Ensayo Paradigmas Educativos

María Isabel Medina Camacho Sección 60 5º Semestre Psicología de la educación

Paradigmas educativos en México

l !resente ensa"o tiene como #inalidad ex!oner una !e$ue%a re#lexión de los cinc cinco o !ara !aradi digm gmas as educ educat ativ ivos os $ue $ue ex!o ex!one ne &ern &ern'n 'nde de( ( )o*a )o*as s en su libr libro o +Paradigmas en !sicología de la educación,- así como un contraste de dichos !aradigmas con el sistema educativo de nuestro !aís.

Para iniciar debemos dar una de#inición clara de lo $ue es un !aradigma&ern &ern'n 'nde de( ( )o*a )o*as s nos nos $ue $ue es un con* con*un unto to orde ordena nado do de !res !rescr cri! i!ci cion ones es consen consensua suadas das !or la comuni comunidad dad cientí cientí#ic #ica a " $ue $ue !oseen !oseen la virtud virtud de dar  soluciones concretas a !roblemas diversos " tienen la #inalidad de !oner de mani#iesto los !rinci!ales !roblemas sobre los $ue se ha de !ro#undi(ar " con contra trastar star los los tema temas s con la rea realid lidad eval evalu uando ando todo todo el !ro !roceso eso de investigación- así !ues- un !aradigma educativo es un determinado marco desd desde e el cual cual se !ued !uede e anal anali( i(ar ar el cont contex exto to educ educat ativ ivoo- com! com!re rend nder erlo lo e inter!retarlo.

l !rimer !aradigma educativo es el conductista $ue surge a !rinci!ios del siglo //- su met'#ora b'sica es la ma$uina- es decir- tanto al alumno como al !ro#esor se les considera m'$uinas. as circunstancias son siem!re mediblesobserv observabl ables es " cuant cuanti#ic i#icant antes. es. n de#ini de#initiv tivaa- a!ues a!uestan tan !or !or una conce! conce!ció ción n mec mecanic anicis ista ta de la real realid idad ad.. l 1lumn lumno o es un rec rece!to e!torr de conc conce! e!to tos s " contenidos- cu"a 2nica !retensión es a!render lo $ue se ense%a. a evaluación es considerada como un !roceso sumativo de valoración " se centra en el !roducto #inal $ue debe ser medible " cuanti#icable. a vida en el aula se reduce a una suma de ob*etos- conductas- actividades centradas sobre todo en los contenidos $ue se a!render'n. l Currículo es cerrado " obligado !ara todos- la disci!lina se convierte en un re$uisito im!ortante en el aula " cuando esta #alta en casos es!eciales " di#íciles se recomienda recurrir a técnicas de

castigo. l alumno es considerado un ob*eto $ue debe re!roducir el conocimiento de manera exacta a lo $ue se ense%a.

l !aradigma humanista Su !roblem'tica consiste en ex!licar " com!render al hombre en sus !rocesos integrales " en su contexto inter!ersonal " social. Sus !ostulados

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#undamentales

son

los

siguientes3

l ser humano es una totalidad $ue excede a la suma de sus !artes. l hombre tiende en #orma natural hacia su autorreali(ación. l hombre es un ser en contexto humano. l hombre es consciente de sí mismo " de su existencia. l hombre tiene #acultades !ara decidir. l hombre es intencional.

a ense%an(a humanista se en#oca en a"udar al alumno a ser el mismo sin ser  como los dem's " la autorreali(ación. n#ati(a el desarrollo de una conciencia ética- altruista " social. as metas " ob*etivos de la educación son3 • •

• •

 1"udar a desarrollar la individualidad de las !ersonas.  1!o"ar a los alumnos a $ue se recono(can como seres humanos 2nicos.  1sistir a los estudiantes a desarrollar sus !otencialidades. Promover el desarrollo del conocimiento !ersonal de los alumnos.

l alumno es un ente 2nico- !ersonas totales. l !ro#esor tiene una relación de res!eto con sus alumnos. s un #acilitador " !resta atención a las necesidades " !otencialidades individuales de sus estudiantes. 4omenta el autoa!rendi(a*e " la creatividad. st' abierto ante nuevas #ormas de ense%an(a u o!ciones educativas- #omenta el es!íritu coo!erativo de sus alumnos- es auténtico " genuino. Com!rende a los alumnos !oniéndose en el lugar de ellos- ado!ta una actitud sensible a sus !erce!ciones " sentimientos " debe recha(ar las !osturas autoritarias " egocéntricas. l a!rendi(a*e debe de ser signi#icativo vivencial.

os !rogramas deben ser m's #lexibles " !ro!orcionar ma"or a!ertura a los alumnos. Se debe dar !rimacía a las conductas creativas de los alumnos!ro!iciar ma"or autonomía a los alumnos- dar o!ortunidad a la coo!eración de los

alumnos

"

!ara

$ue

los

alumnos

hagan

evaluación

interna.

n lo $ue res!ecta a la evaluación se sugiere la autoevaluación !ues es solo el alumno mismo $uien sabe la realidad de su !rogreso- es#uer(o- dedicación " a!rendi(a*e. as claves de este !aradigma son el a!rendi(a*e de lo social " emocional " no sólo intelectual- o a#ectivo es susce!tible de ser ense%ado. l !aradigma cognitivo surge a raí( de !roducirse una crisis del !aradigma conductual en el aula. as teorías como la del a!rendi(a*e signi#icativo- !or  descubrimiento- el constructivismo son algunas de las $ue han a!ortado a enri$uecer este !aradigma. a met'#ora b'sica es el organismo entendido como totalidad. s la mente la $ue dirige la !ersona " no los estímulos externos. l alumno es considerado un su*eto de la educación "a $ue !osee un !otencial de a!rendi(a*e $ue !uede desarrollar !or medio de la interacción !ro#esoralumno. l !ro#esor es una !ersona criticare#lexiva- el an'lisis de los !ensamientos del !ro#esor es una manera de re#lexiónacciónre#lexión. l Currículo es de#inido como abierto " #lexible- se a!lican redes- es$uemas- ma!as mentales. a evaluación estar' orientada a valorar los !rocesos " !roductos- ser' !ermanente- #ormativa " critica. a inteligencia- la creatividad- el !ensamiento crítico " re#lexivo son temas constantes en este !aradigma. l !aradigma !sicogenético concibe la ense%an(a como una actividad crítica " al docente como un !ro#esional autónomo $ue investiga re#lexionando sobre su !r'ctica- si ha" algo $ue di#iera este modelo con anteriores es la #orma en la $ue se !ercibe al error como un indicador " anali(ador de los !rocesos intelectuales. Para el constructivismo a!render es arriesgarse a errar ir de un lado a otro7- muchos de los errores cometidos en situaciones did'cticas deben considerarse

como

momentos

creativos.

Para el constructivismo la ense%an(a no es una sim!le transmisión de conocimientos- es en cambio la organi(ación de métodos de a!o"o $ue !ermitan a los alumnos construir su !ro!io saber. 8o a!rendemos sólo registrando en nuestro cerebro- a!rendemos constru"endo nuestra !ro!ia estructura cognitiva. 9 !or 2ltimo el !aradigma sociocultural $ue se describe a !artir de los estudios etnogr'#icos- las demandas del entorno " las res!uestas de los actores " su ada!tación. 4acilita " a!o"a la asimilación " conce!tuali(ación de los estímulos ambientales- como el !ro#esor- los !adres- la escuela- la comunidad- se convierten en hechos mediadores de la cultura contextuali(ada. l Currículo es #lexible- contextual " abierto- el en#o$ue del !ro#esor es técnicocritico es decirgestor de !rocesos de interacción en el aula- crea ex!ectativas " genera un clima de con#ian(a. l modelo de ense%an(a est' centrado en la vida " el contexto sociocultural " natural- con el #in de #avorecer el a!rendi(a*e signi#icativo a !artir de la ex!eriencia. l !roceso de ense%an(aa!rendi(a*e no es solo situacional- sino adem's !ersonal " !sicosocial. n base a lo anterior- es $ue !odemos observar varios as!ectos de cada uno de estos !aradigmas en el e*ercer del sistema educativo en México- como !or  e*em!lo- en la im!ortancia $ue se le atribu"e a la obediencia en los di#erentes grados escolares !rimaria- secundaria- !re!aratoria e incluso universidad7 esto #rente a los !ro#esores " su modo de ense%an(a !uede a!reciarse autoritariorígido e in#lexible !ues la ense%an(a de los !rimeros grados de educación es in#lexible " no ace!ta ning2n cambio- sin mencionar $ue las instituciones $ue im!arten esta educación est'n inmersas en un ambiente autoritario $ue tam!oco les !ermite desviarse de las normas "a establecidas- en base a esto se !uede decir $ue el !aradigma cognitivo es el $ue !redomina en nuestro !aís- de*ando de lado todos los dem's !aradigmas- "a $ue aun$ue los !odemos observar un !oco en algunas instituciones- son contadas las a!licaciones $ue se hacen de estos con las bases originales del !aradigma. os !aradigmas humanista " cognitivo !ueden ser observados un !oco dentro de la educación su!erior- m's es!ecí#icamente en carreras teóricas " #ilosó#icas como lo son !sicología- letras- #iloso#ía " algunas otras carreras $ue !romueven

el !ensamiento crítico de el alumno- !ero aun con esto no !ueden salir del !aradigma conductual- "a $ue nuestro sistema educativo est' basado en evaluar al alumno con n2meros- estas carreras !ierden las bases originales de dichos !aradigmas- de*ando de lado los ob*etivos $ue ex!onen los mismos !ara res!onder a los $ue exige el sistema educativo en el $ue el !aís est' inmerso. Por 2ltimo- el !aradigma sociocultural- si lo !odemos observar ho" en día en la educación $ue se denomina maternal " !reescolar como lo son los :índer " otras instituciones $ue en base a la sociali(ación del ni%o a"udan a su desarrollo " !romueven su a!rendi(a*e de as!ectos b'sicos.

REFERENCIAS

&ern'nde(- ;. <0==7. Paradigmas en !sicología de la educación. México3 Paid>s Mexicana- S.1.