UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO Maestría en Educación por Competencias.
Paradigmas PsicoEducativos Contemporáneos
Paradigmas Psicopedagógicos Contemporáneos
Formato 1 Elabora una matriz que contendrá la revisión de cuando menos 3 paradigmas psico-educativos contemporáneos. La matriz deberá definir el concepto de aprendizaje y de enseñanza, así como el tipo de estrategias docentes. Instrucciones: Haz una revisión de autores reconocidos en el ámbito de la educación, y a partir de ello identifica la definición de aprendizaje señalando las aportaciones a la práctica educativa (formas de instrumentación del proceso de enseñanza-aprendizaje). Menciona lo que se solicita en cada columna.
Paradigma:
Definición del paradigma
Conductismo
Modelo que se fundamenta en el estudio de experiencias internas o sentimientos a través de métodos mecanizados, dando lugar al desarrollo de procesos repetitivos. Se trata de la filosofía de la ciencia de la conducta.
Humanismo
El paradigma humanista se enfoca en ayudar al alumno a ser él mismo y a la autorrealización. Enfatiza el desarrollo de una conciencia ética, altruista y social.
Definición de aprendizaje
El aprendizaje se concibe como un cambio estable en la conducta. Modificación de los comportamientos observables del estudiante como resultado de la información transferida por el docente.
El aprendizaje se asocia a la autorrealización. El aprendizaje es significativo cuando se involucra a la persona en su totalidad y se desenvuelve de manera vivencial o experiencial.
Definición de enseñanza
Mencionar las estrategias instruccionales que propone el autor
La enseñanza consiste en depositar información en el alumno. Se deben crear estímulos para lograr el reflejo condicionado esperado.
El estudiante es receptor de contenidos y el docente un ingeniero educacional. Utilizan en gran medida el modelo estímulo-respuesta como esquema fundamental. Se logra la obtención de conductas programadas.
La enseñanza se concibe como un apoyo a la toma de decisión en el proceso de desarrollo personal.
Se promueve el aprendizaje significativo y vivencial a través de programas flexibles. Construir sobre problemas concebidos como reales. Se da prioridad a las conductas creativas, siendo las más relevantes el desarrollo de la autonomía y la cooperación. Fomenta el espíritu colaborativo y la toma consciente de decisiones. Se trabaja en un marco de respeto con modelos de autoconcepto, sensitividad, orientación grupal y expansión de la conciencia.
Mencionar cuáles son los criterios de evaluación que propone el autor(es) para evaluar el aprendizaje La evaluación se centra en el producto. Se mide el logro de objetivos previamente fijados. Desventaja: Los conceptos memorizados tienden a olvidarse con el tiempo. Se tiende a la autoevaluación y a la autocrítica, utilizando criterios significativos desde el punto de vista personal, y desde el externo. Ventaja: Este paradigma busca recuperar al ser humano en toda su expresión, es un enfoque optimista de la educación y del ser humano que habría que revalorar.
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Paradigmas Psicopedagógicos Contemporáneos
Paradigma:
Cognitivismo
Definición del paradigma Procesos cognitivos o mentales. Hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepción, interpretación y pensamiento. Es el paradigma de las representaciones mentales.
Constructivismo
Sociocultural
Definición de aprendizaje
El aprendizaje es Significativo. Representación abstracta de las relaciones entre objetos, acontecimientos, conductas y condiciones del medio. Proceso de conciencia.
Definición de enseñanza
Mencionar las estrategias instruccionales que propone el autor
Refuerzo del aprendizaje a través de la observación. El docente se centra en la confección de experiencias didácticas para que el alumno aprenda a aprender a pensar.
Estimular la atención. Presentar los sucesos modeladores, estimulación de la retención. Presentación de las condiciones para el comportamiento. Explica la influencia de los medios de comunicación en el comportamiento.
Mencionar cuáles son los criterios de evaluación que propone el autor(es) para evaluar el aprendizaje Autorregulación del desempeño y la habilidad. Concepción dialéctica de la evaluación. Desventajas: presta mucha atención a los procesos de modelaje descuidando otros. Se ocupa como evaluación la regulación del proceso.
El constructivismo se basa en la toma de conciencia o conocimiento de la realidad. Busca la obtención de autonomía moral e intelectual en el estudiante. El sujeto avanza con autonomía e independencia intelectual en el aprendizaje.
El aprendizaje se obtiene e la interacción con la realidad mediante la asimilación y acomodación para modificar la estructura cognitiva del estudiante.
La enseñanza es indirecta. Se propician situaciones de toma de conciencia de manera espontánea como resultado del desarrollo cognitivo.
El docente es promotor del desarrollo y de la autonomía del educando. El alumno es constructor activo de su propio conocimiento, con base en su madurez, lo que lo hace capaz de producir nuevos conocimientos.
El proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular.
El aprendizaje es intercambio cultural, metodológico y actitudinal. Proceso Dialécticocontextual de desarrollo de la conciencia, mediado por la actividad que el sujeto realiza sobre el objeto.
Creación de sistemas de andamiaje cognitivo. Reorganización del avance de las funciones psicológicas mediante la zona de desarrollo próximo
Metodología experimental evolutiva. El proceso va de la exrregulación a la autorregulación. Enseñanza recíproca y aprendizaje colaborativo. Enseñanza proléptica (anticipación a la objeción), contextos de aculturación.
Desventaje: algunos profesores dan exceso de libertad y no se llega a la abstracción necesaria, otros son muy exagerados en puntualizar, y no dejan avanzar al niño. Paradigma va más allá de la psicología y su propuesta es revolucionaria, de las mejores de este siglo.
Evaluación dinámica y regulación de proceso. Distinción de desarrollo de competencias emergentes en el individuo.
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Paradigmas Psicopedagógicos Contemporáneos
Conclusiones Los paradigmas psicopedagógicos surgen por la necesidad de transmitir el conocimiento bajo un esquema ordenado, lógico, adecuado, pero sobre todo, que no se trate simplemente de la transmisión de información sobre la realidad, sino de generar capacidades reflexivas para que el individuo pueda construir sus propias apreciaciones sobre la realidad, y reconstruir si es necesario hacerlo. De los paradigmas analizados, el que considero menos aplicable al momento actual es el Conductismo, ya que entre otras cosas, tiende a incentivar la memorización en lugar de en la comprensión. Se contrapone en ello a otros paradigmas como son el Humanismo, el Cognitivismo, y sobre todo, el Constructivismo. Tengo la idea de haberme formado con este paradigma educativo, y que muchas escuelas públicas continúan utilizando este modelo, que en realidad, pone en desventaja al educando, quien se enfrentará a un mundo actual donde las problemáticas a resolver son complejas, en donde se demerita el cómo y el por qué, y simplemente se enfocan en el qué. Al hacer esto, el conocimiento pierde profundidad. Es entonces un aprendizaje superficial susceptible de ser olvidado. Por su parte, el Humanismo es un paradigma que considero debiera ser revalorado en la actualidad. Tal vez suene descontextualizado, pero a mi parecer, el fin último, el objetivo de cada ser humano, debe ser la autorrealización, la felicidad, el reconocer la capacidad propia, la ajena, la otredad, el respeto de todo y de todos. Vivimos en un mundo en donde lo material se ha posicionado sobre las cosas verdaderamente importantes, que son el verdadero disfrute de la vida. Comer una fruta y pensarla desde que era una semilla, sentarse a la mesa y compartir una buena charla, disfrutar de la expresión cultural, del reconocimiento del valor de la otredad. Vivimos a gran velocidad, abandonados en un estilo de vida que no deja tiempo para Vivir, y ello nos tiene deshumanizados. Las personas felices, autosatisfechas, colaboran en la generación de mejores sociedades y condiciones para todos. Actualmente adolecemos de personas con estas características (y de hecho, haciendo una revisión a la historia, ha habido pocas, porque el mundo siempre ha estado plagado de injusticia). Un esquema Humanista que te permite reconocerte a ti mismo, expandir la conciencia, al contrario del conductismo en donde el individuo es evaluado y gratificado o castigado por sus alcances, la enseñanza humanista siembra el criterio autocrítico, que permite a las personas desde una perspectiva realista, ser conscientes de sus propias capacidades y de los logros conseguidos. El Cognitivismo me ha costado un poco más comprenderlo. Lo entiendo como el paradigma de las representaciones mentales. Considero que se encuentra cerca del Constructivismo porque en éste último, aparentemente el estudiante no aprende, sino que descubre, y lo que realmente aprende es cómo descubrir, para poder repetirlo en el futuro ante cualquier circunstancia. Considero que en el ejercicio del cognitivismo, el docente no enseña, no es fuente del conocimiento como en el Conductismo, sino que es creador de experiencias didácticas, que enfocan al alumno a aprender a pensar, y a repetir ese proceso en otras circunstancias. También es cercano en el método de evaluación, que busca la autorregulación. El Cognitivismo busca el aprendizaje significativo, pero para ello, el docente debe ser experimentado para guiar con presteza el proceso. Página 4 de 5
Paradigmas Psicopedagógicos Contemporáneos
El Constructivismo, a mi parecer, es de los paradigmas más elogiados y con una fuerte expectativa, pero este método requiere ser más bien individualizado. Totalmente individualizado. Cada estudiante va a su propio ritmo, cada quien define su propio paso y lo que se evalúa no son los resultados sino la regulación del proceso. Y, como citaba Campos (2005) en su texto Paradigmas Psicopedagógicos, algunos profesores dan exceso de libertad al proceso, tanta, que no se llega a concluir (y deduzco que el estudiante debe aburrirse del método, de la falta de regulación), y por otra parte, otros docentes son demasiado pragmáticos en la puntualización, interrumpiendo así el proceso del estudiante. No me siento preparada para utilizar un método constructivista, pero he tenido la experiencia de tener a una de mis hijas en un colegio High Scope, y no vi mucho avance o desarrollo intelectual en esos años. No al grado que el método promete. El Paradigma Sociocultural al parecer es más completo, lo considero una construcción fundamentada en lo humanista, lo constructivista y lo cognitivista. En definitiva, como seres sociales que somos, no somos autónomos del contexto en el que nos desarrollamos. Este paradigma opta por la construcción del conocimiento en conjunto, por el reconocimiento de las propias aptitudes en un proceso evaluativo, por la autorregulación y por el intercambio. Existe cercanía de un paradigma a otro. De los analizados, no hay alguno que sea radicalmente opuesto, o que tenga bases muy distintas. En todos los casos excepto en el conductismo, se opta por el aprendizaje significativo, profundo, con raíces que permitan la repetición de la metodología en momentos posteriores. En definitiva, no podría hablar de que la práctica docente que ejerzo se alinea a la perfección con alguno de ellos, aunque sí encuentro que tengo mayor afinidad con el Paradigma Sociocultural, o que al menos, mi práctica docente, que ha sido enfocada y matizada por la capacitación continua que recibo por la institución en la que colaboro, me ha perfilado hacia un ejercicio docente con esta categoría.
Referencias bibliográficas (se sugiere citado APA). Peñaloza, W. (2009). El Conductismo en la Educación. Recuperado en julio 26, 2014, de SlideShare Sitio web: http://es.slideshare.net/wilfrestone/el-conductismo-en-la-educacin Yarupaita, A. & Vilade, M. (2011). Los Paradigmas Educacionales. Recuperado en julio 26, 2014, de Slideshare Sitio web: http://es.slideshare.net/aydeeyarupaita/los-paradigmas-psicopedaggicas-de-la-educacin Campos, Y. (2005). Paradigmas Psicopedagógicos. Recuperado en Julio 26, 2014, de Campos del Conocimiento Sitio web: http://www.camposc.net/0repositorio/ensayos/paradigmasmapa.pdf Hernández, G. (Noviembre 27, 2008). "Los constructivismos y sus implicaciones para la educación". Perfiles Educativos, Volumen 122, 77.
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