LAPORAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL (PDGK 4501) PENERAPAN JIGSAW DALAM UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA TENTANG SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG PADA SISWA KELAS IV SD N KARANGPELEM 2
BETA URIP BUDI KAHONO NIM: 821 445 695
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS TERBUKA UPBJJ SURAKARTA 2012.1
LAPORAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL (PDGK 4501) PENERAPAN JIGSAW DALAM UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA TENTANG SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG PADA SISWA KELAS IV SD N KARANGPELEM 2
BETA URIP BUDI KAHONO NIM: 821 445 695
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS TERBUKA UPBJJ SURAKARTA 2012.1
i
LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN HASIL PERBAIKAN PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Nama Mahasiswa
: BETA URIP BUDI KAHONO
NIM
: 821445695
Program Studi
: S1 PGSD
Tempat Mengajar
: SD Negeri Karangpelem 2
Jumlah Siklus Pembelajaran
: 2 siklus
Hari dan Tanggal Pelaksanaan
: Siklus I
: HariRabu, 25 April 2012
Siklus II
: Hari Rabu, 2 Mei 2012
Masalah yang merupakan fokus masalah adalah: PENERAPAN JIGSAW DALAM UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA TENTANG SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG PADA SISWA KELAS IV SD N KARANGPELEM KARANGPELEM 2
Sragen, 3 Juni 2012 Mengetahui Supervisor 1
Mahasiswa
Drs. A. Y. Djoko Darmono, M.Pd. NIP. 19530826 198003 1 005
Beta Urip Budi Kahono NIM. 821 445 695
ii
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktik Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk memenuhi mata kuliah PKP pada Program Studi S1 PGSD Universitas Terbuka (UT) seluruhnya merupakan hasil karya saya sendiri.
Adapun bagian-bagian bagian-bagian tertentu dalam penulisan laporan PKP yang saya kutip dari hasil karya orang lain telah dituliskan dalam sumbernya secara jelas sesuai dengan norma, kaidah, dan etika penulisan karya ilmiah.
Apabila di kemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian laporan PKP ini bukan hasil karya saya sendiri atau adanya plagiasi dalam bagian-bagian tertentu, saya bersedia menerima sanksi, termasuk pencabutan gelar akademik yang saya sandang sesuai dengan perundang-undangan yang berlaku.
Sragen, 3 Juni 2012 Yang membuat pernyataan,
Beta Urip Budi Kahono NIM. 821 445 695
iii
KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat dan petunjuk serta karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan Laporan Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) yang wajib diambil oleh mahasiswa S1 PGSD semester akhir. Menyadari pentingnya melaksanakan Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP), maka penulis berharap dapat memiliki kemampuan profesionalisme yang lebih baik dalam menerapkan prinsipprinsipnya. Penulisan laporan ini dapat terselesaikan berkat bantuan, arahan, bimbingan dan kerja sama dari berbagai pihak. Dalam kesempatan ini, penulis mengucapkan banyak terima kasih dan penghargaan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada: 1. UPBJJ-UT yang telah memberikan kesempatan pada penulis untuk mengembangkan mengembangkan kemampuan profesionalnya. 2. Drs. A.Y.Djoko Darmono, M.Pd. sebagai sebagai Tutor sekaligus Supervisor Supervisor 1 yang telah membimbing dan membantu terselesaikannya penulisan laporan PKP. 3. Kepala SD Negeri Karangpelem 2 yang telah mengizinkan penulis untuk melaksanakan melaksanakan kegiatan PKP di SD Negeri Karangpelem 2. 4. Ibu Sudarsini, S.Pd. sebagai Supervisor 2 yang telah membimbing dan membantu terselesaikannya terselesaikannya penulisan laporan PKP. 5. Bapak H. Harsono, S.Pd.SD sebagai teman sejawat di SD Negeri Karangpelem
2
yang
telah
membantu
terlaksananya
perbaikan
pembelajaran. Penulis menyadari masih banyak kekurangan serta jauh dari kesempurnaan dalam penulisan laporan ini dikarenakan keterbatasan kemampuan yang penulis miliki. Oleh karena itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun. Penulis berharap semoga laporan ini dapat bermanfaat dan berguna bagi semua pihak yang memerlukannya. Akhir kata penulis mengucapkan terima kasih. Amin. Sragen, 2012 Penulis
iv
DAFTAR ISI
Halaman Judul ............................................. .................................................................... ............................................. ................................i ..........i Lembar Pengesahan ............................................ .................................................................. ............................................ .........................ii ...ii Lembar Pernyataan Bebas Plagiat ......................................... ............................................................... .............................iii .......iii Kata Pengantar ............................................ ................................................................... ............................................. ................................iv ..........iv Daftar Isi ........................................... .................................................................. ............................................. ...........................................v .....................v Daftar Tabel ............................................. ................................................................... ............................................ ....................................vii ..............vii Daftar Grafik ............................................ .................................................................. ............................................ ....................................viii ..............viii Daftar Lampiran .......................................... ................................................................. ............................................. ................................ix ..........ix BAB I
PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang ............................................ .................................................................. .............................1 .......1 1.2. Identifikasi Masalah ............................................ .................................................................3 .....................3 1.3. Analisis Masalah ......................................... ............................................................... .............................3 .......3 1.4. Rumusan Masalah ........................................... .................................................................. .........................4 ..4 1.5. Tujuan Perbaikan ............................................ ................................................................... .........................4 ..4 1.6. Manfaat Perbaikan .......................................... ................................................................. .........................4 ..4
BAB II
KAJIAN PUSTAKA 2.1. Pengertian Belajar ........................................... .................................................................. .........................6 ..6 2.2. Motivasi Belajar .......................................... ................................................................. .............................6 ......6 2.3. Metode Pembelajaran .......................................... ...............................................................7 .....................7 2.4. Cooperative Learning Jigsaw ............................... ....................................................8 .....................8 2.5. Pengertian Matematika ........................................... .............................................................10 ..................10
BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN 3.1. Tempat dan Waktu ................................................. ...................................................................12 ..................12 3.2. Deskripsi Per Siklus ............................................ .................................................................1 .....................12 2 3.2.1. Siklus I ........................... ................................................. ............................................ .........................12 ...12 3.2.1.1. Rencana Perbaikan .........................................12 .........................................12 3.2.1.2. Pelaksanaan Pelaksanaan Perbaikan Perbaikan ...................................13 ...................................13 3.2.1.3. Pengamatan / Pengumpulan Pengumpulan / Instrumen Instrumen ........15 3.2.1.4. Refleksi Siklus I .............................................17 .............................................17
v
3.2.2. Siklus II .............................................................. ........................................................................19 ..........19 3.2.2.1. Rencana Perbaikan .........................................19 .........................................19 3.2.2.2. Pelaksanaan Pelaksanaan Siklus II ......................................19 ......................................19 3.2.2.3. Pengamatan / Pengumpulan Pengumpulan / Instrumen Instrumen ........20 3.2.2.4. Refleksi Siklus II .................................. ............................................23 ..........23 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Deskripsi Per Siklus ............................................ .................................................................2 .....................24 4 4.1.1. Siklus I .......................................... ................................................................ ................................24 ..........24 4.1.1.1. Rencana Siklus 1 ......................................... ............................................24 ...24 4.1.1.2. Pelaksanaan Pelaksanaan Siklus 1 ..................................... .......................................24 ..24 4.1.1.3. Hasil Diskusi ........................................... ..................................................24 .......24 4.1.1.4. Refleksi Siklus 1 .............................................28 .............................................28 4.1.2. Siklus II ........................................... .................................................................. .............................28 ......28 4.1.2.1. Rencana Siklus 2 ......................................... ............................................28 ...28 4.1.2.2. Pelaksanaan Pelaksanaan Siklus 2 ..................................... .......................................29 ..29 4.1.2.3. Hasil Siklus 2 ............................................... ..................................................29 ...29 4.1.2.4. Refleksi Siklus 2 .............................................31 .............................................31 4.2. Pembahasan Pembahasan .......................................... ................................................................ ....................................32 ..............32 4.2.1. Siklus I .......................................... ................................................................ ................................32 ..........32 4.2.2. Siklus II ........................................... .................................................................. .............................32 ......32 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan .......................................... ................................................................ ....................................35 ..............35 5.2. Saran .......................................... ................................................................ ............................................ .........................35 ...35
DAFTAR PUSTAKA ............................................ ................................................................... ............................................3 .....................36 6 LAMPIRAN
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1
Sifat-sifat bangun ruang balok dan kubus .......................................15 .......................................15
Tabel 3.2
Lembar Pengamatan Pada Siklus I ........................................... ..................................................16 .......16
Tabel 3.3
Hasil Pemantauan Pekerjaan Siswa ........................ .............................................. .........................17 ...17
Tabel 3.4
Lembar Pengamatan Pada Siklus II ......................................... ................................................22 .......22
Tabel 4.1
Hasil Awal (pra siklus) ........................ ............................................... ............................................2 .....................25 5
Tabel 4.2
Perolehan Hasil Ulangan Sebelum Perbaikan .................................2 .................................25 5
Tabel 4.3
Hasil Nilai Ulangan Matematika Siklus I .......................................26 .......................................26
Tabel 4.4
Perolehan Hasil Ulangan Matematika Siklus I ...............................27 ...............................27
Tabel 4.5
Hasil Nilai Ulangan Matematika Siklus II ......................................29 ......................................29
Tabel 4.6
Perolehan Ulangan Matematika Siklus II ........................................30 ........................................30
Tabel 4.7
Rekapitulasi Perolehan Nilai Ulangan ......................................... ............................................33 ...33
vii
DAFTAR GRAFIK
Grafik 4.1
Hasil Nilai Ulangan Matematika Pra siklus ..................................26 ..................................26
Grafik 4.2
Hasil Nilai Ulangan Matematika Siklus I .....................................28 .....................................28
Grafik 4.3
Hasil Nilai Ulangan Matematika Siklus II ....................................31 ....................................31
Grafik 4.4
Rekapitulasi Hasil Nilai Ulangan Matematika .............................34
viii
LAMPIRAN
Lampiran 1 Format Kesediaan Supervisor 2 Dalam Penyelengaraan Penyelengaraan PKP Lampiran 2 Surat Pernyataan Lampiran 3 Format Perencanaan Perencanaan Perbaikan Pembelajaran Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Pra Siklus) Lampiran 5 Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus I Lampiran 6 Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus II Lampiran 7 Lembar Observasi Siklus I Lampiran 8 Lembar Observasi Siklus II Lampiran 9 Jurnal Pembimbingan Lampiran 10 Hasil Pekerjaan Siswa per siklus Lampiran 11 APKG - PKP 1 Lampiran 12 APKG - PKP 2 Lampiran 13 Dokumentasi Pembelajaran
ix
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Matematika memiliki peranan penting dalam berbagai aspek kehidupan. Menurut Morris Kline (dalam Simanjuntak, 1993) mengatakan bahwa jatuh bangunnya suatu negara dewasa ini tergantung dari kemajuan pada bidang matematika. Oleh karena itu sebagai langkah awal untuk mengarahkan pada kemajuan suatu bangsa adalah dengan mendorong atau memberi motivasi belajar matematika pada masyarakat khususnya bagi para anak-anak atau siswa. Tidak mengherankan jika pelajaran matematika dalam pelaksanaan pendidikan diberikan ke semua jenjang pendidikan, mulai dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Sampai saat ini masih banyak siswa yang merasa pelajaran matematika itu sulit, tidak menyenangkan, bahkan momok yang menakutkan. Hal ini dikarenakan banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal matematika. Dalam proses belajar matematika, Bruner (1982) menyatakan pentingnya tekanan pada kemampuan peserta didik dalam berpikir intuitif dan analitik akan mencerdaskan peserta didik membuat prediksi dan terampil dalam menemukan pola dan hubungan/keterkaitan. hubungan/keterkaitan. Adapun kondisi belajar saat ulangan mata pelajaran Matematika dengan materi sifat-sifat bangun ruang sederhana di kelas 4 SD Negeri Karangpelem 2 dari jumlah siswa anak yang mendapatkan nilai kurang dari 7 berjumlah 9 anak dari jumlah siswa 18 anak. Sehingga masih di bawah standar ketuntasan. Maka guru perlu mengadakan PTK. Dari data yang diperoleh
dibuat
rencana
perbaikan
pembelajaran.
Pelaksanaan
pembelajaran dilaksanakan dilaksanakan dalam 2 siklus dalam pelajaran Matematika. M atematika. Dalam
proses
pembelajaran
awal
sebelum
perbaikan
guru
memberikan penjelasan terlalu cepat, tidak menggunakan alat peraga, sehingga anak tidak memperhatikan atau pasif dan memberikan waktu atau
1
2
kesempatan pada siswa untuk bertanya dan saat mengerjakan tugas hasil belajarnya rendah. Dari beberapa masalah tersebut, maka penulis memprioritaskan tentang
menggunakan
“PENERAPAN MOTIVASI
metode
JIGSAW
BELAJAR
belajar
DALAM
dengan UPAYA
MATEMATIKA
menggunakan
judul
MENINGKATKAN
TENTANG
SIFAT-SIFAT
BANGUN RUANG PADA SISWA KELAS IV SD N KARANGPELEM 2”. Metode pembelajaran cooperative jigsaw merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal. Tujuan dari jigsaw ini adalah mengembangkan kerja tim, keterampilan belajar kooperatif dan menguasai pengetahuan secara mendalam yang tidak mungkin diperoleh apabila mereka mempelajari semua materi sendirian. Dalam metode atau model pembelajaran cooperatif jigsaw ini siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil. Setiap anggota kelompok ditugaskan untuk mempelajari materi tertentu. Kemudian perwakilan dari kelompoknya masing-masing bertemu dengan anggota dari kelompok lain yang mempelajari materi yang sama. Selanjutnya mendiskusikan setiap masalah yang dijumpai sehingga perwakilan tersebut dapat memahami dan menguasai materi tersebut. Yang menjadi kendala dalam metode jigsaw menurut Roy Killen (1996) adalah perbedaan persepsi dalam memahami suatu konsep, sulit meyakinkan siswa untuk mampu berdiskusi menyampaikan materi kepada teman jika tidak mempunyai rasa percaya diri. Dan dibutuhkan waktu cukup lama untuk mengenali tipe-tipe siswa dalam kelompok tersebut. Selain itu, pada saat awal penggunaan metode ini sulit dikendalikan oleh karena itu butuh waktu yang cukup untuk mempersiapkannya sebelum model pembelajaran ini bisa berjalan dengan baik.
3
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan informasi dari pengamat maka penulis dapat mengidentifikasi masalahnya sebagai berikut. 1.
Dalam proses pembelajaran guru menjelaskan terlalu cepat sehingga siswa tidak dapat menerima materi pelajaran yang diberikan.
2.
Dalam proses pembelajaran guru tidak menggunakan alat peraga hanya berceramah
sehingga
siswa
kebanyakan
tidak
memperhatikan
penjelasan materi pelajaran. 3.
Dalam proses pembelajaran guru tidak memberi waktu atau kesempatan pada siswa untuk bertanya, sehingga saat mengerjakan tugas hasil belajarnya rendah.
4.
Dalam proses pembelajaran metode yang digunakan guru kurang dapat mengenai sasaran, sehingga siswa pasif maka perlu ditingkatkan motivasinya.
1.3. Analisis Masalah
Setelah melakukan identifikasi masalah tersebut di atas, maka penulis juga perlu melakukan analisis sehingga mendapatkan gambaran yang jelas. Analisis masalah tersebut diantaranya: diantaranya: 1.
Apakah tugas yang diberikan cukup atau dapat menggerakkan keinginan siswa untuk mengerjakan tugas dengan benar?
2.
Adakah interaksi antara guru dengan siswa dalam kegiatan belajar mengajar tersebut?
3.
Apakah
penggunaan
metode
dalam
proses
kegiatan
belajar
mengajarsudah mengajarsudah tepat? 4.
Bagaimanakah hasil belajar siswa setelah mengikuti kegiatan belajar mengajar bila tidak ada perhatian dari siswa?
5.
Dari analisis tersebut maka kewajiban guru untuk menjadikan kegiatan belajar
mengajar
yang
dikelolanya
menjadi
lebih
baik,
tidak
membosankan. Latihan-latihan yang diberikan kepada siswa tidak membingungkan melainkan harus menarik, sehingga siswa terdorong untuk memperbaiki pekerjaannya. pekerjaannya.
4
6.
Dalam kegiatan belajar mengajar guru diharapkan dapat memilih, menggunakan metode pembelajaran yang tepat atau sesuai agar hasil belajar yang diharapkan dapat tercapai.
1.4. Rumusan Masalah
Setelah melakukan analisis penulis dapat merumuskan masalah yaitu apakah penggunaan metode jigsaw dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar dalam mata pelajaran Matematika? Sehingga mendapat gambaran yang jelas tentang perilaku dalam mengajar. 1.5. Tujuan Perbaikan Pembelajaran
Adapun tujuan perbaikan pembelajaran adalah: 1.
Untuk meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Matematika siswa kelas IV SD Negeri Karangpelem 2.
2.
Untuk meningkatkan prestasi belajar pada mata pelajaran Matematika SD Negeri Karangpelem 2.
1.6. Manfaat Perbaikan
Perbaikan ini diharapkan dapat bermanfaat bagi guru sebagai peneliti, institusi, dan pendidikan secara umum. Manfaat perbaikan ini bagi guru sebagai peneliti, adalah sebagai berikut: 1.
Dapat menentukan kelemahan pembelajaran Matematika, sehingga guru dapat mencari metode atau mencari pembelajaran yang relevan.
2.
Dapat menemukan pembelajaran yang tepat, sehingga tercapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
3.
Dapat meningkatkan rasa percaya diri.
4.
Memungkinkan guru secara aktif mengembangkan pengetahuan dan keterampilan.
5.
Sebagai tolok ukur kinerja bagi guru dalam proses belajar mengajar.
Manfaat perbaikan bagi siswa: 1.
Meningkatkan motivasi belajar siswa.
2.
Meningkatkan proses dan hasil belajar.
3.
Menjadi metode bagi siswa dalam bersikap kritis terhadap hasil belajar.
5
Sedangkan manfaat bagi sekolah adalah membantu sekolah agar berkembang karena ada peningkatan atau kemajuan pada diri guru dan pendidikan di sekolah tersebut.
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1. Pengertian Belajar
Banyak pengertian belajar telah dikemukakan oleh para ahli. Salah satunya ialah Gagne (1984), bahwa belajar adalah suatu proses di mana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman. Dari pengertian belajar tersebut terdapat 3 atribut pokok (ciri utama) belajar, yaitu proses, perubahan perilaku, dan pengalaman. a. Proses Belajar adalah proses mental dan emosional atau proses berfikir dan merasakan. b. Perubahan Perilaku Menurut para ahli psikologi tidak semua perubahan perilaku dapat digolongkan ke dalam hasil belajar. Perubahan perilaku sebagai hasil belajar ialah perubahan yang dihasilkan dari pengalaman (interaksi dengan lingkungan), di mana proses mental dan emosional terjadi. Perubahan perilaku sebagai hasil belajar dikelompokkan ke dalam 3 ranah (kawasan), yaitu: pengetahuan (kognitif), keterampilan motorik (psikomotorik), dan penguasaan nilai-nalai atau sikap (afektif). c. Pengalaman Belajar adalah mengalami, dalam arti belajar terjadi di dalam interaksi antara individu dengan lingkungan, baik lingkungan fisik maupun lingkungan
sosial.
Lingkungan
pembelajaran
yang
baik
adalah
lingkungan yang merangsang dan menantang siswa belajar. 2.2. Motivasi Belajar
Motivasi merupakan salah satu prinsip belajar. Motivasi berfungsi sebagai motor penggerak aktivitas. Motivasi belajar berkaitan erat dengan individu yang sedang belajar itu sendiri. Motivasi dibedakan menjadi 2, yaitu:
6
7
1. Motivasi Intrinsik Motivasi ini ditandai dengan dorongan yang berasal dari dalam diri siswa untuk berperilaku dan melakukan sesuatu untuk diri sendiri. 2. Motivasi Ekstrinsik Motivasi ini dipengaruhi oleh faktor dari luar siswa (penghargaan atau hukuman). Dalam proses pembelajaran motivasi sangat besar peranannya terhadap
prestasi
belajar.
Karena
dengan
adanya
motivasi
dapat
menumbuhkan belajar siswa. Bagi siswa yang memiliki motivasi belajar yang kuat akan mempunyai keinginan untuk melaksanakan proses pembelajaran. Sehingga boleh jadi siswa yang memiliki intelegensi yang cukup tinggi menjadi gagal karena kekurangan motivasi, sebab hasil belajar akan optimal bila terdapat motivasi yang tepat. Karenanya, bila siswa mengalami kegagalan dalam belajar, hal ini bukanlah semata-mata kesalahan siswa, akan tetapi mungkin saja guru tidak berhasil dalam membangkitkan membangkitkan motivasi siswa. Sebagaimana yang telah dikatakan oleh Sardiman A.M dalam bukunya Interaksi Interaksi dan Motivasi Motivasi Dalam Belajar Mengajar bahwa: “Dalam kegiatan belajar, maka motivasi menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar , sehingga tujuan yang dikehendaki dari subjek belajar itu dapat tercapai.” Dengan
motivasi
inilah
siswa
menjadi
tekun
dalam
proses
pembelajaran, dan dengan motivasi itu pula kualitas hasil belajar siswa dapat diwujudkan dengan baik. Siswa yang dalam proses pembelajaran mempunyai motivasi yang kuat akan tekun dan berhasil dalam belajarnya. 2.3. Metode Pembelajaran
Pembelajaran merupakan kegiatan yang bertujuan, yang banyak melibatkan aktivitas siswa dan guru. Untuk mencapai tujuan pembelajaran diperlukan adanya alternatif metode mengajar yang dapat dijadikan sebagai alat untuk mencapai tujuan tersebut. Dalam prosesnya guru perlu menggunakan metode mengajar secara bervariasi untuk mencapai tujuan pembelajaran yang sudah direncanakan sebelumnya.
8
Metode mengajar merupakan salah satu komponen yang harus ada dalam kegiatan pembelajaran. Pada dasarnya metode mengajar ini merupakan cara atau teknik yang digunakan guru dalam melakukan interaksi dengan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung. Ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam menggunakan metode mengajar yang berkaitan dengan faktor perkembangan kemampuan siswa, di antaranya: 1. Metode mengajar dapat membangkitkan rasa ingin tahu siswa terhadap materi pelajaran ( curiosity ). 2. Metode mengajar dapat memberikan peluang untuk berekspresi yang kreatif dalam aspek seni. 3. Metode mengajar harus memungkinkan siswa belajar melalui pemecahan pemecahan masalah. 4. Metode mengajar harus memungkinkan siswa untuk selalu ingin menguji kebenaran sesuatu (sikap skeptis ). 5. Metode mengajar memungkinkan siswa untuk melakukan penemuan (berinkuiri ). 6. Metode mengajar memungkinkan siswa mampu menyimak. 7. Metode
mengajar
memungkinkan
siswa
belajar
secara
mandiri
(independent study). 8. Metode mengajar memungkinkan siswa untuk belajar secara bekerja sama (cooperative learning ). 9. Metode mengajar memungkinkan siswa untuk lebih termotivasi dalam belajarnya. 2.4. Cooperative Learning Cooperative learning atau pembelajaran kooperatif adalah salah satu
bentuk pembelajaran berdasarkan faham kontruktivis. Cooperative learning merupakan strategi belajardengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok
kecil
yang
tingkat
kemampuannya
berbeda.
Dalam
menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap siswa anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi pelajaran.
9
Menurut Slavin (1985), cooperatif learning adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya 4-6 orang dengan struktur kelompok heterogen. Sedangkan Sunal dan Hans (2000) mengemukakan cooperative learning merupakan suatu cara pendekatan atau serangkaian
strategi yang khusus dirancang untuk memberi dorongan kepada peserta didik agar bekerja sama selama proses pembelajaran. Selanjutnya Stahl (1994) menyatakan cooperative learning dapat meningkatkan beljar siswa lebih baik dan meningkatkan sikap tolong-menolong dalam perilaku sosial. Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya. Setiap kelompok dalam satu anggota terdiri dari 4-6 anak secara heterogen dan bekerja sama saling ketergantungan yang positif dan bertanggung jawab atas ketuntasan bagian materi pelajaran yang harus dipelajari dan menyampaikannya menyampaikannya kepada anggota kelompok yang lain.(Arends, 1997) Jigsaw pertama kali dikembangkan dan diuji cobakan oleh Elliot
Aronson dan teman-teman di Universitas Texas, dan kemudian diadaptasi oleh Slavin dan teman-teman di Universitas John Hopkins.(Arens, Hopkins.(Arens, 2001) Tehnik Jigsaw dikembangkan oleh Aronson et. al. Sebagai metode cooperative learning . Dalam metode ini, siswa dapat bekerja sama dengan
sesama siswa dalam suasana gotong royong dan siswa mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi. Jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa
terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut kepada anggota kelompoknya yang lain.(Lie, A., 1994) Setiap metode pembelajaran pasti ada kelebihan dan kelemahannya. Menurut Ibrahim dkk (2000) pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat
10
mengembangkan tingkah laku kooperatif dan hubungan yang lebih baik antar siswa, dan dapat mengembangkan mengembangkan kemampuan akademis siswa. Siswa lebih banyak belajar dari teman mereka. 2.5. Pengertian Matematika Mathematikos yang berarti Matematika berasal dari bahasa Yunani Mathematikos
ilmu pasti. Matematika adalah salah satu disiplin ilmu yang berdiri sendiri dan tidak merupakan cabang dari ilmu pengetahuan alam. Matematika merupakan alat dan bahasa dasar banyak ilmu. Menurut Roy Hollands matematika merupakan suatu sistem yang rumit tetapi tersusun sangat baik yang mempunyai banyak cabang. Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang, dan matematika diskrit. Untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika sejak dini. Sebagai pengetahuan, matematika mempunyai ciri-ciri khusus antara lain abstrak, deduktif, konsisten, hierarkis, dan logis. Soedjati (1999) menyatakan bahwa keabstrakan matematika karena objek dasarnya abstrak, yaitu fakta, konsep, operasi, dan prinsip. Ciri keabstrakan matematika beserta ciri lainnya yang tidak sederhana, menyebabkan matematika tidak mudah untuk dipelajari, dan pada akhirnya banyak siswa yang kurang tertarik terhadap matematika. Matematika memiliki peranan penting dalam berbagai aspek kehidupan. Menurut Morris Kline (dalam Simanjuntak, 1993) mengatakan bahwa jatuh bangunnya suatu negara dewasa ini tergantung dari kemajuan pada bidang matematika. Oleh karena itu sebagai langkah awal untuk mengarahkan pada kemajuan suatu bangsa adalah dengan mendorong atau memberi motivasi belajar matematika pada masyarakat khususnya bagi para anak-anak atau siswa. Tidak mengherankan jika pelajaran matematika dalam pelaksanaan pendidikan diberikan ke semua jenjang pendidikan, mulai dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Sampai saat ini masih
11
banyak siswa yang merasa pelajaran matematika itu sulit, tidak menyenangkan, bahkan momok yang menakutkan. Hal ini dikarenakan banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal matematika.
BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN
3.1. Tempat dan Waktu
Pelaksanaan Pelaksanaan perbaikan pembelajaran ini dilaksanaka dil aksanakan n di: Sekolah
: SD Negeri Karangpelem 2
Kelas
: IV
Mata Pelajaran
: Matematika
Waktu
: 2 x 35 menit (2 jam pelajaran)
Siklus I / Hari
: Rabu, 25 April 2012
Siklus II / Hari
: Rabu, 2 Mei 2012
3.2. Diskripsi Per Siklus 3.2.1. Siklus I
3.2.1.1. Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus I Perbaikan
pembelajaran
ini
dilakukan
secara
bertahap berkesinambungan sampai tercapai hasil yang diharapkan pada rencana tindakan siklus I dalam proses pembelajaran dengan sub pokok bahasan sifat bangun ruang sederhana. Waktu pelaksanaan perbaikan direncanakan 2 x pertemuan atau 2 x 35 menit, rencana tindakan yang akan dilaksanakan sebagai berikut: 1.
Pendahuluan a. Salam b. Guru menyajikan pokok bahasan dan tujuan pembelajaran yang akan disampaikan. c. Guru menginformasikan model pembelajaran yang akan digunakan. d. Guru
memberikan
pre
test
(apersepsi)
yaitu
memberikan pertanyaan tentang pelajaran yang berkaitan dengan yang akan dipelajari. Contoh:
12
13
-
Apa itu bangun ruang?
-
Apa yang kamu ketahui tentang balok dan kubus?
2.
Kegiatan Inti a. Siswa diingatkan tentang pengertian bangun ruang yang telah diajarkan pada pertemuan sebelumnya. b. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dengan anggota 4-5 anak. c. Setiap kelompok mempelajari materi tentang sifatsifat bangun ruang kubus dan balok. d. Setiap kelompok mengerjakan tugas kelompok yang telah dibagikan oleh guru. e. Perwakilan dari kelompok bertemu kelompok lain membahas masalah yang ditemukan pada tugas kelompoknya. f.
Guru berkeliling membimbing siswa melakukan diskusi dan memberikan bantuan seperlunya.
g. Guru memberikan post test dengan mengerjakan soal-soal latihan dikerjakan secara individu. 3.
Penutup a. Siswa dibimbing membuat kesimpulan tentang materi yang telah disampaikan. b. Siswa diberi pekerjaan rumah. c. Guru mengakhiri pelajaran dengan ucapan salam penutup.
3.2.1.2. Pelaksanaan Pelaksanaan Perbaikan Siklus I Pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus I pada hari Rabu tanggal 25 April 2012 pada jam pelajaran ke 1 dan 2 sekitar pukul 07.00 – 09.00 WIB di kelas IV SD Negeri Karangpelem 2 dengan materi pokok sifat-sifat bangun ruang sederhana. Adapun langkah-langkah yang dilakukan sebagai berikut:
14
1.
Pendahuluan a. Guru menyajikan pokok bahasan dan tujuan pembelajaran yang disampaikan. b. Guru menginformasikan model pembelajaran yang akan digunakan yaitu dengan metode ““cooperatif cooperatif jigsaw”. jigsaw”. c. Guru memberikan pre test yaitu memberikan pertanyaan tentang pelajaran yang berkaitan dengan yang akan dipelajari. Contohnya: -
Apa yang kamu ketahui tentang bangun ruang?
-
Apa yang kamu ketahui tentang balok dan kubus?
2.
Kegiatan Inti a. Siswa diingatkan tentang pengertian bangun ruang yang telah diajarkan pada pertemuan sebelumnya. b. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok dengan anggota 4-5 anak. c. Setiap kelompok mempelajari materi sifat-sifat bangun ruang balok dan kubus. d. Setiap kelompok mengerjakan tugas kelompok yang sudah dibagikan oleh guru. e. Perwakilan kelompok bertemu dengan kelompok lain mempelajari serta memahami masalah yang dijumpai dalam mengerjakan tugas kelompok. f.
Setiap kelompok diminta mengumpulkan hasil kerjanya
dan
dilanjutkan
dengan
membuat
kesimpulan bersama. g. Guru memberikan post test dengan mengerjakan soal-soal latihan dikerjakan secara individu. Susunan tempat duduk siswa kelas IV SD negeri Karangpelem 2.
15
IV
I
II
III
MEJA GURU
3.
Penutup a. Siswa
dibimbing
membuat
kesimpulan
akhir
tentang materi yang telah disampaikan. b. Siswa diberi pekerjaan rumah. c. Guru mengakhiri pelajaran dengan ucapan salam penutup. 3.2.1.3. Pengamatan / Pengumpulan Data / Instrumen Siklus Tabel 3.1 Sifat-sifat bangun ruang balok dan kubus
No
1
Sifat Bangun Ruang
Nama Bangun Balok
Rusuk
Sisi
12
6
Titik
Bentuk
Besar
Sudut
Sisi
Sudut
8
Persegi
90
0
90
0
panjang 2
Kubus
12
6
8
Persegi
16
Lembar Pengamatan Siklus I
Tabel 3.2 Lembar Pengamatan Pada Siklus I N o
Nama Siswa
Aspek yang dinilai Jumlah nilai
Rata-rata
230
76.67
1
Anik
70
80
Keingin tahuan 80
2
Tyas
70
80
80
230
76.67
3
Anisa M.
70
80
80
230
76.67
4
Anissatul
80
80
80
240
80
5
Elsa
70
60
60
190
63.33
6
Vina
80
80
80
240
80
7
Intan
70
80
80
230
76.67
8
Bishri
70
70
70
210
70
9
Irwan
80
80
80
240
80
10
Nofi
70
70
70
210
70
11
Opik
70
70
80
220
73.33
12
Riski I.
70
70
80
220
73.33
13
Rizki P.
70
70
60
200
66.67
14
Salsabila
60
60
60
180
60
15
Suryani
70
70
70
210
70
16
Umi
60
60
60
180
60
17
Wahyu
80
80
80
240
80
18
Yusuf
70
70
80
220
73.33
Jumlah
1280
1310
1330
3920 3 920
1306.67
Rata-rata
71.11
72.78
73.89
217.78
72.59
Sikap
Komunikasi
17
Dari pemantauan peneliti dan pengamat pada siklus I ditemukan hal-hal seperti: 1.
Dalam kelompok terdapat siswa yang kurang aktif dalam mengerjakan tugas kelompok.
2.
Siswa yang berkemampuan rendah, takut untuk bertanya kepada siswa
yang
berkemampuan
tinggi
dalam
kelompoknya,
sedangkan dalam mengambil kesimpulan banyak didominasi anak yang berkemampuan tinggi atau pintar. Hal ini dapat dilihat dari hasil pemantauan pekerjaan siswa sebagai berikut. Tabel 3.3 Hasil Pemantauan Pekerjaan Siswa
No 1
Uraian Banyak
siswa
Jumlah Siswa
Persen (%)
12
66,7
4
22,2
2
11,1
yang
mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh 2
Banyak
siswa
yang
mengerjakan tugas dengan memperhatikan
pekerjaan
yang lain 3
Banyak siswa
yang hasil
pekerjaannya pekerjaannya tidak ti dak selesai
3.2.1.4. Refleksi Siklus I Dalam pemantauan setiap kegiatan pembelajaran pengamat dan peneliti menggunakan lembar pengamat sebagai instrumentasi atau alat bantu untuk melihat prosentase perkembangan motivasi dan prestasi belajar siswa. Setelah
melakukan
dan
menyelesaikan
setiap
kegiatan pembelajaran pada siklus I, peneliti melakukan refleksi sebagai berikut.
18
1.
Pembelajaran dengan metode kooperatif jigsaw, siswa lebih termotivasi untuk belajar karena metode teman sejawat.
2.
Dalam mengerjakan soal-soal latihan, anak yang berkemampuan rendah masih bertanya atau ragu dalam menjawab, sedangkan kekuatan tindakan perbaikan pembelajaran siklus I adalah: a. Guru sedikit lebih banyak berperan dibandingkan metode ceramah. b. Mengubah metode pembelajaran, pencarian pujian dari luar merupakan kepuasan batin. c. Memberikan
kesempatan
pada
siswa
untuk
memperoleh informasi sendiri. Dalam
merancang
dan
melakukan
tindakan
perbaikan pembelajaran, peneliti menemukan kelemahan dan kekuatannya. Kelemahan itu diantaranya: 1.
Siswa yang yang kurang komunikasi dengan teman
satu
kelompoknnya sulit mendapat informasi tentang materi pelajaran yang belum dipahami. 2.
Sulit mengendalikan saat awal menggunakan metode kooperatif jigsaw. Adapun kekuatan dalam merancang dan melakukan
suatu tindakan perbaikan pembelajaran adalah memberikan motivasi pada siswa untuk belajar lebih giat, aktif, kreatif serta bertanggungjawab terhadap proses belajarnya. Refleksi pada siklus I dengan kelemahan yang ada, digunakan untuk mengubah strategi dan sebagai perbaikan pembelajaran pada siklus II dengan teknik yang berbeda, yang memungkinkan siswa lebih termotivasi dan lebih berprestasi. Sedangkan kelebihan atau kekuatan yang terjadi, terus ditingkatkan pada perbaikan pembelajaran siklus berikutnya.
19
3.2.2. Siklus II
3.2.2.1. Rencana Perbaikan Siklus II Dalam perbaikan pembelajaran pada siklus II dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 2 Mei pukul 07.00 – 09.00 WIB dengan materi pokok sifat-sifat bangun ruang sederhana.
Rencana
tindakan
ini
dilakukan
untuk
memperbaiki dan menyempurnakan pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus I. Dalam perbaikan pembelajaran siklus II ini, guru menyusun rencana pembelajaran pada kompetensi dasar yang sama dengan tindakan yang berbeda pada siklus I. Guru juga menyiapkan soal tes dan pedoman penilaiannya, lembar pengamatan. Kemudian guru berkoordinasi dengan teman sejawat mengenai kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada siklus II. 3.2.2.2. Pelaksanaan Pelaksanaan Pada Siklus II Pelaksanaan
perbaikan
pembelajaran
siklus
II
dilaksanakan pada hari Senin tanggal 2 Mei 2012 pukul 07.00 – 07.00 – 09.00 09.00 WIB atau jam pelajaran ke 1 dan 2 kelas IV SD Negeri Kaarangpelem 2 dengan materi pokok ““SifatSifatSifat
Bangun
Ruang
Sederhana ”.
Adapun
kegiatan kegiatan
pembelajaran dilaksanakan sebagai berikut. 1.
Pendahuluan a. Guru menyajikan pokok bahasan dan tujuan pembelajaran yang disampaikan. b. Guru menginformasikan model pembelajaran yang akan digunakan. c. Guru memberikan pre test yaitu memberikan pertanyaan tentang pelajaran yang berkaitan dengan yang akan dipelajari. Contoh:
20
-
Berbentuk bangun ruang apa bungkus pasta gigi?
2.
Ada berapa banyak rusuk pada balok?
Kegiatan Inti a. Siswa diingatkan tentang konsep bangun ruang yang telah diajarkan pada pertemuan sebelumnya. b. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dengan anggota 4-5 anak. c. Setiap kelompok mengamati bagian-bagian bangun ruang dari media gambar. d. Setiap kelompok menulis nama-nama sisi bangun ruang balok dan kubus. e. Setiap kelompok diminta mengumpulkan hasil kerjanya. f.
Guru memberikan post test dengan mengerjakan soal-soal latihan dikerjakan secara individu.
3.
Penutup a. Siswa dibimbing membuat kesimpulan tentang materi yang telah disampaikan. b. Siswa diberi pekerjaan rumah. c. Guru mengakhiri pelajaran dengan ucapan salam penutup.
3.2.2.3. Pengamatan / Pengumpulan Data / Instrumen Siklus II II No
Sisi Balok
1
Depan
2
Belakang
3
Samping
4
Atas
5
Bawah
Nama Sisi
21
Lembar Kerja Siswa Sifat-Sifat Balok dan Kubus
No
Perihal
Balok
Kubus
1
Rusuk
12
12
2
Sisi
6
6
3
Titik Sudut
8
8
4
Besar Sudut
90
5
Bentuk Sisi
Persegi panjang
Persegi
6
Panjang Sisi
Sisi-sisi yang berhadapan
Semua
sama panjang
panjang
0
0
90
sisi
sama
22
Lembar Pengamatan Siklus II
Tabel 3.4 Lembar Pengamatan Pada Siklus II Aspek yang dinilai No
Nama Siswa
Jumlah nilai
Rata-rata
240
80
1
Anik
80
80
Keingin tahuan 80
2
Tyas
80
80
80
240
80
3
Anisa M.
80
80
80
240
80
4
Anissatul
80
80
80
240
80
5
Elsa
70
60
60
190
63.33
6
Vina
70
70
60
200
66.67
7
Intan
80
80
80
240
80
8
Bishri
70
70
60
200
66.67
9
Irwan
80
80
80
240
80
10
Nofi
70
60
60
190
63.33
11
Opik
80
80
80
240
80
12
Riski I.
80
80
80
240
80
13
Rizki P.
70
80
70
220
73.33
14
Salsabila
80
70
80
230
76.67
15
Suryani
80
80
80
240
80
16
Umi
70
60
60
190
63.33
17
Wahyu
80
80
80
240
80
18
Yusuf
80
80
80
240
80
Jumlah
1380
1350
1330
4060
1353.33
Rata-rata
76.67
75
73.89
225.56
75.19
Sikap
Komunikasi
23
3.2.2.4. Refleksi Siklus II Dalam melakukan kegiatan kekuatan tindakan perbaikan pembelajaran pada siklus II ini adalah: 1.
Memberikan
kesempatan
pada
siswa
untuk
mengembangkan mengembangkan kemampuannya kemampuannya sendiri. 2.
Dengan mempelajari sifat-sifat bangun ruang sederhana dengan metode kelompok, siswa akan lebih percaya diri dalam bertanya tentang materi pelajaran yang belum dipahami, sehingga saat mengerjakan soal atau tugas guru dapat berhasil. Sedangkan kelemahannya dalam mengerjakan tugas
kelompok dari beberapa siswa mengalami kesulitan karena tidak dapat membedakan bangun ruang dengan bangun datar dan mengamati sisi-sisi bangun ruang balok dan kubus. Kelemahan diri dalam merancang suatu tindakan perbaikan pembelajaran adalah kurang memperhatikan pembentukan sikap dan keterampilan bila tidak terarah atau tidak mendapat bimbingan dari guru mengakibatkan kekaburan terhadap materi yang diajarkan. Sedangkan kekuatannya dalam merancang dan melakukan suatu tindakan perbaikan pembelajaran adalah membangkitkan gairah belajar siswa sehingga siswa belajar lebih giat dan dapat meningkatkan hasil belajar yang lebih baik seperti yang diharapkan.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Diskripsi Per Siklus 4.1.1. Siklus I
4.1.1.1. Rencana Siklus I Perbaikan pembelajaran dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 25 April 2012. Rencana ini telah disiapkan sesuai dengan materi pembelajaran, waktu pembelajaran, media atau alat peraga yang digunakan sehingga proses perbaikan pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan. 4.1.1.2. Pelaksanaan Pelaksanaan Siklus I 1.
Guru didampingi supervisor 2 melaksanakan melaksanakan perbaikan pembelajaran
sesuai
dengan
rencana
perbaikan
pembelajaran di kelas IV. 2.
Kepala Sekolah memantau memantau pelaksanaan pelaksanaan perbaikan pembelajaran di kelas IV.
3.
Dalam pelaksanaannya pelaksanaannya guru melakukan berbagai upaya untuk memahami materi yang diberikan.
4.
Langkah-langkah Langkah-langkah perbaikan pembelajaran Matematika ini meliputi kegiatan-kegiatan inti dan penutup.
4.1.1.3. Hasil Diskusi 1.
Dengan bimbingan guru, siswa siswa melakukan melakukan kegiatan kegiatan belajar teman sejawat secara kelompok atau cooperatif jigsaw dengan diskusi kelompok dan melaporkan
hasilnya serta membuat kesimpulan. 2.
Pembelajaran diakhiri dengan siswa mengerjakan soal evaluasi secara individual.
3.
Dari penilaian proses atau penilaian akhir pembelajaran menunjukkan adanya peningkatan.
24
25
4.
Siswa dengan dengan aktif, kreatif kreatif dan senang senang mengikuti mengikuti proses pembelajaran.
5.
Adapun hasil formatif yang diperoleh siswa adalah adalah sebagai berikut.
Tabel 4.1 Hasil Awal (sebelum perbaikan) Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri Karangpelem 2
No Rentang Nilai F f(x) 1 80 – 80 – 100 100 6 6 2 60 – 60 – 70 70 7 13 – 50 3 0 – 50 5 18 Data tersebut dapat dilihat dari perolehan hasil sebagai berikut. Tabel
4.2
Perolehan
Hasil
Ulangan
Matematika
Sebelum Perbaikan Kelas IV SD Negeri Karangpelem 2
No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.
Nama Siswa
Nilai Anik 60 Anindya 80 Anisa Melawati 90 Anissatul Muanisah 100 Elsa 50 Fina 30 Intan 70 Jarwal Bishri 60 Muh. Irwan 30 Novi 70 Opik 90 Riski Irawan 60 Rizki Prasetyana 70 Salsabila 50 Suryani 60 Umi 20 Wahyu Aji 100 Yusuf 100 Jumlah 1220 Rata-rata 66.11 Dalam proses pembelajaran yang peneliti lakukan
sebelum perbaikan (data awal) terdapat 9 siswa (50%) mendapat nilai 70 atau nilai lebih, sedangkan sisanya (50%) mendapat nilai kurang dari 70 berarti belum tuntas. Hal itu
26
dapat dilihat pada perolehan hasil nilai ulangan Matematika sebelum perbaikan pada grafik berikut.
Grafik Hasil Ulangan Matematika Sebelum Perbaikan 5 a 4 w s i S 3 h a 2 l m u 1 J
0 20
30
40
50
60
70
80
90
100
Nilai Ulangan
Gambar 4.1 Grafik Hasil Nilai Ulangan Matematika Kelas IV SD Negeri Karangpelem 2 Sebelum Perbaikan Dari data grafik di atas dapat dilihat perolehan nilai ulangan Matematika siswa masih banyak yang rendah atau sebagian besar hanya mendapat nilai kurang dari 7 (sebanyak 9 siswa) dan rata kelas 66,11. Tabel 4.3 Hasil Nilai Ulangan Matematika Siklus I Kelas IV SD Negeri Karangpelem 2
No 1 2 3
Rentang Nilai 80 – 80 – 100 100 60 – 60 – 70 70 0 – 50 – 50
f 8 8 2
f(x) 8 16 18
Data tersebut dapat dilihat pada tabel perolehan hasil sebagai berikut.
27
Tabel 4.4 Perolehan Hasil Ulangan Matematika Siklus I Kelas IV SD Negeri Karangpelem 2
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Nama Siswa
Nilai 70 90 100 100 70 30 80 70 60 70 90 70 70 60 80 50 100 100 1360 75.56
Anik Anindya Anisa Melawati Anissatul Muanisah Elsa Fina Intan Jarwal Bishri Muh. Irwan Novi Opik Riski Irawan Rizki Prasetyana Salsabila Suryani Umi Wahyu Aji Yusuf Jumlah Rata-rata
Dalam pembelajaran yang penulis laksanakan pada siklus I ini terdapat 8 siswa (44,4%) mendapat nilai di atas 70, 6 siswa (33,3%) mendapat nilai 70 dan terdapat 4 siswa (22,2%) mendapat nilai kurang dari 70. Dalam perbaikan pembelajaran siklus I penulis laksanakan ini terdapat peningkatan. Perolehan hasil atau nilai siswa tuntas dari 50% menjadi 77,7% menunjukkan peningkatan, terbukti
bahwa
metode
kooperatif
jigsaw
dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal itu dapat dilihat pada grafik perolehan hasil nilai ulangan Matematika Kelas IV SD Negeri Karangpelem 2 pada siklus I.
28
Grafik Hasil Ulangan Matematika Kelas IV SD N Karangpelem 2 Siklus I 7 6 5 4 3 2 1 0 30
40
50
60
70
80
90
1 00
Gambar 4.2 Grafik Hasil Nilai Ulangan Matematika Siklus I Kelas IV SD Negeri Karangpelem 2 4.1.1.4. Refleksi Siklus I Dari data di atas dapat dilihat: 1. Perolehan nilai ulangan Matematika pada siklus I mengalami perubahan perbaikan dibandingkan sebelum diperbaiki pembelajarannya pembelajarannya pada data awal. 2. Dapat disimpulkan bahwa dengan metode kooperatif jigsaw materi pembelajaran matematika menjadi lebih
aktif dalam proses pembelajaran. 3. Bagi
siswa
yang
berkemampuan
tinggi,
dalam
mengerjakan agar lebih bertanggungjawab dan diakhiri dengan evaluasi hasil belajar siswa memuaskan, namun bagi siswa yang berkemampuan rendah kurang kreatif sehingga pada akhir pembelajaran mendapat nilai kurang memuaskan dan perlu diperbaiki. 4.1.2. Siklus II
4.1.2.1. Rencana Siklus II Perbaikan pembelajaran pada siklus II dilaksanakan pada hari Rabu, 2 Mei 2012. Rencana ini telah disiapkan sesuai dengan materi pembelajaran, waktu dan media
29
pembelajaran yang digunakan sehingga proses perbaikan pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan. 4.1.2.2. Pelaksanaan Pelaksanaan Siklus II 1.
Guru dibimbing guru teman teman sejawat sejawat melaksanakan melaksanakan perbaikan
pembelajaran
sesuai
dengan
rencana
perbaikan pembelajaran di kelas IV. 2.
Kepala Sekolah memantau memantau pelaksanaan pelaksanaan perbaikan pembelajaran di kelas IV.
3.
Dalam pelaksanaannya pelaksanaannya guru melakukan berbagai upaya untuk memahami materi yang diberikan.
4.1.2.3. Hasil Siklus II 1.
Dengan bimbingan guru, siswa siswa melakukan melakukan kegiatan kegiatan pembelajaran teman sejawat yang dibagi menjadi beberapa kelompok yang setiap kelompok terdiri 4-5 anak atau kooperatif jigsaw dengan mengerjakan tugas kelompok dan melaporkan hasilnya serta
membuat
kesimpulan. 2.
Pembelajaran diakhiri dengan siswa mengerjakan soal evaluasi secara individual.
3.
Dari penilaian proses atau penilaian akhir pembelajaran menunjukkan adanya peningkatan.
4.
Siswa dengan dengan aktif, kreatif kreatif dan senang senang mengikuti mengikuti proses pembelajaran.
5.
Adapun hasil formatif yang diperoleh siswa adalah adalah sebagai berikut.
Tabel 4.5 Hasil Nilai Ulangan Matematika Siklus II Kelas IV SD Negeri Karangpelem 2
No 1 2 3
Rentang Nilai 80 – 80 – 100 100 60 – 60 – 70 70 – 50 0 – 50
f 12 4 2
f(x) 12 16 18
30
Data tersebut dapat dilihat pada tabel perolehan hasil sebagai berikut. Tabel 4.6 Perolehan Ulangan Matematika Siklus II Kelas IV SD Negeri Karangpelem 2
No Nama Siswa 1 Anik 2 Anindya 3 Anisa Melawati 4 Anissatul Muanisah 5 Elsa 6 Fina 7 Intan 8 Jarwal Bishri 9 Irwan 10 Novi 11 Opik 12 Riski Irawan 13 Rizki Prasetyana 14 Salsabila 15 Suryani 16 Umi 17 Wahyu Aji 18 Yusuf Jumlah Rata-rata
Nilai 80 90 100 100 70 40 80 70 60 70 90 80 80 80 90 50 100 100 1430 79.44
Dalam pembelajaran yang peneliti laksanakan pada siklus ini terdapat 12 siswa (66,7%) mendapat nilai di atas 70 berarti tuntas, 3 siswa (16,7%) mendapat nilai 70, dan selebihnya mendapat mendapat nilai kurang dari 70.
31
Hal ini dapat dilihat pada grafik perolehan nilai ulangan Matematika Siklus II Kelas IV SD Negeri Karangpelem 2. Grafik Hasil Ulangan Matematika Siklus II 6 5 a w s 4 i S h 3 a l m u 2 J
1 0 40
50
60
70
80
90
100
Nilai Ulangan
Gambar 4.3 Grafik Hasil Nilai Ulangan Matematika Siklus II Kelas IV SD Negeri Karangpelem 2 Dari data dan grafik di atas dapat dilihat bahwa perolehan nilai ulangan Matematika pada siklus II lebih baik daripada siklus I, dan mendapat nilai ketuntasan lebih banyak yaitu mengalami peningkatan 22,3%. 4.1.2.4. Refleksi Siklus II Dari data di atas dapat dilihat: 1. Perolehan nilai ulangan Matematika pada siklus II mengalami perubahan perbaikan atau peningkatan yang lebih baik daripada perbaikan atau peningkatan yang lebih baik daripada nilai siklus I. 2. Dapat disimpulkan bahwa dengan metode Kooperatif Jigsaw
materi pembelajaran menjadi lebih aktif,
meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa lebih baik. 3. Bagi siswa yang berkemampuan rendah lebih terpacu dan berusaha untuk meningkatkan hasil belajarnya.
32
4.2. Pembahasan 4.2.1. Siklus I
Guru telah memantau, membimbing belajar siswa dengan mengembangkan mengembangkan kegiatan dalam pembelajaran teman sejawat dalam suatu kelompok (kooperatif jigsaw) pada proses kegiatan belajar mengajar, keaktifan siswa meningkat, namun ada siswa yang belum dapat berkomunikasi dengan teman satu kelompoknya dalam bentuk lisan maupun tulisan sehingga pada tahap evaluasi mereka mendapat nilai yang kurang memuaskan. Hal itu dimungkinkan di dalam proses pembelajaran biasanya hanya ada 1 guru yaitu guru kelasnya sendiri, namun pada kegiatan awal kepala sekolah membantu memantau dan mengawasi siswa belajar. 4.2.2. Siklus II
Berdasarkan kerja sama yang baik dengan kepala sekolah, pembelajaran
yang
dilaksanakan
menunjukkan
peningkatan
perolehan nilai terbukti dari 18 siswa ada 12 siswa yang mendapat nilai di atas 70 dan 3 siswa mendapat nilai 70, sedangkan 3 siswa mendapat nilai dibawah 70. Dalam penyampaian materi pelajaran guru memperbaiki interaksi maupun strategi atau metode dalam proses pembelajaran dan guru memantau kegiatan tersebut. Dalam penerapan pada proses pembelajaran di kelas model Jigsaw pada prinsipnya memberikan kesempatan pada siswa untuk memperoleh informasi dari teman sejawat, siswa akan mudah mengingatnya karena siswa secara aktif mencari sendiri pengetahuan pengetahuan yang diinginkan. Kemampuan siswa dalam mengerjakan evaluasi semakin meningkat, terbukti dengan nilai ketuntasan semakin bertambah, dapat dilihat dari data dan grafik rekapitulasi perolehan nilai ulangan Matematika dengan materi pokok “Sifat-Sifat “Sifat-Sifat Bangun Ruang Sederhana” Sederhana” kelas IV SD Negeri Karangpelem 2.
33
Tabel 4.7 Rekapitulasi Perolehan Nilai Ulangan Matematika Kelas IV SD Negeri Karangpelem 2
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Nama Siswa Anik Anindya Anisa Melawati Anissatul Muanisah Ellsa Fina Intan Jarwal Bishri Muh. Irwan Novi Opik Riski Irawan Rizki Prasetyana Salsabila Suryani Umi Wahyu Aji Yusuf Jumlah Rata-rata
Sebelum 60 80 90 100 50 30 70 60 30 70 90 60 70 50 60 20 100 100 1220 66.11
Nilai Siklus I 70 90 100 100 70 30 80 70 60 70 90 70 70 60 80 50 100 100 1360 75.56
Siklus II 80 90 100 100 70 40 80 70 60 70 90 80 80 80 90 50 100 100 1430 79.44
34
Dari data tersebut dapat dibuat grafik rekapitulasi perolehan nilai ulangan Matematika Kelas IV SD Negeri Karangpelem 2. Grafik Rekapitulasi Hasil Ulangan Matematika (Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II 7 6
a w5 s i S 4 h a 3 l m u 2 J
Pra Siklus Siklus I Siklus II
1
0 20
30
40
50
60
70
80
90
100
Nilai Ulangan
Gambar 4.4 Grafik Hasil Nilai Ulangan Matematika Kelas IV SD Negeri Karangpelem 2 Sebelum Perbaikan, Siklus I dan Siklus II.
Dari grafik rekapitulasi hasil ulangan matematika siswa kelas IV SD N Karangpelem 2, dapat ketahui bahwa metode kooperatif jigsaw dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas IV SD Negeri Karangpelem 2.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Dari hasil perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1.
Dengan menggunakan metode cooperatif jigsaw potensi intelektual siswa meningkat.
2.
Munculnya rasa percaya diri dalam dalam
kemampuannya kemampuannya mengerjakan
tugas-tugas yang harus diselesaikan. 3.
Termotivasi untuk mengikuti proses cooperatif jigsaw .
4.
Ketuntasan belajar siswa dapat ditingkatkan dengan mempergunakan metode cooperatif jigsaw .
5.2. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas ada beberapa hal yang sebaiknya dilakukan oleh guru dalam meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa khususnya pada masa pelajaran Matematika dengan materi pokok “Sifat-Sifat Bangun Ruang Sederhana” Sederhana ” antara lain: 1.
Guru tidak perlu ragu atau khawatir akan kesemrawutan siswa, terutama untuk anak yang sukar diatasi.
2.
Guru sebaiknya berjalan dari kelompok yang satu ke kelompok yang lain untuk memberikan pengarahan apabila diperlukan.
3.
Guru jangan memberikan jawaban secara langsung terhadap pertanyaan siswa.
35
DAFTAR PUSTAKA
Agustin Wardiyati. 2006. Hubungan Antara Motivasi Dengan Prestasi Belajar (online). Bidang Studi Pendidikan Pendidikan Agama Islam http://idb4.wikispaces.com/file/view/rc14hubungan+antara+motivasi+de hubungan+antara+motivasi+dengan+pres ngan+prestasi+belajar+bidang+s tasi+belajar+bidang+studi+pendidi tudi+pendidi kan+agama+islam.pdf. (diakses 4 Juni 2012) Gatot Muhsetyo, dkk. Pembelajaran Matematika SD . Jakarta. Universitas Terbuka. Hari Cahyanta. 2011. Olah Data Skripsi dan Tesis (online). http://dasarteori.blogspot.com/2011/08/kelebihan-da teori.blogspot.com/2011/08/kelebihan-dan-kekurangan-pe n-kekurangan-pembelajaran.html. mbelajaran.html. (diakses 2 Mei 2012) http://idb4.wikispaces.com/file/view/lr4006.2.pdf http://www.sarjanaku.com/2011/09/ptk-matema http://www.sarjanaku.com/2011/09/ptk-matematika-sd-kelas-6.html tika-sd-kelas-6.html Isjoni. 2011. Cooperatif Learning . Bandung. Alfabeta. Ketut, Sukardi. 1968. Psikologi Pendidikan . Jakarta. Rineka Cipta. Mee Cee dan Blue Manfeld. 1987. Belajar dan Pembelajaran Pembelajaran. Jakarta. Bina Aksara. Nanik Suparni. 2010. Laporan Pemantapan Kemampuan Profesional Profesional. Jakarta. Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan. Universitas Terbuka. dan Pembelajaran Pembelajaran. Jakarta. Bina Aksara. Ruslan dan Stone. 1987. Belajar dan
Ruslan, Stone. 1968. Teaching Children Science an Inquiry Appoach California USA wadsorth Publishing Company. Inc. Matematika (online). Sahrudin dan Sri Iriani. 2008. Hakikat Mengajar Matematika http://sriudin.com/2008/12/hakikat-mengajar-matematika.html. (diakses 6 Mei 2012)
Sri Rejeki. 2009. Upaya Mengatasi Kesulitan Matematika . Surakarta. Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan. Universitas Muhammadiyah Muhammadiyah Surakarta. Udin S. Winataputra, dkk. 2007. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta. Universitas Terbuka
Lampiran 1
Kesediaan sebagai Supervisor 2 dalam Penyelenggaraan PKP
Kepada Kepala UPBJJ Surakarta Di Surakarta
Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa: Nama
: Sudarsini, S.Pd.
NIP
: 19610905 198201 2 012
Tempat Mengajar
: SD Negeri Jenggrik 2
Alamat Sekolah
: Tempel, Jenggrik, Kedawung, Sragen 57292
Telepon
: 08122620224
Menyatakan Menyatakan bersedia sebagai Supervisor 2 untuk membimbing dalam pelaksanaan PKP atas: Nama
: Beta Urip Budi Kahono
NIM
: 821 445 695
Program Studi
: S1 PGSD
Tempat Mengajar
: SD Negeri Karangpelem 2
Alamat Sekolah
: Geneng, Karangpelem, Kedawung, Sragen 57292
Telepon
: 085747175834 085747175834
Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.
Kedawung, 12 April 2012 Mengetahui, Kepala SD Negeri Karangpelem 2
Supervisor 2
Sriyadi, S.Pd. NIP. 19580506 198201 1 007 No. Tlp/HP: 085867066641 085867066641
Sudarsini, S.Pd. NIP. 19610905 198201 2 012 No. Tlp/HP: 08122620224
Lampiran 2
Surat Pernyataan Kesediaan sebagai Supervisor 2
Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa: Nama
: Beta Urip Budi Kahono
NIM
: 821 445 695
UPBJJ-UT
: Surakarta
Menyatakan bahwa: Nama
: Sudarsini, S.Pd.
Tempat Mengajar
: SD Negeri Jenggrik 2
Guru Kelas
: Kepala Sekolah SD Negeri Jenggrik 2
Adalah supervisor 2 yang membantu dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang merupakan tugas mata kuliah PDGK4501 Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP).
Demikian pernyataan ini dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya.
Kedawung, 12 April 2012 Mengetahui, Supervisor 2
Mahasiswa
Sudarsini, S.Pd. NIP. 19610905 198201 2 012 No. Tlp/HP: 08122620224
Beta Urip Budi Kahono NIM. 821445695 No. Tlp/HP 085747175834 085747175834
Lampiran 3
Format Perencanaan Perbaikan Pembelajaran
Fakta/data pembelajaran yang terjadi
Motivasi dan prestasi siswa dalam
di kelas
mata pelajaran matematika tentang sifat-sifat bangun ruang sederhana rendah.
Identifikasi Masalah
Guru menjelaskan materi pelajaran terlalu cepat.
Analisis Masalah
Metode dalam proses pembelajaran kurang atau tidak tepat.
Alternatif dan Prioritas Pemecahan
Penggunaan metode kooperatif jigsaw
Masalah
dan media LCD Projektor
Rumusan Masalah
Apakah penggunaan metode jigsaw dapat
meningkatkan
motivasi
dan
prestasi belajar dalam mata pelajaran Matematika?
Lampiran 4
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (PRA SIKLUS) Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester Alokasi Waktu
: : : :
SD Negeri Karangpelem 2 Matematika IV / II 2 x 35 menit
I.
STANDAR KOMPETENSI Memahami sifat bangun ruang sederhana dan hubungan antar bangun datar.
II.
KOMPETENSI DASAR Menentukan sifat-sifat bangun ruang sederhana
III.
TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Peserta didik dapat menyebutkan sifat-sifat bangun ruang sederhana. 2. Peserta didik dapat menggambar bangun ruang sederhana sesuai dengan sifat-sifat bangun ruang. Karakter siswa yang diharapkan: Disiplin, Rasa Hormat dan Perhatian, Tekun, dan Tanggung Jawab.
IV.
MATERI AJAR Sifat-sifat bangun ruang sederhana
V.
METODE PEMBELAJARAN 1. Meringkas uraian materi 2. Menerangkan 3. Tanya jawab 4. Latihan
VI.
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN Kegiatan Awal Apersepsi Demonstrasi Menjelaskan konsep konsep sifat-sifat bangun ruang : balok dan kubus Kegiatan Inti Eksplorasi Siswa dapat menentukan sifat-sifat bangun ruang r uang sederhana. Elaborasi Melakukan pengamatan Demonstrasi dalam menggambar bangun ruang balok dan kubus. Tanya jawab Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lainlain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis.
-
Memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut. Konfirmasi Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa. Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalah pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan Kegiatan Penutup Memberikan latihan soal Memberikan soal pekerjaan rumah Menutup pelajaran VII. ALAT/BAHAN dan SUMBER BELAJAR Buku Pelajaran Matematika kelas IV SD Buku Lembar Kerja Siswa kelas IV SD VIII. EVALUASI Penilaian dilakukan pada tahap: 1. Awal :2. Proses :3. Akhir : Obyektif
Karangpelem, 17 April 2012 Mengetahui Kepala SD Negeri Karangpelem 2
Guru / Mahasiswa
Sriyadi, S.Pd. NIP. 19580605 198201 1 007
Beta Urip Budi Kahono NIM. 821 445 695
Lembar Materi
Pengertian Bangun Ruang Bangun ruang adalah bangun matematika yang mempunyai isi atau volume. Contoh bangun ruang antara lain: kubus, balok, tabung, kerucut, bola. Setiap bangun ruang mempunyai sifat. A. Balok Balok adalah bangun ruang yang sisi-sisinya berbentuk persegi panjang. Contoh benda yang berbentuk balok antara lain: batu bata, kotak pasta gigi. Sifat-sifat balok: 1. Mempunyai sisi berbentuk persegi panjang 2. Mempunyai 12 rusuk 3. Mempunyai 6 sisi 4. Mempunyai 8 titik sudut 5. Masing-masing sudut besarnya 90 derajat 6. Sisi-sisi yang berhadapan sama panjang
B. Kubus Kubus adalah bangun ruang yang semua sisinya berbentuk persegi. Contoh benda yang berbentuk kubus adalah: bak mandi yang semua sisinya berbentuk persegi, kardus yang sisi-sisinya berbentuk persegi. Sifat-sifat kubus: 1. Semua sisinya berbentuk persegi 2. Mempunyai 12 rusuk 3. Mempunyai 6 sisi 4. Mempunyai 8 titik sudut 5. Masing-masing sudut besarnya 90 derajat 6. Semua sisinya sama panjang
Lembar Soal Individu
Isilah titik-titik dibawah ini dengan jawaban yang benar! 1. Bangun ruang yang 6 sisinya berbentuk persegi adalah … 2. Bangun ruang yang mempunyai 6 sisi yang berbentuk persegi panjang adalah … bangun … 3. Kotak pasta gigi adalah berbentuk bangun 4. Banyaknya titik sudut bangun balok adalah … 5. Bangun balok mempunyai rusuk sebanyak …
Lembar Kunci Jawaban Soal Individu
1. 2. 3. 4. 5.
kubus balok balok 8 12
Lembar Nilai Soal Individu
= 2 ×
Lampiran 5
RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN (SIKLUS I) Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas / Semester Standar Kompetensi
Alokasi Waktu
: : : :
Sekolah Dasar Matematika IV / II Memahami sifat bangun ruang sederhana dan hubungan antar bangun datar. : 2 x 35 menit
I.
KOMPETENSI DASAR Menentukan sifat-sifat bangun ruang sederhana.
II.
INDIKATOR 1. Menyebutkan Menyebutkan sifat-sifat bangun ruang sederhana. 2. Menyebutkan Menyebutkan dan menggambar bangun sesuai sifat bangun ruang.
III.
HASIL BELAJAR 1. Siswa mampu menyebutkan sifat-sifat bangun ruang sederhana. 2. Siswa mampu menggambar bangun sesuai sifat-sifat bangun ruang yang diberikan.
IV.
TUJUAN PERBAIKAN 1. Dengan metode kooperatif jigsaw dapat meningkatan motivasi belajar siswa. 2. Dengan metode kooperatif jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
V.
MATERI PELAJARAN Bangun ruang adalah bangun matematika yang mempunyai isi atau volume. Contoh dari bangun ruang antara lain balok, kubus, tabung, bola, kerucut. Masing-masing dari bangun ruang mempunyai sifat-sifat tertentu. 1. Balok Sifat-sifat balok antara lain 1. Mempunyai 12 buah rusuk 2. Mempunayi 8 buah titik sudut 3. Mempunyai 6 buah sisi 4. Sisi-sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar 0 5. Masing-masing sudut besarnya 90
2.
Contoh benda yang berbentuk balok: kardus pasta gigi, kulkas, almari dan lain-lain. Kubus Sifat-sifat kubus 1. Mempunyai 12 rusuk 2. Mempunyai 8 titik sudut 3. Mempunyai 6 sisi 4. Semua sisi berbentuk persegi 5. Panjang semua sisi sama dan sejajar
Contoh benda yang berbentuk kubus antara lain bak mandi yang berbentuk kubus, kardus yang berbentuk kubus. Perbedaan balok dan kubus 1. Balok mempunyai sisi berbentuk persegi panjang sedangkan kubus mempunyai sisi berbentuk persegi. 2. Sisi-sisi yang berhadapan pada balok mempunyai panjang yang sama sedangkan sisi-sisi pada kubus mempunyai panjang yang sama. Persamaan balok dan kubus 1. Balok dan kubus sama-sama mempunyai 12 rusuk 8 titik sudut dan 6 sisi. 2. Besar masing-masing sudut dari balok dan kubus sama-sama 0 90 . VI.
SARANA dan SUMBER PEMBELAJARAN 1. Sarana a. Gambar balok dan kubus b. Benda berbentuk balok dan kubus 2. Sumber Pembelajaran a. Buku Matematika kelas IV b. Buku pendamping “Taktis” kelas IV semester genap
VII. METODE PEMBELAJARAN 1. Metode demonstrasi 2. Metode kooperatif jigsaw VIII. LANGKAH PEMBELAJARAN A. Kegiatan Awal
a. Salam b. Guru menyajikan pokok bahasan dan tujuan pembelajaran yang akan di sampaikan. c. Guru menginformasikan model pembelajaran yang akan digunakan. d. Guru memberi pre test yaitu memberikan pertanyaan tentang pelajaran yang berkaitan dengan yang akan dipelajari. Contoh: - Apa yang dimaksud dengan bangun ruang? B. Kegiatan Inti a. Siswa diingatkan kembali konsep bangun ruang yang telah diajarkan pada pertemuan sebelumnya. b. Siswa dibagi menjadi 4 kelompok yang setiap kelompoknya beranggotakan beranggotakan 4-5 anak. (elaborasi) c. Setiap kelompok mempelajari dan menyebutkan sifat-sifat bangun ruang balok dan kubus yang sudah dibagikan guru. (eksplorasi) d. Perwakilan dari kelompok bertemu dengan kelompok lain membahas dan memahami masalah yang ditemukan. (eksplorasi) e. Guru berkeliling membimbing siswa mempelajari sifat-sifat bangun ruang balok dan kubus. (eksplorasi) f. Setiap kelompok diminta mengumpulkan hasil kerjanya. (eksplorasi) g. Guru memberikan post test dengan mengerjakan soal-soal latihan dikerjakan secara individu. (konfirmasi) C. Penutup a. Siswa dibimbing membuat kesimpulan tentang materi yang telah disampaikan. b. Siswa diberi pekerjaan rumah c. Guru mengakhiri pelajaran dengan mengucapkan salam penutup. IX.
EVALUASI Penilaian dilakukan pada tahap: 1. Awal :2. Proses : Mengamati siswa saat mempelajari sifat-sifat bangun ruang sederhana secara berkelompok. 3. Akhir : a. Jenis tes : tertulis b. Bentuk tes : obyektif
Karangpelem, 19 April 2012 Mengetahui Kepala SD Negeri Karangpelem 2
Mahasiswa
Sriyadi, S.Pd. NIP. 19580605 198201 1 007
Beta Urip Budi Kahono NIM. 821 445 695
Lembar Materi Ajar
Bangun ruang adalah bangun matematika yang mempunyai isi atau volume. Contoh bangun ruang antara lain: balok, kubus, kerucut, tabung, bola. Setiap bangun ruang mempunyai sifat atau ciri-ciri yang berbeda. A. Balok Balok adalah bangun ruang yang dua pasang sisinya berbentuk persegi panjang dan satu pasang sisinya berbentuk persegi atau bujur sangkar. Sifatsifat balok yaitu: 1. Mempunyai Mempunyai 12 rusuk 2. Mempunyai Mempunyai 6 sisi 3. Mempunyai Mempunyai 8 titik sudut 0 4. Besar masing-masing sudut 90 5. Mempunyai Mempunyai 3 pasang sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar Contoh benda yang berbentuk balok antara lain: almari, kulkas, kotak pasta gigi, kotak pensil.
Sisi / bidang
0
90
rusuk
titik sudut E
F G
H
D
A
Sisi ABCD = sisi EFGH
C
B
Sisi ABGH = sisi CDEF Sisi ADEH = sisi BCFG B. Kubus Kubus adalah bangun ruang yang semua sisinya berbentuk persegi yang sama panjang. Sifat-sifat kubus yaitu: 1. Mempunyai Mempunyai 12 rusuk 2. Mempunyai Mempunyai 6 sisi 3. Mempunyai Mempunyai 8 titik sudut 4. Semua rusuknya sama panjang 5. Semua sisinya berbentuk persegi 0 6. Besar masing-masing sudut 90 Contoh benda yang berbentuk kubus antara lain: kardus yang 6 sisinya berbentuk persegi, dadu, bak mandi yang 6 sisinya berbentuk persegi.
Sisi / bidang
rusuk 0
90
titik sudut
Lembar Tugas Kelompok A
Amatilah gambar balok di bawah ini E
F G
H
D
A
1. 2. 3. 4. 5.
C
B Dinamakan balok …. Nama rusuk-rusuknya rusuk-rusuknya …. Jadi mempunyai rusuk sebanyak …. Nama sisi-sisinya sisi-sisinya …. Jadi mempunyai sisi sebanyak ….
Lembar Kunci Jawaban Tugas Kelompok A
1. 2. 3. 4. 5.
ABCDEFGH AB, BC, AD, CD, EF, FG, GH, EH, AH, BG, CF, ED 12 ABCD, ABGH, EFGH, CDEF, BCFG, ADEH 6
Tugas Kelompok B
Amatilah gambar balok di bawah ini E
F G
H
D
A
1. 2. 3. 4. 5.
C
B Bagian alas balok berbentuk berbentuk …. Sisi ABGH = sisi …. Rusuk GF = rusuk …. Besar sudut ABC = …. derajat Sisi ADEH berhadapan berhadapan dengan sisi ….
Lembar Kunci Jawaban Tugas Kelompok B
1. 2. 3. 4. 5.
Persegi panjang CDEF EH, AD, BC 90 BCFG
Tugas Kelompok C
Amatilah gambar kubus di bawah ini
1. 2. 3. 4. 5.
Diberi nama kubus …. Nama sisi-sisinya sisi-sisinya …. Jadi mempunyai sisi sebanyak …. Nama rusuk-rusuknya rusuk-rusuknya …. Jadi mempunyai rusuk sebanyak ….
Lembar Kunci Jawaban Tugas Kelompok C
1. 2. 3. 4. 5.
JKLMNOPQ JKLM, NOPQ, KLOP, JMNQ, JKPQ, MNOL 6 JK, KL, LM, JM, OP, PQ, NQ, NO, KP, JQ, J Q, MN, OL 12
Tugas Kelompok D Amatilah gambar kubus di bawah ini!
1. 2. 3. 4. 5.
Sisi JKLM adalah sisi …. Sisi belakang kubus adalah …. Sisi samping kubus di atas berbentuk …. Sisi JKLM sejajar dengan sisi …. Besar sudut OPQ = ….. derajat
Lembar Kunci Jawaban Tugas Kelompok D
1. 2. 3. 4. 5.
bawah LMNO persegi NOPQ 90
Lembar Nilai Tugas Kelompok
=
×2
Lembar Soal Individu
Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang benar! 1.
Bangun ruang yang semua sisinya berbentuk persegi adalah ….
2.
Banyaknya rusuk pada bangun ruang kubus adalah ….
3.
Bungkus pasta gigi berbentuk bangun ruang ….
4.
Pada kubus di samping sisi JKLM berhadapan dengan sisi ….
5.
Pada soal no.4 di atas nama sisi depannya adalah ….
6.
Balok adalah bangun ruang yang sisinya berbentuk ….
7.
Besar salah satu sudut balok adalah …. derajat derajat
8.
Pada gambar di atas RSXY adalah sisi bagian …. Balok 9.
Besar sudut RST = …. derajat
10. Dadu ular tangga berbentuk bangun ruang ….
Lembar Kunci Jawaban Soal Individu
1. kubus 2. 12 3. balok 4. NOPQ 5. JKPQ 6. Persegi panjang 7. 90 8. bawah 9. 90 10. kubus
Lembar Nilai Tugas Individu
=
× 10
Lembar Pengamatan Lembar Pengamatan Siklus I
No
Nama Siswa
1
Anik
2
Tyas
3
Anisa M.
4
Anissatul
5
Elsa
6
Vina
7
Intan
8
Bishri
9
Irwan
10
Nofi
11
Opik
12
Riski I.
13
Rizki P.
14
Salsabila
15
Suryani
16
Umi
17
Wahyu
18
Yusuf Jumlah Rata-rata
Aspek yang dinilai Sikap
Komunikasi
Keingin Tahuan
Jumlah nilai
Rata-rata
Lampiran 6
RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN (SIKLUS II) Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas / Semester Standar Kompetensi
Alokasi Waktu
: : : :
Sekolah Dasar Matematika IV / II Memahami sifat bangun ruang sederhana dan hubungan antar bangun datar. : 2 x 35 menit
I.
KOMPETENSI DASAR Menentukan sifat-sifat bangun ruang sederhana.
II.
INDIKATOR 1. Menyebutkan sifat-sifat bangun ruang sederhana. 2. Menyebutkan dan menggambar bangun sesuai sifat bangun ruang.
III.
HASIL BELAJAR 1. Siswa mampu menyebutkan sifat-sifat bangun ruang sederhana. 2. Siswa mampu menggambar bangun sesuai sifat-sifat bangun ruang yang diberikan.
IV.
TUJUAN PERBAIKAN 1. Dengan metode kooperatif jigsaw dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. 2. Dengan metode kooperatif jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
V.
MATERI PELAJARAN Sifat-sifat bangun ruang sederhana.
VI.
SARANA dan SUMBER PEMBELAJARAN 1. Sarana a. Gambar balok dan kubus b. Benda berbentuk balok dan kubus c. LCD Proyektor 2. Sumber Pembelajaran a. Buku Matematika kelas IV b. Buku pendamping pendamping “Taktis” kelas IV semester genap
VII. METODE PEMBELAJARAN 1. Metode demonstrasi 2. Metode kooperatif jigsaw VIII. LANGKAH PEMBELAJARAN 1. Kegiatan Awal a. Salam
b. Guru menyajikan pokok bahasan dan tujuan pembelajaran yang akan di sampaikan. c. Guru menginformasikan model pembelajaran yang akan digunakan. d. Guru memberi pre test yaitu memberikan pertanyaan tentang pelajaran pelajaran yang berkaitan dengan yang akan dipelajari. Contoh: - Apa yang dimaksud dengan bangun ruang? 2. Kegiatan Inti a. Siswa diingatkan kembali konsep bangun ruang yang telah diajarkan pada pertemuan sebelumnya. (eksplorasi) ( eksplorasi) b. Siswa dibagi menjadi 4 kelompok yang setiap kelompoknya beranggotakan beranggotakan 4-5 anak. (elaborasi) c. Setiap kelompok mempelajari dan menyebutkan sifat-sifat bangun ruang balok dan kubus yang sudah dibagikan guru. (elaborasi) d. Perwakilan dari kelompok bertemu dengan kelompok lain membahas dan memahami masalah yang ditemukan. (elaborasi) e. Guru berkeliling membimbing siswa mempelajari sifat-sifat bangun ruang balok dan kubus. (elaborasi) f. Setiap kelompok diminta mengumpulkan hasil kerjanya. (elaborasi) g. Guru memberikan post test dengan mengerjakan soal-soal latihan dikerjakan secara individu. (konfirmasi) 3. Penutup a. Siswa dibimbing membuat kesimpulan tentang materi yang telah disampaikan. b. Siswa diberi pekerjaan rumah c. Guru mengakhiri pelajaran dengan mengucapkan salam penutup. IX.
EVALUASI Penilaian dilakukan pada tahap: 1. Awal :2. Proses : Mengamati siswa saat mempelajari sifat-sifat bangun ruang sederhana secara berkelompok. 3. Akhir : a. Jenis tes : tertulis b. Bentuk tes : obyektif Karangpelem, 26 April 2012 Mengetahui Kepala SD Negeri Karangpelem 2
Mahasiswa
Sriyadi, S.Pd. NIP. 19580605 198201 1 007
Beta Urip Budi Kahono NIM. 821 445 695
Lembar Materi Ajar
Bangun ruang adalah bangun matematika yang mempunyai isi atau volume. Bangun ruang merupakan bangun yang mempunyai sisi atas, bawah, samping, depan, dan belakang. Atas Belakang
Samping
Depan Bagian-bagian Bagian-bagian bangun ruang balok
Bawah
-
Sisi depan balok = abef Sisi atas balok = efgh Sisi samping balok = bcfg dan adeh Sisi belakang balok = cdgh Sisi bawah balok = abcd
Bagian-bagian bangun ruang kubus
-
Sisi depan kubus = ABEF Sisi atas kubus = EFGH Sisi samping kubus = BCFG dan ADEH A DEH Sisi belakang kubus = CDGH Sisi bawah kubus = ABCD
Lembar Tugas Kelompok A
Amatilah gambar balok di bawah ini E
F G
H
D
A
Sisi depan balok adalah … Sisi belakang balok adalah … Sisi samping balok adalah … Sisi bawah balok adalah … Sisi atas balok adalah …
C
B
Lembar Kunci Jawaban Tugas Kelompok A
1. 2. 3. 4. 5.
ABGH CDEF BCFG dan ADEH ABCD EFGH
Lembar Tugas Kelompok B
Amatilah gambar jaring-jaring balok di bawah ini
Jika jaring- jaring balok diatas dibuat balok maka ma ka no.6 berhadapan dengan no. … Jika no.2 adalah bagian bawah balok maka yang menjadi bagian atas balok adalah … Jika no.2 adalah bagian bawah balok maka no. 3 adalah bagian … balok Jika no. 6 adalah bagian atas balok maka bagian bawah balok adalah no. … Dari gambar jaring-jaring balok di atas jika dibuat balok, maka no. 4 sejajar dengan no. …
Lembar Kunci Jawaban Tugas Kelompok B
1. 2. 3. 4. 5.
5 4 depan 5 2
Lembar Tugas Kelompok C
Amatilah gambar kubus di bawah ini
T
S
R
Q
V
U
O P
Sisi atas kubus adalah … Sisi bawah kubus adalah … Sisi samping kubus adalah … Sisi belakang kubus adalah … Sisi depan kubus adalah …
Lembar Kunci Jawaban Tugas Kelompok C
1. 2. 3. 4. 5.
RSTQ OPUV PQTU dan ORSV STUV OPQR
Lembar Tugas Kelompok D
Amatilah gambar jaring-jaring kubus di bawah ini!
Jika no.3 bagian bawah kubus maka bagian atas kubus adalah no. … Jika dibuat kubus maka no. 5 berhadapan dengan no. … Jika no. 5 adalah bagian depan kubus maka no. 6 adalah bagian … kubus Jika dibuat kubus maka no. 1 berhadapan dengan no. … Jika dibuat kubus maka no. 2 tegak lurus dengan no. …
Lembar Kunci Jawaban Tugas Kelompok D
1. 2. 3. 4. 5.
3, 6, 5, 1 1 6 belakang 3
Lembar Nilai Tugas Kelompok
=
ℎ
×2
Lembar Soal Individu
Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang benar! 1. Bangun ruang yang sisinya berbentuk persegi panjang adalah …. 2. Banyaknya Banyaknya titik sudut pada bangun ruang balok adalah …. 3. Batu bata berbentuk bangun ruang …. 4.
Pada kubus di samping sisi KLOP sejajar dengan sisi ….
5. Pada soal no.4 di atas nama sisi atasnya adalah …. 6. Kardus yang semua sisinya berbentuk persegi termasuk bangun ruang …. 7.
Gambar di atas merupakan jaring- jaring … 8. Pada gambar no. 7 di atas jika no. 4 adalah bagian bawah kubus, maka bagian atas kubus adalah no. … 9. Pada gambar no. 7 di atas jika no. 3 bagian bawah kubus maka no. 6 adalah bagian … kubus 10.
Gambar di samping merupakan jaring-jaring …
Lembar Kunci Jawaban Soal Individu
1. balok 2. 8 3. balok 4. JMNQ 5. NOPQ 6. kubus 7. kubus 8. 2 9. depan 10. balok
Lembar Nilai Soal Individu
=
ℎ
× 10
Lembar Pengamatan Lembar Pengamatan Siklus II
No
Nama Siswa
1
Anik
2
Tyas
3
Anisa M.
4
Anissatul
5
Elsa
6
Vina
7
Intan
8
Bishri
9
Irwan
10
Nofi
11
Opik
12
Riski I.
13
Rizki P.
14
Salsabila
15
Suryani
16
Umi
17
Wahyu
18
Yusuf Jumlah Rata-rata
Aspek yang dinilai Sikap
Komunikasi
Keingin tahuan
Jumlah nilai
Rata-rata
Lampiran 7
LEMBAR OBSERVASI SIKLUS I
Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas / Semester
: IV / II
Hari, Tanggal
: Rabu, 25 April 2012
No
Kriteria
Aspek Yang Dinilai
1.
Apersepsi
2.
Penyampaian tujuan pembelajaran
3.
Pemberian motivasi pada siswa
4.
Melaksanakan Melaksanakan kegiatan
5.
Memberi
kesempatan kesempatan
kepada
Baik
Cukup
Kurang
siswa
bertanya 6.
Menjawab pertanyaan guru
7.
Terjadi interaksi antara guru dan siswa
8.
Melibatkan
siswa
dalam
kegiatan
pembelajaran 9.
Menggunakan Menggunakan alat peraga Karangpelem, 25 April 2012 Pengamat,
Sudarsini, S.Pd. NIP. 19610905 198201 2 012
Lampiran 8
LEMBAR OBSERVASI SIKLUS II
Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas / Semester
: IV / II
Hari, Tanggal
: Rabu, 2 Mei 2012
No
Kriteria
Aspek Yang Dinilai
1.
Apersepsi
2.
Penyampaian tujuan pembelajaran
3.
Pemberian motivasi pada siswa
4.
Melaksanakan Melaksanakan kegiatan
5.
Memberi
kesempatan kesempatan
kepada
Baik
Cukup
Kurang
siswa
bertanya 6.
Menjawab pertanyaan guru
7.
Terjadi interaksi antara guru dan siswa
8.
Melibatkan
siswa
dalam
kegiatan
pembelajaran 9.
Menggunakan Menggunakan alat peraga Karangpelem, 2 Mei 2012 Pengamat,
Sudarsini, S.Pd. NIP. 19610905 198201 2 012
Lampiran 9
JURNAL PEMBIMBINGAN SUPERVISOR 2 PKP
Nama Mahasiswa
: Beta Urip Budi Kahono
NIM
: 821 445 695
Mengajar Kelas
: IV
Sekolah
: SD Negeri Karangpelem 2
No
Hari/Tanggal
Kegiatan
Hasil/Komentar
Tindak Lanjut
Paraf Mhs
Mengetahui Supervisor 1,
Kedawung, 3 Mei 2012 Supervisor 2,
Drs. A.Y.Djoko Darmono, M.Pd. NIP. 19530826 198003 1 005
Sudarsini, S.Pd. NIP.19610905 198201 2 012
Sup.2
Lampiran 10
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU – PKP 1 (APKG – PKP 1) KEMAMPUAN MERENCANAKAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN NAMA GURU/MAHASISWA NIM TEMPAT MENGAJAR KELAS MATA PELAJARAN WAKTU TANGGAL
: : : : : : :
PETUNJUK
Baca dengan cermat rencana perbaikan pembelajaran yang akan digunakan oleh guru/mahasiswa ketika mengajar. Kemudian, nilailah semua aspek yang terdapat dalam rencana tersebut dengan menggunakan butir penilaian di bawah ini: 1. Menentukan bahan perbaikan pembelajaran dan merumuskan tujuan/indikator perbaikan 1 2 3 pembelajaran. 1.1. Menggunakan bahan perbaikan pembelajaran yang sesuai dengan dengan kurikulum dan masalah yang diperbaiki. 1.2. Merumuskan tujuan khusus/indikator perbaikan pembelajaran. Rata-rata butir 1 = A 2. Mengembangkan dan mengorganisasikan materi, media (alat bantu pembelajaran), dan sumber belajar. 2.1. Mengembangkan dan mengorganisasi materi pembelajaran. pembelajaran. 2.2. Menentukan dan mengembangkan alat bantu perbaikan pembelajaran. 2.3. Memilih sumber belajar. Rata-rata butir 2 = B 3. Merencanakan Merencanakan skenario perbaikan pembelajaran 3.1. Menentukan jenis kegiatan perbaikan pembelajaran. 3.2. Menyusun langkah-langkah perbaikan pembelajaran. 3.3. Menentukan alokasi waktu perbaikan pembelajaran.
4
5
3.4. Menentukan cara-cara motavasi siswa. 3.5. Menyiapkan pertanyaan. Rata-rata butir 3 = C 4. Merancang pengelolaan kelas perbaikan pembelajaran. 4.1. Menentukan perataan ruang dan fasilitas belajar. 4.2. Menentukan cara-cara mengorganisasi mengorganisasi siswa agar siswa dapat berpartisipasi dalam perbaikan pembelajaran. Rata-rata butir 4 = D 5. Merencanakan Merencanakan prosedur, jenis dan alat penilaian perbaikan pembelajaran. 5.1. Menentukan prosedur dan jenis penilaian. 5.2. Membuat alat-alat penilaian dan kunci jawaban. Rata-rata butir 5 = E 6. Tampilan dokumen rencana perbaikan pembelajaran. 6.1. Kebersihan dan kerapian 6.2. Penggunaan bahasa tulis Rata-rata butir 6 = F Nilai APKG 1 = R
=
++ ++ + 6
=
Pembimbing/Penguji Pembimbing/Penguji I
……………………………….)) (………………………………. NIP. NIP. ……………………………..
Lampiran 11
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU – PKP 2 (APKG – PKP 2) LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MELAKSANAKAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN NAMA GURU/MAHASISWA NIM TEMPAT MENGAJAR KELAS MATA PELAJARAN WAKTU TANGGAL
: : : : : : :
PETUNJUK
1. Amatilah dengan cermat pembelajaran yang sedang berlangsung. 2. Pusatkanlah perhatian anda pada kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran serta dampak pada diri siswa. 3. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-butir penilaian sebagai berikut. 4. Khusus untuk butir 5, mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran, pilihlah salah satu butir penilaian yang sesuai dengan mata pelajaran yang sedang diajarkan. 5. Nilailah semua aspek kemampuan guru. 1
2
3
1. Mengelola dan fasilitas pembelajaran 1.1. Menata fasilitas dan sumber belajar. 1.2. Melaksanakan Melaksanakan tugas rutin ruti n kelas Rata-rata butir 1 = A 2. Melaksanakan Melaksanakan kegiatan perbaikan 2.1. Memulai pembelajaran. 2.2. Melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan tujuan siswa, situasi, dan lingkungan. 2.3. Menggunakan Menggunakan alat bantu (media) pembelajaran yang sesuai dengan tujuan siswa, situasi, dan lingkungan 2.4. Melaksanakan Melaksanakan pembelajaran dalam urutan yang logis. 2.5. Melaksanakan Melaksanakan perbaikan pembelajaran secara individual, kelompok atau klasikal. Rata-rata butir 2 = B 3. Mengelola interaksi kelas. 3.1. Memberi petunjuk dan penjelasan yang berkaitan dengan isi pembelajaran.
4
5
3.2. Menangani pertanyaan dan respon siswa. 3.3. Menggunakan Menggunakan ekspresi lisan, l isan, tulisan, isyarat, dan gerak badan. 3.4. Memicu dan memelihara ketertiban siswa. 3.5. Memantapkan penguasaan materi pembelajaran. Rata-rata butir 3 = C 4. Bersikap terbuka dan luwes serta membantu mengembangkan sikap positif siswa terhadap belajar. 4.1. Menunjukkan sikap ramah, luwes, terbuka, penuh pengertian, dan sabar kepada siswa. 4.2. Menunjukkan kegairahan dalam mengajar. 4.3. Mengembangkan Mengembangkan hubungan antara pribadi yang sehat dan serasi. 4.4. Membantu siswa menyadari kelebihan dan kekurangannya. 4.5. Membantu siswa menumbuhkan kepercayaan kepercayaan diri. Rata-rata butir 4 = D 5. Mendemonstrasikan Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam perbaikan pembelajaran mata pelajaran tertentu. a. Bahasa Indonesia 5.1. Mendemonstrasikan penguasaan materi. 5.2. Mengembangkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi dan bernalar. 5.3. Memberikan latihan keterampilan berbahasa. 5.4. Peka terhadap kesalahan penggunaan penggunaan istilah kritis. 5.5. Memupuk kegemaran membaca. Rata-rata butir 5.a = E b.
Matematika 5.1. Menanamkan konsep matematika melalui metode bervariasi yang sesuai dengan karakteristik materi.
5.2. Menguasai simbol-simbol Matematika. 5.3. Memberikan latihan matematika dalam kehidupan sehari-hari. 5.4. Menguasai materi matematika Rata-rata butir 5.b = E c.
IPA 5.1. Membimbing siswa membuktikan konsep IPA melalui pengalaman langsung terhadap objek yang dipelajari. 5.2. Meningkatkan ketertiban siswa melalui pengalaman belajar dengan berbagai kegiatan. 5.3. Menggunakan istilah yang tepat pada setiap langkah pembelajaran. 5.4. Terampil dalam melakukan percobaan IPA serta tepat dalam memilih alat peraga IPA. 5.5. Menerapkan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari. 5.6. Menampilkan penguasaan IPA. Rata-rata butir 5.c = E
d.
IPS 5.1. Mengembangkan pemahaman konsep IPS terpadu. 5.2. Mengembangkan pemahaman konsep waktu. 5.3. Mengembangkan pemahaman konsep ruang. 5.4. Mengembangkan pemahaman konsep kelangkaan (scarcity). Rata-rata butir 5.d = E
e.
PPKn 5.1. Menggunakan metode dan alat bantu dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan. 5.2. Meningkatkan ketertiban siswa dalam proses pembelajaran pendidikan kewarganegaraan. 5.3. Ketepatan penggunaan istilahistilah khusus dan konsep dalam pendidikan kewarganegaraan.
5.4. Menunjukkan penguasaan materi pendidikan kewarganegaraan. 5.5. Menerapkan konsep pendidikan kewarganegaraan dalam kehidupan sehari-hari. Rata-rata butir 5.c = E 6. Melaksanakan Melaksanakan proses dan hasil belajar. 6.1. Melaksanakan penilaian selama proses pembelajaran. 6.3. Melaksanakan penilaian pada akhir pembelajaran. Rata-rata butir 6 = F 7. Kesan umum melaksanakan pembelajaran. 7.1. Keefektifan proses pembelajaran. 7.2. Penggunaan bahasa Indonesia lisan. 7.3. Peka terhadap kesalahan bahasa siswa. 7.4. Penampilan guru dalam pembelajaran. Rata-rata butir 7 = G
Nilai APKG PKP PGSD/PGSM = Y
=
++ ++ ++ 7
=
…………, ……………………….. Pembimbing/Penguji
………………………) (………………………) NIP. ………………………………...
Lampiran 12
Dokumentasi Pembelajaran
Gb. Siswa mengerjakan tugas kelompok
\
Gb. Guru berkeliling membimbing siswa mengerjakan tugas kelompok
Gb. Guru menjelaskan materi pelajaran
Gb. Siswa mengerjakan soal individu
