz incluso de juzgar críticamente el rumbo del desarrollo económico de proponer vías de bienestar social y de innovar desde lo productivo.
La calidad educativa mira hacia !uera.
=.I -ilvia -chmel:es comenta que de los sistemas educativos se han esperado aportes signi!icativos en torno a objetivos como los siguientes> M Crear identidad nacional. M %ejorar el bienestar de la población y su calidad de vida. M @ropiciar la movilidad social. M %ejorar las oportunidades de empleo de sus egresados. M &umentar los niveles de ingreso de quienes pasan por sus aulas. M Bormar ciudadanos democr,ticos. M 8?tender la cultura universal. M Bormar a los alumnos en los valores propios de un miembro activo y comprometido con la sociedad en la que vive. M Bormar personas críticas y creativas. M Bormar seres humanos capaces de en!rentar y resolver problemas. M Bormar personas aptas para seguir estudiando.
Leer H 8scribir 8n +n %undo Cambiante 8milia Berreiro.
3.I 8milia Berreiro no crea un método de aprendizaje de la lengua escrita sino que investiga cómo se da la apropiación de la lengua escrita en el niño lo que permite entonces concebir métodos para que ello se !acilite y desarrolle en mejor grado.
5.I +n libro es un objeto en busca de un lector y no puede realizarse como objeto cultural hasta que no encuentra un lector. 8se lector es muy mal caracterizado cuando se lo de!ine simplemente como un cliente. -e puede comprar una colección de libros para e?hibirlos en la sala de recepción de la casa o en el estudio pro!esional. 8sos libros siguen siendo objetos incompletos> bibelots sin intérpretes. 8l libro se completa cuando encuentra un lectorIintérprete #y se convierte en patrimonio cultural cuando encuentra una comunidad de lectoresI intérpretes*. ;.I -egEn 8milia Berreiro el tiempo de escolaridad obligatoria se alarga cada vez m,s pero los resultados en el leer y escribir siguen produciendo discursos polémicos. Cada nivel educativo reprocha al precedente que los alumnos que reciben no saben leer y escribir y no pocas universidades tienen talleres de lectura y redacción.
(.I8milia Berreiro puntualiza que est, claro que estar al!abetizado para seguir en el circuito escolar no garantiza el estar al!abetizado para la vida ciudadana. @ero eso es reconocer que la al!abetización escolar y la al!abetización necesaria para la vida ciudadana el trabajo progresivamente automatizado y el uso del tiempo libre son cosas independientes. H eso es grave. @orque si la escuela no al!abetiza para la vida y el trabajo... Wpara qué y para quién al!abetizaX
'<.I 8milia Berreiro comenta> 8ntre el pasado imper!ecto y el !uturo simple est, el germen de un presente continuo que puede gestar un !uturo complejo> o sea nuevas maneras de dar sentido #democr,tico y pleno* a los verbos leer y escribir. Jue así sea aunque la conjugación no lo permita. de orres #'(((* que a la letra suscribe> la necesidad de
un nuevo rol docente ocupa un lugar destacado en la retórica educativa actual sobre todo de cara al siglo 0 y a la construcción de una nueva educación/ #p. 7*4 es m,s que conte?tualizada la aportación anteriormente re!erida dada la crisis en la que se sumerge la actividad ,ulica del docente huelga decir la multidiversidad !actorial que inhibe un e?celente desempeño académico re!le?ivo con visión y !ormación social #dobles plazas escasa !ormación académica masi!icación grupal politización escuelas multigrado pobreza e?clusión social e?plotación laboral cinturones de miseria entre otros !actores*. '.I &l ingresar a la escuela las niñas y los niños tienen conocimientos creencias y suposiciones sobre el mundo que los rodea sobre las relaciones entre las personas y sobre el comportamiento que se espera de ellos4 han desarrollado con di!erente grado de avance competencias que ser,n esenciales para su desenvolvimiento en la vida escolar. #Figots:y* -8@. @8@ 7<'' p,g. 7<
7.I 8l juego es un impulso natural de las niñas y los niños y tiene mani!estaciones y !unciones mEltiples. 8s una !orma de actividad que les permite la e?presión de su energía de su necesidad de movimiento y puede adquirir !ormas complejas que propician el desarrollo del pensamiento y la comunicación. #@iaget* -8@. @8@ 7<'' pag. 7'
.I 8n la edad preescolar y en el espacio educativo el juego propicia el desarrollo de competencias sociales y autorreguladoras por las mEltiples situaciones de interacción con otros niños y con los adultos. & través del juego las niñas y los niños e?ploran y ejercitan sus competencias !ísicas idean y reconstruyen situaciones de la vida social y !amiliar en las cuales actEan e intercambian papeles. #Figots:y* -8@. @8@ 7<'' p,g. 7'
