3. Niveles del análisis del texto. - El nivel pragmático Estudia las condiciones que determinan la
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comunicación: comunicación: el emisor (o autor del texto), su grado de compromiso con el tema de que trata, su propósito (informar, explicar, opinar, persuadir, criticar, parodiar...), parodiar...), el destinatario (a quien va dirigido el texto), la situación (lugary tiempo dondeocurreel discurso) y el dominio (información (información que comparten emisor y receptor). 1.1.- La situación enunciativa 1.1.1.- La deixis personal: ¿quién hala! ¿a quién se hala! El a!lante "cticio "cticio del texto aparece expl#citame expl#citamente nte como un $yo l#rico% l#rico% (&ay pronom!res pronom!res personales, posesivos, etc.) (yo, mi, etc.) &'e le puede puede identi identi"c "car ar con con un nom!r nom!re, e, por gnero gnero sexua sexuall o existe existe otra otra caracter#stica que lo de"na (estoy solo- estoy sola) &'e lleva a ca!o un intercam!io, es decir ay di*logo &El texto se dirige a un $t+ l#rico% &'e puede identi"car a ese $t+ l#rico &nero, otras caracter#sticas &Existe un cam!io de receptor (por eemplo una apóstrofe) (se dirige al lector, al r#o, a!la con la luna, etc.) 1.1..- La deixis local: ¿dónde está el "o l#rico! ¿dónde está el t$! &'e ace referencia referencia a alg+n alg+n lugar lugar "cticio "cticio (adver!ios (adver!ios de lugar, lugar, pronom!r pronom!res es demostrativos (aqu#, all#, etc.) &'e puede identi"car el lugar topogr*"camente (/adrid, a orillas del 0ao) &'e encuentra presente el destinatario (el t+ l#rico) 1.1..- La deixis temporal: ¿%uándo se lleva a cao la acción del enunciado " cuándo la enunciación! &'e remite a un punto temporal "cticio &adver!ios de tiempo, tiempos del ver!o (te vi, entonces, ma2ana). &'e puede datar exactamente o se puede acer una aproximación istórica con respecto a la feca (qu a2o, qu siglo). &3ómo es la situación del enunciado con respecto a la situación de la enunciación &4ay una relación simult*nea, es una anterior o posterior a la otra, etc. (el yo l#rico a!la del pasado, futuro, etc.) 1.&.- 'cciones del hala " modo de elocución 1..1.- 5cciones 5cciones del a!la: ¿se promete( se oliga( se hechi)a( se pregunta( se a*ura( se exclama! &6u acciones del a!la reali7a el a!lante "cticio y cu*les son los indicadores elocucio elocucionario narios s (ver!os (ver!os modales, modales, part#cul part#culas as modales, modales, entonaci entonación ón mtrica) mtrica) (de!o, puedo, etc.) &Est*n marcados por ver!os perfomativos (yo prometo, uro, evoco, etc.) &Est*n &Est*n retórica retóricament mente e codi"cad codi"cados os como "guras "guras pragm*ti pragm*ticas cas (apóstro (apóstrofe, fe, exclamaciones, preguntas retóricas) 8emiten 8emiten a alguna alguna función función ling9#sti ling9#stica ca predomin predominante ante (por eemplo eemplo emotiva, emotiva, apelativa, referencial, metaling9#stica, f*tica o potica). La función emotiva se asocia con el emisor el que manda el mensae- y consiste en la capacidad del leng lengua uae e para para tran transm smit itir ir emoc emocio ione nes. s. ene enera ralm lmen ente te se perc perci! i!e e por por interecciones, exclamaciones o por el car*cter afectivo -;qu triste7a<, ;qu emoción< (Leer oa so!re las funciones del lenguae). •
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1...- +ormas de elocución, ¿se argumenta( se descrie( se narra! &6u modo de elocución utili7a el a!lante "cticio (argumentación, (argumentación, narración, descripción) &=redom &=redomina ina en el texto alg+n alg+n modo espec#"co espec#"co de elocució elocución n (es un texto texto descriptivo, de re>exión o narrativo)
- Nivel semántico 'e examina los contenidos del texto: la identi"cación identi"cación del
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tema general (o de los su!temas), de la idea principal y su relación con sus ideas secundarias? la compro!ación de los principios de coerencia (relación tem*tica y no contradicción)? y el reconocimiento del tipo de texto (narrativos, descriptivos, descriptivos, explicativos, argumentativos...). &.1.- Nivel del signicado textual .1.1.- aradigmática &'e explicita la persona o el o!eto de quien se a!la &6u se dice de l y qu predicados sem*nticos sem*nticos se le atri!uyen &4ay alguna isotop#a sem*ntica que se pueda construir en !ase a estos textos predicados (odio: destrucción, envidia, reca7o, etc.) &'e puede identi"car una oposición entre algunas de las isotop#as (amor vs. odio) .1..- /intagmática &'e puede reconocer alg+n orden en la descripción del o!eto del cual se a!la &4ay alguna tendencia en la presentación de atri!utos sem*nticos (in crescendo, generali7ación, disminución) &Las isotop#as presentadas se reempla7an por otras &Las oposiciones permanecen esta!les &Exist &Existen en eleme elemento ntoss textu textuale aless (refra (refranes nes,, frases frases ecas ecas)) que adquie adquieren ren importancia &.&.- Nivel del signicado de las palaras " versos ..1.- 'mig0edades " connotaciones &'e actuali7an los signi"cados connotados &'e remiten a diferentes isotop#as &'e evocan connotaciones connotaciones adicionales &'e remiten a niveles de denotación ...- ropos &'e su!sti su!stituy tuye e un trmi trmino no litera literall por uno "gurat "gurativo ivo (met*f (met*fora ora,, meton metonim imia, ia, sincdoque, etc.) &Los tropos est*n unidos de forma que constituyen otra "gura sem*ntica m*s complea (alegor#a, personi"cación, etc.) &El adorno retórico se adec+a a la poca de producción ...- Topoi 2temas comunes " citas &4asta qu punto los predicados se adec+an a temas espec#"cos dados en la tradición (mundo al revs, carpe diem @ go7ar el d#a, etc.) &4ay alguna sugerencia intertextual a travs del uso de citas •
- Nivel sintáctico " 4onológico
3.1.- Nivel sintáctico .1.1.- Equivalencias de posición &'e produce alguna relación sem*ntica por el eco de que las expresiones estn en la misma posición mtrica o sint*ctica (al comien7o de la oración, al comien7o del verso, al "nal, etc.) .1..- +iguras sintácticas &3ómo se presenta el orden de la oración &Llama la atención alg+n cam!io respecto del orden tradicional (inversión, ipr!aton, 7eugma, cl#max, etc.) &'e logran los efectos sem*nticos a consecuencia de estas "guras (misterio, intensi"cación, etc.) &Los adornos retóricos se adec+an a la producción o las AleyesB mtricas o retóricas contempor*neas 3.&.- Nivel 4onológico ..1.- Equivalencias de sonido &Las rimas u otras expresiones con efectos de sonido est*n en relación sem*ntica (eemplo: &una rima consonante AayB indica tam!in alegr#a o fastidio) &'e produce un uego o una oposición entre las equivalencias sem*nticas y las fonológicas &'e repiten exageradamente algunos sonidos &5dquieren estas repeticiones alg+n valor sim!ólico ...- 5rden de los versos " las estro4as &Existen incongruencias entre el orden mtrico y el sint*ctico del texto (enca!algamiento) &6u efectos sem*nticos se producen &Las estrofas del texto tienen un orden pragm*tico o sem*ntico (discursos, descripciones, etc.) &El texto se rige por las convenciones mtricas CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC •
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N67EL +8N6%5: D =lano fónico: se anali7ar*n las peculiaridades ortogr*"cas, fonticas y gr*" cas del texto que tengan valor expresivo. D El análisis métrico de los textos en verso : 8itmo, medida, rima, pausas, enca!algamientos, tipos de versos y estrofas utili7adas, etc. D El análisis del lengua*e literario : Figuras del nivel fónico. Gos detendremos en el uso que el autor ace de las diferentes "guras retóri cas y con qu intención, relacion*ndolo en todo momento con el tema del texto N67EL 95:+5/6N;%6%5: D =lano morfosint*ctico: se prestar* atención a aspectos como los siguientes: acumulación de elementos de determinadas categor#as gramaticales (sustanti vos, adetivos, etc.)? uso con valor expresivo de diminutivos y aumentativos, y de los grados del adetivo? presencia de trminos en aposición? utili7ación de los distintos tiempos ver!ales? alteraciones del orden sint*ctico? predominio de de terminadas estructuras oracionalesH =or eemplo: D 5n*lisis del estilo: indicar si predomina el estilo nominal o el estilo ver !al , an*lisis de los sustantivos (concretos, comunes o propios, a!strac tos, colectivos, etc.,), an*lisis de los ad*etivos (si predominan los especi" cativos o
los ep#tetosH 3omo ya sa!emos, no tienen las mismas car*cte r#sticas morfosint*cticas los textos narrativos, descriptivos, expositivosH D Estudio de las "guras de este nivel. N67EL L<=6%5 /E9;N6%5: D =lano sem*ntico: se anali7ar* el lxico utili7ado por el autor, la presencia de trminos omon#micos, polismicos, sinónimos, antónimos, etc.? y los va lores connotativos del texto. D Estudio del registro ling0#stico al que pertenece (culto, coloquial, vul gar). D Estudio de la connotación " denotación . D 3ampos sem*nticos DEstudio de los tropos y "guras retóricas de este nivel.
>. 9étodos generales " especiales en el análisis del texto.
/E053IGJ0JKJ'/I Es la forma de descu!rir cómoEs la forma de descu!rir cómose de!e ense2ar, antes de quse de!e ense2ar, antes de quse de!e ense2ar, cómo se de!ese de!e ense2ar, cómo se de!eaprender, antes qu se de!eaprender, antes qu se de!eaprender, teniendo en cuenta laaprender, teniendo en cuenta laestimulación a todo nivel, lo queestimulación a todo nivel, lo quemeora el autoestima de losmeora el autoestima de los alumnos. /E05LE3085 'eg+n estudios de Flavell y'eg+n estudios de Flavell yardner, la metacogniciónardner, la metacogniciónimplica percepcionesimplica percepcionesindividuales o concepciones deindividuales o concepciones des# mismo referidas a lass# mismo referidas a lasactividades de aprender yactividades de aprender ypensar. En este caso nospensar. En este caso noscentraremos encentraremos en 3I/=8EGME8 /ENI8 G 0EO0I. strategias de /etacognición El sueto conoce u tiene experienciaEl sueto conoce u tiene experienciaso!re el tema a aprender.so!re el tema a aprender. El conocimiento so!re las tareasEl conocimiento so!re las tareasimplica que el sueto conoceimplica que el sueto conoceestrategias y recursos paraestrategias y recursos paraaprender. =uede ser a nivel:aprender. =uede ser a nivel:cognitivo, motivacional o contextual.cognitivo, motivacional o contextual. El conocimiento so!re estrategias deEl conocimiento so!re estrategias deaprendi7ae que implica aplicar aprendi7ae que implica aplicar adecuadamente lo anterior. ( 'uetoadecuadamente lo anterior. ( 'uetoy tarea)y tarea /E05/E/I8J5 Es una estrategia metacognitivaEs una estrategia metacognitivaque consiste en veri"car elque consiste en veri"car elaprendi7ae en !ase a laaprendi7ae en !ase a lamemoria.memoria. Eemplo: 3onstruir un textoEemplo: 3onstruir un textoimplica metamemoria pues ayimplica metamemoria pues ayque recordar datos para suque recordar datos para suela!oración.ela!oración Estrategias cognitivas
Jmplica el desarrollo deJmplica el desarrollo dea!ilidades para manear a!ilidades para manear conocimientos o aprenderlos.conocimientos o aprenderlos. 'on algunas: 0oma de notas 8esumen de textos Formulación y contestación de preguntas 0P3GJ35' 8QFJ35'RE'6E/Q0J35' Esquemas
--'on representaciones gr*"cas de'on representaciones gr*"cas dela estructura, las relaciones y ella estructura, las relaciones y elfuncionamiento de un o!eto ofuncionamiento de un o!eto osuceso material o inmaterial. =uedensuceso material o inmaterial. =uedenser con llaves (cuadros sinópticos) oser con llaves (cuadros sinópticos) odiagramas ecos a !ase de "guras:diagramas ecos a !ase de "guras:elipses, rect*ngulos, o c#rculos(elipses, rect*ngulos, o c#rculos(mapa conceptual, cuadros, diagramamapa conceptual, cuadros, diagramapie). Estos +ltimos son los m*spie). Estos +ltimos son los m*ssintticos.sintticos.Eemplo : Irganigrama de un centroEemplo : Irganigrama de un centro educativo.educativo
