ENSAYO-EVALUACION-EDUCATIVA

UNIVERSIDAD DEL SURESTE DE MEXICO

MTRIA. CIENCIAS DE LA EDUCACION MATERIA:

EVALUACION

EDUCATIVA CATEDRÁTICO

Dra. Dra . ELIZABETH SOL CORZO ALUMNO

Ing. AMAURY MONTES CARRASCO ENSAYO: ENSAYO: MEJORAMIENTO DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

PIJIJIAPAN, PIJIJI APAN, CHIAPAS; MAYO DE 2010.

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INTRODUCCION

Uno de los hábitos más comunes y naturales del ser humano es el hecho de juzgar y valorar de manera limitada y subjetiva las cosas, los actos y las personas de nuestro entorno, inclusive juzgándonos a nosotros mismos, poniendo o poniéndonos en tela de juicio atributos como belleza, bondad, capacidad, inteligencia, destrezas y utilidad de las cosas y las personas, con el fin de reflexionar y mejorar día a día esos atributos. Podemos hablar de evaluación en todos los campos de la actividad humana, pero en el ámbito educativo educativo hoy en día es quizá quizá uno de los temas de mayor importancia y protagonismo de todos los países. Es por eso que gobiernos, administradores, profesores, padres, alumnos y toda la sociedad están más conscientes que nunca de su importancia, repercusiones y beneficios que trae el hecho de evaluar y ser evaluados para tomar mejores decisiones en los programas programas educativos y alcanzar mejores índices índices de calidad del aprendizaje educativo. Es así que el presente trabajo surge a través de una reflexión y autoevaluación de la práctica docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje especialmente dedicado al apartado de la evaluación educativa, para cambiar los viejos paradigmas que se han creado respecto a la cultura evaluativa y al examen como único instrumento evaluador y hacerla ver como un proceso catalizador de formación de manera organizada y planeada el cual nos sirva para recabar información antes (diagnóstico), durante (formativa) y después (sumativa) del proceso de enseñanza-aprendizaje, para el mejoramiento y perfeccionamiento de nuestras practicas docentes y para el beneficio de los estudiante. Para lo cual partiremos de un bosquejo histórico y de ciertas









percepciones o vicios respecto respecto a ella, definiendo claramente claramente en conjunto conjunto los criterios a evaluar para establecer establecer un lazo colaborativo entre profesor y alumno, los cuales juzgarán su aprendizaje para beneficio colectivo. Finalmente se elaborará una propuesta de un instrumento de evaluación integral (examen escrito) con reactivos basados en el modelo Herrmann Brain Dominance Instrument (HBDI), (HBDI), propuesto por Ned Herrmann para ser aplicado a los alumnos en beneficio de su aprendizaje. I. CONCEPCIONES DE EVALUACION (¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?). En nuestro quehacer educativo se pueden distinguir dos momentos de gran relevancia los cuales consisten en: la programación y la evaluación, ya sea de un programa de estudio, de una materia e inclusive de una simple unidad. No es suficiente programar, hace falta comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos definidos en la misma para poder tomar decisiones, además la programación y la evaluación deben estar completamente alineadas, como dice John Biggs 1, debe haber un alineamiento constructivo. Por eso la función de la evaluación no se reduce a una simple medida o calificación, va más allá de estos viejos paradigmas, implica el contrastar lo que se mide con lo que se pretende conseguir, para luego tomar decisiones trascendentales sobre la continuidad o no de un currículo. Por tales consideraciones resulta prudente echar un vistazo general a cerca del concepto de de evaluación, realizada por estudiosos, para tener una visión más clara y profunda de ella, y así para poder afrontar con mayor seguridad y certeza una de las actividades más difíciles y protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje, que en los últimos años ha cobrado relevancia en las sociedades de todos los países, no solo en el ámbito educativo, sino también en lo político por las prestaciones económicas que de









Pablo Ríos Cabrera dice: “…La evaluación educativa se concibe como un proceso a través del cual se recoge y se interpreta, formal y sistemáticamente, información pertinente sobre un programa educativo, se emiten juicios de valor sobre esa información y se toman decisiones conducentes a mantener, reformar, cambiar, eliminar o innovar elementos del programa o de su totalidad… cuya finalidad es mejorar los procesos y ser selectiva y clasificadora...”2

T. Tenbrink, “La evaluación es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones ”3. El profesor Antonio Ayala Ramos dice: “La evaluación es un proceso a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante del proceso de aprendizaje de los alumnos con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarla” 4 .

Miguel Ángel Santos Guerra, “La evaluación puede concebirse y utilizarse como un fenómeno destinado al aprendizaje y no sólo a la comprobación de la adquisición del mismo” 5 .

Con todas estas concepciones podemos centrarnos más en el concepto de evaluación educativa, educativa, para que nuestros pensamientos equidisten equidisten a un solo punto de partida y no nada más verla como el de recoger, analizar e interpretar datos (evaluación diagnóstica), no solamente sea el de corregir y tomar decisiones sobre la marcha (evaluación formativa), no solamente el de emitir juicios y una calificación (evaluación sumativa), sino más bien aprender de ella, 2

Pablo Ríos Cabrera, “Evaluación en tiempos de cambio”, texto editado para la especialidad en Competencias docentes, UPN-Cosdac, México, 2008.

3

T. Tenbrink. Citado en “Evaluación educativa: una aproximación conceptual” deProf. Nydia Elola Lic. Lilia V. Toranzos, Buenos Aires, 2000.









evaluar lo hecho (metaevaluación), sin verla como el momento final de un proceso , si no como el comienzo de un nuevo proceso más rico y fundamentado, en fin, como un proceso de continuo aprendizaje. II. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN (¿CUÁNDO SE EVALÚA?). Imaginar el proceso de enseñanza-aprendizaje sin evaluación, sería como salir a un camino deseando llegar a un determinado lugar, pero sin preocuparnos en ningún momento por analizar las señales que nos indican si vamos por el camino adecuado; correríamos el riesgo de descubrir tardíamente que hemos llegado a donde no deseábamos, o que llegamos, pero habiendo utilizado el camino más complicado porque no nos detuvimos a observar que había otro camino más corto y en mejores condiciones. Es por esto que contar con la información adecuada en el momento preciso contribuye a tomar decisiones más acertadas para mejorar los resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante los tres momentos de la evaluación de los aprendizajes: diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros alumnos. El profesor podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. Debe llevarse a cabo al inicio de curso y al inicio de cada unidad o bloque si se considera conveniente. La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad









identifican y se corrigen ; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el profesor puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo. La evaluación formativa la podemos comparar con los semáforos, los cuales nos indican si debemos debemos seguir seguir adelante adelante (luz verde), si debemos avanzar con precaución (luz amarilla) o si definitivamente es necesario un paro para una revisión (luz roja). La evaluación sumativa se lleva a cabo después de concluir el proceso de enseñanza-aprendizaje, su finalidad consiste en comprobar hasta qué punto los estudiantes han aprendido, mediante ella se asume una acreditación, una promoción, un fracaso escolar o una calificación. La diferencia entre la evaluación formativa y la evaluación sumativa se resume de manera práctica en el siguiente episodio: “Cuando el cocinero prueba la salsa, la evaluación es formativa porque todavía se pueden corregir los errores; pero cuando la prueba el cliente, la educación es sumativa, porque emitirá una calificación sin poder corregir los errores”. III. MEJORAMIENTO MEJORAMIENTO DE LA EVALUACIÓN (¿QUIENES EVALÚAN?) Los agentes que participan de la evaluación se han diversificado y ello ha significado mayor participación participación en el proceso de evaluación y también el desarrollo de una mayor autonomía autonomía y conciencia de lo que que los sujetos saben y lo que les falta por saber. En por eso que la planificación de la evaluación educativa debe considerar la acción de agentes como el docente, el estudiante y los compañeros, ello favorecerá el desarrollo de aprendizajes relevantes. Miguel Ángel Santos Guerra en su libro “La evaluación como aprendizaje: una flecha en la diana”, define a la evaluación como: “…un











evaluación como un proceso de comprensión y aprendizaje es algo que nos servirá a futuro para hacer más enriquecedor nuestro proceso de enseñanzaaprendizaje, esta comprensión muchas veces debe hacerse de forma individualizada (autoevaluación) evaluando nuestras propias actuaciones publicas o laborales, ya que continuamente en nuestras vidas tomamos decisiones en función de las cosas positivas y negativas para una mejora constante, como sucede en la en la evaluación educativa; pero muchas veces es necesario hacer meditaciones de nuestro desempeño, no de forma individualizada, sino en forma colegiada (coevaluación) para tener un mejor panorama y una diversidad de opiniones para hacer las mejoras evaluativas correspondientes y pertinentes favoreciendo así, la mejora continua. continua. Esta coevaluación puede hacerse también con nuestros alumnos para tener un trato más directo y hacer más fuertes los lazos afectivos maestroalumno-institución, pero tener mucho cuidado porque puede a conducir diferentes caminos cuando no se tiene la costumbre en el grupo de realizar prácticas de este tipo, debiendo comenzar por valorar exclusivamente lo positivo para acogerlos y que se sientan seguros y dispuestos; sin olvidar que los estudiantes tiene la misma visión o percepción de “para qué se evalúa” que muchos profesores y que la sociedad en general, y que habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, para suspender, y eso es lo que hacen ellos en cuanto tiene oportunidad: oportunidad: decir lo que han hecho mal otros, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en la disgregación del grupo y el rechazo de todos contra todos, haciéndola improductiva.









Con todo este análisis podemos aprovecharlo para hacer evaluaciones de nuestras evaluaciones (metaevaluación), la cual Fernando Díaz, en “ La metaevaluación y su método”, define a la metaevaluación como: “…la actividad o conjunto de actividades que consisten en la elaboración de listas de comprobación y en la aplicación directa de estas listas a un caso específico para, con base en ellas, construir un juicio sobre la evaluación como resultado. Estas listas incluyen, a veces, criterios y escalas de valores para medir variables cuya inclusión responde a esos criterios”. criterios” . Esto para llegar acuerdos, tomar decisiones o a diseñar nueva estrategias para mejorar el proceso de aprendizaje. IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Una vez que se han tomado las primeras decisiones respecto al objeto a evaluar y a la función que tendrá esa evaluación resulta necesario concentrarse en un componente fundamental de la tarea de evaluar: los criterios de evaluación. Elola y Toranzos plantean que los criterios son "... elementos a partir de lo cuales se puede establecer la comparación respecto del objeto de evaluación o algunas de sus características. "

(2000, Pág.. 4). Además que

"Este es uno de los elementos de más dificultosa construcción metodológica y a la vez más objetable en los procesos de evaluación... La mayor discusión en materia de evaluación se plantea alrededor de la legitimidad de los criterios adoptados en una determinada acción evaluativa, es decir quién y cómo se definen estos criterios."









Los criterios de evaluación pueden tener diferentes ponderaciones (grados de claridad), pueden utilizarse en forma exclusiva o en combinación con otros criterios, y resultan centrales a la hora de evaluar la enseñanza o el aprendizaje. Estos criterios deberán acreditar legitimidad y estar en concordancia con la función y el objeto de la evaluación previamente definidos V. INSTRUMENTOS DE EVALUACION. Una vez establecidos los criterios de evaluación, el siguiente paso es el diseño de instrumentos instrumentos más adecuados adecuados para llevar a cabo la tarea evaluativa en el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Existe una gran gama de instrumentos, nuestra tarea será elegir el más apropiado a las características de nuestros alumnos. En el siguiente cuadro se enumeran diferentes técnicas e instrumentos para generar información información que alimente el proceso de evaluación: evaluación: TECNICAS

INSTRUMENTOS

TIPOS

OBSERVACIÓN

REGISTROS

ANECOTICOS ACMULATIVOS

LISTA DE COTEJO COMPROBACION

PRUEBAS

AUTOINFORME

CUESTIONARIOS INFORMES ENTREVISTAS

ORALES ESCRITAS DE ACTUACIÓN ABIERTOS CERRADOS ABIERTOS GUIADOS ABIERTAS GUIADAS









verdaderamente respondió el estudiante, con base en lo cual se puede justificar la calificación emitida, en caso de algún reclamo. VI. ELABORACION DE REACTIVOS. Una vez elegido el instrumento de evaluación, que para este caso será una prueba escrita (examen), lo siguiente será elegir los tipos de reactivos a utilizar basado en el modelo de Herrmann Brain Dominance Instrument (HBDI) elaborado por Ned Herrmann, el cual intenta explicar como nuestro cerebro asimila la información

Un reactivo es una pregunta a contestar, afirmación a valorar, problema a resolver, característica a cubrir o acción a realizar, están siempre contenidos en un instrumento de evaluación específico, tienen la intención de provocar o identificar la manifestación de algún comportamiento, respuesta o cualidad. Los reactivos seleccionan la información que es relevante para la evaluación.









En la redacción de reactivos se debe tener cuidado en los siguientes aspectos: •

Utilizar un lenguaje comprensible para los participantes.

Redactar de manera clara y sencilla evitando la utilización de negaciones. •

•

Cada reactivo debe referirse sólo a una característica a evaluar.

Los reactivos deben considerar sólo una respuesta, expresión o demostración posible. •

Los reactivos deben ser precisos, que no se presten a interpretaciones o ambigüedades. Sobre los exámenes: •

•

•

•

Los exámenes son documentos que permiten conocer el grado de manejo de conocimientos de los alumnos por lo que no deben realizarse bajo el parámetro del alumno que “más sabe” sino desde el conocimiento considerado imprescindible para todos. En caso de que las condiciones del grupo o de un alumno requieran de aplicar una actividad distinta de evaluación, dialogarlo con el coordinador académico. Se solicita a los profesores que en las respuestas utilicen distractores y no siempre la misma secuencia de respuestas, por ejemplo: a, c, b; a, c, b. Se pide evitar anotar en los distintos exámenes el mismo reactivo, por ejemplo: ¿qué es resonancia? (en enero, febrero y marzo), aunque si se quiere evaluar el asunto, se ha de plantear de distinta manera; por ejemplo; en un examen que el alumno identifique qué es el fenómeno de la resonancia, en otro examen lo defina, en otro examen que distinga sus aplicaciones o que muestre su utilidad.











VII. PROPUESTA DE LOS CRITERIOS E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

La formas de evaluar los conocimientos de los alumnos del cuarto semestre de la escuela Telebachillerato No. 63 “Emilio Rabasa Estebanell” ubicado en la colonia “La Esperanza” municipio de Pijijiapan, rondarán alrededor de los siguientes criterios de evaluación: ASPECTOS A EVALUAR

PONDERACIÓN

Examen escrito

60 %

Tareas

10 %

Investigaciones individuales Trabajos en clases*

10 %

Participación en clase

5%

Puntualidad y asistencia Total

5%

10 %

100 %

*Exposiciones, elaboración de prototipos. Cabe mencionar lo siguiente:









TELEBACHILLERATO TELEBACHILLERATO No63 “EMILIO RABASA ESTEBANELL” EXAMEN FINAL DE FISICA I Nombre del alumno: ____________________________________________________ MATERIA: NOMBRE DEL PROFESOR:

GRADO: 4o. Semestre GRUPO: ____ ____ FECHA: __________

ING. AMAURY MONTES CARRASCO

CALIF:

Relaciona ambas columnas, escribiendo la letra de las respuestas de la derecha en el paréntesis de las premisas de la izquierda, que a tu juicio establezcan relación correcta. I. Instrucciones:

1.- ( 2.- ( 3.- ( 4.- (

) Movimiento de disco de música ) Movimiento de los planetas alrededor del sol ) Movimiento de la pelota de golf al ser golpeada ) Caída de una manzana de un árbol

a. Parabólico b. Rectilíneo c. Circular d. Elíptico

II. Instrucciones: Analiza cada uno los acontecimientos

escribiendo

FALSO o

VERDADERO delante de ellos.

5.- En el movimiento rectilíneo de los cuerpos cuerpos el desplazamiento y la trayectoria recorrida son iguales ___________ 6.- Cuando un cuerpo cae libremente hacia la superficie de la Tierra lo hace con velocidad constante ____________ ____________ 7.- En el Odómetro de los automóviles se mide la velocidad _________









10.- Un bombardero que vuela con una velocidad horizontal de 200 Km/h deja caer una bomba. 6 segundos segundos después la bomba se se estrella en en el océano. océano. Calcular: a) ¿A qué altura volaba el bombardero? b) ¿Qué distancia recorrió la bomba horizontalmente? c) ¿Cuál es la velocidad vertical de la bomba al momento de impacto con el o céano?

h= ?

d= ?

Vf = ?









CONCLUSIONES Ha sido muy gratificante y productivo la elaboración de este ensayo por que me ha y nos ha despejado de viejos paradigmas evaluativos a los que estamos acostumbrados por la herencia herencia que nos han dejado nuestros profesores e inclusive por la falta de actualización de nuestra parte en el ámbito evaluativo, al ver al examen como único instrumento evaluativo: para comprobación de manera cuantitativa cuantitativa la adquisición adquisición de de los conocimientos, como instrumento de sometimiento y no solamente eso, si no de verlo como el fin del proceso enseñanza-aprendizaje. enseñanza-aprendizaje. Para que la evaluación educativa adquiera su verdadera dimensión, debemos entenderla en un primer momento como una recolección de información de manera sistemática, esta recolección debe hacerse a través de varios instrumentos y evidencias y no solo de uno (en este caso el examen que era o es el instrumento por excelencia utilizado por el maestro) para obtener una información de carácter más cualitativa, para en un segundo momento con base a esta información tomar las decisiones más adecuadas que permitan hacer cambios, ajustes, o correcciones que se consideren pertinentes con la









BIBLIOGRAFIA

BIGGS, BIGGS, John. Calidad del aprendizaje universitario . Narcea editores, 2006.

CASTRO, Rubilar Fancy, Correa Zamora María Elena, otros. “Currículo y evaluación”, http://www.buenastareas.com/ensayos/Tipos-De-Evaluacion/140538.html http://www.buenastareas.com/ensayos/Tipos-De-Evaluacion/140538.html.. Consultada el día día 9 de mayo mayo de 2010. 2010.

ELOLA, Nidia y Lilia V. Toranzos, “Evaluación educativa: una aproximación conceptual”, Buenos Aires, 2000. RIOS Cabrera, Pablo. “Evaluación en tiempos de cambio”, texto editado para la especialidad en Competencias docentes, UPN-Cosdac, México, 2008. La evaluación evaluación como aprendizaje: una flecha en SANTOS Guerra, Miguel Ángel. La la diana . Ed. Bonum, Buenos Aires, 2007.











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