SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1 I. DATO DATOS S INFO INFOR RMATI MATIV VOS: 1.1. 1.). 1.+. 1./. 1./ 1./.
G GR R!" %&*!! !%RC*,& R R$ 5R"0$#"R
: #$G%&!" ' ( y C :* : - minutos. : 0"RC*"& C*%!!& 2 C34*C : "#CR $!GR!"' R*4$R $6*
II. TÍTULO Relacionamos Relacionamos el conficto y la convivencia III. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETEN CIAS Convive res7etándose a s8 mismo y a los demás.
CAPACIDADES
INDICADORES
*nteract9a con cada 7ersona reconociendo reconociendo ue todas son su;etos de derechos y tienen deberes. ane;a confictos de manera constructiva a través de 7autas' estrate>ias y canales a7ro7iados.
< $=7li $=7lica ca 7or 7or ué es im7o im7orta rtante nte ue las 7ersonas cum7lan con sus deberes y res7onsabilidades. $=7lica ue el conficto es inherente a la convivencia humana. $=7lica ue el conficto es una o7ortunidad. *dentica situaciones de conficto entre el interés 7rivado y el interés 79blico.
Cuida los es7acios 79blicos y el ambiente desde la 7ers7ectiva del desarrollo sostenible. Campo temát!o" !o#$!to % !o#&&e#!a < Confic Conficto: to: ti7os ti7os y eleme elemento ntos. s. < Conf Confic icto to y conv conviv iven enci cia. a. < Confic Conficto to como como o7or o7ortun tunida idad. d.
•
•
•
IV. IV. TEMA TRANSVERSAL"
$ducaci@n 7ara la convivencia' la 7aA y la ciudadania
V. SECUENCIA DID'CTICA" PRIMERA (ORA )*+ m#,to- I. I#!o I#!o )1/ )1/ m#, m#,to to- -
5resentaci@n 5resentaci@n de la unidad. $l docente comunica a sus ¿Cuáles son los estudiantes lo si>uiente: confictos más recuentes recuentes en tu $l t8tul 8tulo o de la unida nidad' d' las las com7e om7ettenc encias ias y las las escuela? ¿Qué ca7a ca7aci cida dade dess ue ue se desa desarrrolla rollará rán n en ella ella en las las habilidades nos ayudan 7r@=imas cuatro semanas. a resolverlos? resolver los? Bas caracter8sticas del 7roducto: 7ortaolio 7roductos ue incluye' crono>ramas de revisiones' etc.D. Ba situaci@n si>nicativa. si>nicativa. $l docente inicia la sesi@n 7resentando a los estudiantes el si>uiente caso 7ara ue sea le8do de manera individual. •
•
%n estudiante lle>a a clase sistemáticamente tarde' des7ués de ue el 7roesor inicia su sesi@n. %n d8a el docente llama la atenci@n a este alumno' recordándole ue su obli>aci@n es lle>ar ll e>ar a clase con 7untualidad. Cuando el 7roesor termina de hablar' el alumno em7ieAa a >ritar: estoy harto' se la ha a>arrado a>arrado conmi>o' solo me llama a m8 la atenci@n cuando otros también lle>an tardeH. Bos otros estudiantes observan la situaci@n y cuchichean entre ellos. Eeniendo Eeniendo en cuenta la lectura anterior' anterior' el docente docente 7lantea a sus estudiantes estudiantes las si>uientes 7re>untas. 7re>untas. ¿$n este caso se maniesta al>9n ti7o de conficto? ¿Cuál o cuáles? ¿Cuáles son las actitudes ue >eneran conficto en este caso? ¿Qué otros confictos identicas en tu escuela? ¿$n ué otros lu>ares dierentes a la escuela se hacen evidentes los confictos?
II.De-a00oo )2+ m#,to- m#,to-
Eeniendo Eeniendo en cuenta las res7uestas res7uestas de los estudiantes el docente 7recisa ue los confictos no solo se desarrollan desarrollan en la escuelaF 7or el contrario' se 7ueden 7resentar en todos los es7acios donde se desarrolla desarrolla la convivencia entre los seres humanos: la escu escuel ela' a' la ami amili lia' a' la soci socied edad ad'' etc. etc. $n este este sent sentido ido es im7o im7ort rtan ante te ue ue los los estudi estudiant antes es 7roce 7rocedan dan a conce7 conce7tua tualiA liAar ar el confic conficto' to' identi identica carr sus elemen elementos tos y distin>uir los ti7os de confictos. Bos estudiantes leen el te=to Bos confictosH inedu )1): IID y lo com7lementan con la lectura: Ei7os y elementos del confictoH ane=o ane=o 1D. l momento de leer estos te=tos' los estudiantes a7licarán técnicas de subrayado 7ara identicar las ideas 7rinci7ales. Bue>o con la inormaci@n obtenida com7letan el si>uiente or>aniAador de inormaci@n. inormaci@n.
¿Cuáles son sus elementos?
45,6 e- e !o#$!to7 ¿Cuáles son los ti7os de conficto?
¿5or ué el conficto es inherente a la convivencia? #e>uidamente' el docente 7lantea la si>uiente 7e>unta: ¿e=iste al>una relaci@n entre el cum7limiento de deberes y el conficto? 2 solicita a los estudiantes ue en tándem elaboren un ar>umento ue dé res7uesta a la 7re>unta 7lanteada. l>unos estudiantes socialiAan sus ar>umentos. ar>umentos.
III.
Ce00e )1/ m#, #,to-
Bos estudiantes socialiAan en 7are;as sus res7uestas y encuentran similitudes y dierencias en estas. $l docente solicita la intervenci@n de al>unos estudiantes 7ara ue socialicen sus res7uestas en el aulaF a 7artir de estas intervenciones el docente 7recisa los ti7os y elementos del conficto.
SE3UNDA (ORA )*+ MINUTOS I. I# I#! !o o )+ m# m#,t ,too-
$l docente indica a los estudiantes leer el te=to ¿5or ué me maltratan?H inedu )1): )JD. Bue>o se solicita a los estudiantes ue identiuen en la lectura al>unos confictos. $l docente solicita la intervenci@n voluntaria de los estudiantes 7ara ue socialicen los confictos identicados' mientras va anotando las l as res7uestas res7uestas en la 7iAarra. 7iAarra. Bue>o el docente 7recisa ue se han 7odido identicar confictos de diversos ti7os. 7artir de la 7artici7aci@n de los estudiantes' el docente reca7itula las ideas uerAa de los temas abordados en las dos horas anteriores. Bue>o el docente ormula a los estudiantes la si>uiente interro>ante: ¿$l conficto es una dicultad o una o7ortunidad?
¿$l conficto es una dicultad o una o7ortunidad? Bos estudiantes res7onden a la interro>ante a través de una lluvia de ideas. l >enerarse res7uestas anta>@nicas' el docente 7ro7one a los estudiantes desarrollar la actividad de la cuerda.
II. De-a00oo )2/ m#,to-
Bos estudiantes leen individualmente el te=to la convivencia y el conficto H ane=o )D' identican las ideas 7rinci7ales y res7onden las si>uientes 7re>untas: ¿5or ué se 7roducen los confictos entre los seres humanos? ¿5or ué es im7ortante resolver avorablemente los confictos entre los seres humanos? ¿Cuál es el ries>o de no resolver a tiem7o los confictos? continuaci@n' los estudiantes se dividen en / eui7os de traba;o' a cada >ru7o se le asi>na una situaci@n de conficto distinta ane=o +D. Cada eui7o de traba;o analiAa la situaci@n de conficto teniendo en cuenta los si>uientes as7ectos: ti7o de conficto y elementos de conficto. Cada eui7o or>aniAa la inormaci@n en un or>aniAador visual 7a7el@>raoD y socialiAa en el aula el análisis de la situaci@n asi>nada. Bos estudiantes se re9nen en eui7os K o I alumnosD y se les 7ro7orciona una cuerda 7reviamente anudada lo más uerte 7osible. Cada >ru7o intentará desatar la cuerda ayudándose entre sus inte>rantes. ientras van desatando el nudo las y los estudiantes conversan en voA ba;a sobre el !8a del Bo>ro: lo ue aconteci@ ese d8a en la escuela' la orma como 7artici7aron' lo ue hicieron y lo ue de;aron de hacer. #olo 7odrán detener la conversaci@n una veA ue la cuerda se haya desatado. l termina de hacer el nudo' el eui7o debe refe=ionar sobre lo realiAado y determinar la verdad o alsedad de los si>uiente enunciados: •
< Ba cuerda anudada era un 7roblema ue deb8amos solucionar. < Ba cuerda anudada ue un 7rete=to 7ara conversar sobre el !8a del Bo>ro. < Ba cuerda anudada era una dicultad 7ara conversar. < Ba cuerda anudada no nos de;aba concentrarnos en los relatos. < Ba cuerda anudada era ácil de desamarrar 7ero no lo hac8amos 7ara se>uir conversando. < Ba cuerda anudada no es un 7roblema. < Ba cuerda anudada es un ;ue>o.
Bue>o' el docente ormula a los estudiantes la si>uiente interro>ante: ¿ué es en realidad la cuerda anudada? !es7ués de recibir las re7uestas de las y los estudiantes les 7ro7one ue en su >ru7o lean y refe=ionen sobre el si>uiente te=to: Ba cuerda se 7arece al conficto. 5ara los ue están viviendo el conficto es desa>radable' inc@modo' di8cil tenerlo. simismo' el hecho ue esté 7resente im7lica siem7re el desa8o de su7erarlo. #i no le damos un lu>ar en nuestra convivenciaF es decir' si lo ne>amos o 7retendemos ue no e=iste' ue no molesta ni aecta a nuestra convivencia' el desa8o de su7erarlo tam7oco estará. 5or lo tanto' el 7rimer 7aso ue debemos dar es identicarlo' reconocer ue está 7resente y aco>erlo. h8 está ahora' el desa8o e=iste. Cuando lo>ramos ue el conficto e=ista' estamos rente a una o7ortunidad de crecer como >ru7o. Lay un conficto ue nos une' nos vincula y nos desa8a 7ara ue lo asumamosF tenemos una tarea en com9n. $s 7osible ue lle>uemos a una soluci@n o uiAás no. Ba verdad es ue no es lo más im7ortante. Bo valioso es el camino ue' a 7ro7@sito del conficto' 7odemos vivir como >ru7o. irar con buenos o;os el conficto es darle una utilidad' es hacer ue se transorme en una 7osibilidad de crecer y de construir con otros una convivencia ue nos ha>a elices.
III.
Ce00e
Bos estudiantes or>aniAados en sus eui7os de traba;o elaboran un or>aniAador visual con ideas uerAa res7ecto al conficto como una o7ortunidad. 0inalmente' teniendo en cuenta la inormaci@n de los or>aniAadores visuales' el docente realiAa el 7roceso metaco>nitivo de la sesiones.
VI. TAREA
*denticar confictos en su comunidad' analiAar sus elementos y e=7licar la manera como se convierten en o7ortunidades.
VII. RECURSOS O MATERIALES A UTILIZAR" •
• •
*&*#E$R*" !$ $!%CC*,& !$B 5$RM )1)D. Ee=to escolar )N >rado de $ducaci@n #ecundaria. 0ormaci@n Ciudadana y C8vica. Bima: ed. #antillana. ne=os. 5a7el@>rao' ho;as bond' 7lumones. ____________________________ Mag. Oscar E. Rivera Mejia Esp. Historia y Geografía
ANE8O 1" TIPOS 9 ELEMENTOS DEL CONFLICTO 1 1. Tpo- :e Co#$!toa. Co#$!to- ;,#!o#ae-: son los ue sur>en de la b9sueda de metas comunes 7ara el bienestar de las 7artes' no sur>en 7or ue e=istan intereses e>o8stas o 7articulares. 5or e;em7lo' un conficto de este ti7o 7odr8a darse cuando un >ru7o de adolescentes discute acerca de c@mo elaborar un 7royecto 7ara brindar ayuda a las v8ctimas de un desastre natural' ya ue la acci@n no está diri>ida 7or intereses e>o8stas y brinda satisacci@n con el traba;o realiAado a todos los miembros. <. Co#$!to- :-;,#!o#ae-" también conocidos como confictos destructivos' las 7artes en conficto tienen metas muy dierentes' y no buscan me;orar la situaci@n en com9nF se busca solamente el benecio 7ro7io. demás se dan las si>uientes situaciones: #e le da im7ortancia a detalles irrelevantes. #e hiere el honor' creencias y la moral de las 7artes. #e a>randan las dierencias entre las 7artes' se rom7e la comunicaci@n y 7ueden sur>ir e7isodios de violencia. • • •
2. Eeme#to- :e !o#$!to a. P0ota=o#-ta- : Bos 7rota>onistas 7rinci7ales: ¿uiénes están directamente im7licados? Bos 7rota>onistas secundarios: ¿uiénes están indirectamente im7licados 7ero tienen interés o 7ueden infuir en el resultado? • •
<. E po:e0 :e !o#$!to" $s la ca7acidad de infuencia de los 7rota>onistas 7rinci7ales y secundarios dentro del conficto. ¿Qué bases de infuencia y 7oder tiene cada uno sobre los demás? ¿$s una relaci@n entre i>uales o e=iste la desi>ualdad y en ué orma? Ba mediaci@n' 7or su 7ro7ia e=i>encia de neutralidad' 7rocura i>ualdad de o7ortunidades 7ara ambas 7artes. !. La- pe0!ep!o#e- :e p0o<ema" $s nuestra orma de recibir o inter7retar el conficto' sus causas y sus e=7licaciones. :. La- emo!o#e- % o- -e#tme#to-" 1
da7tado de Bos confictos: unci@n y resoluci@n blo>D )11D. Ei7os de confictoH. s. l.: utor. Ohtt7:PPresoluciondeconfictos7ara;ovenes.blo>s7ot.comP7Plaunciondelosconfictosti7os de.html
$s el estado emocional ue se maniestan en el desarrollo del conficto y ue se e=7resan a través de las si>uientes emociones: ale>r8a' tristeAa' rabia' temor' an>ustia' ilusi@n. e. La- po-!o#e-" Corres7onde al estado inicial de las 7ersonas ante el conficto. ;. I#te0e-e- % #e!e-:a:e-" Bos intereses son los benecios ue deseamos obtener a través del conficto' normalmente a7arecen deba;o de las 7osiciones ue se ado7tan en los confictos. Bas necesidades humanas son las ue consideramos undamentales e im7rescindibles 7ara vivir. *ncluye las necesidades materiales básicas: sueSo' alimentaci@n' etc.' y otras de 8ndole inmaterial: libertadF 7osibilidad de e=7resarse y de sentirse escuchadoF se>uridad 7ara e=7licarse' ;usticarse' desaho>arseF di>nidad: obtener res7eto y sentirse res7etadoF etc.
A#e>o 2 LA CONVIVENCIA 9 EL CONFLICTO2
$=isten confictos en todos los >ru7os humanos' los mismos ue se 7roducen a nivel de relaciones 7ersonales y a nivel de relaciones entre >ru7os. $stas relaciones' en muchos casos' están dominadas 7or actitudes de des7recio' a>resividad' aán de 7rota>onismos' de 7oder' de conocimientos' etc. $l conficto' 7or lo tanto' es un en@meno natural e inherente a la condici@n humana ue' si se resuelve avorablemente' su7one una o7ortunidad 7ara a7render. 5or lo tanto si se busca una soluci@n satisactoria al conficto es im7rescindible ue las 7artes im7licadas tomen conciencia de la e=istencia del conficto' decidan arontarlo' dediuen el tiem7o necesario e intenten buscar soluciones im7licando a todas las 7artes. $s im7ortante arontarlo el conficto e intentarlo resolver en el momento ue se 7roduce y no es7erar a ue se resuelva 7or s8 mismo o ue el tiem7o se encar>ue de resolverlo. #i se 7rolon>a en el tiem7o' este se>uirá aumentando como una bola de nieve y aectará no solo a las 7ersonas im7licadas en un 7rimer momento' sino ue se 7royectará en las relaciones de otros miembros de la comunidad. Generalmente el conficto se asocia a términos ne>ativos' como hostilidad' >uerra y violencia. #in embar>o hay ue tener en cuenta ue se 7roducen confictos cuando e=iste un desacuerdo o dierencia de o7iniones' intereses o necesidades entre las 7ersonas. $l desacuerdo 7uede variar de intensidad' se>9n la 7ostura de los im7licadosF 7uede 7roducir 7eueSas molestias' hostilidades e incluso 7eleas o un enrentamiento total.
)
da7tado de 5éreA #errano' Gloria' ar8a 4ictoria 5éreA de GuAmán )11D. APRENDER A CONVIVIR. El conficto como oportunidad de crecimiento. adrid: &arcea' #..
ANE8O ??
+
Eomado de artorell 5allás' Carmen )JD. Convivencia escolar: casos y soluciones. 4alencia: Conselleria de $ducaci@n. Consulta 1+ de mayo del )1K. Ohtt7:PPTTT.cece.>va.esPevaPdocsPconvivenciaP7ublicacionesPesPcasosUsoluciones.7d
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2 I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. 1.). 1.+. 1./. 1./.
GR!" %&*!! !%RC*,& R$ 5R"0$#"R
: #$G%&!" ' ( y C :* : - minutos. : 0"RC*"& C*%!!& 2 C34*C : "#CR $!GR!"' R*4$R $6*
II. TÍTULO Bas actitudes como uente de conficto III. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS
Convive res7etándose a s8 mismo y a los demás.
5artici7a en asuntos 79blicos 7ara 7romover el bien com9n.
CAPACIDADES
INDICADORES
*nteract9a con cada 7ersona reconociendo ue todas son su;etos de derechos y tienen deberes. Construye y asume normas y leyes utiliAando conocimientos y 7rinci7ios democráticos.
Res7eta al otro aun en situaciones di8ciles.
ane;a confictos de manera constructiva a través de 7autas' estrate>ias y canales a7ro7iados. 5roblematiAa asuntos 79blicos a 7artir del análisis cr8tico.
*dentica actitudes instaladas' 7ro7ias y a;enas' ue son uente de conficto. RealiAa comentarios sobre dierentes versiones de un mismo acontecimiento.
sume las normas y acuerdos tomados en la escuela.
IV. TEMA TRANSVERSAL"
$ducaci@n 7ara la convivencia' la 7aA y la ciudadania
V. SECUENCIA DID'CTICA" PRIMERA (ORA )*+ m#,to- I. I#!o )1/ m#,to- $l docente inicia la sesi@n 7recisando y e=7licando brevemente la com7etencia e indicadores ue se desarrollarán en las si>uientes !"# horas. 5osteriormente' el docente invita a los estudiantes a visualiAar el video El Encargado' corto sobre el acoso escolar htt7s:PPTTT.youtube.comD. Bue>o el docente ormula las si>uientes interro>antes a 7artir de lo visualiAado 7or los estudiantes: ¿Cuál es el conficto ue identicas? ¿Quiénes intervienen en esta situaci@n de conficto? ¿Cuáles son las actitudes de estas 7ersonas rente al conficto? Bue>o de escuchar la res7uesta de al>unos estudiantes' el docente 7lantea la necesidad de conocer las actitudes ue com9nmente se 7roducen ante un conficto. Eeniendo en cuenta la lectura anterior' el docente 7lantea a los estudiantes las si>uientes 7re>untas. ¿$n este caso se maniesta al>9n ti7o de conficto? ¿Cuál o cuáles? • • •
¿Cuáles son las actitudes ue >eneran conficto en este caso? ¿Qué otros confictos identicas en tu escuela? ¿$n ué otros lu>ares dierentes a la escuela se hacen evidentes los confictos? II. De-a00oo )?/ m#,to- Bos estudiantes leen individualmente el a7artado ctitudes de las 7artes involucradas de un confictoH inedu )1): JKD y a7lican la técnica del subrayado 7ara identicar los ti7os y caracter8sticas de cada una de las actitudes ante un conficto. $l docente interviene al nal de la lectura realiAando al>unas 7re>unta tales como: ¿Qué ocurre cuando las 7ersonas uieren 7rioriAar sus necesidades? ¿Qué ocurre cuando las 7artes interesadas no enrentan los confictos? ¿Qué es una ne>ociaci@n? Bos estudiantes res7onden de manera voluntaria las 7re>untas anteriormente mencionadas. $l docente 7ro7one a los estudiantes com7letar el si>uiente cuadro 7ara ue identiuen los ti7os de actitudes ante los confictos: Tpo :e St,a!o#ea!tt,: :e apa0te
• • •
Ble>ar a una coo7eraci@n 7lena y totalmente euilibrada es muy di8cil. u8 se trata de ue ambas 7artes >anen en lo undamental. $s una situaci@n en la ue conse>uir lo ue yo uiero' hacer valer mis ob;etivos' mis metas' constituye lo más im7ortante. &o im7orta ue 7ara ello ten>a ue 7asar 7or encima de uien sea. Con tal de no enrentarme a la otra 7arte' no ha>o valer o ni siuiera 7lanteo mis ob;etivos. veces' se conunde el res7eto o la buena educaci@n con el hecho de no hacer valer nuestros 7ro7ios derechos' 7orue nos 7uede 7rovocar malestar o tensiones.
III. Ce00e )+ m#,to- Bos estudiantes socialiAan en 7are;as sus res7uestas y encuentran similitudes y dierencias entre ellas. $l docente solicita la intervenci@n de al>unos estudiantes 7ara ue sustenten la selecci@n de ti7os de actitudes. $l docente cierra esta 7rimera hora 7recisando ue e=isten dierentes actitudes de las 7artes ante situaciones de conficto y ue al>unas de estas contribuyen a la soluci@n de confictos.
SE3UNDA (ORA )*+ MINUTOS I. I#!o )/+ m#,to- $l docente 7recisa a los estudiantes ue en la 7r@=ima hora identicarán' en una situaci@n cotidiana' dierentes actitudes ante un conficto. $l docente hace énasis en recu7erar inormaci@n de sus alumnos res7ecto a las cinco 7osibles actitudes ante un conficto' a través de 7re>untas diri>idas. II. De-a00oo )?/ m#,to- continuaci@n' los estudiantes se dividen en / eui7os de traba;o. #e asi>na a cada uno los >ru7os una situaci@n de conficto dierente. Cada eui7o de traba;o analiAa la situaci@n de conficto teniendo en cuenta las actitudes ante este com7etici@n' acomodaci@n' evasi@n' coo7eraci@n y ne>ociaci@nD. Cada eui7o or>aniAa la inormaci@n en un or>aniAador visual 7a7el@>raoD. $stas son las situaciones:
#ituaci@n 1
!os 7adres discuten en voA alta en la 7uerta de la *. $. 7orue el hi;o de uno de ellos recibe insultos y amenaAas de 7arte del hi;o del otro 7adre. $llos' a su veA' em7ieAan a insultarse y acaban lle>ando a las manos' teniendo ue ser se7arados 7or otro >ru7o de 7adres. $l director está cerca del lu>ar del conficto y acude a ver lo ue ha 7asadoF conversa con los 7adres de amilia y lle>an a un mutuo acuerdo de no a>redirse
verbalmente.
#ituaci@n )
hmed es un niSo inuieto ue molesta en clase. Cuando el 7roesor de;a tarea 7ara hacer en el aula' él se dedica a incordiar a los com7aSeros y no realiAa nunca el traba;o. $l 7roesor está constantemente llamándole la atenci@n 7ara ue traba;e' 7ero a él le da i>ual y si>ue actuando de la misma manera. #ituaci@n Buis está tranuilo en la clase 7ero lle>a ntonio y su >ru7o y' como de + costumbre' abren la mochila de Buis y tiran su contenido al suelo. $sta situaci@n >enera en el resto de los alumnos risas y burlas. %n d8a' Buis les 7lanta cara y como consecuencia de este >esto' le echan los libros en el inodoro. l ir a reco>er sus libros' el >ru7o de ntonio le 7ro7ina una serie de >ol7es. nte los >ritos' entra el 7roesor y ve la escena. #ituaci@n licia está tratando' como todos los d8as' de llamar la atenci@n alterando / el desarrollo de la clase: se hace la >raciosa y 7rovoca las risas de sus com7aSeros' 7erturbando el ritmo de la clase. 5arece ue esto se está convirtiendo en una rutina. Bue>o los estudiantes socialiAan en el aula el análisis de la situaci@n dada a través de cometarios de las situaciones de conficto' mientras el docente interviene 7ara dar orientaciones y e=7licaciones ue com7lemente la e=7osici@n. III. Ce00e )+ m#,to- l concluir la 7resentaci@n de los eui7os de traba;o y a 7artir de lo a7ortado' el docente 7recisa ue ante un situaci@n de conficto las 7ersonas solemos tener dierente ti7os de actitudesF al>unas de ellas a>udiAan el conficto 7ero otras a7ortan a la soluci@n 7ac8ca del mismo.
VI. TAREA
*dentica un conficto en su amilia' reconoce a los 7rota>onistas y 7recisa las actitudes de cada uno ante el conficto ele>ido.
VII. RECURSOS O MATERIALES A UTILIZAR" •
• •
*&*#E$R*" !$ $!%CC*,& !$B 5$RM )1)D. Ee=to escolar )N >rado de $ducaci@n #ecundaria. 0ormaci@n Ciudadana y C8vica. Bima: ed. #antillana. 4ideos 5a7el@>rao' ho;as bond' 7lumones. ____________________________ Mag. Oscar E. Rivera Mejia Esp. Historia y Geografía
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº ? I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. 1.). 1.+. 1./. 1./.
GR!" %&*!! !%RC*,& R$ 5R"0$#"R
: #$G%&!" ' ( y C :* : - minutos. : 0"RC*"& C*%!!& 2 C34*C : "#CR $!GR!"' R*4$R $6*
II. TÍTULO Labilidades sociales y 7autas 7ara 7revenir confictos III. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCI AS Convive res7etándose a s8 mismo y a los demás. 5artici7a en asuntos 79blicos 7ara 7romover el bien com9n.
CAPACIDADES
INDICADORES
ane;a confictos de manera constructiva a través de 7autas' estrate>ias y canales a7ro7iados.
< Lace uso de las 7autas 7rotocoloD recomendadas 7ara 7revenir confictos. < Lace uso de habilidades sociales 7ara resolver confictos escucha activa' asertividad' em7at8a' entre otrasD.
sume una 7osici@n sobre un asunto 79blico' ue le 7ermita construir consensos.
!ialo>a con las o7iniones de sus com7aSeros' aun cuando no esté de acuerdo con ellos.
IV. TEMA TRANSVERSAL"
$ducaci@n la convivencia' la 7aA y la ciudadania
V. SECUENCIA DID'CTICA" PRIMERA (ORA )*+ m#,to- *. I#!o )/+ m#,to- $l docente solicita a los estudiantes ue en tándem a7liuen la técnica del cuchicheoH 7ara comentar una situaci@n de conficto en el aula y la orma como esta se resolvi@' lue>o com7letan el si>uiente esuema:
¿Qué caus@ el conficto?
¿Qué actitudes asumieron los 7rota>onistas rente al
conficto? ¿C@mo se resolvi@ el conficto? !os o tres estudiantes intervienen 7recisando la situaci@n de conficto identicada y la orma como se solucion@ el 7roblema. Bue>o el docente 7recisa ue las ormas como se solucionan los confictos están relacionadas con ciertas habilidades 7ersonales ue debemos conocer y a7licar.
II.De-a00oo )?/ m#,to-
Bos estudiantes leen individualmente los te=tos Labilidades sociales 7ara la resoluci@n de confictosH inedu )1): +JD y Labilidades sociales a desarrollarH inedu: +-D' a7licando la técnica del subrayado 7ara identicar las ideas centrales. Eeniendo en cuenta los te=tos le8dos' los estudiantes com7letan el si>uiente or>aniAador conce7tual 7ara 7recisar las ideas uerAa del te=to. Bas habilidades sociales son
*m7lica Res7eto hacia los otros
#e>uidamente' el docente con la 7artici7aci@n de los estudiantes com7leta un or>aniAador similar en la 7iAarra haciendo énasis en la identicaci@n de las habilidades ue debemos desarrollar 7ara enrentar confictos. ***. Ce00e )1/ m#,to- $l docente 7ro7one a los estudiantes una situaci@n de conficto 7ara ue 7recisen las habilidades necesarias 7ara resolverla. Been la situaci@n 7ro7uesta en orma individual y lue>o en eui7os de traba;o dialo>an sobre las habilidades sociales necesarias 7ara resolver el conficto. l>unos eui7os socialiAan sus res7uestas y los demás realiAan a7ortes y comentarios. 7artir de los a7ortes de los estudiantes el docente 7recisa la necesidad de desarrollar habilidades sociales 7ara resolver confictos.
Co#$!to
Buis está tranuilo en la clase 7ero lle>a ntonio y su >ru7o y' como de costumbre' abren la mochila de Buis y tiran su contenido al suelo. $sta situaci@n >enera en el resto de los alumnos risas y burlas. %n d8a' Buis les 7lanta cara y como consecuencia de este >esto' le
(a<:a:e- #e!e-a0a pa0a 0e-o&e0o
echan los libros en el inodoro. l ir a reco>er sus libros' el >ru7o de ntonio le 7ro7ina una serie de >ol7es. nte los >ritos' entra el 7roesor y ve la escena.
SE3UNDA (ORA )*+ MINUTOS *. I#!o )1/ m#,to- Bos estudiantes observan detenidamente las si>uientes imá>enes.
Bue>o res7onden las si>uientes 7re>untas: ¿$ncuentras al>unas dierencias entre la manera como se comunican las 7ersonas en ambas imá>enes? ¿Cuál es? ¿Crees ue la orma como se comunican las 7ersonas en ambas imá>enes se relaciona con los confictos? ¿5or ué? 7artir de las res7uestas de los estudiantes el docente 7recisa la im7ortancia de identicar los estilos de comunicaci@n y su relaci@n con los confictos.
II. De-a00oo )2+ m#,to-
Bos estudiantes leen individualmente el a7artado $stilos 7ara comunicarH inedu )1): +JD. %n alumno lee en voA alta y los demás hacen una lectura silenciosa. $l docente indica la rotaci@n de los estudiantes 7ara realiAar la lectura del documento en voA alta. $l docente' en el momento ue crea o7ortuno' dará al>unas e=7licaciones ue acom7aSen a la lectura' 7ro7oniendo e;em7los de la vida cotidiana cercana al estudiante. Bue>o de la lectura los estudiantes resuelven las si>uientes interro>antes: < <
¿Cuáles son los estilos de comunicaci@n? ¿Cuál es la dierencia en el com7ortamiento de una 7ersona de estilo a>resivo y otra 7ersona de estilo asertivo? < ¿Cuál es la dierencia en la comunicaci@n de una 7ersona de estilo 7asivo y una 7ersona de estilo asertivo? Con la 7artici7aci@n de los estudiantes res7ecto a la inormaci@n obtenida en la lectura anterior' el docente elabora en la 7iAarra un esuema ue sintetiAa inormaci@n sobre los tres ti7os de estilos de comunicaci@n.
III.
Ce00e )+ m#,to-
Bos estudiantes en tándem refe=ionan sobre los estilos de comunicaci@n ue 7redominan en su aula. $nse>uida' res7onderán la si>uiente ¿Bos estilos de comunicaci@n en tu aula contribuyen a la convivencia? ¿5or ué?
l>unos eui7os socialiAan sus res7uesta' el docente >enera es7acios 7ara el dialo>o y la discusi@n a través del a7ortes de los demás >ru7os
VI. TAREA Bos estudiantes e=7lican 7or ué son necesarias las habilidades sociales 7ara resolver confictos en la amilia. VII. RECURSOS O MATERIALES A UTILIZAR" •
• •
*&*#E$R*" !$ $!%CC*,& !$B 5$RM )1)D. Ee=to escolar )N >rado de $ducaci@n #ecundaria. 0ormaci@n Ciudadana y C8vica. Bima: ed. #antillana. ne=os. 5a7el@>rao' ho;as bond' 7lumones. ____________________________ Mag. Oscar E. Rivera Mejia Esp. Historia y Geografía
AUTOEVALUACION
Bos estudiantes 7roceden a autoevaluar su estilo de comunicaci@n a 7artir de la lectura de la si>uiente cha y colocando un check donde corres7onda.
ESTILO A=0e-&o
CARACTERÍSTICAS 1 ) + / K I
Pa-&o
A-e0t&o
V J -
5ienso ue soy su7erior a los demás. iro ;amente a otra 7ersona. is ami>os me tienen miedo. Een>o 7roblemas 7ara mantener buenas relaciones con los demás. *nterrum7o constantemente a los demás. CentraliAo las conversaciones en mi 7ersona. Een>o una actitud de discul7a. 5ienso ue soy inerior a los demás. 5ermito ue los demás decidan 7or m8. #iem7re estoy de acuerdo con los demás. &o di>o lo ue ten>o en mente.
1 1 1 1 e e=7reso con claridad. ) 1 #oy se>uro de m8 mismo. + 1 Een>o iniciativa 7ara hacer las / cosas. 1 Bos demás tienen res7eto hacia m8. K 1 is actitudes motivan a los demás. I
Semp0 e
A &e!e-
N,#!a
Eeniendo en cuenta los resultados obtenidos en la cha el estudiante res7onde: • • •
¿Cuál es el estilo de comunicaci@n en el ue obtuviste menos check s? ¿Cuál es el estilo de comunicaci@n en el cual obtuviste más checks? ¿Eu estilo de comunicaci@n >enera al>una venta;a o desventa;a 7ara la convivencia con los demás?
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº * I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. 1.). 1.+. 1./. 1./.
GR!" %&*!! !%RC*,& R$ 5R"0$#"R
: #$G%&!" ' ( y C :* : - minutos. : 0"RC*"& C*%!!& 2 C34*C : "#CR $!GR!"' R*4$R $6*
II. TÍTULO 5rocedimientos y mecanismos 7ara solucionar confictos. III. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS
Convive res7etándose a s8 mismo y a los demás.
CAPACIDADES ane;a confictos de manera constructiva a través de 7autas' estrate>ias y canales a7ro7iados.
5artici7a en asuntos sume una 7osici@n 79blicos 7ara 7romover sobre un asunto 79blico' el bien com9n. ue le 7ermita construir consensos.
IV. TEMA TRANSVERSAL"
INDICADORES Lace uso de 7autas 7ara enrentar confictos v8a la ne>ociaci@n. *dentica ormas y 7rocedimientos 7ara ne>ociar acuerdos en la resoluci@n de confictos mediaci@nD. $labora o7iniones raAonadas a 7artir de ar>umentos' datos' criterios ue res7alden su 7osici@n. •
•
$ducaci@n 7ara la convivencia' la 7aA y la ciudadania
V. SECUENCIA DID'CTICA" PRIMERA (ORA )*+ m#,to- I. I#!o )/+ m#,to-
$l docente 7ro7orciona a los estudiantes el si>uiente caso de conficto y les 7ide ue en tándem 7ro7on>an una 7osible soluci@n.
Wulema tiene 1 aSos y está cursando uinto >rado en la escuela. l mediod8a lle>a a la casa hambrienta' dis7uesta a comer todo lo ue encuentre. !evora la comida y' tras comer el 9ltimo bocado' enciende el televisor 7orue comienAa la novela de la una. los + minutos lle>a !aniel' su hermano' ue tiene 1/ aSos y cursa se>undo aSo de secundaria. !aniel también viene con hambre' as8 ue rá7idamente sirve su comida. ientras tanto' la niSa disruta de los minutos ue le uedan 7ara se>uir la novela 7orue sabe ue' a7enas !aniel termine de almorAar' será des7laAada 7or un 7ro>rama de7ortivo. #in embar>o' ese d8a decide ue va a ver su novela y a7enas el hermano lle>a se 7ara delante del televisor y le dice ue esta veA la novela no se cambia y le aclara ue a 7artir de ese momento ella va terminar de ver la novela todos los d8as 7orue lle>a antes. Como 9nica res7uesta el hermano la em7u;a uertemente y le saca el control remoto de la mano. $ntonces ella va llorando a contarle 7or teléono a su madre Xue está en el traba;oX lo ue ha 7asado.
l>unos de los eui7os com7arten sus 7osibles soluciones ar>umentadas al caso 7ro7uesto. $l docente maniesta ue e=isten dierentes maneras de dar soluci@n 7ac8ca a los confictos.
II. De-a00oo )?+ m#,to-
Bos estudiantes leen individualmente 7rendamos a ser mediadoresH inedu )1): JJD' identicando las ideas 7rinci7ales a través de la técnica del subrayado. Bue>o com7letan el si>uiente or>aniAador de inormaci@n.
La me:a!@# e-
P0#!po-
$s coo7erativo. $s uturista.
F,#!@# :e me:a:o0
*dentica interés y necesidades.
Pa-o- :e a me:a!@#
$l diálo>o esY
$l docente' teniendo en cuenta los a7ortes de los estudiantes' sistematiAa la inormaci@n res7ecto a los 7rinci7ios' unciones y 7asos de la mediaci@n. Bue>o los estudiantes se or>aniAan en eui7os de traba;o 7ara realiAar lo si>uiente: 5iensan en una situaci@n de conficto ue se haya 7roducido en el aula' la describen y a7lican los 7asos 7ara resolverla y sistematiAan la inormaci@n en el si>uiente cuadro. CONFLICTO
DESCRIPCIÓN DEL CONFLICTO
PASOS DE LA MEDIACIÓN DI'LO3O FACILITACIÓ N ACUERDO
III.
Ce00e)+ m#,to-
l>unos eui7os socialiAan sus traba;os en el aula el docente >enera es7acios 7ara el dialo>o con los demás eui7os 7recisando la im7ortancia de la mediaci@n en el 7roceso de la soluci@n de confictos.
SE3UNDA (ORA )*+ MINUTOS I. I#!o )/+ m#,to-
$l docente 7recisa a los estudiantes ue la 7r@=ima hora la dedicarán a reconocer la mediaci@n como uno de los mecanismos 7ara resolver los confictos de manera dierente. $l docente 7lantea a los estudiantes la si>uiente interro>ante: ¿es lo mismo mediaci@n y ne>ociaci@n? Bos estudiantes res7onden de manera individual a través de una lluvia de ideas. $l docente anota en la 7iAarra las ideas uerAa de lo maniestado 7or los estudiantes.
II. De-a00oo )?/ m#,to-
Bos estudiantes leen individualmente el te=tos Ba ne>ociaci@nH ane=o 1D identican las ideas 7rinci7ales y lue>o realiAan lo si>uiente: Eeniendo en cuenta los asuntos tratados en la sesi@n anterior com7letan el si>uiente cuadro: •
MEDIACIÓN
NE3OCIACIÓN
DIFERENCIAS SEMEJANZAS •
Eeniendo en cuanta la lectura del te=to Ba ne>ociaci@nH y or>aniAados en eui7os de traba;o com7letan el si>uiente or>aniAador con ideas uerAas sobre las caracter8sticas de la ne>ociaci@n.
III.
Ce00e )1/ m#,to-
l concluir la 7resentaci@n de los eui7os de traba;o y a 7artir de lo a7ortado' el docente 7recisa ue ante un situaci@n de conficto las 7ersonas solemos tener dierente ti7os de actitudesF al>unas de ellas a>udiAan el conficto 7ero otras a7ortan a la soluci@n 7ac8ca del mismo.
VI. TAREA
$labora un or>aniAador de inormaci@n sobre las habilidades 7ara la mediaci@n consultar documento ) inedu )1): JVDD.
VII. RECURSOS O MATERIALES A UTILIZAR" •
• •
*&*#E$R*" !$ $!%CC*,& !$B 5$RM )1)D. Ee=to escolar )N >rado de $ducaci@n #ecundaria. 0ormaci@n Ciudadana y C8vica. Bima: ed. #antillana. ne=o 5a7el@>rao' ho;as bond' 7lumones. ____________________________ Mag. Oscar E. Rivera Mejia Esp. Historia y Geografía
ANE8O 1"
NE3OCIACIÓN*
Con el término ne>ociaci@n suele hacerse reerencia a un 7roceso a través del cual dos o más 7artes intentan resolver un conficto de intereses o de derechos entre ellas modicando sus demandas iniciales de modo ue al nal se lle>ue a un resultado relativamente ace7table 7ara todos. P0#!po- :e a #e=o!a!@# /
Recu7erado de %niversitat "berta de Catalunya s. .D ediaci@n y ne>ociaci@nH. aterial del curso de 7ost>rado de Confictos $ducativos X %"C. #.l.: utor. Consulta: 1K de mayo del )1K.
5ara avorecer un 7roceso ne>ociador conviene se>uir 7rinci7ios inte>radores' 7ara los cuales' se>9n el modelo de Larvard elaborado 7or 0isher y %ry' 1-JD' 7ara situaciones com7le;as entre adultos' es 7reciso intentar las si>uientes recomendaciones: 1. Ce#t0a0 a #e=o!a!@# e# o- #te0e-e- considerando de orma con;unta tanto los 7ro7ios intereses como los intereses de la otra 7arteD y no en las 7osiciones' 7ara avorecer la b9sueda con;unta de la me;or soluci@n 7ara todas las 7artes im7licadas. %no de los errores ue con más recuencia se comete' en este sentido' es 7lantear desde un 7rinci7io una determinada 7ro7uesta' creyendo ue es la me;or orma de deender los 7ro7ios intereses y deenderla sin modicaciones hasta el nal. $sto diculta la ne>ociaci@n 7orue las 7ersonas se identican con dichas 7ro7uestas y cualuier cambio suele 7ercibirse como una derrota. 2. Sepa0a0 a a- pe0-o#a- :e p0o<ema. Ba tensi@n ori>inada 7or el conficto suele dicultar considerablemente la comunicaci@n entre las distintas 7artes' contribuyendo as8 a 7roducir' además del conficto inicial' entre intereses o derechos 7or e;em7lo' un conficto inter7ersonal desconanAa' rivalidad...D ue obstaculiAa su resoluci@n. 5ara evitarlo es muy im7ortante no meAclar ambas cosas y ser muy cuidadoso con el estilo de comunicaci@n: $=7resando los 7ro7ios intereses de orma ue 7areAcan le>8timos 7ara la otra 7arte. aniestando ue se com7renden cuáles son los intereses de la otra 7arte y ue se desea resolver el 7roblema teniéndolos en cuenta. &o criticar a la otra 7arte 7ara evitar ue ésta ten>a ue deenderse y 7uede dedicar toda su atenci@n a la b9sueda de soluciones ace7tables 7ara todos. ?. 3e#e0a0 ate0#at&a- pa0a e una 7érdida 7ara los de la otra 7arte. 5ara >enerar alternativas ecaces conviene: *denticar intereses com7artidos. eAclar los intereses de las distintas 7artes 7ara ver si se com7lementan. 5resentar varias alternativas ue 7uedan ser válidas 7ara nosotros y 7re>untar a la otra 7arte cuál de dichas alternativas 7reere. 0acilitar la decisi@n de la otra 7arte buscar 7recedentes' resaltar su le>itimidadD. *. I#--t0 e# !0te0o- o<et&o-. $s im7ortante ne>ociar en base a al>o ue está más allá de la voluntad de cada 7arte' en base a criterios como la ;usticia' el mantenimiento de la relaci@n' los intereses de toda la comunidad' la viabilidad de las soluciones' etc. Ba divul>aci@n del modelo anteriormente e=7uesto y su a7licaci@n a conte=tos escolares suele conocerse como ne>ociaci@n yo >ano' tu >anasH' y 7ara su 7uesta en 7ráctica los ne>ociadores 7ueden se>uir las si>uientes ases 0isher y %ry' 1--D: $scuchar con cuidado lo ue el otro uiere y cuáles son sus interesesF y si no se entiende al>o 7edirle ue lo es7eciue. Eormenta de ideas sobre las 7osibles soluciones' 7ensando en todas las 7osibilidades de resoluci@n del conficto' sin criticarlas 7or el momento' sin decidir todav8a si son buenas o malas. $le>ir la me;or soluci@n' considerando cada idea en unci@n de las >anancias con;untas. $laborar un 7lan de acci@n en el ue se decida e=actamente uien hará ué y cuándo. •
•
• •
+. 3e#e0a0 ate0#at&a- pa0a e una 7érdida 7ara los de la otra 7arte. 5ara >enerar alternativas ecaces conviene: identicar intereses com7artidos. eAclar los intereses de las distintas 7artes 7ara ver si se com7lementan. 7resentar varias alternativas ue 7uedan ser válidas 7ara nos otros y 7re>untar a la otra 7arte cuál de dichas alternativas 7reere. 0acilitar la decisi@n de la otra 7arte buscar 7recedentes' resaltar su le>itimidadD. • • •
•
METACO3NICIÓN
$l docente hace una metaco>nici@n de todo el 7roceso de la unidad 7rioriAando las dicultades y los lo>ros de los estudiantes mediante la a7licaci@n de la si>uiente cha:
PRE3UNTAS
¿Qué dicultades he tenido en el desarrollo de esta unidad? ¿C@mo he resuelto las dicultades en esta unidad? ¿Qué habilidades he a7rendido a desarrollar en esta unidad? ¿$n ué situaciones 7uedo a7licar lo a7rendido en esta unidad? ¿Qué as7ecto de esta unidad te ha resultado interesante? ¿$n ué as7ectos debo me;orar en la 7r@=ima unidad?
RESPUESTAS
