Descripción: Este trabajo detalla brevemente los cuatro paradigmas de programación más relevantes junto con sus características: Imperativo, Funcional , Orientado a objetos y Lógico. Además, ofrece una introduc...
Paseo por los paradigmas cualitativo y cuantitativo, así como por los enfoques de la evaluación que están sustentados en ellos. De igual forma las técnicas e instrumentos de evaluación que s…Descripción completa
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paradigmas de la historia: positivismo, marxismo, historicismo, escuela de los Annales, a través de mapas conceptuales.
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Universidad del Valle de México Campus Nogales Maestría en Educación basada en Competencias
TÍTULO: Matriz de Paradigmas Psicopedagógicos Contemporáneos Profesora: Dra. Rosa María Esquivel Mendivil Alumno: Ma. Antonia Barrios Zúñiga Matrícula: !""!!#$ !""!!#$ %iudad: &ogales 'onora
Paradigmas Psicopedagógicos Contemporáneos
Formato 1 Elabora una matriz que contendrá la revisión de cuando menos 3 paradigmas psico-educativos contemporáneos. La matriz deberá definir el concepto de aprendizaje y de enseñanza as! como el tipo de estrategias docentes. "alor 3# puntos. Instrucciones$ %az una revisión de autores reconocidos en el ámbito de la educación y a partir de ello identifica la definición de aprendizaje señalando las aportaciones a la práctica educativa &formas de instrumentación del proceso de enseñanza-aprendizaje'. (enciona lo que se solicita en cada columna.
Paradigma:
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Definición de aprendizaje
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)ostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. *na persona que aprende algo nuevo lo incorpora a sus e+periencias previas y a sus propias estructuras mentales. ,ada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y e+periencias que e+isten previamente en el sujeto. como resultado el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus e+periencias. )e obtiene de la interacción con la realidad y mediante la asimilación y
Mencionar las estrategias instruccionales que propone el autor
Definición de e nseñanza
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La enseñanza es indirecta. ,omo resultado del proceso cognitivo se propician situaciones de toma de conciencia en forma espontánea
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En el constructivismo el docente es promotor del desarrollo y de la autonom!a del estudiante. asado en su madurez el alumno es un constructor activo de su propio conocimiento lo que le lleva a la producción de nuevos conocimientos
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Mencionar cuáles son los criterios de evaluación que propone el autores! para evaluar el aprendizaje ,entrada mayormente en los procesos relativos a los estados de conocimiento ipótesis e interpretaciones logradas por los niños. )e utilizan registros de progresos análisis de actividades grupales estudio de formas de solución a las problemáticas que se plantean. La evaluación es la propia regulación del proceso de aprendizaje.
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Paradigmas Psicopedagógicos Contemporáneos
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acomodación para modificar la estructura cognitiva del estudiante El sujeto que aprende no es una tabla rasa ni un ente pasivo a merced de contingencias ambientales o instruccionales. En el ,ognitivismo el aprendizaje es significativo Es la representación abstracta de las relaciones entre los objetos acontecimientos conductas y condiciones del medio. Es el proceso de conciencia /romueve un aprendizaje significativo y participativo El aprendizaje se asocia con la autorrealización. Es significativo cuando •
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Las estrategias propuestas son$ Estimular la atención del La enseñanza es el refuerzo estudiante del aprendizaje por medio de /ropiciar las condiciones para La autorregulación del la observación. el comportamiento deseado desempeño y la abilidad El maestro utiliza e+periencias E+plicar la influencia de los La concepción dial0ctica de didácticas para que el medios de comunicación en la evaluación. alumno aprenda a aprender y el comportamiento del a pensar estudiante. /resentar los sucesos modeladores que estimulen la retención
La enseñanza se concibe como un apoyo a la toma de decisiones en el proceso de desarrollo personal. )e refiere al desarrollo integral de la persona buscando la autorrealización la concreción de sus necesidades y aspiraciones. Establece un modelo de desarrollo de la creatividad 1mpulsa los valores umanos.
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)on muy importantes el ambiente y las vivencias que fomentan el aprendizaje. Establece un modelo de desarrollo de la creatividad. 1mpulsa los valores umanos. )e promueve el aprendizaje significativo y vivencial a trav0s de programas fle+ibles. ,onstruir sobre problemas concebidos como reales. )e da prioridad a las conductas creativas siendo las más relevantes el desarrollo de la autonom!a y la cooperación. 2omenta el esp!ritu colaborativo y la toma consciente de decisiones. )e trabaja en un marco de respeto con modelos de auto concepto sensibilidad
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La autoevaluación como recurso que fomenta la creatividad la autocr!tica y la autoconfianza de los estudiantes. La apro+imación al desarrollo individual de cada estudiante no se logra dentro de una evaluación con criterios e+ternos.
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Paradigmas Psicopedagógicos Contemporáneos
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El aprendizaje es ,reación de sistemas de intercambio cultural metodológico y actitudinal. andamiaje cognitivo. 4eorganización del avance de /roceso ial0cticoconte+tual de desarrollo de las funciones psicológicas la conciencia mediado por mediante la zona de la actividad que el sujeto desarrollo pró+imo realiza sobre el objeto
orientación grupal y e+pansión de la conciencia. La educación formal debe estar dirigida a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y con ello el uso funcional y refle+ivo de los instrumentos y tecnolog!as de mediación sociocultural (etodolog!a e+perimental evolutiva. El proceso va de la e+ regulación a la autorregulación. Enseñanza rec!proca y aprendizaje colaborativo.
Evaluación dinámica iagnostica el potencial del aprendizaje (ide la amplitud de la zona de desarrollo pró+ima las l!neas de acción de las prácticas educativas ,entrada en considerar los procesos en camino de desarrollo y el llamado potencial del aprendizaje
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Paradigmas Psicopedagógicos Contemporáneos
#onclusiones La umanidad está en un cambio constante. Es imposible establecer un criterio definido para una 0poca o una sociedad determinada especialmente en lo relacionado con la educación que obedece en algunos aspectos a los intereses del gobierno en turno y a la finalidad del modelo educativo que persigue. Establecer como válido o 5nico un determinado paradigma ser!a desconocer el potencial del ser umano y todo lo que es capaz de desarrollar bajo diferentes escenarios. ios nos a creado con la capacidad de adaptación y por lo tanto en cada latitud el ombre desarrolla diferentes abilidades de supervivencia que acen de su educación algo 5nico y dif!cil de reproducir en otras áreas. ,ada sociedad establece la forma en que se van educando sus alumnos y escoge el paradigma psicopedagógico apropiado para sus fines por lo tanto todos son válidos de acuerdo al entorno en que se aplican. Los paradigmas psicopedagógicos surgen por la necesidad de transmitir el conocimiento bajo un esquema ordenado lógico adecuado pero sobre todo que no se trate simplemente de la transmisión de información sobre la realidad sino de generar capacidades refle+ivas para que el individuo pueda construir sus propias apreciaciones sobre la realidad y reconstruir si es necesario acerlo. El %umanismo es un paradigma que debiera ser revalorado en la actualidad. El ser umano siempre busca la autorrealización la felicidad el reconocer la capacidad propia el respeto de todo y de todos. "ivimos en un mundo en donde lo material se a posicionado sobre las cosas verdaderamente importantes que son el verdadero disfrute de la vida. "ivimos a gran velocidad abandonados en un estilo de vida que no deja tiempo para "ivir y ello nos tiene desumanizados. %ay ciertos elementos comunes de un paradigma a otro. 6o ay alguno que sea radicalmente opuesto o que tenga bases muy distintas. En todos los casos se opta por el aprendizaje significativo profundo con ra!ces que permitan la repetición de la metodolog!a en momentos posteriores. El presente trabajo me a ayudado a comprender mejor cada uno de ellos sin embargo no creo que alguno debiera sobresalir por encima de los demás ya que eso es precisamente lo que ace 5nica a la umanidad.
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(eferencias 2i3liográficas %ernández 7. &6oviembre 89 8::;'. >uvmonline.blac?board.com>bbcs@ebdav>pid-=#3=A#9-dt-content-rid-=8=B:CA=D=>+id-=8=B:CA=D= 1báñez ,. *n análisis cr!tico del modelo del triángulo pedagógico. *na propuesta alternativaF. 4evista (e+icana de 1nvestigación Educativa 8::9 enero-marzo año >vol. =8 n5mero :38 ,G(1E. istrito 2ederal (0+ico pp. A3#-A#C. ttps$>>uvmonline.blac?board.com>bbcs@ebdav>pid-=#3=A#9-dt-content-rid-=8=B:C8;D=>+id-=8=B:C8;D= )errano H. /ons 4. &Hulio-)eptiembre 8::;' La concepción constructivista de la instrucción. %acia un replanteamiento del triángulo interactivoF. "ol. =3 65m. 3; pp. C;=-9=8. ttps$>>uvmonline.blac?board.com>bbcs@ebdav>pid-=#3=A#9-dt-content-rid-=8=B:C3AD=>+id-=8=B:C3AD= )oto H. 1nfluencia de las creencias religiosas en los docentes de ciencia sobre la teor!a de la evolución biológica y su didácticaF. 4evista (e+icana de 1nvestigación Educativa. &Ibril-Hunio 8::B' "ol. =A 65m. A= pp. #=#-#3;. ttps$>>uvmonline.blac?board.com>bbcs@ebdav>pid-=#3=AA9-dt-content-rid-=8=B:CA:D=>+id-=8=B:CA:D= Jarupaita I. K "ilade (. &8:=='. Los /aradigmas Educacionales. 4ecuperado en julio 8C 8:=A de )lidesare )itio @eb$ ttp$>>es.slidesare.net>aydeeyarupaita>los-paradigmas-psicopedaggicas-de-la-educacion
