NIVELES DEL APRENDIZAJE (Teoría (Teoría de Bloom1 ) Objetivos:
1. Relacion elacionar ar nuevos nuevos conocim conocimien ientos tos a nuestr nuestras as prácti prácticas cas de evaevaluación en el proceso de enseñanza –aprendizaje. 2. Cont Contra rast star ar nues nuestr tras as práct práctic icas as de Evalua Evaluaci ción ón con un model modelo o propuesto para lograr mejoramientos significativos en el proceso de enseñanza aprendizaje. 3. Aplicar Aplicar los fundamento fundamentoss de la teoría propues propuesta ta para idear idear mejores y más eficaces prácticas de evaluar los aprendizajes de los estudiantes. 4. Construir Construir instrumen instrumentos tos de evaluaci evaluación ón con base base en la teoría propropuesta. Introducción:
Los instructores realizamos en nuestras sesiones de clase cualquier cantidad de preguntas, infortunadamente no empleamos de manera eficaz las técnicas para hacerlas. Un muy alto porcentaje de esas preg pregun unta tass son son obje objeti tiva vass y las las respu espues esta tas, s, cuan cuando do no las las da el docente, son de una o dos palabras. John De Dewe wey y señaló que el pensam samiento en sí mismo es una elab elabor orac ació ión n de preg pregun unta tas. s. Recue ecuerd rde e su prop propia ia expe experie rienc ncia ia en la escu escuel ela. a. Prob Probab able leme ment nte e leía leía su text texto o y sus sus apun apunte tess y en clas clase e espe espera raba ba que que el prof profes esor or le dirig dirigie iera ra una una preg pregun unta ta rápid rápida, a, que que usua usualm lmen ente te reque equerí ría a de una una respu espues esta ta brev breve. e. Las Las preg pregun unta tass buscaban revelar si usted recordaba o no el material. A pesa pesarr de que que los los maes maestr tros os preg pregun unta tan n much mucho, o, gene genera ralm lmen ente te muestran poca tolerancia para esperar las respuestas de los alumnos. Comú Comúnm nmen ente te,, ¡sól ¡sólo o tran transc scur urrre un segu segund ndo o entr entre e el fina finall de la pregunta y la siguiente interacción verbal! Después de que se da una resp respue uest sta, a, únic únicam amen ente te pasa pasan n 9/10 9/10 de segu segund ndo o ante antess de que que el maestro reaccione ante la respuesta. La gran cantidad de preguntas que se hacen y el escaso tiempo que se da antes de que se espere una respuesta, refuerzan la conclusión de que la mayoría de las preg pregun unttas no nec necesit esitan an ningú ingún n pens pensa amien mientto sust sustan anti tivo vo.. Las preguntas en el aula simplemente requieren un recordatorio rápido de información. En las investigaciones realizadas sobre los efectos de las preguntas en el aprovechamiento del estudiante, generalmente las conclusiones 1
Tomado de: HINCAPIÉ LÓPEZ, Luz Marina. Guía para elaborar instrumentos de
evaluación de la competencia laboral. Sena. 2002
sugieren que las preguntas complejas (preguntas que requieren del pens pensam amie ient nto o en luga lugarr de la memo memori ria) a) aume aument ntan an el logr logro o en el alumno. En las clases en que se hacen preguntas complejas que estimulan el pensamiento, los estudiantes se desempeñan mejor en las pruebas de aprovechamiento. Podríamos concluir, que la calidad y la cantidad de las respuestas de de los estudiantes aumentan cuando los maestros les dan tiempo para pensar. Hay que darles tiempo para reflexionar y de esta manera podríamos lograr mayor participación y actividad por parte de los alumnos en la clase. Aunque el aprendizaje se diseña para que los estudiantes obtengan respuestas a sus pregunt untas, se conviert ierta an en ciudadanos independientes, y comprendan su mundo, se hace muy poco esfuerzo en las escuelas para que los alumnos hagan preguntas. El estudiante típico hace aproximadamente una pregunta por mes. Teorí eoría a de Objet bjetiv ivo os cognoscitivo.
Edu duca cac cion ionales ales
de
Bloo loom:
dom dominio inio
Exis Existe ten n much uchos tér término minoss y clas clasif ific icac acio ione ness para para desc descri ribi birr los los difer diferen ente tess tipo tiposs de preg pregun unta tas. s. La mayo mayoría ría de esto estoss sist sistem emas as de clasificación son útiles porque proporcionan un marco de referencia conceptual, una manera de mirar a las preguntas. Probablemente la taxonomía de Bloom es el sistema de clasificación de objetivos y para elaborar preguntas en el aula que mejor se conoce. La teoría del del aprendizaje aprendizaje de Bloom Bloom afirma afirma que los contenidos contenidos dados dados para un aprendizaje cualquiera, se pueden llevar a distintas áreas del cerebro para lograr la elaboración de las distintas conductas, objeto de aprendizaje, que el maestro denomina objetivos o resultados de aprendizaje. En esta teoría también es evidente que los contenidos determinados para ser aprendidos, se deben clasificar en grados de difi dificu cult ltad ad de meno menorr a mayo mayor: r: De meno menorr comp comple leji jida dad d a mayo mayorr complejid jidad, de menor dificultad a mayor dific ficulta ltad y así sucesivamente. También sabemos que el cerebro está dividido en áreas funcionales, aunque no separadas, que realizan operaciones distintas, las cuales pueden expresarse como verbos porque son acciones u operaciones que el cerebro realiza, aunque no sea posible observar a muchas de ellas. Existen Existen seis áreas destinadas destinadas para recibir recibir y procesar, procesar, desde desde la más mímica información, hasta el dato más complejo y a elaborar también desde la más mínima respuesta, hasta la más compleja, como sería emit emitir ir un juic juicio io epis episte tem moló ológico gico,, ela elabora borarr una una nueva ueva fór fórmula mula matemática o confrontar una teoría con otra para emitir un juicio crítico.
También También en esta teoría se distinguen tres grandes dominios, dominios, ámbitos o clases de aprendizajes. Son éstos: El Cognitivo, el psicomotor y el actitudinal. Cada uno de ellos, a su vez, tiene seis grandes categorías categorías o niveles a los cuales se les lleva los contenidos de aprendizaje, cualquiera que sea la conducta o comportamiento que el instructor desee evaluar. Vamos a estudiar uno por uno; vamos a determinar cuáles son algunas de las acciones principales que el cerebro realiza, que la persona manifiesta como resultados de aprendizaje y que el inst instru ruct ctor or toma oma como como obje objeto to de eval evalua uaci ció ón en el pro proceso ceso de enseñanza – aprendizaje –Evaluación. Antes de formular preguntas en cada uno de estos niveles, primero se deben entender los alcances de cada una de las seis categorías; ser capaces de reconocer las acciones cerebrales en cada una de ellas (verbos) y elaborar las preguntas o las variables de evaluación de cada uno de los criterios de Evaluación. Primer nivel: Conocimiento.
En este nivel, la problemática que se plantea es: ¿Qué se debe hacer con la información que se recibe del mundo exterior, por más insignificante que sea? El énfasis está en la fijación y reproducción de información exterior. Requiere que el estudiante reconozca o recuerde una información. No se le pide que la transforme, sino meramente que la recuerde tal y como la recibió del medio. Para responder a una pregunta de conocimiento, el alumno simplemente debe recordar datos, observaciones, hechos, términos, conceptos básicos y definiciones que previa mente haya aprendido.
Acciones (Verbos) (Verbos)
Memori Memorizar zar,, recor recordar dar,, identi identific ficar, ar, indicar, reconocer, definir, dist distin ingu guir ir,, repr eproduc oducir ir,, copi copiar ar,, listar, listar, enumerar, enumerar, nombrar, nombrar, decir, citar, recitar, describir, expresar, loca locali liza zar, r, sele selecc ccio iona nar, r, esco escoge ger, r, encontrar,
Formulación de preguntas ¿Qué es?, Cómo es?, Dónde fue?, Cuándo Cuándo pasó?, pasó?, ¿Cómo pasó?, ¿Por qué?, ¿Cómo se describe?, Cuáles son son los los prin princi cipa pale les. s... ..?, ?, ¿Pue ¿Puede de listar...?, listar...?, Quién...?
Ejemplos de preguntas de conocimiento ¿Cuál es la capital del departamento de Caldas? ¿Qué color tomó la solución cuando se le añadió el segundo producto químico? ¿Quién es el presidente de Colombia? ¿Quién escribió Hamlet? Esta Estass son son preg pregun unta tass que que requi equier eren en que que el estu estudi dian ante te se apoy apoye e únicamente en la memoria. Sin embargo, la memorización de cierta info inform rmac ació ión n es muy muy impo import rtan ante te.. La cate catego goría ría de cono conocim cimie ient nto o o
memoria, se necesita para todos los demás niveles de Aprendizaje. No se puede pedir a los estudiantes que piensen en niveles más complejos, si carecen de la información fundamental. La sociedad necesita que se memoricen muchas cosas. A pesar de su importancia, esta categoría tiene ciertas desventajas; la principal se da cuando los instructores i nstructores tienden a emplearla en exceso. Otra desventaja es la tendencia a olvidar rápidamente. Una última desventaja se refiere a la valoración de una comprensión superficial de una determinada área. Repetir los pensamientos de otra persona no es, en sí mismo, una demostración de una comprensión auténtica. Segundo Nivel: Comprensión
En este nivel, las actividades del cerebro están orientadas a realizar una primera elaboración de la información adquirida por lo sentidos. En esta categoría se dan tres grandes orientaciones de las acciones cerebrales: •
Traducción o modificación de la forma del mensaje: me nsaje: Trans-
ferencia ferencia de unas expresione expresioness verbales verbales a otras. otras. (sinonimia (sinonimia – antonimia). tonimia). Los Los comportamient comportamientos os elaborados elaborados y ordenados ordenados por el cerebro son: Traducir, transformar, decir con sus propias palabras, ilustrar, leer, representar, preparar, cambiar, redefinir,.. •
Interpretación a partir de la propia experiencia e ideas:
Implica un reordenamiento o una reestructuración de la información: Las conductas elaboradas y ordenadas por el cerebro son: Interpretar, reorganizar, reordenar, diferenciar, distinguir, establecer, explicar, expresar, demostrar, describir, codificar,... •
Extrapolación de conclusiones como consecuencia de una
información dada. Los comportamientos elaborados y ordenados por el cerebro son: Estimar, inferir, concluir, predecir, determinar, interpolar, extrapolar, completar, establecer, situar, localizar..., La comprensión comprensión consiste en demostrar demostrar el entendimien entendimiento to de hechos e idea ideas, s, orga organi niza zand ndo, o, comp compar aran ando do,, trad traduc ucie iend ndo, o,,, inte interpr rpret etan ando do,, haciendo descripciones, exponiendo las ideas principales. Acciones (Verbos)
Formulación de preguntas.
Asoc Asocia iar, r, comp comple leta tar, r, conv conver erti tir, r, ¿Cómo ¿Cómo clasifi clasificarí caría a UD...? UD...?,, ¿Cómo ¿Cómo demostrar, demostrar, diferenciar, diferenciar, distinguir, distinguir, compararía Ud..?, ¿Cómo
ejemplificar, ejemplificar, establecer, establecer, estimar, estimar, explicar, extrapolar, formular una regla egla,, inte interp rprretar etar,, prec precis isar ar,, pred predec ecir ir,, reor eordenar enar,, resum esumir ir,, sintetizar, traducir, transformar,...
•
contrastaría Ud..?, ¿Cómo expo expond ndría ría Ud. Ud. con con sus prop propia iass palabras...?, ¿Qué hechos se evidencian en...?, ¿Cuál es la idea principal de...? , ¿Qué evidencias soporta soportan n a... a...?, ?, ¿Pued ¿Puede e expl explica icarr qué está pasando con/en...?, ¿Qué significa... significa...?, ?, ¿Qué puede decir al respe espect cto. o... ..?, ?, ¿Cuá ¿Cuáll es la mejo mejorr respu respuest esta a para.. para...?, .?, Podrí Podría a Usted Usted resumir...
preguntas del nivel de comprensión, requieren que el alumno demuestre que posee una comprensión suficiente para organizar y ordenar mentalmente un material. El estudiante debe seleccionar aquellos hechos que sean pertinentes para responder la pregunta. Para responder una pregunta del nivel de comprensión, el estudiante debe hacer algo más que recordar una información. Debe demostrar una comprensión individual del material, por ejemplo, al nombrarlo nombrarlo o describirlo describirlo con sus propias palabras y emplearlo para hacer comparaciones.
Por ejemplo, suponga que el instructor le pregunta: “¿Cuál es la cita famosa de Hamlet que ayer memorizó, en la cual reflexiona sobre el significado y el valor de la existencia? Al pedirles que recuerden una información, en este caso una cita textual, el maestro está haciendo una pregunta del nivel de conocimiento. Si el instructor preguntara, “qué piensan que Hamlet quiere decir cuando interroga, ser o no ser: pregun unta ta pued puede e ubic ubicar arse se en el nive nivell de esta esta es la cues cuesti tión ón”, ”, la preg comprensión. En la segunda pregunta, se requiere que el alumno diga con sus propias palabras aquello que entiende. Con frecuencia, en las preguntas de comprensión se les pide a los alumnos que interpreten y traduzcan el material que se presenta en cuadr cuadros os,, gráfi gráfica cas, s, tabl tablas as y dibu dibujo jos. s. Por ejem ejempl plo, o, las las sigu siguie ient ntes es preguntas son de comprensión. Este uso de las preguntas de comprensión requiere que el estudiante traduzca las ideas de un medio a otro. Por ejemplo, de un cuadro o un dibujo a un texto. Es importante recordar que la información necesaria para responder las preguntas de comprensión debe proporcionarse a los estudiantes. Por ejemplo, si un estudiante leyó o escuchó previamente un material en que se discuten las causas de la Revolución y después se le pide que las explique con sus propias palabras, se le está formulando una pregunta de comprensión. Si no se le ha proporcionado al estudiante el material en el cual se expliquen las causas de tal guerra y se le pregunta que explique dichas causas, no se le está haciendo una
pregunta de comprensión, sino un nivel diferente. Tercer Nivel: Aplicación
En este nivel el énfasis principal está en la transferencia de las capacidades y destrezas adquiridas en el procedimiento de resolución de problemas. Las operaciones elaboradas y ordenadas
por por el cere cerebr bro o requ requier ieren en utili utiliza zarr nive nivele less de abst abstra racc cció ión n en caso casoss concretos. Las acciones de esta categoría se pueden clasificar en : •
Ejecución de fórmulas, criterios, técnicas, métodos y teorías. Las principales acciones o comportamientos son:
Generalizar Generalizar,, transferir, transferir, aplicar, aplicar, desarroll desarrollar, ar, elegir, utilizar, emplear, emplear, organizar, reestructurar, clasificar. •
Resolución o respuesta a un interrogante, utilizando diver-
sos instrumentos . Calcular, resolver, resolver, cuantificar, operar, operar, ejecutar, montar... montar... No es suficiente que los estudiantes sean capaces de memorizar información, de decirla de otra manera o de interpretar aquello que han memori memorizad zado. o. También ambién deben deben ser capaces capaces de aplica aplicarla rla.. Una pregunta en la cual se le pide al alumno que aplique una información que que apre aprend ndió ió prev previa iame ment nte e para para obte obtene nerr una una resp respue uesta sta para para un problema, se encuentra en este nivel. Acciones (Verbos)
Formulación de preguntas
Aplicar, calcular, clasificar, codifi codificar car,, constr construir, uir, contor contornea near, r, correr, delinear, demostra strar, r, dibujar, dirigir, emplear, escoger, genera generaliz lizar, ar, ilustra ilustrar, r, manipul manipular, ar, modi modifi fica car, r, oper operar ar,, organi ganiza zar, r, produ producir, cir, reest reestruc ructura turar, r, reali realizar zar,, relacionar, resolver, seleccionar... seleccionar...
¿Cómo usaría Ud.?, ¿Qué ejemplos podrí odría a Ud. enco encont ntra rarr para? ara?.. ..,, ¿Cómo resolvería Ud. Utilizando lo aprendido sobre...?, ¿Cómo organizaría Ud. para demostrar...?, ¿Cóm ¿Cómo o demo demost stra rarí ría a Ud.? Ud.?,, ¿Qué ¿Qué apr aproxima ximaci ción ón o punt punto o de vist vista a util utiliz izar aría ía Ud. Ud. par para. a... ..?, ?, ¿Com ¿Como o aplic aplicar aría ía Ud. Ud. lo apre aprend ndido ido para para desarrolla llar...?, ¿De qué otra manera planearía Ud.?, ¿Qu ¿Qué pasa pasara ra si... si...?, ?, Podrí odría a Ud. Ud. utili utiliza zarr alguno algunoss hechos hechos para.. para...?, .?, ¿Cuále ¿Cuáless elemen elementos tos cambia cambiaría ría Ud.?, Ud.?, Qué hech hechos os sele selecc ccio iona narí ría a Ud. Ud. para para demo demost stra rarr...? ...?,, ¿Qué ¿Qué preg pregun unta tass haría ría al hacer una entre trevista sta con...?
En las las preg pregun unta tass de aplic aplicac ació ión n se requ requie iere re que que los los estu estudi dian ante tess
apli apliqu quen en una una regla egla o pro proceso ceso a un prob proble lema ma y de est este modo odo determinen la única respuesta correcta posible para el mismo. En mate matemá máti tica cass este este tipo tipo de preg pregun unta tass son son bast bastan ante te comu comune nes. s. Por ejemplo, Si x = 2 y, Y = 5 entonces 2
x + 2 y = ?
Pero las preguntas de aplicación también son importantes en otras materias. Por ejemplo, en ciencias sociales, un maestro puede darles a los estudiantes las definiciones de latitud y longitud y solicitarles que que las las repit epitan an (con (conoc ocim imie ient nto) o).. De Desp spué ués, s, pued puede e pedi pedirl rles es que que comp compar aren en amba ambass defi defini nici cion ones es (com (compr pren ensi sión ón). ). En el nive nivell de aplicación, el maestro les puede pedir que localicen un punto en un mapa por medio de la aplicación de las definiciones de latitud y longitud. Cuarto nivel: Análisis
Este nivel, implica ya un grado de complejidad muy significativo y, por lo tanto, su aplicación también presenta dificultades. Indica la capacidad de descomponer a las partes de un todo integrado, con con la fina finali lida dad d de jera jerarq rqui uiza zarr las las idea ideas s y expl explic icit itar ar las las rela relaci cion ones es entr entre e ella ellas. s. En este nivel se distinguen tres
subcategorías: •
Descomposición del todo en sus elementos para hacer su estudio.
Las principales acciones de esta subcategoría son:
Discriminar, reconocer, identificar, descomponer, separar, diferenciar, examinar... •
Análisis de las relaciones entre ellas mismas y con el todo. Sus principales acciones son:
Contrastar, comparar, comprobar, probar, demostrar... demostrar... •
Análisi Análisis s de los princip principios ios de organi organizac zación ión:: (relac (relacion iones es causa-efecto)
Sus principales acciones son:
Detectar, seleccionar, elegir, ordenar, relacionar,... Acciones (Verbos)
Formulación de preguntas
Agru Agrupa par, r, anal analiz izar ar,, cate catego gori riza zar, r, ¿Cuáles son las partes o com compara parar, r, contr ontrat atar ar,, dedu educir, cir, cara caract cter erís ísti tica cass de.. de..?, ?, ¿Cóm ¿Cómo o es descomponer, detectar, ___ _____ en relac elació ión n a... a...?, ?, ¿Por ¿Por qué qué diferenciar, discriminar, distinguir, cree Ud...?, ¿Cómo se compone..?,
elegir, especificar, especificar, esquematiz esquematizar, ar, ¿Qué ¿Qué razo razone nes, s, moti motivo voss exis existe ten n iden identif tific icar ar,, orde ordena nar, r, rela relaci cion onar ar,, para para.. ..?, ?, ¿Qué ¿Qué infer inferen enci cias as pued puede e señalar, separar, transformar... transformar... hacer Ud. para..?, ¿A qué conc conclu lusi sion ones es pued puede e lleg llegar ar Ud. Ud. para.. para..?, ?, ¿Cómo ¿Cómo clasif clasifica icaría ría Ud..?, Ud..?, ¿Cómo categorizarìa Ud..?, ¿Puede hacer Ud. un listado de las partes..?, ¿Qué evidencia encuentra Ud. para..?, ¿Qué relación existe entre..?, Puede Ud. dife diferrenci enciar ar entr entre. e..? .?,, Cuál Cuál es la función de ..?, ¿Qué ideas justifican..?,
Las preguntas de análisis son de tipo complejo y requieren que los estudiantes piensen de manera crítica y profunda. En este tipo de preg pregun unta tass se pide pide a los los estu estudi dian ante tess que que empl emplee een n tres tres tipo tiposs de procesos cognoscitivos. 1. Identificar Identificar los motivos, motivos, razone razoness y/o las causas causas de un evento evento específico. 2. Conside Considerar rar y analiza analizarr la informac información ión disponi disponible ble para llevar llevar a una conclusión, inferencia o generalización con base en dicha información. 3. Analizar Analizar una conclusión, conclusión, inferencia inferencia o generalizac generalización ión para encontrar encontrar pruebas que la apoyen o refuten. En este tipo de preguntas de análisis, se pide al estudiante que obtenga una conclusión, inferencia o generalización a partir de una evidencia. Analiza Analizarr la conclu conclusió sión, n, infere inferenci ncia a o genera generaliz lizaci ación ón para para encont encontrar rar pruebas que la apoyen o refuten. ¿Qué clase de información emplearía usted para apoyar la proposición de que el presidente Nixon no tuvo éxito? ¿Ahora que usted terminó el juego de simulación, ¿qué fue lo que experimentó para apoyar la idea de la coexistencia pacífica entre las naciones? En esta esta preg pregun unta ta se requi equie ere que el estu estudi dian ante te ana analice lice una una info inforrmaci mació ón para para fund fundam amen enta tarr una una conc conclu lusi sión ón,, infe inferrenci encia a o generalización en particular. particular. Si usted intenta respon ponder cualquier iera de estas preguntas, probablemente notará que existen varias respuestas posibles. Dado
que para pensar y analizar se requiere tiempo, estas preguntas no pueden contestarse rápidamente o sin haber pensado con cuidado. El hecho de que varias respuestas son posibles y de que se necesita tiem tiempo po sufi sufici cien ente te para para cont contes esta tarla rlas, s, es un indi indica cado dorr de que que las las preguntas de análisis son de tipo complejo. Infortunadamente, con frecuencia los maestros las evitan y favorecen a las preguntas de los niveles más simples especialmente a las de memoria. Las preguntas de análisis son importantes porque estimulan el pensamiento crítico en los los estu estudi dian ante tes. s. Este Este tipo tipo de preg pregun unta tas, s, son son útil útiles es para para los los estudiantes, no solamente porque les ayudan a aprender qué fue aquello llo que sucedió, ió, sino ino también a investigar las causas sas subyacentes a los sucesos. Un estudiante no puede responder a una pregunta de análisis por medio de la repetició ición n de una información ión, o mediante la reorganización de un material explicándolo con sus propias palabras. Los Los estudi estudiant antes es no pueden pueden fiarse fiarse direct directame amente nte de los materia materiales les instruccionales, cuando responden a una pregunta de este tipo. Como ya se dijo, las preguntas de análisis requieren que los estudiantes anal analic icen en una una info inforrmaci mación ón para para iden identi tifi fica carr las las caus causas as,, lleg llegar ar a conclusiones, o encontrar hechos que la apoyen. Quinto Nivel: Síntesis
El énfasis de las operaciones mentales se centra fundamentalmente en: los procesos de reconstrucción mental y operativa de un conjunto de elementos o de estructuras. En este nivel también se dan subcategorías de acciones. Son éstas: •
Producción de una obra personal o elaboración de un mensaje único.
Sus principales acciones son: Escri Escribir bir,, narr narrar ar,, relata elatar, r, reda redact ctar ar,, form formula ular, r, prod produc ucir, ir, cons constr trui uir, r, transmitir, crear, modificar, documentar, resumir,.. •
Elaboración de un plan o conjunto de operaciones propuestas.
Sus principales acciones son:
Proponer, especificar, sintetizar, estructurar, integrar,.. •
Deriva Derivació ción n de un conjun conjunto to de relaci relacione ones s abstra abstracta ctas s o bien, proyección de una síntesis conceptual.
Sus principales acciones son:
Derivar, desarrollar, combinar, organizar, sintetizar, clasificar, formular, deducir, inventar, proyectar, idear, compilar, buscar, descubrir, diseñar, experimentar,..
Las preguntas de síntesis son de tipo complejo y en ellas se pide a los estudiante estudiantess que piensen de manera manera original original y creativa creativa.. En este tipo de preguntas se requiere que los alumnos: 1) produzcan mensajes originales, originales, 2) hagan hagan prediccion predicciones, es, o 3) resuelvan resuelvan problemas. problemas. Aunque Aunque en las las preg pregun unta tass de aplic plicac ació ión n tam también bién se requi equier ere e que que los los estudiantes resuelvan problemas, en las de síntesis no es necesaria una una respu espues esta ta corr correc ecta ta únic única, a, sino sino que que se per permite miten n dife diferrente entess respu espues esta tass crea creati tiva vas. s. Algu Alguno noss ejem ejempl plos os de dife diferrente entess tipo tiposs de preguntas de síntesis, son: 1. Para producir mensajes originales. Construir un collage de fotografías y palabras que represente sus valores y sentimientos. ¿Qué nombre será bueno para esta máquina? Escriba una carta al editor sobre un problema social que a usted le preocupe. 2. Para hacer predicciones.
¿Cómo serían los Estados Unidos, si el Sur hubiera ganado la guerra civil? ¿De qué ¿De qué mane manera ra serí sería a la vida vida dife diferrente ente,, si la escu escuel ela a no fuer fuera a obligatoria? ¿De qué manera sería la vida diferente si no existieran las cortes? 3. Para resolver problemas.
¿Cómo se puede medir la altura altura de un edificio sin tener que entrar al mismo? ¿Cómo se puede obtener dinero para el proyecto ecologista? Los maestros pueden usar las preguntas de síntesis para ayudar al desar sarrollo de las habilida idades creativas de los estudiantes. Infortunadamente, como en el caso de las preguntas de análisis, los inst instru ruct ctor ores es las las evit evitan an con con gran gran frec frecue uenc ncia ia y favo favorrecen ecen a las las preguntas de niveles más simples, en particular a las de conocimiento. Las preguntas de síntesis se apoyan en una comprensión cabal del material. Para responder a este tipo de preguntas, los estudiantes no deben hacer conjeturas extravagantes. Por ejemplo, en una de las preguntas de síntesis que aquí se sugieren: ¿Cómo serían los Estados Unidos, si el Sur hubiera ganado la guerra civil?, se requiere que los alumnos posean una comprensión firme de cierta información antes de ser capaces de ofrecer una predicción concienzuda.
Acciones (Verbos)
Formulación Formulación de Preguntas
Clasifi Clasificar car,, combin combinar, ar, compon componer, er, comp compila ilar, r, cons constr trui uir, r, cons consti titu tuir ir,, corregir, crear, deducir, desa desarr rrol olla lar, r, dise diseña ñar, r, elab elabor orar ar,, enun enunci ciar ar,, escr escribi ibir, r, estr estruc uctu tura rar, r, formular, ilustrar, inducir, int integra egrar, r, modi modifi fica car, r, ordena enar, planear planificar, pro producir cir, prop propon oner er,, rela elacion cionar ar,, relat elatar ar,, reseñar, resumir, sintetizar,..
¿Qué cambios haría Ud. para resol esolve verr..?, ..?, ¿Cóm ¿Cómo o mejo mejora rarí ría a Ud...? Ud...?,, ¿Qué ¿Qué pasarí pasaría a si..?, si..?, Puede Puede elaborar la razón para..?, ¿Puede proponer una alternativa iva..?, ¿Pue ¿Puede de Ud. Ud. inve invent ntar ar.. ..?, ?, ¿Cóm ¿Cómo o adaptaría Ud. ____ para crear una situ situac ació ión n o cosa cosa dife diferrente ente a..? a..?,, ¿Cómo cambiaría, modificaría tal o cual cosa para..?, ¿Qué haría Ud. para para minim minimiz izar ar o maxi maximi miza zarr..?, ..?, ¿Qué ¿Qué comb combin inac acio ione ness se podr podría ían n hacer para cambiar o mejorar..?, ¿Có ¿Cómo examin aminar aría ía,, eval evalu uaría aría Ud...? Ud...?,, ¿Podr ¿Podría ía Ud. formul formular ar una teoría para..?, ¿Podría predecir Ud. el resul esulta tado do de:: de::?, ?, ¿EC ¿EC hech hechos os puede Ud. compilar para..?, ¿Podr ¿Podría ía Ud. constr construir uir un modelo modelo que que camb cambia iara ra.. ..?, ?, ¿Pod ¿Podrí ría a Ud. Ud. pensar en una forma ori original para..?,
Sexto Nivel : Evaluación
La evaluación, al igual que la síntesis y el análisis, es un proceso mental muy complejo. La acción fundamental de esta categoría se centra principalmente en la capacidad para emitir juicios sobre los resultados de la síntesis, con criterios internos que explican a la misma teoría o, con criterios externos de otra teoría.
En las pregu pregunta ntass de evalua evaluació ción n no exist existe e una respu respuest esta a corre correcta cta única. En ellas, se requiere que el estudiante juzgue el mérito de una idea, una solución a un problema, o un trabajo estético. Por medio de estas preguntas, también se puede decir a los alumnos que expresen su opin opinió ión n sobr sobre e un tema tema.. A cont contin inua uaci ción ón se pres presen enta tan n algu alguno noss ejemplos sobre diferentes tipos de preguntas de evaluación.
Acciones (verbos)
Formulación de preguntas
Apreci Apreciar, ar, argume argument ntar, ar, calific calificar, ar, clas clasif ific icar ar com compar parar, ar, conc conclu luir ir,, confirmar, confirmar, considerar, considerar, contratar, contratar, controlar, criticar, decidir, dedu deducir cir,, dete determ rmin inar ar,, dist distin ingu guir ir,, esta estand ndar ariz izar ar,, esti estima mar, r, eval evalua uar, r, inferir, justificar, juzgar,
¿Está stá Ud. de acuerdo con las acci accio ones nes o pro procedi cedimi mien ento tos. s...?, ¿Con los resultados..?, ¿Cuál es su opin opinió ión n de.. de..?, ?, Cómo Cómo apro aproba barí ría a (desap (desapro robar baría) ía) Ud..?, Ud..?, ¿Pued ¿Puede e Ud. establecer el valor e importancia de..?, ¿Sería mejor..?, ¿Qué
sele selecc ccio iona nar, r, verificar,..
valid alidar ar,,
valo valora rar, r, reco recome mend ndar aría ía Ud. Ud. para para.. ..?, ?, ¿Que ¿Que valor daría Ud. a..?, ¿Qué argume argumenta ntaría ría Ud. para para defend defender er tales acciones..?, ¿Cómo evaluaría Ud..?, ¿Qué información usaría Ud. para justificar tal punto de vista..?, ¿10m ¿10mo o just justif ific icar aría ía Ud.. Ud..?, ?, ¿Qué ¿Qué datos se usaron para llegar a esta conclusión?, ¿ Por quo sería mejor esto que..?, ¿Cómo darla prioridad a estos hechos..?, ¿Cómo comp compar arar arai aiss las las idea ideass de esta estass personas?,..
¿Piensa usted que las escuelas son muy difíciles? ¿Se debe permitir que los niños lean cualquier clase de libro que ellos deseen, sin importar el tema que trate? ¿Qué cuadro le gustó más? ¿Qué canción prefiere? ¿Es un remedio apropiado para las escuelas racistas transportar niños blancos a escuelas de niños negros y viceversa? ¿Cuál es el mejor método para atacar este problema? ¿Piensa usted que la declaración “Los americanos nunca estuvieron mejor” es verdadera? Para expresar su opinión sobre un tema o para hacer un juicio acerca del mérito de una idea, solución, o trabajo estético, uno debe emplear alguno algunoss criterio criterios. s. Debe Debe usar, usar, tanto tanto estánd estándar ares es objeti objetivos vos como como un conjunto personal de valores para hacer una evaluación.
