6to grado. Primera clase: La maestra iniciará la clase pidiendo que acomoden los bancos contra la pared. Luego les pedirá que se ubiquen en una una ronda. Se iniciará una breve introducción del tema a través de preguntas abiertas sobre que clases de histor historias ias les gustan gustan más, más, si recuer recuerdan dan alguna alguna en especi especial al y por qué se destacaba, si por la historia o por el personae. La maestra pondrá en el centro unos troncos y mediante un e!ecto con la lu" de una lámpara cubierta con papel celo!án narana simulara ser una !ogata. #reará un ambiente de penumbra para contar la historia y además tomará una linterna y la encenderá. $lumbrándose su rostro les comentará que están en una reunión de amigos en un campamento y que al poner la linterna en el centro y hacerla girar, al detenerse alumbrará a uno de ellos y ese será el encargado de contar la historia hasta que la maestra le pida la linterna que estará alumbrando el libro para volver a hacerla girar y que le toque a otro. La no nove vela la eleg elegid idaa %$ ve vece cess la Somb Sombra ra,, hist histor oria ia de un mon onst stru ruoo sol solitar itariio& o&.. 'eb ebiido a qu quee con onssta de va vari rias as hist istori orias de dell mon onst stru ruoo interaccionando con di!erentes personas en distintos momentos en esta ocasión se leerán dos cap(tulos %)l principio& y %)l !orastero&. #uando terminen de escucharla se harán comentarios sobre lo que les produo y también se les preguntará si conocen las di!erencias entre un cuento y novela haciéndoles preguntas para guiarlos: *#uál es más más e+tenso e+tenso *#uál *#uál de ellos se divide divide en cap(tu cap(tulos los *#uál *#uál consta de más personaes La maestr maestraa le dictar dictaráá un te+to te+to sobre sobre las di!erenc di!erencias ias entre entre cuento cuento y novela. )l cu cuen ento to es un unaa na narra rraci ción ón de un unaa hist histor oria ia !ict !ictic icia ia,, no norm rmal alme ment ntee caracteri"ada por un estilo sencillo en las descripciones y una e+tensión breve. -iene -iene una narración sin demasiadas historias compleas, suele no tener subtramas. La novela presenta una narración que suele basarse en !icción o en real realid idad ad.. Su prop propós ósit itoo es el de dell en entr tret eten enim imie ient ntoo de dell lect lector or medi median ante te dist distin into toss recu recurs rsos os lite litera rari rios os ba basa sado doss en gé géne nero ross va vari riad ados os.. Suel Suelee esta estar r
enriquecida por muchos personaes, con variadas subtramas que deben concluir al !inal del libro a no ser que tenga una continuación .'ebido a que es más e+tensa se divide en cap(tulos. )n sus carpetas harán un breve resumen de los dos cap(tulos. Para ellos tendrán que tener en cuenta los ncleos narrativos que desarrollan la historia en !orma organi"ada y progresiva. )stos son eslabones en una cadena de acontecimientos que deben pensarse antes de empe"ar a escribir la historia y se acompa/an de las acciones principales obviando en el caso del resumen las acciones secundarias. Los alumnos leerán algunos resmenes en vo" alta y verán las coincidencias y las di!erencias en los hechos contados, y si se produo la aparición de alguna acción secundaria para omitirla ya que no deb(a estar presente en el te+to resumido. La maestra dará el cierre de la clase hablando de la estructura de la narración, que debe tener ncleos narrativos cada ncleo dará lugar a un párra!o y debe acompa/arse de acciones principales y secundarias. )stos ncleos están relacionados con los personaes principales, ya que es a través de lo que les ocurre a estos que se va desarrollando la narración. Segunda clase: La maestra retomará la historia contada la clase anterior sobre la novela %a veces la sombra, historia de un monstruo solitario& y de su personae principal La Sombra con la idea que realicen una narración del encuentro entre este y otro personae en grupos de tres integrantes. Para ello les dirá que deben pensar primero los ncleos narrativos, cada uno de ellos debe estar concatenado con el que le sigue. Los personaes que pueden elegir son: un alcohólico, un demente o una dama re!inada. La maestra les dirá que piensen que para ello es necesario que utilicen verbos ya que son los que indican acciones, además de estados y modos de ser. Les recordará que la primera escritura debe hacerse en un borrador, luego leerse en vo" alta y deben corregirse los errores .0na ve" que los errores !ueron corregidos reescribirán la narración.
La maestra les hará recordar algunas ideas importantes remitiéndose a la novela %a veces la sombra&. Las narraciones se escriben en pretérito 1pasado2 y los tiempos más !recuentemente usados en ellas son tres: P3)-)34-5 P)3)#-5 S47PL): son acciones, estados o modos de ser que empe"aran y concluyeron en ese momento. P3)-)34-5 47P)3)#-5: son acciones, estados o modos de ser que son duraderos en el tiempo. P3)-)34-5 PL0S#0$7P)3)#-5: son acciones, estados o modos de ser que se produeron antes que el pretérito per!ecto simple. Los verbos organi"an la cronolog(a de los hechos en una narración. 3eali"aran eemplos con cada tiempo antes mencionado. La maestra les e+plicará que cuando contamos un relato sobre algo que hab(a sucedido utili"amos el pretérito per!ecto simple del modo indicativo. )emplos de los tiempos antes mencionados: P3)-)34-5 P)3)#-5 S47PL): - 8o !ui a la escuela y no estudie para la evaluación. Si esa acción se e+tendiera en el tiempo, no !uera puntual sino duradero dir(a: P3)-934-5 47P)3)#-5: - 8o iba a la escuela y no estudiaba para la evaluación. Si quisiéramos contar algo relacionado que se produo antes dir(amos: P3)-934-5 PL0S#0$7P)3)#-5: - 8o hab(a ido a la escuela y no hab(a estudiado para la evaluación. #opiarán en sus carpetas este grá!ico. Pretérito pluscuamper!ecto.
Presente.
uturo simple.
Pretérito per!ecto simple. -ercera clase La maestra iniciará la clase preguntando a los alumnos que !ue lo que les costó más de la narración, si tuvieron en cuenta todas las indicaciones que estuvieron viendo en la narración, si se contó en tiempo pretérito, si respetaron que cada acción principal ten(a que tener un párra!o, si le pusieron un t(tulo, etc. Los alumnos comentarán sus e+periencias y luego uno de los integrantes del grupo será el encargado de leerla a los demás compa/eros. La maestra les repartirá una !otocopia con un breve te+to que presenta algunos errores de concordancia en los verbos con respecto a la persona, para que ellos los corrian luego transcriban el te+to. #uando hayan !inali"ado se citarán eemplos de errores y de cómo !ueron modi!icados. )scribirán en sus carpetas que los verbos deben concordar en nmero con el sustantivo o el pronombre personal. La maestra escribirá en el pi"arrón un verbo %comiste& y les hará algunas preguntas: *$ qué persona responde *$ qué nmero responde 1singular o plural2 *Podemos saber el tiempo *Podemos saber si esto es un deseo, una indicación o una orden La maestra escribirá los pronombres personales y el nmero al que corresponden para ayudarlos.
8o primera persona -u;vos segunda persona 9l; ella tercera persona
Singular.
Plural.
)llos;ellas tercera persona #uarta clase: La maestra les hará reali"ar el siguiente cuadro para que !le+ionen sobre los verbos como constituyentes
Verbo-juego
Participantes que se requieren
Abrir
Una persona (quién abre) Un objeto (qué abre)
Pintar
Una persona (quién pinta) Un objeto (qué pinta)
Poner
Una persona (quién pone) Un objeto (qué pone) Un lugar (dónde pone)
Recordar
Una persona (quién recuerda)
Un objeto (qué recuerda)
La maestra le dictará : Los verbos para or!ar oraciones necesitan ciertos constitu"entes#
La maestra les dará una actividad teniendo en cuenta este cuadro, armarán un te+to que contenga uno de los verbos en in!initivo y además deberá tener una persona, un obeto y en algunos casos un lugar. La maestra trabaará copiando algunas oraciones que pertenecen a te+tos de los chicos que presenten errores para ver que constituyentes les !alta. -ambién anali"arán sintácticamente para reempla"arlas por el nombre con que se denominan en el análisis sintáctico. $l objeto que necesita el verbo en ininitivo abrir se lla!a objeto directo#
=uinta clase. La maestra iniciara la clase repartiendo tiras de cortadas de !ri""elina para que los alumnos se venden los oos y les hará escuchar el audio del cap(tulo %)l ecesLaSombra?$udiolibro@ 0na ve" !inali"ado el audio la maestra les pedirá que los alumnos piensan y les digan cuales son los ncleos narrativos del cap(tulo, y los irá anotando en el pi"arrón, luego los irán ordenando temporalmente, esto !undamentalmente es para recuperar la causalidad. La maestra les repartirá un !ragmento del cap(tulo le(do en el cual el La Sombra tiene una conversación con Pasto. (%) -&Por qué el ni'o escapó de casa con teco para venir al bosque - el !onstruo preguntó#
Pasto no ten*a ni idea de lo que le deb*a contestar+ as* que preirió ser sincero# -Porque "a tengo , a'os- dijo# -aj.+ &" no ten*a !iedo de la so!bra $l ni'o sabe que lo puedo partir con una sola !ano- le aclaró# -s* aora lo sé cuando sal* esta !a'ana de casa no sab*a có!o eras+ ósea !e ab*an dico " ablado asta el cansancio del !onstruo que viv*a en el bosque+ pero asta que uno no vé+ no se convence# /uando !e contaban que ab*a alguien que !ed*a tres !etros+ pensaba que solo estaban ablando de una persona alta- le respondió Pasto# - " aora !i prisionero sabe que las istorias de las viejas no sie!pre !ienten+ pero el ni'o es valiente+ deber*a estar llorando todo el tie!po " sin e!bargo descansó sin te!ores " co!ió con ganas# 0ueno aora dor!ire!os dentro del tronco+ a" lugar para los dos# 1eli2!ente el ni'o tiene un cuerpo !.s peque'o que su valor+ estare!os bien- (%)
0na ve" que se haya le(do el !ragmento entre todos, les pedirá que analicen el tiempo en el que se comunican los personaes en el diálogo. 8 re!le+ionen que estaba pasando en el momento en el que el dialogo se e!ectuó y que pueden deducir que pasó anteriormente. Les pediré que inventen otra e+plicación de por qué el monstruo también se !ue a vivir al bosque. Prestando atención a como el ni/o hace re!erencia a lo que le dieron de la Sombra. 0na ve" !inali"ada la actividad se e+pondrán algunas e+plicaciones creadas, veremos en qué tiempo !ueron redactadas, para ver el uso del pretérito pluscuamper!ecto en la narración. Luego agregaremos los nuevos acontecimientos a la l(nea temporal utili"ada anteriormente.
Se+ta #lase. La maestra les se/alará a los alumnos que lean en vo" alta las modi!icaciones y entre todos debatirán si creen correctas las modi!icaciones o si piensan que se omitió alguna. La maestra leerá otro cap(tulo del libro $ veces la Sombra: %)l amor&. $ partir de los personaes que intervienen imaginen otro desarrollo de la historia e introdu"can un diálogo entre la Sombra y la muchacha .Les preguntará si se acuerdan los pasos que reali"aron en la narración anterior hecha en grupo. Para esto deberán tener en cuenta el tiempo en que se escriben los diálogos 1presente2. #on las narraciones ya terminadas la maestra les indicará que deben intercambiárselas con un compa/ero para que este realice las correcciones que crea correspondientes. Luego hablarán de si observaron que se repitan errores !recuentes: reiteración, conugaciones erróneas, tiempos verbales incorrectos, errores de ortogra!(a, etc. #uando hayan terminado las transcribirán en sus carpetas y la maestra supervisará también el borrador. Séptima clase: >erán la pel(cula %Soy leyenda&.0na ve" que termine, tendrán que pensar cuales !ueron las escenas más importantes que sinteti"ar(an la pel(cula en un orden cronológico. 0na no puede haberse producido sin que se produ"ca la otra porque son causa Aconsecuencia. Luego tendrán que dibuar en sus casas algunas de las escenas que eligieron entre todos, prestando atención a todos los detalles.
Séptima #lase: 3etomarán lo que ten(an que traer de tarea. La maestra les comunicará que pretende que esas escenas sean representadas por ellos para que se puedan plasmar en una !otogra!(a. Los alumnos tendrán que repartirse los roles y utili"arán elementos que están guardados en el salón en el armario para caracteri"arse, que incluyen pinturas para maquillarse .$demás también tendrán que ambientar el lugar para cada escena. La maestra será la encargada de dirigir y sacar las !otos. 5ctava #lase: La maestra les mostrará el trabao reali"ado, imprirá las !otos y sacará !otocopias para que cada uno de los alumnos tengan las imágenes elegidas. #on ese material cada alumno deberá contar lo que se re!lea en la imagen, teniendo en cuenta que lo importante es concentrarse en los hechos, ya que la parte descriptiva del lugar esta gra!icada. 0na ve" terminadas las pintarán y le harán una tapa con el nombre de la pel(cula y en la contratapa escribirán los nombres de los compa/eros que actuaron y que papel que desempe/aron. #uando estén terminadas las compartirán con sus compa/eros. )l trabao principal con !otogra!(as quedará plasmado en el salón.
Secuencia didáctica de cuarto y se+to grado .
Brea: Lengua Pro!esor: 7ariano $costa.
$lumnas: Cre""ana, )lisabet.
lores, Doana. PoleyEo, 7agali.
