ENSAYO: LA EVALUACIÓN, UN ASUNTO VINCULADO AL QUEHACER EDUCATIVO Jairo Andrés Velásquez Sarria
El quehace quehacerr educati educativo vo hace hace referenc referencia ia al conjunt conjunto o de accione acciones s instituc institucion ionales ales real realiz izad adas as con con fine fines s de form formac ació ión n huma humana na,, la cual cual cont contem empl pla a no sólo sólo la adqu adquis isic ició ión n de cono conoci cimi mien ento tos, s, sino sino tamb tambié ién n de habi habili lida dade des, s, dest destre reza zas, s, comportamientos y valores que nos permiten afrontar día a día la realidad en la que estamos inmersos. El objetivo de la escuela, por tanto, es propiciar espacios para la convivencia pacífica, la tolerancia, la paz, la formación en valores y el reconocimiento del entorno (a partir de sus potencialidades y problemáticas), y es en este sentido, donde todos los criterios, programas, proyectos y actividades contempladas en el Proyecto Proyecto Educat Educativo ivo Instituc Institucion ional al – PEI de todo estable establecim cimient iento o de educac educación ión deben apuntar al logro de estos importantes fines. Toda acción educativa debe evaluarse y es aquí donde quiero centrar la atención en este escrito, en la evaluación, por ser tal vez el aspecto más descuidado de la educa educaci ción ón y al que que meno menos s aten atenció ción n le presta prestamo mos, s, ya que que la limita limitamo mos s a la aplicación de pruebas escritas que pretenden medir “lo que los estudiantes han aprendido” en la materia orientada, desconociendo sus procesos de aprendizaje. “La “La eval evalua uaci ción ón es un proc proces eso o medi median ante te el cual cual se valo valora ran n capa capaci cida dade des, s, compete competencia ncias s y desempe desempeños ños en el ser humano en un context contexto o determ determinad inado” o” VILLADA VILLADA (2008); esta definición nos da luces importantes importantes frente al sentido real de la evaluación, siendo conscientes que en muchos casos, la evaluación no tiene en cuen cuenta ta el proc proces eso o llev llevad ado o a cabo cabo por por los los estu estudi dian ante tes, s, sino sino la medi medici ción ón de conocimientos, situación que es necesario intervenir. Es de resaltar que la acción de evaluar es un ejercicio pedagógico y humano de carácter subjetivo, donde resulta esencial tener claridad frente al objetivo que se busca con ella y su intención en términos formativos, porque como dice VILLADA: “la evaluación es una oportunidad oportunidad para aprender y da cuenta de la transformación transformación del sujeto como persona”. Generalmente, el acto de evaluar se ha asemejado al acto de examinar o medir, pero pero hay hay que que anot anotar ar que que son son dos dos cosa cosas s comp comple leta tame ment nte e dist distin inta tas s aunq aunque ue complementarias, al ser la examinación un factor orientador en algunos aspectos del del proc proceso eso evalu evaluat ativo ivo;; en otras otras pala palabra bras, s, la exami examina nació ción n puede puede lleva llevarr a la valoración del desempeño de nuestros educandos.
La evaluación más la examinación se han constituido en un “arma de poder en el aula”, toda vez que este ejercicio ocasiona una fuerte presión del docente para con los estudiantes, máxime cuando se emplean pruebas escritas que no tienen como intención facilitar el aprendizaje, sino por el contrario, propiciar el fracaso estudiantil, y lo peor de todo, es que son pruebas elaboradas sin rigor para medir únicamente conocimientos y sin tener en cuenta que su fin último va encaminado a la formación. No sign signifi ifica ca lo anter anterior ior que que los los exám exámen enes es no deban deban hacers hacerse, e, claro claro que que son son necesarios, pero no podemos continuar planteando pruebas tan olímpicamente, sin tener en cuenta cuenta aspectos relevantes relevantes para la formación formación de las personas personas como habilidades, destrezas y actitudes y menos aún, cuando nos hemos centrado en los resultados del proceso evaluativo. Por Por tanto tanto,, traigo traigo a colac colació ión n la defin definici ición ón de VILLA VILLADA DA cuando cuando afirm afirma a que que la evaluac evaluación ión “busca “busca evidenci evidenciar ar proceso procesos s y resulta resultados dos en el desemp desempeño eño de los estudiantes, mas no en el aprendizaje”, esto significa que si bien los resultados son importantes, el proceso lo es todavía más ¿cuántas veces hemos visto en nuestras aulas de clase jóvenes que inician el proceso con grandes dificultades, pero vemos al final del proceso avances significativos? Esto es más relevante que cuando les hacemos varios exámenes que pierden, porque esto no me permite apreciar el trasfondo de esa pérdida. De otro lado, y creo que es una de las ideas-fuerza retomadas de VILLADA y es que que con con la evalu evaluaci ación ón no evide evidenc nciam iamos os apren aprendiz dizaje ajes s como como lo hemo hemos s creíd creído o siempre y esto es lo más común en el quehacer evaluativo, sobre todo en áreas como las matemáticas, física, química, cálculo, entre otras, donde es frecuente escuchar a los profesores una vez terminada la clase, vamos a realizar el examen para determinar qué tanto aprendieron; docentes docentes que hoy por hoy hacen este tipo de prácticas con semejante afirmación, deben reorientar sus procesos o de lo contrario estarían condenados a desaparecer, todo por desconocer sobre ¿cómo aprende el ser humano? Entender el aprendizaje es entonces el componente esencial para propiciar una evaluación que comprenda la dimensionalidad del ser humano. El aprendizaje es un “proceso mediante el cual se generan cambios transitorios o permanentes en los seres humanos, humanos, manifestados en conductas conductas o comportamientos comportamientos”” VILLADA; VILLADA; de hecho, la persona que aprende jamás será la misma, necesariamente tiene que hacer sufrido algún tipo de transformación. Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales cuales se asimilan asimilan hechos, hechos, concept conceptos, os, procedi procedimien mientos, tos, valores, valores, se construy construyen en
nuevas nuevas represe representac ntacione iones s mentales mentales signifi significati cativas vas y funciona funcionales les que luego luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Apre Aprend nder er no es sólo sólo adqu adquir irir ir nuev nuevos os cono conoci cimi mien ento tos, s, tamb tambié ién n cons consis iste te en consolidar, reestructurar, eliminar… conceptos que ya tenemos. En cualquier caso, siempre conllevan un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional, una modificación de los esquemas de conocimiento y de las estructuras cognitivas de quien aprende. Para Para ilustrar ilustrar mejor mejor las definici definiciones ones anterio anteriores res relacion relacionadas adas con el aprendiz aprendizaje, aje, quiero recalcar lo siguiente: muchas personas cuando consumen algún producto arrojan los residuos al suelo (bolsas, papeles, cartones u otros), sabemos que esto genera un problema ambiental; cuando las personas son sensibilizadas mediante el proceso educativo frente al impacto negativo de esta problemática sobre el ambiente, ambiente, algunas de ellas pueden llegar a guardar en sus bolsos o bolsillos esos resi residu duos os que que ante antes s arro arroja jaba ban n al suel suelo o o pued pueden en depo deposi sita tarl rlos os en un luga lugar r adecuado. Aquí apreciamos un cambio de conducta en las personas y es así como se manifiesta el aprendizaje. Algunos aspectos esenciales a tener en cuenta en los procesos de enseñanza – aprendizaje son: 1. El aprendiz aprendizaje aje es un proceso proceso lento. lento. Hemos Hemos tenido tenido la creencia creencia de que que todo lo que que nos nos ense enseña ñan n lo apre aprend ndem emos os en ese ese mome moment nto, o, pero pero desd desde e las las neurociencias se ha descartado tal afirmación, ya que el aprendizaje no se da de la noche a la mañana y para que ocurran los cambios o transformaciones en las conductas de las personas es necesario un tiempo prudente, por esto el aprendizaje es algo que ocurre durante toda la vida y va dándose a través de unos momentos o etapas. 2. El apre aprend ndiz izaj aje e ocur ocurre re en cond condic icio ione nes s favo favora rab bles les o no favo favora rab bles. les. Hay Hay condiciones positivas que promueven el aprendizaje, el entorno, los intereses particulares, las experiencias acumuladas, la relación de dichos aprendizajes con con la real realid idad ad,, pero pero hoy hoy las las cien cienci cias as cogn cognit itiv ivas as nos nos mues muestr tran an que que el apre aprendi ndiza zaje je no sólo sólo se da en cond condici icion ones es favor favorab ables les,, tambi también én suced sucede e en condiciones no favorables. Se ha comprobado científicamente que el cerebro humano es capaz de aprender en situaciones extremas, como por ejemplo, con hambre o estrés. 3. La mayor mayor parte de los aprendiz aprendizajes ajes suceden suceden en el inconsc inconscient iente e y de manera manera involuntaria. La cotidianidad nos sorprende con situaciones que se presentan en determinados momentos, las cuales requieren de una intervención, muy posiblemente en esta acción adquirimos un aprendizaje no consciente y en muchos casos, involuntario, porque son acciones en las cuales no tomamos consciencia de ello, sólo intervenimos.
4. El estudian estudiante te aprende aprende la mayor mayor parte de las cosas cosas de manera manera transitor transitoria. ia. Esta prem premis isa a es comú común n en nues nuestr tras as aula aulas s de clas clase, e, sobr sobre e todo todo porq porque ue los los estud tudiant antes “apr aprenden den” para un examen, no para la vid vida; cuando memorizamos, muchos de esos datos o informaciones las utilizamos en un momento dado, pero después de un tiempo las olvidamos, quizás porque no son representativas de nuestra realidad.
Todo docente, en cualquier nivel, grado o asignatura requiere tener en cuenta los cuatro puntos anteriores, sólo siendo conscientes de dichas premisas, estaremos en capacidad de planear y desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje con una una dosi dosis s de sign signif ific icat ativ ivid idad ad y sent sentid ido o que que prop propen enda da por por el desa desarr rrol ollo lo del del pensamiento para aquellos que se encuentran en un proceso formativo. De igua iguall relev relevan ancia cia que que las las afirm afirmaci acione ones s hech hechas as hasta hasta el mome momento nto,, resu resulta lta funda fundame menta ntall hacer hacer énfas énfasis is en el hecho hecho de conce concebir bir el apren aprendiz dizaje aje como como un proceso individual que depende de las capacidades de cada ser humano, de sus ritmos y estilos de aprendizaje; por tanto, cuando una persona no aprende algo con la velocidad (ritmo) que espera el docente, no significa entonces tener un problema de aprendizaje, mas bien, es una característica relacionada con los ritmo ritmos s de apren aprendiz dizaje aje,, por eso, eso, no todos todos apre aprende ndemo mos s a la misma misma veloci velocida dad, d, algu alguno nos s pued pueden en ser ser más más lent lentos os,, lo cual cual se debe debe tamb tambié ién n a los los esti estilo los s de aprendizaje. Las diferencias entre los estudiantes son variadas, pueden ser de tipo cultural, inte intele lect ctua ual, l, soci social al,, afec afecti tivo vo,, entr entre e otra otras; s; cada cada pers person ona a tien tiene e su esti estilo lo de aprendizaje. Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003) definen los estilos de aprendizaje como los “rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indi indica cado dore res s rela relati tiva vame ment nte e esta establ blec eces es de cómo cómo los los disc discen ente tes s perc percib iben en,, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”. Existen Existen distint distintas as clasific clasificacio aciones nes de los estilos estilos de aprendi aprendizaje zaje;; David David Kolb Kolb los clasifica en cuatro, veamos: •
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Acti Activo vo:: Toma oma much mucha a info inform rmac ació ión, n, capt capta a nove noveda dade des, s, se impl implic ica a con con entus ntusia iasm smo o acti activa vame ment nte e y sin sin prej prejui uici cios os en nueva uevas s expe experi rien enci cias as (experiencia concreta, PERCIBIR). Refl Reflex exiv ivo: o: Acum Acumul ula a y anal analiz iza a much mucha a info inform rmac ació ión n ante antes s de lleg llegar ar a conclusiones, les gusta considerar las experiencias desde distintos puntos
de vist vista, a, obse observ rvar ar y escu escuch char ar a los los demá demás s (obs (obser erva vaci ción ón refl reflex exiv iva, a, PENSAR).
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Teórico: Analiza, sintetiza y estructura la información, integra los hechos en estructuras coherentes (conceptualización abstracta, PLANEAR). Práctic Práctico: o: Aplica la informa información ción,, descubre descubre los aspectos aspectos positivo positivos s de las nuevas ideas y las aplica a la primera oportunidad oportunidad (experimentación (experimentación activa, HACER).
NOVAK, NOVAK, por su parte, clasifica los estilos de aprendizaje aprendizaje en tres: visual, auditivo y kinestésico, cada uno con sus particularidades. Una persona visual aprende mejor cuando tiene el apoyo de recursos visuales, cuando lee él mismo un documento reque requerid rido, o, porqu porque e cuand cuando o algu alguien ien le lee se le dificu dificulta lta su comp compren rensió sión. n. Una Una persona auditiva necesita escuchar, por ejemplo, al docente en su exposición, no aprende bien cuando le escriben sino cuando le dictan. Una persona kinestésica aprende cuando hay implicaciones de movimiento y a través de ciertas prácticas; su aprendizaje es más lento que el visual y el auditivo. Indep Indepen endie diente nte del del estil estilo, o, todo todo apren aprendiz dizaje aje,, según según VILLA VILLADA DA,, se da en tres tres momentos: •
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Punto de Partida: Aquí se tiene en cuenta el objeto de aprendizaje, es decir, aquel conocimiento, conocimiento, habilidad, destreza o actitud que se desea aprender; aprender; a esto esto se suma suman n los apren aprendiz dizaje ajes s previo previos, s, o sea, sea, aquel aquellos los que que han han sido sido cons constru truido idos s por por el sujet sujeto o a travé través s de su exper experien iencia cia (fami (familia liarr, social social,, educativo o laboral). Proceso de Intervención: Se incluyen en este momento los aprendizajes transitorios y recordemos que la mayoría de nuestros estudiantes se ubican aquí. aquí. Estos Estos son aprendi aprendizaje zajes s construi construidos dos,, pero que en algún algún momento momento puede ueden n olvi olvida dars rse e o en otro otros s caso casos s y serí sería a lo idea ideal, l, pasa pasarr a unos unos aprendizajes reales. Punto Punto de Lleg Llegad ada: a: Tiene iene que ver ver con con los apre aprend ndiza izajes jes poste posterio riores res y/o y/o superiores que yo llamaría significativos o reales. Estos hacen referencia a aquellos conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por los estudiantes y han significado transformaciones importantes; es en este momento donde las estructuras cognitivas se amplían o modifican.
Como lo hemos apreciado, el proceso de aprendizaje es complejo, lento y requiere del desarrollo de una serie de momentos o etapas. Conocer ¿cómo aprende el ser
humano? humano? es un aspecto central en los procesos evaluativos, podríamos podríamos decir que es su materia prima; cuando desconocemos esa pregunta es cuando caemos en el error de concebir el evaluar como aplicar un examen, sin tener en cuenta la integralidad del ser humano y su meta de formación. Una vez que el docente tiene claro este proceso, puede emplear un conjunto de estrate estrategias gias,, procedim procedimient ientos, os, fundamen fundamentos tos y categor categorías ías con las cuales cuales puede puede examinar al alumno y emitir juicios y conceptos valorativos frente a su desempeño. Sólo con un proceso sistemático y cuidadoso de evaluación podremos facilitar un aprendiz aprendizaje aje signific significativ ativo o y ante todo, todo, aplicab aplicable le en determin determinadas adas situacio situaciones nes y contextos. En mi opin opinió ión, n, la eval evalua uaci ción ón debe debe ser ser obje objeto to de perm perman anen ente te refl reflex exió ión, n, transformación transformación e incluso de indagación; esto último es ser objeto de investigación con el fin de determinar su pertinencia e influencia en las acciones formativas y cómo contribuye a dar una mirada diferente al sentido del aprendizaje. Por último, quiero anotar que la evaluación no pude seguir estructurándose para medir conocimientos, tampoco debe plantearse un día antes, es una acción que requi requiere ere ser ser plan planead eada, a, asum asumida ida desd desde e el inici inicio o del del año año escol escolar ar y tene tenerr unos unos criterios y objetivos claros, en procura de lo que he resaltado durante este escrito, la formación humana. En concl conclus usión ión,, la evalu evaluac ación ión es un proce proceso so planea planeado do,, siste sistemát mático ico e integ integral ral mediante el cual se valoran los desempeños de nuestros estudiantes, estudiantes, teniendo en cuenta sus resultados, pero en especial, sus procesos. No olvidemos además que la evaluación está vinculada al quehacer educativo y por tanto al mundo de la vida, a ese mundo en el cual está inmerso el educando y al que debe hacerle frente día a día.
