Guia de Practicos METODOLOGIA

METODOLOGÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Guía de Trabajos Prácticos Cátedra Gentile 

Nélida Gentile  Alejandro González Graciela Hernández Gabriel Souss Rosana Tagliabue

Edición 2015

Profesora Titular Nélida Gentile

Profesora Adjunta Rosana Tagliabue

Jefe de Trabajos Prácticos  Alejandro González Graciela Hernández Gabriel Souss

Nota preliminar

El presente trabajo tiene el carácter de una publicación didáctica tendiente a orientar el  proceso cognitivo de quienes inician su aprendizaje en cuestiones relacionadas con la reflexión acerca de la metodología del conocimiento científico. Está dirigido, fundamentalmente, a los alumnos que cursan la asignatura  Metodología de las Ciencias Sociales, del Ciclo Básico Común de la Universidad de Buenos Aires, en la cátedra a mi cargo. Por ello, las páginas que siguen incluyen el programa de la asignatura. El resto del material está constituido por una serie de ejercicios que tienen por objetivo guiar a los estudiantes en la lectura analítica y crítica de la bibliografía. Los ejercicios de la primera parte apuntan a lograr la correcta internalización de ciertos conceptos básicos de lógica, necesarios para una adecuada comprensión de las posteriores unidades temáticas del programa. Las nociones epistemológicas y metodológicas, tratadas luego, son ilustradas a través de ejemplos tomados de la historia de la ciencia. Por razones de simplicidad, en aquellos casos en que no se presenta ambigüedad, se ha omitido el uso de comillas en las expresiones que pertenecen al metalenguaje, ya sea que se trate del lenguaje natural o del lenguaje l enguaje formal.  Nélida Gentile

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

Objetivos

Comprender los problemas fundamentales que surgen en torno al conocimiento científico. Comprender las distintas concepciones acerca de la naturaleza de la actividad científica. Reflexionar acerca de los problemas metodológicos en torno de las ciencias sociales. Ejercitar hábitos de reflexión sistemática. Estimular la capacidad crítica. Desarrollar hábitos de discusión racional. Contenidos Unidad 1: Lenguaje y ciencia

Ciencia y metaciencia. La Epistemología como disciplina metacientífica. Filosofía de la Ciencia, Epistemología y Metodología. La clasificación de las ciencias: ciencias formales y ciencias fácticas. Lenguaje y ciencia. Lenguajes naturales y lenguajes formales. Funciones del lenguaje. La función informativa del lenguaje. Unidad 2: Nociones básicas de lógica

Elementos de lógica proposicional. Concepto de proposición. Proposiciones atómicas y moleculares.  Nexos lógicos extensionales. Tablas de verdad. Tautologías, contradicciones y contengencias. Relaciones lógicas entre proposiciones. Concepto de razonamiento. Razonamientos deductivos y no deductivos. Técnica del condicional asociado. Falacias no formales. Unidad 3: Las ciencias fácticas, Hipótesis y teorías científicas .

 Noción de hipótesis. Tipos de hipótesis: hipótesis generales y singulares; hipótesis teóricas y observacionales; hipótesis auxiliares e hipótesis ad hoc. Estructura de una teoría científica. Unidad 4. Las concepciones epistemológicas clásicas

El empirismo clásico. El empirismo lógico. El criterio verificacionista del significado. Confirmación y refutación de hipótesis. El falsacionismo de Popper. El criterio de demarcación. Corroboración y refutación. Unidad 5: Las nuevas concepciones epistemológicas

La filosofía histórica de la ciencia. La concepción de Thomas Kuhn. Paradigmas, crisis y revoluciones científicas. El pensamiento posterior de Kuhn. El falsacionismo sofisticado de Lakatos. Los programas de investigación científica. Programas progresivos y programas regresivos. Unidad 6: Problemas metodológicos de las ciencias sociales

El campo de las ciencias sociales. Monismo y pluralismo metodológicos. Individualismo y holismo metodológicos. Determinismo y libre albedrío. Los orígenes de la ciencia social. Corrientes del siglo XX. El naturalismo refinado de Ernest Nagel. Unidad 7. Explicación y ciencias sociales

Concepto de explicación. El modelo de cobertura legal. Las explicaciones teleológicas y funcionales. Explicación y ciencia social. Explicación por razones. El modelo de John Elster.

Bibliografía básica Unidad 1

Gaeta, R. y Robles, N.  Nociones de Epistemología, Bs. As., Eudeba, 1990. Introducción. Klimovsky, G.  Las desventuras del conocimiento científico. Buenos Aires, AZ Editora, 1995. Cap. 1 Unidad 2

Gianella, A.  Lógica simbólica y elementos de metodología de la ciencia , Bs. As., El Ateneo, 1977. Caps. 2 y 3. Cohen, M. y Nagel, E.  Introducción a la lógica y al método científico , Bs. As., Amorrortu, 1980. Cap. XIII. Copi, I.  Introducción a la Lógica, Bs. As., Eudeba. (varias ediciones). Cap. III. Ibáñez, E., Tagliabue, R. y Zangaro, M.  Investigar para saber, saber para escribir . Buenos Aires, Editorial Temas, 2007. Cap. 6. Unidad 3

Carnap. R.,  Fundamentación lógica de la física, Bs.As., Hyspamérica, 1985. Caps. XXIII y XXIV Klimovsky, G.  Las desventuras del conocimiento científico. Buenos Aires, AZ Editora, 1995. Cap. 4. Unidad 4

Brown, H. La nueva filosofía de la ciencia, Madrid, Tecnos, 1984. Caps. 1 y 5. Hempel, C. Filosofía de la ciencia natural , Alianza, Madrid, 1983. Caps. 2, 3, y 4. Popper, K. La lógica de la investigación científica, Madrid, Tecnos, 1980, cap. I y V. Unidad 5

Gaeta, R y Gentile, N. Thomas Kuhn: de los paradigmas a la teoría evolucionista , Bs. As., Eudeba, 2001. Gaeta, R. y Lucero, S.  Imre Lakatos: el falsacionismo sofisticado, Bs. As., Eudeba, 2001. Unidad 6

Gaeta, R., Gentile, N. y Lucero, S.  Aspectos críticos de las ciencias sociales. Entre la realidad y la metafísica. Bs. As., Eudeba, 2007. Cap. 2 y 3.  Nagel, E. La estructura de la ciencia, Barcelona, Paidós Studio, 1981. Cap. XIII. Unidad 7

Gaeta, R y otros.  Modelos de explicación científica, Bs. As., Eudeba, 1996. Caps. II y III. Gaeta, R., Gentile, N. y Lucero, S.  Aspectos críticos de las ciencias sociales. Entre la realidad y la metafísica. Bs. As., Eudeba, 2007. Cap. 6. Lucero, S. La explicación científica en ciencias sociales, en Scarano, E. (comp.)  Metodología de las ciencias sociales, Bs. As., Macchi, 1999. Bibliografía complementaria

Ayer, A.(comp.),  El positivismo lógico, FCE., 1965. Copi, I.  Introducción a la Lógica, Bs. As., Eudeba, 1980. Hanson, N. Patrones de descubrimiento. Observación y explicación, Madrid, Alianza, 1980. Hempel, C. La explicación científica, Barcelona, Paidós, 1979. Kuhn, Th.  La estructura de las revoluciones científicas, México, FCE, 1980. Lakatos, I. La metodología de los programas de investigación científica, Madrid, Alianza, 1983. Moulines, U. y Diez, J.  Fundamentos de Filosofía de la Ciencia, Barcelona, Ariel, 1997.  Newton Smith, W.  La racionalidad de la ciencia, Barcelona, Paidós, 1984. Olivé, L. y Pérez Ransanz (comps.), A. R.,  Filosofía de la Ciencia: teoría y observación , México, Siglo XXI, 1989. Popper, K. Conjeturas y refutaciones, Barcelona, Paidós, 1980. Schuster, F. Explicación y comprensión, Bs. As., Clacso, 1982. Suppe Friederick,  La Estructura de las teorías científicas, Editora Nacional, Madrid, 1979.

Metodología

En las clases se expondrán los contenidos de las distintas unidades del programa procurando la  participación activa de los alumnos. En función de los objetivos propuestos y a fin de orientar el  proceso cognitivo, los alumnos cuentan con guías de lectura y trabajos prácticos correspondientes a cada unidad temática. Evaluación y régimen de aprobación

Los alumnos deberán rendir dos exámenes parciales. El régimen de aprobación contempla la modalidad de  promoción  de la asignatura sin examen final. Para la aprobación por promoción se requiere haber aprobado los dos exámenes parciales con un promedio no inferior a 7 puntos. En caso de obtener un promedio final entre 4 y 6 puntos, se deberá rendir un examen final, conforme la reglamentación vigente en el Ciclo Básico Común. Si el promedio es inferior a 4 puntos, el alumno queda en condición de insuficiente y deberá, o bien recursar la materia o bien rendir el examen de la asignatura en condición de libre según las condiciones y fechas establecidas por el calendario académico.

Unidad 1: Lenguaje y ciencia  ¿Q u ées la c ien c ia? 1.

Compare las siguientes reflexiones acerca de la ciencia e intente qué rasgos pueden considerarse definitorios de la actividad científica.

a. “Este creciente cuerpo de ideas llamado ‘ciencia’ puede caracterizarse como conocimiento racional, sistemático, exacto, verificable y por consiguiente falible” Mario Bunge:  La ciencia,  su método y su filosofía

 predicción y b. “La función de la ciencia es en parte teórica – explicación –   y en parte práctica  –  aplicación técnica –   (...), ambas funciones son, en cierta medida, dos aspectos distintos de una y la misma actividad.“ Karl Popper: La lógica de la investigación científica c. “Ciencia y máquina se fueron alejando hacia un olimpo matemático, dejando solo y desamparado al hombre que les había dado vida.” Ernesto Sábato:  Hombres y engranajes d. “La ciencia es en primer lugar conocimiento (...); conocimiento que busca leyes generales (...).

Gradualmente el aspecto de la ciencia como conocimiento es desplazado a segundo término  por el aspecto de la ciencia como poder manipulador. Por conferirnos la ciencia este poder manipulador es por lo que tiene más importancia social que el arte.” Bertrand Russell:  La  perspectiva científica

e. “La historia de la ciencia será tan compleja, caótica y llena de errores como las ideas que contiene y, a su vez, estas ideas serán tan complejas, caóticas, llenas de errores y divertidas como las mentes de quienes las han inventado.” Paul Feyerabend: Tratado contra el método  f.

“Lo que distingue a la ciencia como un sistema de predicción y adaptación de los sistemas del

individuo y de la especie es que ella es un método compartido conscientemente por toda la sociedad al mismo tiempo. Lo que implica que la ciencia debe ser comunicable y sistemática. La ciencia es un lenguaje para hablar del mundo.” J. Bronowsky: The common sense in  science  g. “Nómbrenme cualquier problema del mundo y yo les puedo decir que, aunque es posible que la ciencia y la tecnología no pueda n resolverlo, ninguna otra cosa podrá resolverlo “ Isaac Asimov: El planeta que no estaba h. “Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales.”  Diccionario de la Real Academia Española

Unidad 1: Lenguaje y ciencia

Cien cia y Epi stem ol og ía 1. Responda las siguientes cuestiones:

a.

¿Qué relación hay entre la Epistemología y la ciencia?

 b.

¿Por qué la Epistemología es una disciplina metacientífica?

c.

¿En qué consiste el carácter normativo y descriptivo de la Epistemología?

d.

¿Cuáles son los criterios para clasificar las ciencias en fácticas y formales?

e.

¿Qué relación hay entre la ciencia y la tecnología?

2. Marque con una (x) la/s afirmación/es que representa/n la fundamentación correcta. 2. 1. La Epistemología es una disciplina metacientífica porque:

a)  b) c) d)

[....] [....] [....] [....]

Estudia la realidad. Es una reflexión acerca del conocimiento científico. Es una disciplina filosófica. Es una disciplina que estudia la corrección de los razonamientos.

2. 2. La Epistemología posee un carácter normativo porque:

[....] Brinda normas acerca de la actividad científica. [....] Describe la actividad científica real. [....] Formula criterios de cientificidad. [....] Explica los fenómenos de la realidad. 2. 3. Las ciencias formales se caracterizan por:

[....] Poseer enunciados analíticos [....] Poseer enunciados sintéticos [....] Poner a prueba sus enunciados a través de la experiencia. [....] Utilizar el método axiomático deductivo. 2. 4. Un enunciado es analítico si y sólo si:

[....] Ninguna experiencia puede refutarlo. [....] Su verdad no depende de la experiencia. [....] Su verdad depende del mero análisis interno de los términos. [....] Brindan información acerca del mundo. 2.5. Un enunciado es sintético sólo si:

a)  b) c) d)

[....] Su verdad o falsedad depende de la experiencia. [....] Es necesariamente verdadero. [....] Contienen información acerca de la realidad. [....] Es una verdad fundada en la razón.

Unidad 1: Lenguaje y ciencia

Funcio nes del lengu aje Determinar la función principal que cumple el lenguaje en los siguientes enunciados:

Ejemplos: Siéntese, por favor (función directiva). Argentina posee, aproximadamente, 33.000.000 de habitantes (función informativa) Fue un espectáculo verdaderamente extraordinario (función expresiva) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.

Podría alcanzarme el cenicero, por favor. Al comenzar su discurso el político prometió ser fiel a los principios del partido. Si usted es inteligente entenderá que lo más conveniente es callar. Los países subdesarrollados poseen un alto índice de analfabetismo. En la próxima parada, por favor. Vendo departamento en zona céntrica. Prohibido evadir los impuestos.  No nos une el amor sino el espanto, será por eso te que quiero tanto. La ciudad de Londres es una de las más lluviosas de Europa. Si no aceptamos su propuesta no quedaremos en la calle. Es importante que asistan a clase con el texto leído.  Newton es el más grande de los físicos del siglo XVIII.  No todo lo que reluce es oro.  El nombre de la rosa es una novela de Umberto Eco. En la última página decía: ‘De lo que no se puede hablar mejor callar’

El deudor se comprometió a saldar la deuda. El dólar duplicó su valor. La vida humana es una eterna lucha por la supervivencia. Si aumentan los precios disminuye la demanda. Las empresas multinacionales se radicarán en otro país. César Milstein fue uno de los cinco Premios Nóbel argentinos. Los últimos partes médicos indican que tendrá una buena recuperación. El Ministerio de Economía anunció un importante aumento en el presupuesto destinado a salud y educación. 24. Las promesas se las lleva el viento. 25. Si usted resolvió correctamente los ejercicios entonces puede descansar.

Unidad 2: Nociones básicas de lógica Enunciados y proposiciones 1. Interprete las formas proposicionales que se enuncian a continuación de acuerdo con el siguiente código:

 p: Hay inflación q: Aumentan los precios. r: Subió el dólar s: Aumentaron las acciones de la bolsa. t: Hay recesión laboral. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

p . ~ q ~ (p . q) p  - q r . (~ s . ~ q) ~ r  ~ q p . t

2. Dados los siguientes enunciados y teniendo en cuenta las reglas que se mencionan a continuación, señale la forma correcta: 

 La expresión “si” antecede al antecedente del condicional.



 La expresión “sólo si” introduce el consecuente del condicional.



 La proposición que expresa la condición suficiente es siempre el antecedente del condicional.



 La proposición que expresa la condición necesaria es siempre el consecuente del condicional.

a) Si hay capacidad de ahorro, entonces, aumenta la demanda de productos. (p: hay capacidad de ahorro; q: aumenta la demanda de productos) □

p→q

□

q →p

 b) Sólo si hay escasez de recursos, habrá recesión. (p: hay escasez de recursos; q: hay recesión) □

p→q

□

q →p

c) Habrá inflación, si aumenta el dólar. (p: habrá inflación; q: aumenta el dólar) □

p→q

□

q →p

d) Que alguien conozca las reglas es condición necesaria para que simbolice correctamente los enunciados. (p: alguien conoce las reglas; q: alguien simboliza correctamente los enunciados) □

p→q

□

q →p

Unidad 2: Nociones básicas de lógica

e) Que haya combustión es una condición suficiente para que haya oxígeno. (p: hay combustión; q: hay oxígeno) □

p→q

□

q →p

3 . Simbolice los siguientes enunciados (indique el código):

a)

Si obtiene un préstamo, entonces, comprará el inmueble.

 b)

Comprará el inmueble sólo si obtiene un préstamo.

c)  No comprará el inmueble si no obtiene un préstamo. d)

Compró dólares, pero los puso en un plazo fijo y fue víctima del corralito.

e)

Si tiene vocación por la Economía, entonces, ingresará a la universidad y será un buen  profesional.

f)  No podrá invertir su capital si no tiene un buen asesor. g)

Obtener un empleo es condición necesaria para poder solventar sus estudios y finalizar la carrera.

h)

Las empresas se radicarán en el país si y sólo si el gobierno modifica las leyes aduaneras y ofrece beneficios adicionales.

i)

Si disminuyen las exportaciones, el país no recaudará lo suficiente; pero, si no disminuyen, entonces, no se podrá afrontar la demanda interna.

 j)  No es cierto que argumentó de modo coherente pero no logró convencer a los adversarios. k)  No es cierto que si hay inflación disminuye el poder adquisitivo de la población. l)

Si no se controla el alza de lo precios, entonces, se generará resistencia y se perderán las elecciones.

m) Si no sabe inglés ni computación, entonces, no podrá competir para el cargo. n)

Será ascendido en el cargo si y sólo si tiene capacidad persuasiva y logra imponer su proyecto.

o)

Es honesto o no lo es; pero, si lo es, no es conveniente que acepte el cargo.

 p)

Sólo si comprende a fondo la cuestión podrá defender adecuadamente el caso.

q)

Es necesario tener una actitud moderada y calma para llevar adelante sus propósitos.

r)  No es cierto que ser honrado sea una condición suficiente para tener éxito en los negocios. s)

Alcanzará la meta deseada sólo si logra conducirse con prudencia y sabiduría.

t)  No será puesto en libertad si no dice la verdad y no logra pruebas en su favor. u)

La Economía es una ciencia fáctica si y sólo si hace predicciones empíricas.

Unidad 2: Nociones básicas de lógica

v)

Sólo si se aprende de los errores cometidos, podrán evitarse ciertos males futuros.

w)  No es cierto que la Economía no es una ciencia. x)  bien la Matemática es una ciencia formal, o bien la Astronomía y la Economía no lo son. y)  No es cierto que la Economía no puede realizar predicciones a largo plazo y ofrecer estrategias  para mejorar paulatinamente la situación del país.

Unidad 2: Nociones básicas de lógica

Tablas de v erdad 1. Realice las correspondientes tablas de verdad e indique cuáles de las siguientes fórmulas son tautologías, cuáles contingencias y cuáles fórmulas autocontradictorias.

a)

(p



q) . r

b) [( p

c)

{[(p v q) . ~ q]

e)

(p



q)



p}

d)

~ (p . ~q)

f)





q) . ~ q]



~p

p . ~p

[(p . q)   (q v ~ p)

Unidad 2: Nociones básicas de lógica

Relacion es lógicas I mpli cación lógica  Dadas dos fórmulas A y B, si A implica lógicamente B, entonces, si A es verdadera, necesariamente B es verdadera. Deducibilidad  Es la conversa de la relación de implicación lógica. Afirmar que B se deduce de A es equivalente a decir que A implica lógicamente B. Contradictoriedad  Dos fórmulas son contradictorias si no pueden ser ni ambas verdaderas ni ambas falsas. Incompatibilidad  Dos fórmulas son incompatibles si no pueden ser ambas verdaderas. Equivalencia  Dos fórmulas son equivalentes si tienen la misma tabla de verdad.

1. Dadas dos fórmulas A y B, indique el valor de verdad de las siguientes afirmaciones y fundamente la respuesta:

a.

Si A y B son contradictorias, si A es verdadera, entonces B es falsa. [....] Porque:

 b.

Si A y B son contradictorias, si A es falsa, entonces B es verdadera. [....] Porque:

c.

Si A implica lógicamente B, si A es verdadera, entonces, B es verdadera. [....] Porque:

d.

Si A implica lógicamente B, entonces B se deduce de A [....] Porque:

e.

Si B se deduce de A, y B es falsa, entonces A es falsa. [....] Porque:

f.

Una tautología es implicada por cualquier fórmula. [....] Porque:

g.

Una contradicción implica cualquier fórmula. [....] Porque:

h.

Si A es incompatible con B, y A es verdadera, entonces B es falsa. [....] Porque:

i.

Si A es incompatible con B, y B es verdadera, entonces A es falsa. [....] Porque:

 j.

Si A y B son equivalentes, y A es verdadera, entonces, B también es verdadera. [....] Porque:

k.

Si A y B son equivalentes, entonces, A implica B y B implica A. [....] Porque:

Unidad 2: Nociones básicas de lógica 2. Realice las correspondientes tablas de verdad e indique si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.

1. [.....] ~ ( p v ~ p ) implica lógicamente ~ p v q 2. [.....]

 p . q



y p  ~ r son incompatibles

3. [.....] p v q y ~ (~ p .  q ) son lógicamente equivalentes 4. [.....] p w q y p  q son contradictorias 3. Indique con una (x) la/s opción/es correcta/s:

(p . ~ q) es contraria de: a) [....] (~p . q)

b) [....] (~p . ~ q)

[ ( p v q )] contradictoria de: a) [....] (~p . ~q)

b) [....] (~p  q)

 p  q se deduce de: a) [....] (~q  ~p)

b) [....] (p . q)

4. Indique qué tipo de relaciones lógicas mantienen las siguientes fórmulas (implicación lógica, equivalencia, contradictoriedad, incompatibilidad)

a) p . ~ p

b) ~ p v q

c) p  q

Unidad 2: Nociones básicas de lógica

Razonamientos 1. Señale cuál de las siguientes expresiones introducen premisas (P) y cuáles la conclusión (C):

[....] De aquí se sigue

[....] Se infiere que

[....] Por ende

[....] Ya que

[....] Pues

[....] Luego

[....] Puesto que

[....] Por lo tanto

[....] De modo que

[....] De ahí que

[....] Así que

[....] En consecuencia

[....] Por consiguiente

[....] Dado que

2. Indique cuáles de las siguientes estructuras lingüísticas expresan una proposición (P) y cuáles un razonamientos (R). Deje el espacio en blanco si no es ni una proposición ni un razonamiento. En el caso de que se trate de un razonamiento subraye, además, la conclusión.

a. [....]

Los dinosaurios constituyen una especie extinguida.

 b. [....]

Seguramente habrá buena cosecha, ya que si las lluvias son abundantes, entonces, hay  buena cosecha. Y las lluvias fueron abundantes.

c. [....]

Si hubiera dicho la verdad, su explicación del caso habría sido coherente. Pero su discurso fue incoherente. De modo que no es cierto que haya dicho la verdad.

d. [....] Desconsolada y sin esperanzas cerró sus ojos a la espera del alba. e. [....] De nada vale su sabiduría si es una mala persona. f. [....] Es probable que suba el dólar puesto que hay inflación. Y siempre que hubo inflación subió el dólar. g. [....]

No es cierto que el film será elegido para el Oscar  si y sólo si el director y los actores no se empeñan en lograrlo.

h. [....] En casa de herrero cuchillo de palo. i. [....] Es fiel a sus principios o actúa sin reflexionar. No actúa sin reflexionar. De modo que, es fiel a sus principios.  j. [....] En los últimos diez años aumentaron paulatinamente los asentamientos de empresas en la región. Por consiguiente, es probable que la misma situación se prolongue durante la década siguiente. k. [....] Si aumenta la demanda exterior aumentarán las exportaciones aunque disminuirá el consumo interno. l. [....]

Tiene talento y es perseverante. Por consiguiente, hará una carrera exitosa dado que ser talentoso y perseverante son condiciones suficientes para tener éxito en la carrera.

m. [....] Las estadísticas de los últimos 5 años indican un aumento en el rubro de bienes raíces. Así que, lo mismo ocurrirá el próximo año.

Unidad 2: Nociones básicas de lógica

F o r m a o e s t ru c t u r a d e l o s r a zo n a m i e n t o s d e d u c t i v o s 1. Dados los siguientes razonamientos indique cuál es la forma o estructura correcta.

a) Si no llueve entonces habrá excedente agropecuario para exportar; ya que, si no llueve, las hectáreas cultivadas producirán buena cosecha. Y si hay buena cosecha, habrá excedente agropecuario para exportar. □

~p  r r  q --------~p  q

□

~q  p q  r -------~q  r

 p: llueve q: habrá excedente agropecuario para exportar r: las hectáreas cultivadas producirán buena cosecha  b) Si es inteligente entonces aceptará el error cometido. De modo que no es inteligente, ya que no admitió el error. □

pq

~q --------~p

□

q  p

~p -------~q

 p: es inteligente q: aceptará el error cometido c) Si dice la verdad, entonces sus argumentos son falaces. En consecuencia, no es cierto que diga la verdad y sus argumentos no sean falaces, ya que no dice la verdad o sus argumentos son falaces. □

q  p ~p v q --------(~ q . p)

 p: dice la verdad q: sus argumentos son falaces

□

p  q ~p v q --------~ ( p . ~ q )

Unidad 2: Nociones básicas de lógica

d)

Si comprende el tema, entonces, puede resolver los ejercicios. Y si aprueba el examen, entonces  promociona. Luego, puede resolver los ejercicios o promociona, ya que comprende el tema o aprueba el examen. □

p q

p  q

□

r  s q vs ------- p v r  p: comprende el tema q: puede resolver los ejercicios r: aprueba el examen s: promociona e)

r  s pvr ------qvs

No lo sabía. Puesto que, no lo sabía o se hizo el distraído. Y no es cierto que se hizo el distraído. □

~ p v q ~q -------~p

□

~p ~p v q -------~q

 p: lo sabía q: se hizo el distraído f) Es suficiente que haya productividad y aumenten las exportaciones, para que mejore la economía. De aquí se sigue que, no es cierto que hay productividad y aumentaron las exportaciones, puesto que no mejoró la economía. □

(q . r )  p

~p ------------~ (q . r)

□

p  ( q . r ) ~ (q . r)

------------~p

 p: mejora la economía q: hay productividad r: aumentan las exportaciones

2. Abstraiga la forma lógica de los siguientes razonamientos utilizando el lenguaje de la lógica proposicional:

a. Si los empleados no cumplen el horario completo, su salario disminuye. Si su salario disminuye, trabajarán descontentos. En consecuencia, si no cumplen el horario completo trabajarán descontentos.

Unidad 2: Nociones básicas de lógica

 b.  No es una persona honesta pues, si lo fuera, habría cumplido su promesa. Y no cumplió lo  prometido. c. Sólo si sabe reflexionar se da cuenta de las consecuencias de sus actos. No se da cuenta de las consecuencias de sus actos o sabe reflexionar. En consecuencia, no es cierto que se dé cuenta de las consecuencias de sus actos pero no sepa reflexionar. d. Si fuera un hombre sensato, no hubiera dicho disparates; y si fuera inocente entonces habría evidencia de ello. Es sensato o inocente. Así que, no dijo disparates o hay pruebas de su inocencia. e.  No tiene conocimiento de sus límites; ya que o no conoce sus límites o es muy irresponsable. Pero es responsable. f. Si se descubrió una nueva droga, entonces hay esperanzas de erradicar la enfermedad y  prolongar el ciclo vital. Se descubrió una nueva droga. Por lo tanto, no es cierto que, o no se erradique la enfermedad o no se prolongue el ciclo vital g. Si es conciente de lo que dice, entonces no le importa. Si no le importa, debe hacerse cargo de las consecuencias. De ahí que, si es conciente de lo que dice debe asumir las consecuencias. h.  Ni tiene sentido común ni piensa con método y calma. Carece de sentido común y no puede encontrar solución a sus problemas. En consecuencia, sólo si piensa con calma podrá encontrar solución a sus problemas. i.

Si aumentan los precios pero no los salarios, entonces habrá recesión. Es suficiente que haya recesión para generar una situación de crisis social. Luego, no habrá crisis social sólo si no aumentan los precios.

3. Para cada una de las siguientes estructuras deductivas formule un ejemplo de sustitución que cumpla con las condiciones indicadas a continuación:

Modus Ponens  p  q  p -------q

Modus Tollens pq ~q ------~p

Premisas falsas y conclusión verdadera Premisas y conclusión falsas Premisas y conclusión verdaderas

Silogismo disyuntivo p v q ~q -------p

Silogismo hipotético p  q q  r ------p  r

Unidad 2: Nociones básicas de lógica 4. Señale el valor de verdad de las siguientes afirmaciones

Si un razonamiento es deductivo: a)  b) c) d) e) f) g) h) i)

[....] Las premisas son proposiciones singulares y la conclusión es un enunciado general. [....] Las premisas implican lógicamente la conclusión. [....] La conclusión se deduce de las premisas. [....] La conclusión es necesariamente verdadera. [....] Las premisas son necesariamente verdaderas. [....] Si las premisas son verdaderas, entonces, la conclusión también lo es. [....] La conclusión se infiere con probabilidad. [....] Si las premisas son falsas, entonces, entonces la conclusión es falsa. [....] La conclusión es necesaria.

Seleccione las afirmaciones verdaderas del ejercicio anterior y construya un mapa conceptual que caracterice los razonamientos deductivos.

RAZONAMIENTOS DEDUCTIVOS

6. Indique si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas, fundamente su respuesta y apóyela con un ejemplo.

a) Si las premisas y la conclusión de un razonamiento son verdaderas, entonces el razonamiento es necesariamebnte deductivo.  b) Si un razonamiento es deductivo y su conclusión es verdadera, entonces es imposible que sus premisas sean falsas. c) Si un razonamiento es deductivo y sus premisas son falsas, entonces su conclusión no  puede ser verdadera. d) Si un razonamiento tiene conclusión falsa, entonces no puede ser un razonamiento deductivo.. e) Si un razonamiento tiene premisas verdaderas y conclusión falsa, no es un razonamiento deductivo.

Unidad 2: Nociones básicas de lógica 7. Determine si las siguientes estructuras de razonamiento son o no deductivas aplicando la técnica del condicional asociado:

a)  p  q  p  _____ q e) p  q  p  q   ______  p v q

b) p  q q _____  p  f)

pvq (p . q) _______  p  q  

c) p . q q ___ p

d)  p  q q  r _____ p  r

g) (p . q) v r  p v q  _________ r

h) p v ~ p ~p ______ p

Unidad 2: Nociones básicas de lógica

R az o n a m i en t o s i n d u c t i v o s

1. Dado el siguiente esquema de un razonamiento inductivo, asigne significado a “a”, “F” y “G” de manera tal que las proposiciones resultantes constituyan las premisas y la conclusión de un razonamiento inductivo por enumeración.

a tiene la propiedad F y la propiedad G  b tiene la propiedad F y la propiedad G c tiene la propiedad F y la propiedad G etc... Entonces, es probable que: ................... ............................................................... b)

Dado el contenido asignado a “a”, “F” y “G” en el esquema anterior, complete las premisas y la conclusión de modo tal que resulte un razonamiento inductivo por analogía.

a tiene la propiedad F y la propiedad G  b tiene la propiedad F y la propiedad G c tiene la propiedad F y la propiedad G d tiene la propiedad F Entonces, es probable que: ................... ............................................................... 2. Marque la/s opción/es correcta/s (coloque una x dentro del corchete)

2.1. Si un razonamiento es inductivo por enumeración: a)  b) c) d) e) f) g) h) i)  j)

[....] La conclusión es necesaria. [....] La conclusión se infiere con probabilidad. [....] Las premisas no implican la conclusión. [....] Si las premisas son verdaderas, entonces la conclusión es necesariamente verdadera. [....] La conclusión siempre es un enunciado general. [....] La conclusión siempre es un enunciado singular. [....] La conclusión se deduce de las premisas. [....] La conclusión no es necesaria [....] La conclusión es siempre verdadera. [....] La conclusión agrega información que no está contenida en las premisas.

Unidad 2. Nociones básicas de lógica

2.2. Si un razonamiento es inductivo por analogía: a)  b) c) d) e) f) g) h) i)  j)

[....] La conclusión es siempre un enunciado singular. [....] La conclusión se infiere con probabilidad. [....] Las premisas no implican la conclusión. [....] La conclusión es necesariamente verdadera. [....] La conclusión se deduce de las premisas. [....] Si la conclusión es falsa, entonces, las premisas son necesariamente falsas. [....] Las premisas nunca son proposiciones generales. [....] La conclusión no es necesaria [....] Si las premisas son enunciados singulares, entonces, la conclusión es singular. [....] La conclusión agrega información que no está contenida en las premisas.

Seleccione las proposiciones verdaderas del ejercicio anterior y construya un mapa conceptual que caracterice los razonamientos inductivos.

RAZONAMIENTOS INDUCTIVOS

INDUCTIVOS POR ANALOGÍA

INDUCTIVOS POR ENUMERACION

4. Identifique cúal de los métodos de Mill está ejemplificado en cada uno de los siguientes casos:

a. Juan, Pedro y María cenaron juntos y los tres han presentado trastornos digestivos al día siguiente. Juan comió mayonesa de ave y pastas, y bebió vino y café. Pedro comió fiambre, mayonesa de ave, un postre de chocolate, y bebió vino y café. María, por su parte, comió un bife de costilla con ensalada, mayonesa de ave, una manzana de postre y bebió agua solamente.  b. Los habitantes de la región de Borgoña sufren enfermedades cardíacas en una proporción considerablemente menor que los habitantes del resto de Francia. La alimentación y las condiciones de vida son bastante similares en toda Francia, salvo por el hecho de que los habitantes de Borgoña consumen más vino tinto. En consecuencia, el vino tinto previene las enfermedades cardíacas.

c. Las estadísticas de los centros de salud de los municipios suburbanos indican que la mayoría de los niños que se enferman de parasitosis integran una familia cuyos padres no han completado la escuela primaria. Además, los niños que provienen de familias en las que por lo menos uno de los padres completó la escuela secundaria contraen esa enfermedad con menor frecuencia que los niños provenientes de padres que no pasaron de los primeros años de la secundaria. En consecuencia, el nivel educativo de los padres es un factor importante en la previsión de la  parasitosis.

Unidad 2: Nociones básicas de lógica

A m o d o d e r ev i s i ón 1. Indique el tipo al que pertenecen los siguientes razonamientos. Si se trata de un razonamiento deductivo, abstraiga su forma lógica.

Merece un ascenso si y sólo si es puntual y responsable. Pero es muy irresponsable. De modo que, no merece ser ascendido. El cortometraje no se hubiera filmado si los productores no hubiesen conseguido el financiamiento. De modo que deben de haber obtenido el financiamiento ya que el cortometraje se filmó. Llegará un día en que las teorías actuales serán refutadas, pues así ocurrió con otras teorías aceptadas en el pasado. En todas las sociedades humanas está prohibido el incesto, pues así lo atestiguan las sociedades estudiadas hasta hoy. Si es responsable y seguro de sí mismo, logrará con éxito sus cometidos. Si es irresponsable, no logrará sus cometidos. Por ende, no alcanzará exitosamente sus propósitos si es seguro de sí mismo pero no es responsable. Las estadísticas de los últimos cinco años muestran el triunfo electoral del partido opositor. En consecuencia, hay razones para pensar que lo mismo ocurrirá en los próximos comicios. Toda teoría científica tiene componentes metafísicos, pues las teorías de Copérnico, Kepler y  Newton son un claro testimonio de ello.  No es cierto que pueda obtener el empleo ya que para obtener el cargo es necesario saber inglés y computación. Y sabe inglés pero carece de conocimiento de computación. Identifique y marque sólo las afirmaciones verdaderas [V]

a. [....] Si un razonamiento posee premisas y conclusión verdaderas es deductivo.  b. [....] Si un razonamiento posee premisas falsas y conclusión verdadera, nunca puede ser un razonamiento deductivo. c. [....] Si un razonamiento tiene premisas verdaderas y su estructura es deductiva, entonces, su conclusión es verdadera. d. [....] Si un razonamiento es deductivo y la conclusión es falsa entonces el conjunto de sus  premisas no puede ser verdadero. e. [....] Todo razonamiento deductivo con premisas falsas tiene conclusión falsa. f. [....] Si un razonamiento tiene las premisas verdaderas y la conclusión falsa entonces no es un razonamiento deductivo. g. [....] El siguiente razonamiento: "Si las aves no vuelan, entonces son mamíferos. Pero, las aves vuelan; por lo tanto, no son mamíferos" es deductivo porque presenta premisas verdaderas y conclusión verdadera. h. [....] En los razonamientos deductivos las premisas implican lógicamente la conclusión. i. [....] Si un razonamiento es deductivo y al menos una de sus premisas es falsa, su conclusión será falsa.  j. [....] Un razonamiento puede ser deductivo aunque todas las proposiciones que lo componen sean falsas. k. [....] Una falacia formal sólo puede tener premisas y conclusión falsas.

Unidad 2: Nociones básicas de lógica

l. [....] Si en un razonamiento inductivo las premisas son verdaderas, la conclusión es necesariamente verdadera. m. [....] Si un razonamiento es inductivo por analogía, la conclusión es un enunciado estadístico. n. [....] Si una forma de razonamiento es una falacia formal, todos los razonamientos de esa forma tendrán premisas verdaderas y conclusión falsa. o. [....] Si un razonamiento es inductivo la conclusión queda fundamentada con cierto grado de  probabilidad.  p. [....] Si una forma de razonamiento es una falacia formal y las premisas son verdaderas, entonces, la conclusión puede ser tanto verdadera como falsa. q. [....] Los razonamientos inductivos no son falacias formales. r. [....] El enunciado "José es un buen profesional" puede ser la premisa de un razonamiento por analogía. s. [....] En los razonamientos inductivos siempre la conclusión es un enunciado estadístico. t. [....] Todo razonamiento cuya estructura es una falacia formal tiene siempre las premisas verdaderas y la conclusión falsa. u. [....] En los razonamientos inductivos la conclusión no se deduce de las premisas. v. [....] “José es un buen profesional” puede ser la conclusión de un razonamiento inductivo por enumeración. w. [....] “El hierro se dilata con el calor” puede ser la conclusión de un razonamiento inductivo  por analogía. x. [....] Los razonamientos inductivos con premisas verdaderas tienen conclusión falsa. y. [....] En todos los razonamientos inductivos por enumeración la conclusión es un enunciado general. z. [....] En los razonamientos analógicos siempre hay al menos una premisa singular.

Unidad 3: Las ciencias fácticas. Hipótesis y teorías científicas . Hipótesis y tip os d e hipótesis 1. Resuelva las siguientes cuestiones:

a.¿Qué es una hipótesis y cuál es su función?  b. Reconstruya los pasos de la investigación científica. c. Algunas de las hipótesis formuladas en la ciencia son hipótesis teóricas y otras hipótesis observacionales. ¿Cuál es el fundamento de dicha diferenciación? d. Indique las limitaciones del método inductivo en el contexto de descubrimiento. e.¿Qué son las hipótesis auxiliares y cuál es su función? f. ¿Qué son las hipótesis ad hoc? 2. Dada la distinción entre términos teóricos (T) y términos observacionales (O), clasifique las expresiones que figuran a continuación:

[ ] Clase social

[ ] Inconsciente

[ ] El actual presidente de la Argentina

[ ] Plusvalía

[ ] Genes

[ ] La Luna

[ ] Súper yo

[ ] Verde

3. Indique con una cruz (X) cuáles de los siguientes enunciados pertenecen al nivel observacional:

[ [ [ [ [ [ [

] El agua de este florero tiene olor. ] Mi hermano tiene el pelo rubio. ] Tengo 4 millones de glóbulos rojos. ] En esta provincia el año pasado hubo inundaciones. ] Muchos alumnos de la profesora García repiten el año. ] El 65% de las pruebas que realizamos mostró una coloración rojiza. ] Este frasco contiene H 2O.

4. Identifique los siguientes enunciados como afirmaciones empíricas básicas, generalizaciones empíricas, y enunciados teóricos. Aclare en cada caso si se trata de un enunciado singular, estadístico, existencial, universal, teórico puro o teórico mixto:

El 20% de los niños del aula B escribe con errores de ortografía. Los niños de la "sala amarilla" ordenaron correctamente la serie de objetos dados. Los actos fallidos son manifestaciones del inconsciente. Un alto porcentaje de alumnos de la enseñanza media abandona sus estudios. Todo niño menor de 5 años es incapaz de ordenar correctamente una serie de objetos. Algunas sociedades son poligámicas. Los factores ideológicos condicionan la conducta de los individuos.

Unidad 3: Las ciencias fácticas. Hipótesis y teorías científicas. 5. Dado el siguiente criterio de clasificación de enunciados, proponga un ejemplo de cada nivel perteneciente a su campo de interés profesional:

a) Afirmación empírica básica: ..........................................................................................................................................  b) Generalizaciones empíricas: Universal: ....................................................................................................................... Existencial: ..................................................................................................................... Estadística: ...................................................................................................................... c) Enunciado teórico: Puro: ................................................................................................................................ Mixto: .............................................................................................................................. 6. Indique el valor de verdad de las siguientes afirmaciones. Coloque (V) cuando son verdaderas y (F) en caso contrario:

a. [....] La investigación científica comienza con un problema que lleva al planteamiento de una hipótesis.  b. [....] Las hipótesis son conjeturas que guían la investigación. c. [....] El surgimiento de hipótesis teóricas no puede explicarse a partir de la utilización de un razonamiento inductivo. d. [....] Las hipótesis teóricas refieren a entidades, procesos o relaciones inobservables a través de los “sentidos desnudos”.

e. [....] Las hipótesis observacionales hacen referencia a entidades, procesos y relaciones directamente observables a través de los “sentidos desnudos”.

f. [....] Las generalizaciones empíricas son enunciados observacionales que refieren a una cantidad infinita de casos. g. [....] Todas las hipótesis científicas refieren a un dominio infinito de individuos.

Unidad 4. Las concepciones epistemológicas clásicas L a c o n c e p c i ón i n d u c t i v i s t a Responda las siguientes cuestiones:

a. ¿Cuál es el criterio de demarcación formulado por el empirismo lógico?  b. ¿Por qué, de acuerdo con Hempel, no pueden formularse hipótesis teóricas por inducción? c. ¿Qué es una implicación contrastadora y por qué afirma Hempel que es una implicación en un doble sentido? d. Explique la siguiente afirmación de Hempel: "El hecho de que una implicación contrastadora inferida de una hipótesis resulte verdadera, no prueba que la hipótesis lo sea también".

e. Si la contrastación de una hipótesis supone la deducción de las implicaciones contrastadoras ¿por qué afirma Hempel que la investigación científica es inductiva? f. ¿Cuáles son los criterios que dan apoyo inductivo a una hipótesis? 2. Indique el valor de verdad de las siguientes afirmaciones. Coloque (V) cuando son verdaderas y (F) en caso contrario:

a. [....] Las sucesivas confirmaciones de una hipótesis nos dan una alta probabilidad de que ésta sea verdadera.  b. [....] Si las implicaciones contrastadoras son verdaderas, las hipótesis de las cuales se deducen también lo son. c. [....] El razonamiento que subyace a la refutación de una hipótesis es un razonamiento deductivo. d. […] La confirmación de una hipótesis supone la utilización de una metodología inductiva. e. [....] Cuantas más consecuencias observacionales verdaderas tenga una hipótesis, mayor será su grado de confirmación. f. [....] Las sucesivas confirmaciones de una hipótesis aumentan el grado de probabilidad de que ésta sea verdadera. g. [....] La variedad de casos favorables aumenta el grado de confirmación h. [....] El grado de confirmación de una hipótesis es una relación lógica entre enunciados. i.

[....] Si una hipótesis contrastada no resulta refutada entonces es verdadera..

Unidad 4. Las concepciones epistemológicas clásicas 3. Dado el siguiente caso de investigación resuelva las cuestiones que se indican a continuación:

a)  b) c) d)

¿Cuál es el fenómeno anómalo que se convierte en el problema de la investigación? ¿Cuál es la hipótesis formulada por Charles Nicolle? Formule una implicación contrastadora de dicha hipótesis Identifique alguna de las hipótesis ad hoc  introducidadas en los primeros estadios de la investigación.

A principios del siglo XX, Charles Nicolle investigaba acerca del tifus. Durante esta tarea inoculó el virus a varios cobayos. En esta especie la enfermedad no es mortal, sólo se manifiesta con fiebre. Sin embargo, Nicolle notó que alguno de los cobayos inoculados no manifestaban fiebre. Las  primeras explicaciones fueron que se trataba de un accidente en la inoculación o de una particular resistencia del animal inoculado. Pero a Nicolle se le ocurrió otra cosa. Él sabía que en distintas especies la sensibilidad al virus era diferente, en algunas significaba la muerte, en otras una enfermedad grave, y en otras leve. Supuso entonces la existencia de un grado aún menor de la enfermedad: existe una forma de la enfermedad que no se manifiesta en su portador sino que  permanece latente. Para reconocer la presencia del virus latente inoculó a otro grupo de cobayos con sangre de los cobayos previamente inoculados que no presentaron síntomas. El resultado fue que los cobayos del nuevo grupo manifestaron los síntomas de la enfermedad. 4. Dado el siguiente ejemplo de investigación y los enunciados que se mencionan a continuación, complete el esquema refutatorio (coloque en el casillero el número del enunciado correspondiente) de la hipótesis preformacionista.

Uno de los primeros experimentos llevados a cabo en embriología permitieron refutar, en principio, la teoría de la preformación, esto es, la idea de que en el huevo fertilizado existe un individuo completamente preformado. Hans Driesch tomó óvulos fertilizados de erizos de mar y en la  primera etapa del desarrollo embrionario --cuando el óvulo se divide en dos células-- procedió a separar completamente una de las células. La célula restante creció hasta formar un erizo de mar adulto y completo. Así, el experimento parecía refutar la teoría de la preformación: si hubiera habido un individuo preformado dentro del huevo se habría desarrollado solamente la mitad del embrión. Sin embargo, las investigaciones posteriores mostraron que estos resultados eran  parciales: mientras en algunas especies, cuando se separan las células en el estado embrionario, se origina sólo la mitad del embrión, en otras se forman embriones completos. 1) Al separar una de las células en la primera etapa del desarrollo embrionario se forma sólo una  parte del embrión. 2)  No es cierto que en el huevo fertilizado hay un patrón completamente preformado.

3) Al separar una de las células en la primera etapa del desarrollo embrionario se formó un individuo completo. 4) En el huevo fertilizado hay un patrón completamente preformado.

Si

entonces

. Por lo tanto,

Unidad 4. Las concepciones epistemológicas clásicas

La conc epción falsacionista de Popper 1. Responda las siguientes cuestiones:

1) ¿A qué se llama "problema de la inducción" y cuáles son las críticas que Popper formula a la inducción? 2) ¿Cuál es el criterio de demarcación adoptado por Popper? 3) Caracterice los enunciados básicos e indique cuál es su función. 4) ¿Cómo se justifican los enunciados básicos? 5) Diferencie los conceptos de “confirmación” y “corroboración”

2. Marque con una “x” cuál de los siguientes enunciados constituye un falsador potencial de la hipótesis:

Hipótesis: Todos las aves hacen sus nidos. a. [...] Todos los gorriones hacen sus nidos.  b. [...] Ningún gorrión hace su nido. c. [...] Este es un gorrión y no hizo su nido. Hipótesis: Los pacientes afectados de sarampión presentan fiebre y erupciones en la piel. a. [...] Juan padece de sarampión y presenta síntomas de fiebre y erupciones en la piel.  b. [...] Juan se intoxicó al ingerir alimentos en mal estado y presentó síntomas de fiebre y erupciones en la piel c. [...] Juan padece de sarampión pero no presenta fiebre y erupciones en la piel. Hipótesis:  La intoxicación producida en los individuos de la población X se debe a la presencia de la bacteria xyz en el queso que se consume en la región.

a. [...] José consumió el queso de la región y no se intoxicó.  b. [...] José consumió salame y manifestó síntomas de intoxicación. c. [...] Todo individuo que consuma el queso de la región se intoxicará. 3.

Marque con una ‘x’ cuáles de los siguientes enunciados cumplen con el criterio de demarcación de Popper. Para hacerlo, imagine un hecho que haga falso ese enunciado.

[...] [...] [...] [...] [...]

La luna es blanca o gris. La luna es blanca o no lo es. El año que viene habrá un terremoto. Todas los arácnidos tienen tres pares de patas. En las proximidades de un cuerpo que posee una masa de alta magnitud, los rayos de luz se curvan por los efectos gravitatorios. [...] Los ángeles no tienen espaldas. [...] Los peces son mamíferos.

Unidad 5: Las nuevas concepciones epistemológicas La concepción de Thomas Ku hn 1. Utilice las siguientes preguntas como guía para la lectura del texto:

1. ¿Cómo caracteriza Kuhn, en La Estructura, el concepto de paradigma? 2. ¿Cuáles son los rasgos distintivos de la actividad científica en la etapa de ciencia normal? 3. ¿Cómo caracteriza Kuhn las revoluciones científicas? ¿Cuáles son los aspectos que justifican la analogía con las revoluciones políticas? 4. ¿Cómo describe Kuhn el progreso a través de las revoluciones? 5. ¿Por qué, de acuerdo con Kuhn, su concepción del progreso difiere de la noción que se halla  presente en la epistemología tradicional? 6. ¿Cuáles son los argumentos esgrimidos por los críticos para atribuir a Kuhn un punto de vista irracional y relativista de la ciencia? 7. ¿Cuáles son los componentes de la matriz disciplinar y cómo caracteriza Kuhn el concepto de ejemplares? 8. ¿Cómo concilia Kuhn, en los escritos posteriores a  La Estructura, las nociones de inconmensurabilidad y comparabilidad de los paradigmas? 9. Caracterice el concepto de inconmensurabilidad local. 10. Cuál el la diferencia que Kuhn establece entre “traducir” e “interpretar”? 11. ¿Cómo se inserta el concepto de inconmensurabilidad dentro del paralelo que Kuhn establece entre el desarrollo biológico y el desarrollo científico?

2. Indique el valor de verdad de las siguientes afirmaciones. Coloque (V) cuando son verdaderas y (F) en caso contrario:

[....] Los paradigmas se contrastan con la experiencia. [....] Las crisis dan lugar a la propuesta de un único paradigma alternativo. [....] El objetivo de la ciencia es producir teorías verdaderas. [....] Un paradigma puede ser concluyentemente refutado. [....] Las teorías surgidas en paradigmas distintos son inconmensurables. [....] La inconmensurabilidad local hace posible la traducción de una teoría en términos de la otra. [....] Kuhn denomina ‘matriz disciplinar’ a los ejemplares compartidos. [....] Los ejemplares son soluciones concretas a problemas concretos que se aprenden en la práctica misma. [....] En la etapa de ciencia normal la actividad científica está abocada a la resolución de enigmas.

Unidad 5: Las nuevas concepciones epistemológicas

[....] La etapa precientífica está gobernada por un paradigma. [....] La ciencia revolucionaria origina una nueva cosmovisión del mundo. [....] Las anomalías representan refutaciones del paradigma. [....] Los paradigmas se confirman a través de la experiencia. [....] Cada paradigma presupone los conocimientos aportados por el paradigma anterior, aunque los amplía y reformula. [....] La inconmensurabilidad entre paradigmas impide el progreso continuo de la ciencia.

Unidad 5: Las nuevas concepciones epistemológicas

El falsacionism o de Imre Lakatos 1. Utilice las siguientes preguntas como guía para la lectura del texto:

a. ¿Cómo caracteriza Lakatos el falsacionismo dogmático y el falsacionismo metodológico ingenuo?.  b. ¿Cuáles son los componentes de un Programa de Investigación Científica (PIC) c. Caracterice las nociones de "programa progresivo" y "programa regresivo". d. ¿Cuáles son los criterios formulados por Lakatos para medir el progreso? e. ¿Qué entiende Lakatos por "historia interna" e "historia externa". f. Señale algunas de las críticas formuladas a la metodología de Lakatos 2. Indique el valor de verdad de las siguientes afirmaciones. Coloque (V) cuando son verdaderas y (F) en caso contrario:

[....] El núcleo firme de un programa de investigación se contrasta con la experiencia. [....] Las hipótesis que integran el núcleo firme pueden ser reemplazadas a medida que se desarrolla el programa de investigación.

[....] Las hipótesis que integran el cinturón protector pueden ser reemplazadas a medida que se desarrolla el programa de investigación.

[....] El concepto de verdad no cumple ningún papel en relación con la investigación científica. [....] Un programa de investigación abandonado puede volver a tener vigencia posteriormente. [....] La historia externa tiene prioridad sobre la historia interna. [....] La Filosofía de la Ciencia no depende en absoluto de la Historia de la Ciencia. [....] El falsacionismo dogmático es una superación del falsacionismo ingenuo. [....] Los programas de investigación científica rivales son inconmensurables. [....] Las refutaciones cumplen un papel decisivo en el abandono de un programa de investigación.

Unidad 6: Problemas metodológicos de las ciencias sociales Monismo/Pluralismo y Holismo/Individualismo metodológicos

1. Determine el valor de verdad de las siguientes afirmaciones. Fundamente su respuesta.

a)

[.....] Para el holismo, las totalidades sociales poseen propiedades que no tienen los individuos que las componen.

 b)

[.....] De acuerdo con el monismo metodológico, los fenómenos sociales deben ser estudiados mediante el método de la comprensión o hermenéutica.

c)

[.....] El pluralismo metodológico afirma la especificidad de procedimientos metodológicos en el estudio de la realidad social.

d)

[.....] De acuerdo con el holismo, los fenómenos sociales emergen como hechos autónomos que trascienden a los individuos y sus acciones particulares.

e)

[.....] Conforme a los defensores del holismo, existe un método integrador para la totalidad de las disciplinas científicas tanto sociales como naturales.

f)

[.....] El individualismo metodológico niega que las afirmaciones sobre entidades y fenómenos sociales colectivos puedan reducirse a enunciados sobre acciones individuales.

Unidad 6: Problemas metodológicos de las ciencias sociales

Lo s o rígen es de la ci enc ia so cial

1. Respecto de la posición de Durkheim responda las siguientes cuestiones:

a) ¿Cuáles son los rasgos definitorios de los hechos sociales?  b) ¿De acuerdo con Durkheim ¿por qué la Sociología no puede ser reducida a la Psicología ni a la Biología? c) Ubique a Durkheim respectivamente en los dos debates clásicos: monismo pluralismo e individualismo-holismo metodológicos. d) Fundamente la siguiente afirmación: “Durkheim propone una metodología naturalista para el estudio de los hechos  sociales”

e) ¿A qué tipo de leyes corresponden las leyes sociales que deben enunciarse? ¿Cuál es la metodología propuesta para llegar a su formulación? f) ¿Qué tipo de explicaciones sociales considera Durkheim? ¿Cómo las evalúa?

2. Respecto de la posición de Max Weber indique:

a) Defina qué entiende Weber bajo la categoría de comprensión: ¿En qué se diferencia del punto de vista de Dilthey?  b) Indique qué papel juegan la comprensión y las relaciones causales en la explicación de un fenómeno social. c) Defina los tipos ideales  y explique cuál es su función en la epistemología de Weber. d) ¿En qué consiste la tesis de la neutralidad valorativa? e) ¿Cómo se ubica Weber con respecto a las corrientes positivista e interpretativa en ciencias sociales?

Unidad 6: Problemas metodológicos de las ciencias sociales

El naturalismo r efinado de Ernest Nagel

a. ¿Cuáles son las tesis fundamentales del funcionalismo?  b. ¿Cuál es la diferencia que establece Nagel entre la experimentación controlada y la investigación empírica controlada? c. ¿Qué tipos de investigación empírica distingue Nagel? d. ¿Cuáles son los argumentos de Nagel en contra de la posición que sostiene que las disciplinas sociales no pueden formular leyes generales en virtud del carácter histórico y cultural de los fenómenos sociales? e. ¿A qué denomina Nagel predicción suicida? ¿Cuál es su posición al respecto? f. ¿A qué denomina Nagel profecía autorrealizadora? ¿Por qué considera que tales fenómenos no constituyen un impedimento para formular leyes en las ciencias sociales? g. Ubique la posición de Nagel dentro del debate monismo-pluralismo metodológicos.

Unidad 7. Explicación y ciencia social

El mod elo de cobertura legal 1. Responda las siguientes cuestiones:

a)

Cuál es la estructura de la explicación nomológico-deductiva? Ejemplifique.

 b)

¿Cuáles son los requisitos lógicos y epistémicos que debe cumplir la explicación nomológicodeductiva?

c) ¿En qué consiste la tesis de la simetría entre la explicación y la predicción? d) ¿Cuál es la estructura de la explicación inductivo-estadística? Ejemplifique. e) ¿En qué consiste el problema de la ambigüedad epistémica de las explicaciones inductivoestadísticas y cuál es la solución propuesta por Hempel? f) Caracterice y ejemplifique el concepto de explicación teleológica. g) ¿Cómo se caracterizan las explicaciones funcionales y en qué consiste el problema de los equivalentes funcionales?

2. Los siguientes fragmentos no son explicaciones científicas correctas porque violan algunas de las condiciones que se establecen para ello. Señale para cada caso el/los requisito/s que no se cumple/n (indíquelo colocando en los corchetes el número correspondiente). Recordemos los requisitos:

El explanandum debe deducirse del explanans pero no a la inversa. El explanans debe contener leyes generales. El explanans debe tener contenido empírico. Los enunciados que constituyen el explanans han de ser verdaderos. a. [....] ¿Por qué este erizo de mar regeneró una parte de su cuerpo que le había sido seccionada? Porque todos los erizos de mar poseen una “fuerza vital” que les permite regenerar miembros seccionados. Esta “fuerza vital” no es una fuerza física sino casi

mental. Y es obvio que está presente en este erizo  b. [....] ¿Por qué María se puso de novia con José? Porque José se lo pidió, ella lo pensó y aceptó. c. [....] ¿Por qué cayó esta manzana del árbol? Porque todos los metales se dilatan con el calor y este pedazo de cobre fue calentado. d. [....] ¿Por qué el General San Martín volvió de España a luchar por su país? Porque sentía nostalgias por su tierra y, en general, las personas que sienten nostalgia vuelven a su  país.

Unidad 7. Explicación y ciencia social 3. Los siguientes esquemas responden a la estructura del modelo de explicación nomológicodeductivo. Identifique en el conjunto de enunciados aquellos que expresan las leyes (L), las condiciones iniciales (CI) y el enunciado explanandum. Ubique luego el número correspondiente en el esquema. a)

1. 2. 3. 4.

Se hizo el vacío en el interior del frasco. El sonido del timbre se hizo imperceptible. En el vacío no se transmite el sonido. Se introdujo un timbre sonando dentro de un frasco de vidrio.

( )  Explanas

( ) ( )

 Explanandum

b)

1. Juan pesa 80 kg. 2. La presión ejercida por una fuerza es directamente proporcional a la fuerza e inversamente  proporcional a la superficie sobre la cual se aplica. 3. En el día de ayer Juan se hundió en la nieve. 4. La densidad de la nieve en el día de ayer era de 20 g/cm 2. 5. Las raquetas tienen una superficie de 160 cm 2 6. Juan caminó sobre la nieve con raquetas.

( ) ( )  Explanans

( ) ( ) ( )  Explanandum

Unidad 7. Explicación y ciencia social

c)

1. Todo objeto persiste en su estado de reposo, o de movimiento en línea recta con velocidad constante, a menos que una fuerza lo obligue a cambiar de estado. 2. El colectivo se desplazaba a una velocidad de 50 km/h. 3. Pedro fue despedido hacia delante. 4. El colectivo frenó de golpe. 5. Pedro se hallaba parado sin sujetarse.

( ) ( )  Explanas

( ) ( )  Explanandum

4. Dado el siguiente pasaje, ilustrativo de la explicación-inductivo estadística, identifique las leyes (L) y las condiciones iniciales (CI), y formule el enunciado explanandum. Complete luego el esquema ubicando el número del enunciado en el casillero que corresponda.

 En el norte argentino y en otras regiones encontramos un parásito, el tripanosoma cruzi, causante de la enfermedad de Chagas-Mazza, transmitida por la picadura de vinchucas infectadas. El Sr.  Nus ha viajado al norte por razones laborales y ha sido picado por una vinchuca. Por ende, es  probable que, el Sr. Nus ...................................................

1. 2. 3. 4. 5.

.................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... (L) (L)  Explanas

(L) (CI)  Explanandum

Unidad 7. Explicación y ciencia social

La explicación en ciencias sociales

1) De acuerdo con el modelo de explicación por razones motivantes de Hempel, marque con una cruz las respuestas correctas: ( i ) La intencionalidad de las acciones humanas tiene como rasgos característicos, actuar con:

a. mecanismos habituales  b. orientación al futuro c. motivaciones inconcientes d. racionalidad e. mecanismos de defensa f.  percepción de un objetivo o meta a alcanzar (ii) La racionalidad que caracteriza las acciones humanas se define por:

a) elección azarosa de medios para lograr un fin  b) conciencia de los efectos que puede producir una determinada acción c) creencias acerca de la fatalidad o destino de la vida humana d) adecuación de medios a fines propuestos e) impulso a llevar a cabo una acción sin reflexión de las consecuencias resultantes f) creencias concernientes a los medios disponibles para alcanzar un fin 2) (a) Proponga un ejemplo de explicación de una acción racional que corresponda al esquema inferencial de tales explicaciones (p. 461) con el siguiente explanandum: “Laura pidió un  préstamo al banco”

(b) ¿En qué modelo explicativo puede encuadrarse? ¿Por qué? 3) ¿Qué diferencias puede establecer entre la decisión con riesgo y la decisión con incertidumbre? Proponga un solo ejemplo de decisión con riesgo (tomado del campo de la economía) 4)

La relación entre explicaciones intencionales y explicaciones nomológico-causales, de acuerdo con Jon Elster, tiene las siguientes características (Marcar con una cruz las opciones correctas): a. Las explicaciones intencionales son reductibles a explicaciones causales.  b. Las explicaciones intencionales se refieren a la conducta humana deliberada c. Las explicaciones causales se refieren a la conducta humana deliberada.

Unidad 7. Explicación y ciencia social

d. Las explicaciones causales ofrecen las causas de fenómenos globales en términos de variables de un nivel inferior e. Las explicaciones intencionales son complementadas por explicaciones causales

5) En la siguiente explicación de la conducta de x: (a) Subraye el explanandum (b) Identifique el mecanismo causal empleado por el agente x (c) Identifique el mecanismo opuesto al empleado por x  x se presentó a dar un examen final de Metodología de las Ciencias Sociales, habiendo estudiado menos del 50% del programa. Ante la consulta de los profesores, decidió dar el examen en forma oral porque consideró que un diálogo satisfactorio con los integrantes de la mesa le facilitaría la aprobación del examen.

Mecanismos causales a. Cuando no se ha cumplido con la propia obligación entonces inspirar simpatía es exitoso.  b. Cuando no se ha cumplido con la propia obligación entonces arriesgarse es contraproducente. c. Cuando no se ha cumplido con la propia obligación entonces arriesgarse es exitoso. d. Cuando no se ha cumplido con la propia obligación entonces inspirar simpatía es contraproducente. 6) De acuerdo con la propuesta de Elster, defina el concepto de mecanismo causal y su estructura.

 APENDICE

Crucigramas

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C I E N C I A

Referencias

1. Procedimiento por el cual se pone a prueba una hipótesis. 2. Enunciado que se propone como respuesta tentativa a un problema científico. 3. Tipo de enunciado que refiere a entidades inobservables. 4. Tipo de enunciado que refiere a entidades o propiedades observables. 5. Hipótesis que se introduce para salvar una teoría de una refutación. 6. Hipótesis teórica que posee términos teóricos y observacionales. 7 Hipótesis que expresa proporcionalidad o frecuencia relativa en la aparición de un fenómeno.

APENDICE

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C I E N C I A S

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S O C I A L E S

Referencias

1. Predicción que en el momento en que se la formula se halla bien fundada pero cuando toma conocimiento público se transforma en falsa. 2. Concepto que los dualistas metodológicos oponen a “comprensión”. 3. Fundador de la sociología clásica propulsor de la metodología de los “tipos ideales”. 4. Exponente destacado de la denominada “Filosofía Histórica de la Ciencia”. 5. Tipo de leyes sociales que, según Nagel, trascienden la determinación histórica y cultural de los fenómenos sociales. 6. Tipo de ciencias a las cuales pertenecen, entre otras, la Historia y la Economía. 7. Juicio de valor diferente de los “juicios caracterizadores”, de acuerdo con Nagel. 8. Posición metodológica que considera que el objeto de estudio de la Sociología reside en el todo social y no en los individuos. 9. Posición metodológica que postula un único método para todas las ciencias. 10. Método propio de las ciencias sociales propuesto por Max Weber. 11. Teórico que acuñó el término “Sociología” para denominar los estudios sociales. 12. Posición metodológica que centra su atención en el individuo más bien que en la sociedad. 13. Tipo de predicción que en el momento en que se la formula carece de fundamentos pero se transforma en verdadera no bien toma conocimiento público. 14. Posición metodológica que postula un método diferente para las ciencias naturales y las ciencias sociales. 15. Teórico que caracteriza los hechos sociales como “cosas” externas al individuo. 16. Construcciones teóricas propuestas por Weber para representar actitudes características.

APENDICE

1. Dados los siguientes ejemplos de investigación, resuelva las cuestiones indicadas en cada caso. 1.1. Una controversia geológica

Durante el periodo comprendido entre 1920 y 1970, la ciencia del siglo XX enfrentó una de las controversias más importantes sobre la naturaleza del planeta Tierra: el interrogante sobre la deriva continental. Esta controversia fue discutida en un pequeño libro escrito durante la primera guerra mundial por el científico germano Alfred Wegener. Wegener sostenía que los continentes alguna vez estuvieron unidos en una única masa terrestre que se llamó Gondwana. En el curso de millones de años, este supercontinente se fragmentó en piezas que fueron separándose gradualmente hasta formar los continentes que conocemos hoy día. Esta es la conocida teoría de la deriva continental o desplazamientos de los continentes. Las evidencias más fuertes provinieron de la biogeografía: Wegener sostenía que ciertas especies similares de lombrices se encuentran en las dos costas del Océano Atlántico. Obviamente, como los ancestros no pudieron atravesar el océano o las barreras que suponen los hielos polares, la pregunta natural era ¿cómo se distribuyeron?: la explicación más  plausible, entonces, estaría en el movimiento de los continentes o deriva continental. Los botánicos, en general, aceptaban esta teoría ya que como las semillas no sobreviven en el agua marina la única manera de explicar la distribución de las plantas de un lado y otro de los océanos era sostener que en el  pasado los continentes habían estado unidos. Por su parte, algunos biogeógrafos sostenían que los continentes estuvieron conectados por “puentes de tierra” que luego desaparecieron. Suponían que la Tierra a mediada que se iba enfriando

generaba el colapso catastrófico de los puentes. Pero esta teoría perdió sustento cuando alrededor de 1900 el descubrimiento de la radiactividad puso en duda que la Tierra se estaba enfriando. Otro elemento de juicio en contra de la “teoría de los puentes” era el hecho de que no quedaban remanentes

de los puentes en los océanos. Una teoría alternativa sostenía la idea del “permanentismo”, esto es, que los continentes y los

océanos siempre estuvieron donde están ahora, y los cambios geológicos fueron menores (glaciaciones, orogenia, erosión , acción volcánica, etc... ). Los zoólogos adherían al “permanentísmo” y sostenían que algunas especies como los insectos pueden ser llevados por el viento o por las corrientes marinas o flotando en “balsas”. El paleontólogo George G. Simpson, a su turno, creía en la existencia de “corredores” que

habrían conectado diferentes continentes, por ejemplo, la porción de tierra que conecta Europa y Asia. Los corredores como el istmo de Panamá, la cadena de Islas Aleutianas, etc., constituyeron especies de  puentes que estuvieron alternativamente sumergidos o expuestos durante la historia de la Tierra. Algunos de estos puentes, como el que se halla entre Asia y Norte América, habría restringido la migración de mamíferos tropicales, por lo cual Simpson los denominó “puentes filtro”. Simpson

encontraba en los marsupiales la evidencia en favor de su teoría. Cuando el puente del istmo de Panamá se sumergió, los marsupiales quedaron protegidos de la competencia de los placentarios modernos , por lo que pudieron florecer y diversificarse en ese hábitat aislado hasta que se restableció el puente hace dos millones de años, cuando la mayoría no sobrevivió frente a los placentarios que migraron desde el norte. Simpson explicaba entonces la presencia de marsupiales en Sudamérica sosteniendo que habrían llegado flotando desde Asia. Sin embargo, la ausencia de restos fósiles de marsupiales en Asia representaba un contraejemplo de su teoría. Para explicar la distribución de las especies, junto a la teoría de los puentes Simpson propuso la denominada Teoría de las rutas azarosas: las corrientes oceánicas pueden llevar animales flotando en maderas o pedazos de vegetación y, eventualmente, estas especies pueden encontrarse con una isla o un continente. Un ejemplo de ello son las islas de Hawai, islas nuevas y aparentemente colonizadas  por organismos que llegaron flotando a través del océano, por ejemplo, los insectos. En los años 50 el permanentísmo parecía una teoría muy sólida, y los biogeógrafos sostenían que los que se movían eran los animales y no los continentes. Pero los geólogos juntaron nueva evidencia y postularon la teoría de la Tectónica de Placas: La corteza terrestre está formada por varias “placas”que flotan sobre un manto derretido que está por debajo. La circulación del “magma” empuja

las placas en varias direcciones, de manera que en algunas áreas (zonas de subducción) una placa se hunde bajo la otra, y en otras se forma una nueva corteza por el magma que sube desde el manto terrestre. Los continentes se asientan sobre las placas y se mueven con ellas, pudiendo moverse juntos o separados según los movimientos de las placas que están debajo. Esta teoría revolucionó la

 biogeografía. Simpson tuvo que admitir que la evidencia era avasalladora y había sido un factor importante en la distribución de las plantas y los animales. Parecía poco probable que los marsupiales hubieran migrado desde Asia a Australia, y Wegener parecía estar en lo cierto cuando decía que Australia, Antártica y Sudamérica formaron un único continente. Finalmente, la deriva continental explica en gran parte la distribución de las especies, pero algunas cuestiones --por ejemplo el origen de ciertos grupos o la dirección en que migraron-- también se explica con las teorías de Simpson, esto es, con las teorías de los corredores o puentes y rutas azarosas. ¿En qué consiste la Teoría de la deriva continental? ¿Cuál era la evidencia empírica que apoyaba esta teoría? ¿Cómo explicaban los defensores del “permanentismo” la distribución de especies?

¿Cuál fue la explicación ofrecida por George Simpson? ¿Cuál fue la teoría que, en principio, refutó la idea del permanentismo y brindó apoyo indirecto a la teoría de la deriva continental? ¿Cómo se consideran las respectivas teorías de Wegener y Simpson? [....] Teorías rivales [....] Teorías compatibles 1.2. Pasteur en contra de la generación espontánea

Louis Pasteur dió un paso decisivo para resolver, sin la menor confusión, el famoso problema de la generación espontánea. No era una cuestión nueva, por cierto, ya que en el siglo I a.c. Diodoro Sículo daba como seguro que el limo del Nilo, calentado por el sol, podía generar animales "de extraordinario tamaño". Más tarde, innumerables científicos y filósofos -Lucrecio, Ovidio, Aristóteles, Plinio el viejo, Ambroise Paré, Buffon, Needham, Spallanzani, Voltaire y muchos otros-, con mayor o menor conocimiento sobre la cuestión, tomaron posición en el problema proponiendo diversas soluciones. Si  bien después de Spallanzani y Voltaire la balanza se inclinaba cada vez más a favor de los adversarios de la generación espontánea, no por ello el mundo de los científicos estaba menos dividido ni eran menos batalladores de una y otra parte. Los partidarios del viejo dogma según el cual la materia inerte  puede engendrar animales inferiores, y lo vivo nacer de lo no vivo, todavía eran muchos; un contemporáneo de Pasteur, Pouchet, director del Museo de Historia Natural de Ruán, había publicado una importante memoria en la que sostenía la realidad de la generación espontánea. Pasteur presentía que la palabra definitiva sobre la cuestión representaría el primer paso hacia un nuevo campo de estudios, el de las bacterias y las enfermedades contagiosas, lógica consecuencia de sus investigaciones sobre las fermentaciones. Sostenía la idea, en contra de la hipótesis de Pouchet, de que un ser viviente,  por pequeño que sea, sólo puede nacer de otro ser viviente y, por lo tanto, que es imposible la generación espontánea. Todos los adversarios estaban de acuerdo en admitir que un caldo sujeto a  putrefacción, si se lo somete largo tiempo a una temperatura elevada, ya no sufre ninguna alteración y la vida microbiana no se desarrolla en él hasta que el caldo no esté en contacto con el aire. Una simple inyección de aire basta para provocar la fermentación del líquido, que se enturbia y presenta a los  pocos días una multitud de microorganismos diversos. Pero las divergencias nacían en la interpretación del resultado. Quienes defendían la generación espontánea veían allí una prueba de que el oxígeno era necesario para la aparición de la vida. Sus adversarios, entre ellos Pasteur, sostenían, en cambio, que la función del aire era simplemente la de introducir en los líquidos orgánicos los gérmenes vivos de la fermentación y la putrefacción. Después de realizar y presentar variados tipos de experimentos, una última prueba cierra el circuito y consuma la derrota de los adversarios. Siguiendo a Schroeder y a Dush, Pasteur había comprobado que un tapón de algodón colocado en el tubo de entrada de aire de un  balón basta para filtrar todo el polvo e ipso facto todos los gérmenes contenidos en él; tanto el polvo como los gérmenes se encuentran en el algodón en la forma de una pátina grisasea --todavía hoy, el tapón de algodón esterilizado se considera como la mejor protección de un tubo o un balón contra la contaminación proveniente del aire exterior--. Así, coloca material fermentable en un balón y lo somete a la temperatura de ebullición. Antes de finalizado el proceso de ebullición obstruye el tubo de entrada del balón con un tapón de algodón esterilizado. El enfriamiento atrae el aire, naturalmente,  pero un aire filtrado por el algodón y, por ende, sin polvo y sin gérmenes. En estas condiciones, el caldo permaneció estéril por tiempo indeterminado, a pesar de la presencia de oxígeno en el balón.

Luego, recogió las partículas del depósito de polvo conservado por el algodón y la hizo caer en el caldo: en los días siguientes se desarrollo un floreciente cultivo de bacilos. No pudo entonces quedar duda alguna: la generación sin gérmenes es imposible; aun en un ambiente rico de oxígeno, la introducción de gérmenes provenientes del aire trae aparejada de manera segura la formación de un cultivo microbiano. La causa estaba ganada. En 1862, la Academia asignó a Pasteur el premio Alhumbert por su Memoria sobre corpúsculos organizados que se encuentran en la atmósfera. Era el triunfo de Pasteur y el comienzo de una nueva época en la bacteriología. a)  b) c) d) e)

Formule las hipótesis rivales defendidas, respectivamente, por Pouchet y Pasteur. Indique si dichas hipótesis son teóricas u observacionales. Dada la hipótesis de Pasteur, formule la hipótesis observacional (implicación contrastadora) que permitió la confirmación. Reconstruya el razonamiento que permitió refutar la hipótesis de Pouchet. Señale algunas de las hipótesis auxiliares presentes en el experimento.

1. 3. Una experiencia de Claude Bernard

“Se trajeron un día a mi laboratorio conejos provenientes del mercado. Se les colocó sobre una

mesa, donde orinaron, y observé por casualidad que su orina era clara y ácida. Esto me chocó,  porque los conejos tienen ordinariamente orina turbia y alcalina en su calidad de herbívoros, mientras que los carnívoros, como se sabe, tienen por el contrario orina clara y ácida. Esta observación de la acidez de la orina en los conejos me hizo pensar que estos animales debían estar en la condición alimenticia de los carnívoros. Supuse que probablemente no habrían comido desde hacia largo tiempo, y que se encontraban transformados, así, por la abstinencia, en verdaderos animales carnívoros, viviendo de su propia sangre. Me aboqué entonces a verificar, por la experiencia, esta idea preconcebida o hipótesis. Di a comer pasto a los conejos, y algunas horas después sus orinas se habían vuelto turbias y alcalinas. Sometí entonces los conejos a la abstinencia, y después de veinticuatro o treinta y seis horas, a lo más, sus orinas habían vuelto a tornarse claras y fuertemente ácidas. Repetí esta experiencia tan simple en los conejos un gran número de veces. La repetí enseguida en el caballo, animal herbívoro. Encontré que la abstinencia  producía, como en el conejo, una pronta acidez en la orina, con un crecimiento relativamente muy considerable de urea, al punto de que cristalizaba a menudo espontáneamente en la orina enfriada. Llegué así, a consecuencia de mis experiencias, a esta proposición general que entonces no era conocida, a saber: que en ayunas todos los animales se nutren de carne, de suerte que los herbívoros tienen, entonces, orinas semejantes a la de los carnívoros. Pero para probar que mis conejos en ayunas eran perfectamente carnívoros, había que hacer una contraprueba. Había que  producir experimentalmente un conejo carnívoro, alimentándolo con carne, a fin de conocer si sus orinas eran entonces claras, ácidas y relativamente cargadas de urea como durante la abstinencia. Para ello hice alimentar a los conejos con carne de vaca fría cocida. Lo que yo preveía quedó también confirmado, y durante toda la duración de esta alimentación animal los conejos conservaron orinas claras y ácidas" ¿Cuál es el problema que generó la investigación?  b) ¿Cuál es la hipótesis formulada por Claude Bernard? c) ¿Es una hipótesis teórica o una hipótesis observacional? d) Formule una de las implicaciones contrastadoras confirmatorias de la hipótesis de B ernard. e) Formule un posible falsador potencial de la hipótesis.

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1. 4. La investigación de Harry y Margaret Harlow

Harry y Margaret Kuenne Harlow, investigadores del Laboratorio de Primates de la Universidad de Wisconsin, realizaron una investigación con primates para lograr una colonia de animales fuertes, robustos y libres de enfermedades. Supusieron que aislándolos de la madre al nacer, colocándolos en jaulas, y cuidándolos con controles médicos permanentes, lograrían este objetivo. Al cabo de un tiempo observaron que estos monos tenían conductas atípicas para su especie, como por ejemplo: no aparearse en las épocas de celo, no organizarse en jerarquías estables de dominancia, no defenderse cuando aparecía un agresor externo, autoagredirse arañándose, etc. Así fue que supusieron que las teorías psicológicas que aluden a la importancia de las experiencias infantiles en el desarrollo de la personalidad podrían explicar este fenómeno. Imaginaron que por tratarse de monos macacos, parecidos al hombre, podrían padecer estas alteraciones en la personalidad por la ausencia del vínculo madre-lactante. Se vieron entonces impulsados a esta nueva investigación. Tomaron un grupo de 60 macacos recién nacidos, y cada animal de un grupo de cuatro los criaron con distintos tipos de madre, a saber: a) una madre sustituta de alambre con tetina para la leche; b) madre sustituta de peluche; c) una almohadilla de pañales de gasa hacia las veces de madre sustituta; y d) criado con madre normal. Los lactantes demostraron un fuerte apego en los casos b) y d) cuando al sufrir alguna agresión del medio externo se refugiaban en sus madres, mostrando una fuerte sensación de seguridad. A pesar de esto, los resultados de la investigación --evaluando a los monos desde su nacimiento hasta la edad de 3 años-- no fueron alentadores en los casos a), b) y c). El comportamiento social y sexual de estos monos fue similar al de los monos criados sin madre y con cuidados médicos, vale decir: eran anormales para su especie. Los investigadores concluyeron que la madre sustituta, sea de alambre o de peluche, no produce un adolescente o adulto normal, pues la madre sustituta no puede mecer al bebé, ni comunicar sonidos y gestos  propios de los macacos. ¿Cuál es la hipótesis final sometida a contrastación? Formule por lo menos una hipótesis derivada de dicha hipótesis Formule una de las hipótesis observacionales que describe la situación de contrastación. ¿Cuál fue el resultado de la contrastación?

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Datos biográficos

Nació el 18 de mayo de 1891, en Ronsdorf, Alemania. En 1898, después de la muerte de su padre, su familia se trasladó a Barmen, ciudad donde Carnap estudió en el Gymnasium. Cursó estudios de filosofía, física y matemáticas en las universidades de Jena, Friburgo y Berlín. Entre sus maestros académicos, Gottlob Frege y Albert Einstein. Durante los años veinte del siglo pasado forma parte activa del Círculo de Viena, al tiempo que inicia sus actividades académicas en la universidad de la capital austriaca (1925) donde permanecerá seis años, antes de trasladarse la Universidad Germana de Praga. En 1935, tras el ascenso al poder del partido nazi, emigra a Estados Unidos, donde continúa su labor académica en las universidades de Chicago, Harvard, Princeton y California, hasta su muerte en 1970. Sus contribuciones a la filosofía de la ciencia y del lenguaje son multiples; entre sus obras se destacan: Construcción lógica del mundo (1928), La sintaxis lógica del lenguaje (1934), Introducciòn a la semántica (1942), Empirismo,semántica y ontologia (1950), y su célebre Autobiografía Intelectual  (1963). Rudolf Carnap.

Ernest Nagel

 Nació en Praga, Checoslovaquia, en 1901, y emigró a los Estados Unidos a los 10 años de edad. Estudió en el  New York´s City College  y obtuvo su doctorado en filosofía en 1930, en la Universidad de Columbia, donde se desempeñó como profesor hasta su retiro de la actividad académica, en 1970. Murió en la ciudad de New York en 1985. Entre sus libros figuran: Una introducción a la lógica y al método científico  – en coautoría con Morris Cohen-- (1945),  Lógica sin metafísica  (1956) y  La estructura de la ciencia  (1961). Karl Popper

 Nació en Viena, Austria, en 1902, y realizó estudios en la Universidad de Viena, donde concluyó su doctrorado en filosofía en 1928. Impartió clases en una escuela secundaria entre 1930 y 1936, y en 1937, el surgimiento del nazismo hizo que emigrara a Nueva Zelanda donde fue profesor de filosofía en el Canterbury University College. En 1946 se trasladó a Inglaterra, y en 1949 fue nombrado  profesor de la  London School Of Economics . Se retiró de la vida académica en 1969, aunque desarrolló su actividad intelectual hasta los años de su muerte, acaecida en 1994. En sus obras figuran:  La Lógica del Descubrimiento Científico  (1934),  La Sociedad Abierta y sus Enemigos  (1943),  La  Miseria del Historicismo (1945), Conjeturas y Refutaciones  (1963) y The Myth of the Framework: In  Defence of Science and Rationality (1994). Carl Hempel

 Nació en 1905 en Oranienburg, Alemania. Estudió matemáticas, física y filosofía en las universidades de Göttingen, Heidelberg, Viena y Berlín, obteniendo en esta última, en 1934, el título de Doctor. Cuando el nazismo alcanzó el poder, emigró a los Estados Unidos y enseñó en las universidades de Yale, Princeton y Pittsburg. Fue una de las preeminentes figuras del movimiento filosófico del Empirismo Lógico. Entre los textos de su vasta pruducción figuran: Concept Formation in Empirical Science (1952)  Aspects of Scientific Explanation (1965),  Philosophy of Natural Science  (1966). Murió en la ciudad de Princeton, New Yersey, en 1997.  Nació en Helsinki, Finlandia, el 14 de junio de 1916. Fue el fundador de la lógica deóntica contemporánea. Como estudioso de Ludwig Wittgenstein, participó junto a él como colaborador en algunas de sus publicaciones. Los escritos de von Wright se encuadran en dos grandes áreas del conocimiento. Por un lado, la  filosofía analítica y la lógica filosófica y, por el otro, el campo de la moral. Representativo del primer grupo es el libro Un ensayo en lógica modal y lógica deóntica Georg Henrik von Wright.