Paradigmas Psicopedagógicos Contemporáneos
Formato 1 Elabora una matriz que contendrá la revisión de cuando menos 3 paradigmas psico-educativos psico-educativos contemporáneos. La matriz deberá definir el concepto de aprendizaje y de enseñanza as! como el tipo de estrategias docentes. "alor "alor 3# puntos. Instrucciones$ Instrucciones$ %az una revisión de autores reconocidos en el ámbito de la educación y a partir de ello identifica la definición de aprendizaje señalando señalando las aportacion aportaciones es a la práctica práctica educativ educativa a &formas &formas de instrume instrumentac ntación ión del proceso proceso de enseñanza enseñanza-apr -aprendiz endizaje' aje'.. (enciona lo que se solicita en cada columna.
Paradigma:
Definición de aprendizaje
Definición de enseñanza
1-Conductista
El aprendizaje es producto de reflejos condicionados. Proces Proceso o de constr construcc ucción ión en niveles niveles neurol neurológi ógicos cos,, físicos, mentales y emocionale emocionales, s, mediante mediante la interacción consciente con la realidad, la abstracción de modelo modelos s explic explicati ativos vos generados de esa interacció interacción, n, la posibilidad posibilidad de perman permanenc encia ia de esos esos model odelos os en el cuerp uerpo o disponible de conocimientos y su aplicación en la bs!ueda de nuevas relaciones. Proceso interno de construcción, en donde el
"reación de estímulos para lograr el reflejo condicionado.
&. Constructivista
Mencionar las estrategias instruccionales instruccionales que propone el autor
Ejercicio de la conducta para fijar en la memoria, con con base base en las leyes leyes del efecto y de la repetición. #a ense$anza ense$anza consiste consiste en depositar información en el alumno para ara !ue la ad!uiera
Ense$anza Ense$anza indirecta. indirecta. Part Partir ir de Proceso Proceso mediante mediante el did'cticas
Mencionar cuáles son los criterios de evaluación que propone el autores! para evaluar el aprendizaje
%edid %edida a del logro logro de objeti objetivo vos s previamente fijados. #a Evalu Evaluaci ación ón se centra centra en el producto !ue debe ser medible y cuantificable. El criterio criterio de evaluación evaluación radica en los objetivos operativos.
situ situac acio ione nes s Evaluaciones derivadas dire direct ctam amen ente te de los los estu estudio dios s )
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/. Sociocultural
individuo participa activamente ad!uiriendo estructuras cada vez m's complejas, a los !ue este autor denomina estadios.
cual, se propician situaciones de tomas de conciencia (construcción de nociones, modelos y es!uemas) de manera espont'nea como resultado del desarrollo cognitivo (*ttp+.camposc. netrepositorioensa yos/paradigmaspsi coeducativos.pdf)
problem'ticas !ue causen estados de dese!uilibrio. 0plicar la observación, comparación, an'lisis *asta llegar a la formulación de modelos conceptuales, avanzar en la construcción de modelos formales y verificarlos ejercitarlos, buscar nuevas aplicaciones (transferencia), nuevos problemas.
#a conciencia en todas sus dimensiones. 3igots4y, #uria, #eontiev, 5alperin y El4onin.
Proceso dial6ctico contextual de desarrollo de la conciencia, mediado por la actividad !ue el sujeto realiza sobre el objeto con el uso de instrumentos socioculturales provocando transformaciones en los objetos y en el mismo sujeto.
7eorganización del avance de las funciones psicológicas mediante la zona de desarrollo próximo. "reación de sistemas de apoyo (andamiaje) Proceso !ue va de la ex regulación a la autorregulación. Parte de un contexto de apoyo (andamiaje) y la propuesta de las tareas a realizar. Ense$anza recíproca y
realizados de las distintas interpretaciones !ue los ni$os van construyendo en relación a determinados contenidos escolares. "entrada mayoritariamente en los procesos relativos a los estados de conocimiento, *ipótesis e interpretaciones logradas por los ni$os. 2e utilizan registros de progresos, an'lisis de actividades grupales, estudio de formas de solución a las formas problem'ticas !ue se plantean. #a evaluación debe realizarse sobre los procesos, nociones y competencias "ognitivas de los alumnos. Evaluación din'mica. 8iagnostica el potencial de aprendizaje. %ide la amplitud de la 9ona de desarrollo próximo, las líneas de acción de las pr'cticas educativas. "entrada en considerar los procesos en camino de desarrollo yo el llamado potencial de aprendizaje.
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aprendizaje colaborativo. Ense$anza prol6ptica. (contextos naturales de aprendizaje y aculturación.
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"onclusiones
#os paradigmas psicopedagógicos analizados con anterioridad, brindan un conocimiento sobre las distintas maneras de transmitir el conocimiento a los estudiantes, así como del papel !ue juegan en los procesos tanto el profesor cómo el estudiante. Específicamente *ablando, el paradigma conductista considera !ue el estudiante re!uiere de un proceso de estímulos y refuerzos del exterior, para lograr su proceso de aprendizaje. El trabajo del profesor se focaliza en el dise$o de objetivos y estrategias para lograr encausar al estudiante sobre un aprendizaje en particular. :o toma en cuenta las competencias yo *abilidades del alumno. #a evaluación se centra en el producto, en la ejecución mec'nica y frecuentemente confunde la medición con evaluación. "aso contrario con el paradigma del constructivismo !ue desde el punto de vista de esta teoría, es realizar el transito del sentido lógico al sentido psicológico, *ace !ue un contenido intrínsecamente lógico se *aga significativo para !uien aprende. ; finalmente el es!uema psicocultural, el cual indica !ue un estudiante es influido por el medio ambiente en el !ue se desarrolla y vive, lo cual le brinda experiencias previas al proceso de ense$anza < aprendizaje. =odo el an'lisis vertido nos aporta a los docentes !ue desarrollamos 6sta investigación, información suficiente y completa para tomar decisiones futuras, en cuanto a la aplicación de algn paradigma, o bien para mejorar nuestra pr'ctica docente.
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#eferencias $i$liográficas se sugiere citado %P%!& 1. "ampos ;olanda (&/). Paradigmas Psicoeducativos. 7ecuperado de *ttp+.camposc.netrepositorioensayos/paradigmaspsicoeducativos.pdf &. "entro de estudios en comunicación y tecnologías educativas (&>). "uadro comparativo- Paradigmas Educativos. 7ecuperado de *ttp+eticgrupo1.i4ispaces.comfilevie1?@A/?>-P0708B5%02E8C"0=B3D2.pdf
/. ern'ndez 5. (&>). #os constructivismos y sus implicaciones para la educación. 7ecuperado de *ttps+uvmonline.blac4board.combbcsebdavpid11FF1G/-dt-content-rid->G1@/FH1coursesP=A?&F-G/D%1#1?&I&H#ecturas#osH"onstructivismos.pdf ?. Juan Jos6 Brigoyen Karla Labiola 0cu$a %iriam ;erit* Jim6nez. Ense$anza e Bnvestigación en Psicología, 3ol. 1A, :m. &+ &&F-&??, Julio-8iciembre, &11.
,ota$ El formato es sólo una gu!a para ilustrar el requerimiento del trabajo. (aestrante puedes usar las ojas requeridas para la propuesta elaborada se recomienda ser concreto y preciso en lo que se solicita en cada columna.
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