RECURSO 3- PLAN DE ACCION HME Instrucciones para el equipo de trabajo HME: 1. Utilizando el Recurso 2, elijan elijan de las planillas, máximo 5 habilidades/competencias habilidades/competencias para trabajar con actividades de intervención por semana. n lo posible, inclu!an por por lo menos una competencia/habilidad cr"tica de cada 2. prueba prueba ! combinen combinen las áreas áreas discipli disciplinares nares.. #. $si%nen un códi%o a cada competencia/habilidad cr"tica, con base base en los si%uientes si%uientes cirterios& 'etra inicial del %rado ( área disciplinar ( )o. del punto cr"tico en la planilla de análisis ! dia%nóstico *R+UR- 1. 5 *uinto %rado, %rado, matemáticas, matemáticas, punto cr"tico n0mero 5 Ejemplo: '1 *punto cr"tico de ercer %rado, len%uaje, punto cr"tico n0mero 1 3. lijan las actividades de intervención de acuerdo con las recomendaciones recomendaciones peda%ó%icas por prueba, de acuerdo acuerdo con la tabla 4ue se presenta en el documento %eneral %eneral de esta herramienta. 5. Repitan los pasos 1 a #, hasta completar todo todo el calendario ! hasta 4ue 4ue ha!an inclu"do todos todos los puntos cr"ticos identicados. identicados.
SEGUIMIENTO INDIVIDUAL POR DOCENTE
GRADO: SEMAN A
PUNTO S CRÍTIC OS TL1
eptiem bre 6711
TL,
T718
eptiem bre 13 7 18
eptiem bre 21 7 25
TL1
T711
T71, T7
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN
Chequ eo
Cuando se aborden textos no verbales o mixtos (que hagan uso del lenguaje verbal y no verbal) es importante socializar las primeras hipótesis de lectura para ser con!rontadas o validadas a trav"s de los indicios presentes en las im#genes$ La reconstrucción colectiva del sentido del texto en los primeros ejercicios permitir# al estudiante hacer uso de un procedimiento y modi%carlo de acuerdo a sus necesidades$ &uede consultar en 'scuela ueva Cartilla *u+a ,- . /La historieta0 (p$ 2 a 3, 4urante la producción textual siempre se tiene una intención al desarrollar un texto y esta se determina antes de iniciar la escritura$ . partir de la de%nición de la intención del texto puede trabajarse un borrador con las ideas que se quieren comunicar en el mismo$ .ntes de iniciar la b5squeda de ideas es necesario preguntarse sobre la intención la tipolog+a textual y la extensión deseada para la producción textual$ Luego de seleccionar las ideas que tendr# el texto se pueden incluir en un esquema donde se podr#n jerarquizar para una mejor comprensión del tema$ 6gualmente se podr#n excluir aquellas que no hacen parte de la intención del texto$ 9.:6L64.4; .T'*6.=; '=T>.T'*6.=; &royecto =? *rado 1 &#g 1@ 1- y ,A '<'>C6C6B ,; Comparación de 5meros Cuando se aborden textos no verbales o mixtos (que hagan uso del lenguaje verbal y no verbal) es importante socializar las primeras hipótesis de lectura para ser con!rontadas o validadas a trav"s de los indicios presentes en las im#genes$ La reconstrucción colectiva del sentido del texto en los primeros ejercicios permitir# al estudiante hacer uso de un procedimiento y modi%carlo de acuerdo a sus necesidades$ &uede consultar en Competencias Comunicativas /La historieta0 &#g - y 2 9.:6L64.4; luidez del cómputo de sumas '=T>.T'*6.; '=T>.T'*6.; ivelemos *rado 1 Cuaderno de actividades &#g 11 y 1,$ ivelemos *rado *u+a 1 &#g a la 1,$ &royecto =? *rado 1 Libro del estudiantes &#g 8 y 1$ '<'>C6C6B @; =umas nivel 1 9.:6L64.4; Comprensión oral '=T>.T'*6.; '=T>.T'*6.; .ctividades de velocidad y comprensión lectora de la unidad did#ctica L. C.=. '7:>D<.4. &#g 2 y 3$ Cuadernillo para lecto escritura (4ecodi%cación) %cha 3 &#g 12 y %cha 18 &#g ,, ='CC6E @; Lectura de un p#rra!o 9aga uso de problemas cotidianos en los que se empaquen empaquen objetosF por ejemplo; empacar dulces en una bolsa$ Luego permita permita que los estudiantes planteen sus propias estrategias para determinar la cantidad de dulces que hay en @ bolsas$ 's importante darles la oportunidad de hacer conjeturas y veri%carlas$ 6nv+telos a la socialización que lleve a concluir que la multiplicación es una estrategia que ayuda a determinar la cantidad de elementos que hay en un grupo de
OBSERVACION ES DEL DOCENTE
eptiem bre 28 a octubre 2
T7@
NL-
NL2 -ctubre 5 al 9
NL
N73 -ctubre 12 al 1:
N7A
-ctubre 19 al 2#
paquetes$ Tambi"n Tambi"n es importante que se haga m#s compleja la din#mica por ejemplo empacando empacando en bolsas de colores posteriormente se les pregunta no solo por el n5mero total de elementos empacados sino tambi"n por los elementos empacados en las bolsas de determinado color o colores$ .lgunas estrategias que le ayudar#n a continuar con el proceso de sus estudiantes las encontrar# en; *u+a docente ivelemos , p#ginas 1@ y 1-F Brientaciones pedagógicas de 'scuela ueva Tomo 66; gu+a @ de ,GF *u+a docente &royecto =" , p#ginas @8 a @ &royecto =" p#ginas 13 a , Trabaje Trabaje problemas utilizando las expresiones expresiones Hla di!erencia deH Hhe perdido tantos objetosH objetosH Hdisminuye enH$ 'stas permiten que los estudiantes estudiantes reconozcan la operación que deben realizar en una situación en este caso la resta$ Trabaje Trabaje ejercicios de desagrupación con elementos concretos concretos establezca relaciones con el algoritmo algoritmo empleado en situaciones de cambio disminuyendo (resta) (resta) y ejercite el procedimiento con desagrupación (prestando)$ Trabaje Trabaje las distintas situaciones aditivas de cambio variando la incógnita; incógnita; IJ K M ' '6 K IJ M ' '6 K M IJ '6M'stado inicialF Mariación o cambioF 'M estado inal .lgunas estrategias que le ayudar#n a continuar con el proceso de sus estudiantes las encontrar# en; *u+a docente ivelemos , p#ginas a 1F Brientaciones pedagógicas de 'scuela ueva Tomo 66; gu+a de ,GF *u+a docente &royecto =" , p#ginas 2 a A &royecto =" p#ginas 3$ >ealizar actividades con la cuales se juegue con palabras como =top de verbos !rase con palabras ocultas y otros con los cuales los estudiantes perciban la importancia de la precisión l"xica$ &roponga actividades did#cticas que promuevan un ejercicio de lectura comprensiva de tal manera que se identi%que el signi%cado de las palabras y el sentido de los enunciados presentes en los textos$ 'stablezca el sentido de lo escrito la in!ormación que se presenta en cada p#rra!o y cómo se relaciona con el t exto en su totalidad por ejemplo atendiendo a in!ormaciones en el siguiente orden; 4e detalle; identi%ca nombres personajes tiempo y lugar de un relatoF 4e ideas principales; la idea m#s importante de un p#rra!o o del relatoF 4e secuencias; identi%ca el orden de las accionesF &or comparación; identi%ca caracteres tiempos y lugares expl+citosF 4e causa o e!ecto; identi%ca razones expl+citas de ciertos sucesos o acciones &ropicie espacios en los cuales se analicen textos existentes en el contexto cotidiano de los estudiantes para reconocer en cual situación comunicativa se presentan$ &or ejemplo; una denuncia sobre un robo en una casa una lista de mercado un bolet+n de cali%caciones etc$ 4e manera grupal identi%car el emisor el destinatario la posible respuesta que se espera del destinatario la in!ormación que brindan la intención comunicativa etc$ Como re!uerzo en el reconocimiento de la estructura de la carta y su intención en el libro Competencias Comunicativas - Dnidad 1 p#gina 12 encontrar# orientaciones pertinentes sobre el tema$
*u+e ejercicios donde se utilicen expresiones como Hpor cada , objetos de estos 0 y se use una !racción como operador$ *uie un debate constructivo donde los estudiantes identi%quen los operadores (!racciones) y los usen para resolver problemas$ Centre la atención en la identi%cación en cada situación de los elementos de la !racción$ .lgunas estrategias que le ayudar#n a !ortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrar# en; 'scuela )ueva @ p#gina , a 38F ;ro!ecto < @ p#gina -2 y 23$ scuela )ueva - primera cartilla p#gina -8F &royecto =" - p#gina @3$ &roponga diversas situaciones que lleven al estudiante a identi%car los datos y las relaciones que se presentan entre las cantidades$ 4e igual manera desarrolle con los estudiantes actividades que les permita identi%car la !racción como razón$ .lgunas estrategias que le ayudar#n a !ortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrar# en; )ivelemos 3, p#gina , a 2F )ivelemos 3, %u"a del docente p#gina 1@ y 1-F scuela )ueva @ p#gina , a 38F ;ro!ecto < @ p#gina -2 a 38$ scuela )ueva - primera cartilla p#gina -8F &royecto =" - p#gina @, a -8$
-ctubre 2: al #=
